初中語文文言文閱讀教學策略
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文言文是了解我國傳統(tǒng)文化的一把鑰匙，學生需要通過系統(tǒng)性的學習，達到可以閱讀文言書籍資料的目的。同時，文言文的發(fā)展也具有特殊性，由于儒家文化中對于傳統(tǒng)以及規(guī)則的重視，文言文事實上是模仿先秦時期的語言體系進行寫作，在后代的應用中與一般口語之間存在區(qū)別，需要經(jīng)過系統(tǒng)學習才能掌握，教學時間有限，是對于學生以及教師的考驗。
（一）學生對于文化背景的理解能力不足。文言文在寫作過程中，需引經(jīng)據(jù)典，因此文章的構(gòu)成中有許多典故內(nèi)容，這對學生理解文章內(nèi)容造成了困難。典故的應用實際與“比興”的詩歌寫作手法之間具有聯(lián)系，以此物喻彼物，以此物聯(lián)系彼物。因此，一個典故中通常帶有兩層或兩層以上意思，這種理解對于學生來說過于抽象。此外，在一些文章的學習中，需要對于歷史文化的背景內(nèi)容有所了解，才能幫助學生更好理解文章的內(nèi)容。（二）文言語法特殊現(xiàn)象對于學生造成困擾。文言文學習中，古今異義、通假字以及虛詞等的使用，對于初中學生來說具有較高的難度。學生由于漢語基礎(chǔ)較為薄弱，容易對一些古今異義造成混淆。因此，學習過程中，這些特殊的古代漢語詞語含義、語法，對于學生會形成困擾。（三）對于文言文的學習沒有興趣。在文言文學習中，一些學生對于學習意義的理解不足，一些學生感受到學習困難，容易對于學習失去興趣，或者本身就不具有興趣。此時，學生的學習是完全被動的，在學習過程中難以進行主動思考、主動感受，造成主觀上缺乏學習動力，學習效果不佳。
二、初中語文文言文教學的優(yōu)化策略
（一）引導學生學習文化的內(nèi)容。在文化內(nèi)容的學習中，教師要引導學生對文化產(chǎn)生系統(tǒng)的認知及思考，幫助學生建立對于文化系統(tǒng)的初步認知。這個過程，需要教師將古代的文化與今天的文化進行連接，使學生能感受到文化之間的持續(xù)性，感受到歷史文化對于其個人的影響。教師要向?qū)W生闡釋漢語與字母語言的不同，使學生能感受到漢語語言表達的精準性，適時將文言文內(nèi)容引入。文言文內(nèi)容更簡潔，在我國古代，只有士大夫階層才能掌握學習語言，因此其中含有較強的文化特性。教師可開設(shè)相關(guān)的課程，對于各個階段我國文化的發(fā)展特征進行系統(tǒng)性的介紹，使學生產(chǎn)生明確認知，具備將文本對應到時代的能力。如在講解先秦兩漢文化時，教師要重點就散文、漢賦等內(nèi)容進行講解。在幫助學生樹立對于傳統(tǒng)詩歌的系統(tǒng)認知中，教師可從詩歌的字數(shù)入手，向?qū)W生講明“楚辭”的特殊性，幫助學生認知詩歌的發(fā)展是從較少的字數(shù)到較多字數(shù)的一個過程，因此在先秦時期流行四言詩，漢代流行五言詩并逐漸發(fā)展出七言詩，在唐代出現(xiàn)詩歌的頂峰，后又走向轉(zhuǎn)向。（二）引導學生就語法的現(xiàn)象進行持續(xù)性學習。事實上，語言的學習在語言環(huán)境中進行持續(xù)性的學習是較為簡單易行的方式，因此，在語言學習中教師需就語法的現(xiàn)象進行總結(jié)，向?qū)W生說明語言的應用規(guī)律。從語法對比角度開展文言文語言講解，是為了使學生通過自己的已有知識與新知識之間建立聯(lián)系，即通過現(xiàn)代漢語與古代漢語之間的差別，來明確古代漢語“賓語前置”“狀語后置”“定語后置”等句式的特殊性。在一些狀況下，學生對于語法的學習將會產(chǎn)生厭倦心理，教師可進行語言環(huán)境的塑造，例如在課堂中應用五分鐘，讓學生之間應用文言文展開交流等。（三）培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。文言文學習興趣培養(yǎng)，要與前兩個策略結(jié)合。在學生學習中，文化體系的構(gòu)建有利于學生產(chǎn)生深度探究的學習渴望。學習難度降低也有利于學生產(chǎn)生成就感，從而對于學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感意愿。此外，教師可開展一些文言文的學習娛樂活動，激發(fā)學生的學習興趣。如猜古燈謎、對對聯(lián)、進行古體詩的創(chuàng)作等，并且在較大范圍內(nèi)舉辦校園文化節(jié)，使學生應用文言知識進行自我展示。這些活動的舉辦能夠使學生的學習具有實踐意義，從而增強學生對于文言文的學習興趣。
文言文的學習需要一個長期的過程，教師要始終保持清晰的教學目標，對于學生的學習進行明確引導。文言文學習對于初中生來說具有一定的難度，但由于初中階段的文言文學習屬于基礎(chǔ)性的學習，因此廣大語文教師不可掉以輕心。
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作者:張和 單位:甘肅省會寧縣會師初級中學