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【摘要】在初中物理課堂教學中，教學過程直接關(guān)系著學生的學習態(tài)度、學習能力。在以往的課堂教學中很少重視學生的能力培養(yǎng)，關(guān)注的是學生做題的多少，這樣就使學生的思維能力有些死板，缺乏靈活性。新課標提出培養(yǎng)學生的各種能力，增強學生的學習參與性，使學生在課堂教學中主動思考、探究，實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，教學有效性應(yīng)是我們教師亟待思考的課題。

【關(guān)鍵詞】初中物理；有效教學；策略

在物理教學中，教師應(yīng)從教學的有效性出發(fā)，進行課堂教學的改革，尊重學生的課堂主體地位，構(gòu)建更為高效的課堂教學模式。

一、借用情境教學，促進認知

由于物理知識有很強的抽象性，如果教師采用直接灌輸?shù)男问竭M行課堂教學，那么學生很難產(chǎn)生學習的欲望，也就不會積極地進行思考、分析，知識不能被學生認可，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒。初中學生對新鮮事物有很強的好奇心，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，幫助學生理解和掌握物理知識，從而實現(xiàn)知識的構(gòu)建。如在教學《聲音是什么》時，如果教師采用原來的教學方式，把內(nèi)容直接講給學生，那么學生在理解這些知識時就會感到枯燥、乏味，直接導(dǎo)致學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生厭惡的情緒，理解和掌握物理知識會變得很困難。為了調(diào)動學生的學習熱情，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生在體驗中主動獲取物理知識。教師把大家領(lǐng)到了空曠的操場上，從班里選出兩個男學生，讓其中的一個同學走到操場的另一側(cè)，使二人相隔距離很遠，這時教師讓跟前的這個男學生用力大聲喊遠處的學生，同時讓另一個男生用手接觸這個高喊的男生的脖子位置，等遠處的學生回來后，教師讓回來的學生重復(fù)剛剛告訴他的話，結(jié)果準確無誤，接著又讓接觸高喊學生脖子的這個學生談?wù)勗谒吆皶r有什么感受，這個學生提出感覺在高喊時脖子處感覺是振動的。教師把學生重新帶到教室，拿出一個玻璃罩子，把一個開著音樂的手機放入其中，然后從氣孔處用抽氣筒向外抽氣，教師讓學生注意感受，學生就感覺手機的音樂聲越來越小，最后幾乎聽不到了。接著教師又從氣孔處逐漸充氣，結(jié)果音樂聲越來越大了。這是教師提問學生這是什么原因呢？學生有了親身的感受，明白了抽氣使得內(nèi)部空氣越來越少，最后幾乎沒有空氣了，這樣聲音就消失了，可見聲音也需要空氣的加入。這樣學生對于聲音的產(chǎn)生與傳播就有了更深的認知。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學生在體驗中有了思考、分析，順利掌握了物理知識。這樣的教學過程，不僅能夠滿足學生的好奇心理，還能幫助學生完成知識體系的構(gòu)建。

二、靈活運用手段，實現(xiàn)高效

在課堂教學的過程中，為了調(diào)動學生的學習興趣，教師可以靈活地選擇教學手段，這樣既能讓學生感受到物理知識的有趣，產(chǎn)生學習的積極性和主動性，還能讓學生在具體的教學過程中高效地掌握物理知識，實現(xiàn)高效的初中物理課堂。如在教學《光的直線傳播》時，在本節(jié)課的教學內(nèi)容中有關(guān)于日食和月食的天文現(xiàn)象，由于這些現(xiàn)象出現(xiàn)的機會很少，因此學生對于這些內(nèi)容在理解時總出現(xiàn)各種問題，為了改變這種現(xiàn)狀，教師運用了多媒體手段進行教學。教師翻閱了大量的網(wǎng)站信息，從中截取了一些有關(guān)日食和月食的視頻資料。在上課時播放給學生看，先把發(fā)生日食和月食時太陽、地球、月球所處的位置利用圖片的形式展示出來，然后再讓學生觀看在發(fā)生日偏食時，地球逐漸進入了月球的半影區(qū)，同時告訴學生這時是太陽的部分光線照到了地球上；當?shù)厍蛑饾u進入到月球的本影中時，在地球上就出現(xiàn)日全食；在觀看日環(huán)食時學生被這個漂亮的景象吸引住了，這時教師告訴學生只有當?shù)厍蚝驮虑虻奈恢脻M足一定的條件，也就是地球位于月球的邊緣光線照到的位置時，才會出現(xiàn)日環(huán)食；這時教師把視頻處理為暫停，對學生進行說明：根據(jù)三者的幾何關(guān)系，日環(huán)食和日偏食、日全食是不可能同時觀察到的；處于地球上不同位置的學生，觀察的天文現(xiàn)象也會有所不同。接著播放月食現(xiàn)象，最后教師讓學生思考有沒有可能出現(xiàn)月環(huán)食的現(xiàn)象？有的學生根據(jù)日環(huán)食的情況認為可以，教師引導(dǎo)學生思考是誰在發(fā)光，月食產(chǎn)生的原因，這是學生認為只要有光線照到月球上就不會出現(xiàn)月食，因此判斷出月環(huán)食是不可能的。這樣學生就在視頻和解說中，對于月食和日食有了深層次的理解和認知。教師靈活運用教學手段進行教學，使學生能夠在教學中對所學習的內(nèi)容有了更深層次的了解和認識，不僅有效地激發(fā)了學生參與教學的積極性，還使學生能夠高效率地掌握知識。

三、合理運用實驗，激活思維

實驗內(nèi)容在課本中有很大的篇幅，教師應(yīng)更加重視實驗教學。在課堂教學的過程中，教師可以合理運用實驗，構(gòu)建有效的教學模式，使學生能夠在動手動腦中獲取到物理知識，成功激活學生的學習思維，實現(xiàn)個性發(fā)展。如在教學《歐姆定律》時，教師就組織學生利用實驗探究歐姆定律的內(nèi)容，看是否滿足電流與電壓、電阻的關(guān)系。在實驗中，學生也發(fā)現(xiàn)對于同一個電阻來說，不管滑動變阻器如何改變，這個電阻兩端的電壓與電流的比值都不變。教師還特意給學生準備了有長度、粗細不同、種類不同的電阻進行這個實驗。為了進一步鍛煉學生動手動腦的能力，教師提出，電阻既然不隨電壓、電流發(fā)生改變，那么它與哪些量有關(guān)系呢，能否用實驗進行探究呢？教師拿起剛剛實驗用過的各個電阻，讓學生回想剛剛的實驗情景，這時學生就猜想是否與長度、粗細、種類有關(guān)，如何驗證呢？學生根據(jù)前面的實驗方法，想到了采用粗細、種類相同、長度不同的電阻進行實驗測量，然后一一進行驗證，學生通過自己設(shè)計實驗步驟、實驗方法，探尋到了電阻與什么因素有關(guān)。教師運用實驗教學，為學生搭建了活動的平臺，讓學生能夠積極地思考、分析，尋找實驗方案，有效地激活了學生的思維，發(fā)展了學生的思維，提升了課堂教學效果。

總之，在初中物理課堂教學的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生尋找有效的教學模式，促使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，提升學生的思維能力，切實增強課堂教學的有效性。

作者:王殿紅 單位:江蘇省淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學