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摘要：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。本文在對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本教材中隱性表達(dá)的“尺度”概念解析的基礎(chǔ)上，以長(zhǎng)江三角洲區(qū)域作為單元學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于地理核心概念發(fā)掘?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。

關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動(dòng)、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動(dòng)各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對(duì)與能力素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的地理學(xué)科核心知識(shí)的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識(shí)所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理學(xué)研究對(duì)象存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中。《地理教育國(guó)際憲章》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對(duì)中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念。現(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對(duì)尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國(guó)地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識(shí)大洲-認(rèn)識(shí)地區(qū)-認(rèn)識(shí)國(guó)家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“影響我國(guó)氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對(duì)我國(guó)氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析

筆者通過對(duì)“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價(jià)值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識(shí)世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個(gè)版本的初中地理教材中，中國(guó)區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長(zhǎng)江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域-長(zhǎng)江中下游平原-長(zhǎng)江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長(zhǎng)江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)江三角洲是整個(gè)長(zhǎng)江流域，甚至整個(gè)中國(guó)最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個(gè)地區(qū)、長(zhǎng)江流域、整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。所以，需要從不同的時(shí)空尺度對(duì)它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個(gè)區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長(zhǎng)江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時(shí)間的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、尺度單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識(shí)，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對(duì)抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。

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作者：朱玲 單位：南京市紅山初級(jí)中學(xué)