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初中語(yǔ)文教學(xué)篇1
【摘要】語(yǔ)文課程中的寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作和表達(dá)能力的提升具有無(wú)可替代的作用，因此語(yǔ)文教師要重視寫作教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和未來(lái)的發(fā)展都具有十分重要的意義，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，在寫作教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的理論，分析初中寫作教學(xué)的策略。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
初中語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)高度重視讀寫結(jié)合的應(yīng)用，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，采取自主性的學(xué)習(xí)策略能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。因此教師要在了解學(xué)生真實(shí)寫作水平的基礎(chǔ)上，展開科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)要介紹
（一）自主學(xué)習(xí)的含義
廣義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)各種各樣的途徑和方法不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的方法能夠使學(xué)生更專注地完成目的性和選擇性較強(qiáng)的任務(wù)，以此保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。狹義的自主學(xué)習(xí)則是指語(yǔ)文教師通過(guò)落實(shí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠在合適的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。自主學(xué)習(xí)的方法對(duì)于初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)具有十分深遠(yuǎn)的意義，初中教師需要對(duì)自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深刻的理解，結(jié)合學(xué)生寫作能力的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的寫作教學(xué)模式，以此提高初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。
（二）自主學(xué)習(xí)的特征
1.自主性
自主學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)方法的有效性，因?yàn)閷W(xué)生在此過(guò)程中會(huì)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法完成活動(dòng)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中則主要起到了指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，確保學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)潛能可以得到最大化的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)的方法還能夠在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不要直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決方案，而是更多地為學(xué)生提供思路和線索，學(xué)生只要根據(jù)正確的思路就能夠?qū)ふ业絾?wèn)題的答案。自主學(xué)習(xí)的方式能夠十分有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。
2.民主性
初中語(yǔ)文教師還需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造出和諧、民主以及互相尊重的課堂氛圍。不少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)寫作時(shí)會(huì)感到困惑和迷茫，所以教師更加需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的勉勵(lì)和指導(dǎo)，并且結(jié)合其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提供自主學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)教師和學(xué)生還可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極的討論，通過(guò)更加民主的交流方式，學(xué)生能夠更加無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出自己的真實(shí)想法，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化和民主化的個(gè)人發(fā)展。
3.開放性
為了能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放性，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式和目標(biāo)等進(jìn)行一定的修改和管理，使寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織以及課程評(píng)價(jià)更加具有開放性。初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，具有一定的自我判斷能力以及學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的自主安排能力，初中語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的選擇進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。不僅如此，初中語(yǔ)文教師還需要重視自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。
4.創(chuàng)造性
每位學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有其個(gè)性和特點(diǎn)，初中學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)方法和思想已經(jīng)初步成熟，因此教師需要更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)整。提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的作用，教師應(yīng)結(jié)合最新的教育成果為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生更加大膽和主動(dòng)探索適合自己的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要融合新舊知識(shí)體系，單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容拷貝已經(jīng)無(wú)法滿足自主學(xué)習(xí)的要求，因此融合舊知識(shí)并進(jìn)行自我創(chuàng)造十分重要。初中學(xué)生還需要有意識(shí)地對(duì)自己自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行完善和改進(jìn)，通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)成果和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，更加具有創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
二、寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的重要作用
當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)大多是以教師為主導(dǎo)地位，并沒有使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情得到充分培養(yǎng)和激發(fā)，處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生很難提高自身的寫作能力和水平。因此初中語(yǔ)文教師需要在寫作教學(xué)中更加充分地體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)策略的作用，使學(xué)生以課堂主體地位逐漸摸索出個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。與自身學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式也有利于學(xué)生更加充分地發(fā)揮個(gè)人實(shí)力，在寫作實(shí)踐的過(guò)程中激發(fā)出個(gè)人的創(chuàng)新動(dòng)力。
三、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的不足
（一）學(xué)生自主寫作能力不足
傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)往往都存在理論內(nèi)容枯燥且沒有新意的問(wèn)題，所以大部分學(xué)生都無(wú)法對(duì)理論知識(shí)有全面和深入的理解，在寫作實(shí)踐過(guò)程中也很難發(fā)揮理論知識(shí)的作用，所以學(xué)生的寫作能力也很難在寫作教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)和改善，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去熱情。許多教師在開展寫作練習(xí)的過(guò)程中會(huì)為學(xué)生十分仔細(xì)和全面地解釋題目?jī)?nèi)涵和要求，雖然該方法在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作題目要求的理解能力，但是會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生在脫離教師幫助的實(shí)際考試過(guò)程中，出現(xiàn)理解方面的偏差。傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的語(yǔ)文考試要求，因此教師可以借助自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的實(shí)際寫作能力、理解能力得到提升。
（二）教學(xué)方法存在不足
傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課程以理論教學(xué)為主，傳統(tǒng)的授課形式很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)失去興趣，教師的授課效果和學(xué)生的聽課效果都很難達(dá)到預(yù)期。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)思維對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)產(chǎn)生不良影響，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳輸大量的方法和思想，學(xué)生的寫作模式很容易因?yàn)榻處煹南敕ǘ艿焦袒?，所以寫作的想法和情感都?huì)缺乏創(chuàng)新性。
四、自主學(xué)習(xí)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的熱情
學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升具有十分重要的作用，因此教師首先需要借助有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)很有可能會(huì)遇到學(xué)生對(duì)寫作話題不感興趣的情況，教師在此時(shí)需要充分借助生活實(shí)例和周圍的事物吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠以正確的思路更加真實(shí)地表達(dá)自身情感，其寫作興趣和表達(dá)欲望也可以得到明顯的提升。學(xué)生寫作的素材大部分源于實(shí)際生活，語(yǔ)文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中發(fā)生的各種各樣有趣的事件。觀察能力和積累意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)擁有更加豐富的寫作實(shí)例，并且在這些實(shí)踐中更加容易表達(dá)出自己的真實(shí)情感，其文章的內(nèi)涵也會(huì)更加具有深度和感染力。而且初中學(xué)生大多數(shù)情況下在考試中都會(huì)選擇記敘文體，與實(shí)際生活息息相關(guān)的生活實(shí)例是很好的寫作素材，作文的原創(chuàng)性和情感的真實(shí)性都可以得到良好的保證。初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)尤其重視師生交流以及課堂氛圍的營(yíng)造，充分的師生交流能夠保證學(xué)生寫作思路的正確性，活躍輕松的課堂氛圍也可以保證學(xué)生更加無(wú)負(fù)擔(dān)地表達(dá)出自己真實(shí)的看法，其寫作熱情和表達(dá)欲望可以得到最大化的激發(fā)。
（二）重視學(xué)生視野的開闊
許多初中學(xué)生都存在生活經(jīng)驗(yàn)少、視野比較狹窄的問(wèn)題，因此在寫作實(shí)踐過(guò)程中很有可能出現(xiàn)例子不足的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這類嚴(yán)重問(wèn)題，通過(guò)多種有效的手段豐富學(xué)生積累的素材。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外休閑時(shí)間觀看科普類和社科類的節(jié)目，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《百家講壇》以及《新聞周刊》等節(jié)目都能夠使學(xué)生積累到大量的實(shí)際生活例子，使其文學(xué)知識(shí)和寫作素材都得到明顯的拓展和豐富。有價(jià)值的節(jié)目可以有效開闊學(xué)生眼界和豐富其知識(shí)，保證其寫作內(nèi)容的深度和內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教師還可以在寫作教學(xué)之前為學(xué)生提供課堂主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合該主題在網(wǎng)絡(luò)上收集各種各樣豐富的資料，而且網(wǎng)絡(luò)信息也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作思路。積極鼓勵(lì)和督促學(xué)生閱讀名著等課外書也有利于開闊學(xué)生視野。《水滸傳》《西游記》和《駱駝祥子》對(duì)于初中生而言是十分典型的閱讀內(nèi)容和寫作素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生接觸更加多樣且有價(jià)值的課外讀物。
（三）積極開展合作學(xué)習(xí)
因?yàn)槊恳晃怀踔袑W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況和理解程度都具有差異，課外閱讀量、素材積累量和文字表達(dá)能力都存在不同，所以教師需要充分尊重每位學(xué)生寫作能力的不足和差異，通過(guò)優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)小組組合的方式使學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，有效提高寫作課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。例如，教師可以結(jié)合寫作課堂的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的組合，然后讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)寫作主題自主地交流和討論，通過(guò)綜合每一位小組成員的思路列出寫作提綱，致力于寫出結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更具有深度的作文。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的模式還可以使學(xué)生之間相互促進(jìn)和鼓勵(lì)，使小組的整體寫作能力得到培養(yǎng)和提升。例如，教師在以“身邊的溫暖”為主題開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式分享自己曾經(jīng)感受到的溫暖的事件，然后通過(guò)討論選擇出具有代表性和感染力的生活事例，通過(guò)合作去分析和決定事件敘述的結(jié)構(gòu)，以此保證事件敘述的合理性和科學(xué)性。教師在此過(guò)程中需要認(rèn)真傾聽學(xué)生講述的真實(shí)事件，并且對(duì)其寫作提綱的制定進(jìn)行一定的指導(dǎo)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)
學(xué)生形成全身心投入于任務(wù)的習(xí)慣，以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和生活有十分重要的作用。因此初中語(yǔ)文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的能力和積累語(yǔ)文素材的意識(shí)。擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情對(duì)于學(xué)生而言是十分良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)和積極地進(jìn)行自主探討。例如，在寫作教學(xué)中與學(xué)生一起探討寫作方式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例一起探討哪一種表達(dá)方式更適合，或者與學(xué)生共同分析哪一個(gè)實(shí)際案例更加貼合寫作主題。熱烈的討論能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和最大限度地提高寫作能力。
（五）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作
每一位學(xué)生的思想和看法都具有其個(gè)人特色。與其他年齡階段的學(xué)生相比，初中學(xué)生的作文表現(xiàn)出了更加難能可貴的活潑和青春氣息，因此大部分初中學(xué)生的作文都具有極強(qiáng)的個(gè)性色彩，而且在文字中也表達(dá)出了十分真實(shí)且感人的情感。因此初中語(yǔ)文教師可以采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的感受和個(gè)性可以在寫作過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生形成寫隨筆的良好習(xí)慣。隨筆是一種題材、內(nèi)容和形式都沒有限制的文體。因此學(xué)生在寫隨筆的過(guò)程中，不需要過(guò)多地考慮寫作形式等問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)例用筆記錄下自己的真實(shí)想法。而且隨筆文體對(duì)字?jǐn)?shù)也沒有要求，學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望都可以得到大幅度增強(qiáng)，學(xué)生在隨筆中能夠更加自如地表達(dá)自己的想法和見解。其次，教師需要保證學(xué)生能夠以良好的心境進(jìn)行寫作。主動(dòng)且向上的心理狀態(tài)有利于學(xué)生更加順暢地行文，以更加積極和主動(dòng)的心態(tài)去感受寫作的快樂。教師還需要讓學(xué)生能夠有權(quán)利選擇自己的寫作時(shí)間和地點(diǎn)，在布置好寫作訓(xùn)練的主題之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考寫作素材和行文思路，積極和輕松的寫作狀態(tài)能夠保證學(xué)生的寫作熱情不會(huì)受到影響。
（六）優(yōu)化和改革作文的評(píng)改方式
初中階段的學(xué)生大多存在一定的逆反心理，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更多地采用激勵(lì)方法，基于尊重和信任學(xué)生的原則開展教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批注的過(guò)程中，可以標(biāo)注和指出學(xué)生寫得較好的句子或語(yǔ)段，對(duì)于優(yōu)秀的寫作語(yǔ)段和文章可以在課堂上進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)式的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力并激發(fā)其寫作自信。教師還可以讓學(xué)生也參與到作文的評(píng)改過(guò)程中，相互評(píng)改的方式能夠使學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在寫作方面的長(zhǎng)處。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀和分析其他同學(xué)的作文可以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的行文思路和寫作方式，從而不斷彌補(bǔ)自己在寫作過(guò)程中存在的不足。例如，語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)之前，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的格式、病句、選材、表達(dá)方式、卷面以及中心等多個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，基于明確的評(píng)改原則客觀看待自己的作文。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主探究精神以及寫作熱情的培養(yǎng)，基于自主學(xué)習(xí)策略的基本內(nèi)容和主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法。大量閱讀課外書籍、觀看科普類節(jié)目以及開展小組合作學(xué)習(xí)等方法都十分有利于提高學(xué)生整體的寫作實(shí)力，教師需要致力于研究和總結(jié)出具有創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)策略。
作者:蔡鈿珍 單位:福建省連城縣林坊中學(xué)
初中語(yǔ)文教學(xué)篇2
自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生不依靠教師和語(yǔ)文教材，自己有目標(biāo)地學(xué)習(xí)具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究和分析語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從而有效解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題[1]。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)，因此，教師要對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，運(yùn)用新穎的語(yǔ)文教學(xué)形式促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、制訂課前預(yù)習(xí)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅限于語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師可適當(dāng)為學(xué)生布置一些語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確下節(jié)語(yǔ)文課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師要在課前為學(xué)生制訂清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師只是單純地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)作講解，并沒有有意識(shí)地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生不能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)深刻感受語(yǔ)言文字的真正魅力。因此，教師可在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建新穎有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境及活動(dòng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探究和自主解決遇到問(wèn)題的能力[2]。例如，講解《桃花源記》一課時(shí)，教師可先利用多媒體課件給學(xué)生播放《桃花源記》的動(dòng)畫短片或相關(guān)視頻資料，以此引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容的意識(shí)。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生通過(guò)文言文對(duì)話的方式展示本課的故事情節(jié)。教師講解本課文言文知識(shí)的過(guò)程中，可讓學(xué)生總結(jié)各個(gè)詞匯古今含義的差異，比如，文中“交通”的古義是指“交錯(cuò)相通”，今義是指“各種運(yùn)輸?shù)目偡Q”，古今含義差別較大。通過(guò)這一教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題的意識(shí)。教師也可在講解課文內(nèi)容的過(guò)程中穿插一些問(wèn)題，比如：桃花源中的人是如何對(duì)待漁人的？文中對(duì)此內(nèi)容的描寫說(shuō)明了什么？通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的想象力，為學(xué)生自主解答課文中的問(wèn)題做好鋪墊[3]。通過(guò)自主探討和分析，學(xué)生牢固地掌握了課文的故事情節(jié)及要點(diǎn)知識(shí)，提升了其自主學(xué)習(xí)能力。
三、采用小組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量較少，受能力限制，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難和阻礙。為更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可在講解語(yǔ)文課文的過(guò)程中適當(dāng)增加一些小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時(shí)，學(xué)生探討交流的過(guò)程有利于加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，督促學(xué)生在此期間主動(dòng)積極地拓展自身的思維能力，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，講解《愚公移山》一課時(shí)，教師可把班級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為幾個(gè)小組，爭(zhēng)取每組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面達(dá)到均衡。同時(shí)，給每組成員布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，將《愚公移山》改編成現(xiàn)代版的劇本，讓學(xué)生以小組合作的形式分組演繹，使每位學(xué)生都能自主有效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考
造成學(xué)生閱讀能力低下的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較淺顯，難以理解語(yǔ)句、理解文章的大意。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用互動(dòng)教學(xué)模式輔助學(xué)生閱讀，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，教師要融入更豐富的教學(xué)資源，與學(xué)生情感互通，使學(xué)生愿意接受教師的指導(dǎo)，愿意付出更多的努力，師生共同完成深度閱讀，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[5]。初中生的心智尚未成熟，教師要積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生撥開迷霧探索真諦。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，為學(xué)生打造充滿活力的課堂，鼓勵(lì)其找到學(xué)習(xí)自信。教師要發(fā)揮合作教學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情緒閱讀文章，從而更好地解析文章，從中領(lǐng)悟文章的奧秘。教師應(yīng)遵循“激發(fā)興趣—自主閱讀—問(wèn)題引導(dǎo)深度閱讀”的教學(xué)順序，調(diào)動(dòng)學(xué)生以更好的情緒投入閱讀，用心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，首先，教師可向?qū)W生提出有關(guān)我國(guó)航空航天事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道月球上是什么樣嗎？哪位同學(xué)能給大家介紹一些航天知識(shí)呢？”此時(shí)，很多積極的學(xué)生迫不及待地舉手，爭(zhēng)相回答教師的問(wèn)題。其他學(xué)生的注意力也被吸引過(guò)來(lái)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍立刻變得濃厚起來(lái)，大家滿懷期待地開始下一步的學(xué)習(xí)。布置自主閱讀任務(wù)的過(guò)程中，教師利用趣味性的互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的寫作背景，并與自己理解的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比式閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀熱情進(jìn)一步提升。隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“通過(guò)閱讀，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)登月技術(shù)的理解。文章是按照什么順序描寫登月過(guò)程的？”學(xué)生尋找問(wèn)題答案的過(guò)程即是一個(gè)自主思考的過(guò)程。教師要讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)的指引體會(huì)文章，理解課文內(nèi)容，用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己思考的答案，從而提高學(xué)生的思維及表達(dá)能力。教師應(yīng)摒棄陳舊且不適用的教育思想，積極開展教學(xué)的自主探究。受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)生在分析文章時(shí)過(guò)分依賴教師的引導(dǎo)，離開教師這根“拐杖”則寸步難行，無(wú)法自主進(jìn)行分析。實(shí)際上，學(xué)生若不運(yùn)用有效的閱讀技巧，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程事倍功半。教師應(yīng)有選擇地進(jìn)行講解，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，表達(dá)個(gè)人對(duì)文章的理解。閱讀文章前，教師可提前給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)，比如，給文章劃分小標(biāo)題或總結(jié)文章的描寫順序，幫助學(xué)生從多個(gè)角度分析作品，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)展開教學(xué)。這種教學(xué)形式可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開自主思考，從而理解作者的所思所想。
五、拓展閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，創(chuàng)建形式多樣的閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，利用豐富趣味的內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行探析式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主意識(shí)、閱讀能力。與此同時(shí)，閱讀書籍可幫助學(xué)生了解豐厚的文化底蘊(yùn)，開闊學(xué)生的眼界，建立良好的讀書和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往閱讀過(guò)程中，教師先進(jìn)行整體框架的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生單獨(dú)閱讀，這種方式無(wú)法有效鍛煉學(xué)生自身的閱讀能力。教師可以“讀書體會(huì)”為主題開展主題班會(huì)活動(dòng)，讓每位學(xué)生闡述自己通過(guò)閱讀書籍收獲的感悟。教師可通過(guò)閱讀活動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而把握學(xué)生的閱讀情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生也能在師生互動(dòng)中得到更多的感悟、啟發(fā)，及時(shí)調(diào)整下一步的閱讀策略。例如，課文《智取生辰綱》是《水滸傳》中的節(jié)選?！端疂G傳》是我國(guó)的四大名著之一，栩栩如生的描寫和跌宕起伏的情節(jié)可提高學(xué)生的文學(xué)興趣。教師應(yīng)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更多的感悟，鍛煉其邏輯思維，提升閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，以多種形式激發(fā)學(xué)生完整閱讀《水滸傳》這部古典名著的欲望，拓展延伸學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀效率?，F(xiàn)以《水滸傳》為例，解析閱讀拓展教學(xué)活動(dòng)的策略。學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，會(huì)遇到許多難以理解的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的困惑中逐漸失去閱讀興趣，變成一種呆滯式的文字閱讀，毫無(wú)收獲。思維活躍程度在學(xué)生的閱讀過(guò)程中占據(jù)重要作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生在主題班會(huì)中積極探討。比如，《智取生辰綱》段落中，青面獸楊志負(fù)責(zé)押運(yùn)生辰綱，他被梁山好漢用蒙汗藥迷暈之前已經(jīng)看到劉唐等人的容貌，為什么吳用沒有命令劉唐等人殺掉官兵？及時(shí)雨宋江為什么一定要被朝廷招安？梁山好漢忠心耿耿，最后為何又被奸人所害？學(xué)生既可向教師提出自己的種種疑惑，也可在學(xué)生間利用辯論會(huì)或演講的方式進(jìn)行討論，表達(dá)自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，以及相互討論的內(nèi)容隨時(shí)做出有效的解釋，幫助學(xué)生理解這些問(wèn)題，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的路徑，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，順利完成《水滸傳》的拓展閱讀。長(zhǎng)此以往，這種混合式的閱讀教學(xué)法必然會(huì)逐漸顯露其效果，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
六、通過(guò)趣味模擬任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能非常強(qiáng)大，是提高教學(xué)實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)能力，落實(shí)讀思教學(xué)的有效手段。有效開發(fā)和合理運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)工具是對(duì)教師的真正考驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息化教學(xué)打造適合學(xué)生的模式，深度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生得到思維的拓展。這是對(duì)教育發(fā)展的一種嘗試，為教師提供了一種創(chuàng)新思路。信息技術(shù)中包含了很多軟件、App，教師要合理運(yùn)用，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的世界總是充滿好奇的，教師要布置相關(guān)任務(wù)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不斷鍛煉、拓展思維，加深對(duì)文言文的理解[6]。例如，在《威尼斯商人》的教學(xué)中，為使抽象的課文內(nèi)容變得直觀化、立體化，教師將信息化教學(xué)中的模擬軟件運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)模擬表演活動(dòng)直觀生動(dòng)地展現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)、理解課文。教師要合理構(gòu)建和搭配活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮模擬軟件場(chǎng)景化、動(dòng)態(tài)化的自身優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生布置模擬表演任務(wù)，讓他們通過(guò)角色扮演詮釋課文內(nèi)容。學(xué)生想要完成模擬表演任務(wù)就必須熟讀課文，了解其中不同人物角色的性格特征、心理狀態(tài)，并對(duì)劇作內(nèi)容形成深度的理解和思考，這一過(guò)程有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，由于劇作包含了多個(gè)不同性格特點(diǎn)的角色，比如，安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧等人，學(xué)生要全身心融入模擬表演活動(dòng)，利用模擬軟件扮演不同的角色，形成互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和參與度。由此，課文知識(shí)變得淺顯易懂、形象直觀，傳統(tǒng)的教學(xué)思想得以通過(guò)鮮活動(dòng)態(tài)的形式娓娓道來(lái)，在寓教于樂中真正實(shí)現(xiàn)了“新課程的教學(xué)理念”。加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的最大價(jià)值，這是當(dāng)前教師需要努力的方向。模擬軟件的“劇情”可以自主編排，在模擬過(guò)程中加入一些小段子或者小包袱，為演出增添活力，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。學(xué)生積極參與模擬表演過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，課堂充滿活力。同時(shí)，通過(guò)模擬表演活動(dòng)，學(xué)生在相互交流中獲得更多的啟發(fā)，提升了參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。精細(xì)編排模擬表演活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生了解《威尼斯商人》相關(guān)故事的興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀整部戲劇的欲望，以此推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。綜上所述，為提升閱讀教學(xué)的效率，教師不僅要改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方案、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而獲得顯著的提高和進(jìn)步。
作者:鞏佩麗
初中語(yǔ)文教學(xué)篇3
自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為教師工作的重中之重。
一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)方法與資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要有了興趣，學(xué)生就會(huì)滿懷熱情、積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我們才能高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才能在教學(xué)中有所收獲。例如，筆者講授《西游記》一課時(shí)，采用精讀與跳讀的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前，筆者讓學(xué)生自由組合演出陣容，自己制作道具及排練，并準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行表演。擅長(zhǎng)繪畫及美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生在黑板上畫山水畫，并以“《西游記》伴我成長(zhǎng)”做背景，烘托氣氛。課堂上，學(xué)生從小處著眼，以大家熟知的《孫悟空三打白骨精》為例進(jìn)行情節(jié)、人物分析，在《敢問(wèn)路在何方》的序曲中走上講臺(tái)進(jìn)行課本劇《孫悟空三打白骨精》的表演。演出結(jié)束后，學(xué)生就自己對(duì)角色的理解進(jìn)行了交流，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，他們對(duì)哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該跳讀有了更加準(zhǔn)確的把握，他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下高質(zhì)量、高效率地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了起來(lái)，他們之間的交流合作更加和諧了，他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。
二、重視培養(yǎng)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要采用恰當(dāng)、有趣、新穎的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生愛上語(yǔ)文，樂學(xué)語(yǔ)文。這樣的語(yǔ)文課才是一堂成功的語(yǔ)文課。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者非常重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。記得講授《魚我所欲也》一文時(shí)，有學(xué)生提出“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！痹谀莻€(gè)年代，難以得到的食材有很多，為什么要寫熊掌呢？有沒有文獻(xiàn)記載，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，熊掌作為一種食材，好吃嗎？熊掌還有沒有別的象征意義？筆者與學(xué)生一起查閱資料、共同探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。經(jīng)過(guò)查找資料，我們發(fā)現(xiàn)熊掌不但很難煮熟，且味道又腥又騷，還得花費(fèi)很大的功夫去做。就算做好了，味道也沒有燉肘子好吃，且一般人家根本做不了。后人覺得熊掌比魚好吃，可能是一個(gè)誤解。因?yàn)樵诿献又暗臍v史記載中，熊掌根本不是普通人吃的東西，且根本沒人說(shuō)過(guò)它好吃。《左傳》中記載了一個(gè)吃熊掌的故事：楚成王，熊氏，名惲，春秋時(shí)期楚國(guó)國(guó)君。其在位期間布德施惠，大力開拓疆域。公元前626年，太子商臣（楚穆王）率領(lǐng)宮中警衛(wèi)軍包圍楚成王，并且逼楚成王自殺。楚成王請(qǐng)求吃了熊掌以后再死，企圖拖延時(shí)間，等待外援，但商臣不答應(yīng)。10月18日，楚成王上吊自殺。商臣即位，是為楚穆王。楚成王是打敗齊國(guó)的一代霸主，他根本不是一個(gè)臨死前還嘴饞的人，且楚國(guó)國(guó)王的姓氏是熊，老國(guó)王臨死前說(shuō)要吃熊掌，很可能是想借著熊掌敲打和勸誡兒子：你這么做，對(duì)得起祖宗和國(guó)家嗎？所以，我們就真正理解了在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期吃熊掌根本不是一個(gè)跟吃豬牛羊肉或魚肉并列的食物選擇，而是一種有象征意義的精神活動(dòng)。在魚和熊掌之間選，不是對(duì)兩種美味的選擇，孟子所說(shuō)的是物質(zhì)欲望和精神追求的選擇，在物欲和精神之間，選擇精神，在生命和正義之間，選擇正義，這就是孟子。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，有了很大收獲，他們的自主學(xué)習(xí)能力提高了，自主學(xué)習(xí)目的也達(dá)到了，可謂一舉多得。學(xué)生富有探究精神，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，他們就能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)拓展到課外去，就能夠廣泛運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
三、開發(fā)各類課程資源，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！碑?dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用一直備受關(guān)注。教師將電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生各方面的發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，開發(fā)各類課程資源，搜集整理相關(guān)資料。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。例如，在講授七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)：天下國(guó)家》一課時(shí)，筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的整合作用，結(jié)合當(dāng)前疫情形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：課前讓學(xué)生搜集資料，課上在《我和我的祖國(guó)》的旋律中出示學(xué)生收集的全國(guó)抗疫圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入本課內(nèi)容；向?qū)W生介紹英雄故事，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄精神；讓學(xué)生在欣賞《你的樣子》中感悟并創(chuàng)作贊美英雄的詩(shī)歌；結(jié)合疫情期間國(guó)內(nèi)、國(guó)際不和諧的聲音，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，明辨是非。由于課堂時(shí)間非常有限，學(xué)生分享的時(shí)間肯定是不夠用的。所以，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)群通過(guò)視頻、語(yǔ)音、手抄報(bào)等形式講述發(fā)生在自己身邊的感人故事。通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生在分享交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了感恩，他們明白了“世上哪有什么歲月靜好，只是有人在替我們負(fù)重前行罷了”。這些活動(dòng)課極大地培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷，學(xué)生從中感受到了中國(guó)精神，他們的思辨能力，自主、合作、探究及寫作能力也得到了很大的提升。
四、利用微課，讓學(xué)生感受到自主探究的魅力
近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，微課作為線上教育的一種形式發(fā)展非常迅速。微課短小、精悍，人們可以充分利用各種零散、碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充形式，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的很多不足。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和時(shí)間，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課不僅能夠強(qiáng)化、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如，在講授《夢(mèng)回繁華》一課時(shí)，課后閱讀提示學(xué)生《清明上河圖》中有很多問(wèn)題值得探究，學(xué)生可以利用課外時(shí)間閱讀《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等，進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的魅力。課外閱讀探究在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，很多情況下，教師和學(xué)生并沒有將其落到實(shí)處。因此，筆者與學(xué)生一起查找資料，制作了八分鐘微課《〈夢(mèng)回繁華〉——探究〈清明上河圖〉之“清明”》。本節(jié)微課從探究《清明上河圖》之“清明”的含義這個(gè)小的角度入手，拋磚引玉。主要通過(guò)以下三個(gè)方面：1.以上海世博會(huì)電子動(dòng)態(tài)版《清明上河圖》導(dǎo)入，簡(jiǎn)要介紹了它的歷史地位。2.以《清明上河圖》局部圖為例，讓學(xué)生賞析圖中春天的景物特征、秋天的生活環(huán)境特色，并探究關(guān)于“清明”的三種不同說(shuō)法：清明盛世、清明節(jié)、清明坊。3.本課的這幅圖中包含了春天、秋天的季節(jié)特點(diǎn)和生活圖景，張擇端畫這幅畫時(shí)有可能是把每個(gè)季節(jié)的獨(dú)特風(fēng)景都放了進(jìn)去。無(wú)論“清明”是何內(nèi)涵，都不會(huì)影響《清明上河圖》在中國(guó)歷史上的重要地位。它浩瀚、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖，惟妙惟肖地記錄了中國(guó)十二世紀(jì)北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層人民的生活狀況，是北宋時(shí)期都城東京當(dāng)年繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟(jì)情況的寫照，其在中國(guó)乃至世界繪畫史上都是獨(dú)一無(wú)二的，具有很高的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。此外，《清明上河圖》還有許多值得探究之處。有人把這幅名畫比作書畫界的《紅樓夢(mèng)》，令人回味無(wú)窮。我們也從這幅畫作中體會(huì)到了細(xì)節(jié)的感染力。幾分鐘的微課深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生在課堂上看得入了迷，有效激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，極大地開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生深刻地體會(huì)到了自主探究的魅力。當(dāng)今社會(huì)，自主學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的重要、持久的學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，才能有效地管理自己的生活和學(xué)習(xí)，明確自己人生發(fā)展的方向，提高自己的生活品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成就美好人生。
作者:趙雪梅 單位:西安市第七十一中學(xué)