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第一篇：初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)是近幾年來迅速發(fā)展并且普及開來的重要技術(shù)之一，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上。信息技術(shù)有強大的圖片、文字信息的儲存、加工的功能，在初中歷史的教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠把與歷史知識有關(guān)的圖片、視頻等帶到課堂上，有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；教學(xué)內(nèi)容

在以往的初中歷史課堂上，教師主要的教學(xué)方法就是口頭表述，將歷史知識強行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位并沒有得到尊重，對歷史知識的了解并不是十分透徹，因此學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)上很難提起興趣。想要有效地提高教學(xué)效率，學(xué)校和教師就必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。信息技術(shù)的發(fā)展和普及，可以說給教學(xué)方法的改革帶來了便利，在教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使教學(xué)過程更具有趣味性和有效性，是提高教學(xué)效率的最佳選擇。

一、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先要明確信息技術(shù)的概念，信息技術(shù)就是指在計算機的支持下獲得、儲存、加工和傳輸文字、圖像、視頻等信息的一門技術(shù)。信息技術(shù)的主要特點包括網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化等，而信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在多媒體課件的應(yīng)用上。傳統(tǒng)的單純口述的教學(xué)方法，不能將歷史學(xué)科的豐富性體現(xiàn)出來，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。相反的，將多媒體技術(shù)運用到歷史教學(xué)中，能夠很好地解決這一問題，它能將圖片等直觀性的信息帶到課堂中，讓學(xué)生對歷史知識的了解更加直觀、具體，從聽覺和視覺角度吸引學(xué)生的注意力，從而有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此看來，在歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是非常重要的教學(xué)方法之一。

二、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師往往只對書本上的知識進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容非常單調(diào)而缺乏趣味性的。而在歷史課堂上利用信息技術(shù)，在電腦上下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更多樣化，這樣能使學(xué)生對歷史的了解更加廣泛、更加深刻，對一些歷史事件的意義也會有更深的體會。例如，在講甲午中日戰(zhàn)爭的時候，可以在課堂上放映相關(guān)的影視作品的精彩片段，讓學(xué)生在觀看視頻的同時，體會戰(zhàn)爭給中國人民帶來的災(zāi)難，教育學(xué)生勿忘國恥，從而對這段歷史有一個更好的了解。

2.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求學(xué)校和教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要注重鍛煉學(xué)生主動思考與創(chuàng)新的能力。初中的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及的范圍非常廣泛，僅僅在課堂上學(xué)習(xí)教師講述的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生無法對歷史有全面的了解。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)，在課余時間收集與歷史知識有關(guān)的信息，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和材料分析能力。例如，在辛亥革命的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前收集辛亥革命的主要任務(wù)、具體過程以及歷史意義等信息，在課堂上給學(xué)生時間展示自己收集的資料，這樣的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在課下自主地學(xué)習(xí)知識，鍛煉收集和分析材料的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)營造良好的課堂氛圍

眾所周知，課堂氛圍的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果都有著非常重要的影響。良好的課堂氛圍，能夠使學(xué)生消除緊張感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上以輕松的心態(tài)來學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)效果明顯提高。前文中也提到過，信息技術(shù)具有虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等特征，教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，營造一個良好的課堂氛圍，使學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。通過播放圖片、影像、音樂等，使學(xué)生放松身心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地達(dá)到教學(xué)效果。

4.利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的歷史思維

在歷史教學(xué)中，歷史思維的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生如果有全面的、系統(tǒng)化的歷史思維，在學(xué)習(xí)過程中就會更加容易。因此在初中的歷史教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)造具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且解決問題，幫助學(xué)生形成歷史思維。例如，在“近現(xiàn)代的探索”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生主要會學(xué)習(xí)洋務(wù)運動、、辛亥革命、新文化運動等內(nèi)容，教師可以播放有關(guān)這幾個事件的歷史資料，讓學(xué)生在觀看的同時，將這幾個事件進(jìn)行對比，并且分析幾個事件發(fā)生的原因、事件過程等有什么不同，這樣的不同對歷史發(fā)展的又有哪些影響，這樣的思考能夠有效地拓展學(xué)生的歷史思維。

總而言之，信息技術(shù)具有很多明顯的特點，根據(jù)這些特點，教師可以將信息技術(shù)巧妙地運用到初中歷史的教學(xué)中來，這樣嶄新的教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，使歷史課堂教學(xué)效率明顯提高，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歷史思維，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋蘭.淺議信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時代教育，2013（10）.

［2］王蕊.關(guān)于信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)識［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（8）.

作者：閆長海 楊曉穎 孫影 單位：吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

第二篇：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情境教學(xué)法尊重了學(xué)生的心理和年齡特點,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識和解決問題的能力。情境教學(xué)法有多種實現(xiàn)方法,本文主要探討了情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用

現(xiàn)如今我們的課堂教學(xué)時間非常有限,如何利用好這段時間是所有教師關(guān)注的重點。對于發(fā)展階段的初中生來說,單純地講述教材內(nèi)容是無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。新課改的一大特色就是改革教學(xué)方法,情境教學(xué)法可以吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生快速地融入課堂教學(xué)中,提高學(xué)習(xí)效率。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境,實現(xiàn)情感共鳴

歷史是一門特殊的學(xué)科,其中的每一知識、事件、人物背后都有一段不同尋常的故事。教師應(yīng)當(dāng)采用多種渠道烘托課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高效率。多媒體教學(xué)就是其中之.,教師采用多媒體教學(xué)實現(xiàn)資源的有效整合,為學(xué)生搭建.個實現(xiàn)課堂教學(xué)有效哇的平臺。當(dāng)教師講授的矢幣只符合學(xué)生的需要時,學(xué)生就會產(chǎn)生體驗的欲望。在學(xué)生這樣的心理下,教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機,動之以情,曉之以理,一定可以與學(xué)生引起晴感上的共鳴。友部分歷史教師在教學(xué)的過程中會從學(xué)生的情感出發(fā),通過語言等多種方式,營造課堂教學(xué)情境,引起學(xué)生情感上的共鳴。例如:學(xué)習(xí)裙主集權(quán)的強僻時,教師可以利用多媒體播放《向天再借五百料,渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化被動為主動,這時再引入新知識,相信會起到事半功倍的效果。聽完歌曲以后,教師要對學(xué)生做出提問:(l)這是那邵電視劇的主題曲?學(xué)生回答:恨熙王朝》。(a)康熙是屬于哪個朝代的?學(xué)生回答:清朝?，F(xiàn)在有很多關(guān)于清朝的電視劇,學(xué)生對清朝有一個大致的了解,教師可以讓學(xué)生談?wù)剬η宄目捶āＷ詈髲慕處熆偨Y(jié)學(xué)生的發(fā)言并過渡到新課上。情境教學(xué)法不但可以渲染課堂氣氛,而且能夠引起學(xué)生情感上的共鳴,通過道德與理智的啟迪,使學(xué)生明白了滿洲與其他少數(shù)民族發(fā)展史的不同,提高學(xué)生的分析與歸納能力,實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境,實現(xiàn)小組討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的辯i分析能力。例如:講授《中國人民站起來了》這一課時,教師可以通過播放影片的形式,將當(dāng)時的情景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。然后組織學(xué)生以小組的形式討論新課導(dǎo)入中的相關(guān)問題,例如:“進(jìn)京趕考”指的是什么?學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為:中國經(jīng)歷了從建立、鞏固、以及發(fā)展的階段后,應(yīng)當(dāng)接受考驗了,當(dāng)然這將會步及到政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素,其中基礎(chǔ)因素是經(jīng)濟(jì)。無論是建國前還是現(xiàn)在,共產(chǎn)黨都經(jīng)歷了激烈的政治斗爭和軍事斗爭,但是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面步略于民少,經(jīng)驗不足。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,一定要能夠因勢利導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會辯證思考,明白達(dá)成共識后的第一件事就是建立新的國家政權(quán)機構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,不但鍛煉了學(xué)生的辯證分析能力,而且提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力,小組討論提高了學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生的辯證思維也逐步提高,并開發(fā)了學(xué)生的邏輯思82箱迪`智忿20.16.7維能力。再如執(zhí)教《美國內(nèi)劫一課時,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,筆者首先把關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、市場、奴隸制度示意圖通過多媒體展示出來,并把學(xué)生分為兩組,然后指出現(xiàn)在讓我們穿越時空隧道,進(jìn)入正進(jìn)行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點問題展開討論。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們展開了激烈的討論,最后得出結(jié)論,從而化解了本課的難點。通過情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進(jìn)行討論,既鍛煉了表達(dá)能力尸曰害養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力;既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)情境,引入競爭機制調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

歷史是發(fā)展的過程,因此歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的,知識的學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)隋境來活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家孔子一直強調(diào)討論的重要哇,希望通過討論可以啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。新課改要求教師為學(xué)生營造“自主、合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)氛圍。將競爭機制引入到課堂教學(xué)中,使學(xué)生在競爭中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如:學(xué)習(xí)《日本明治維鋤時,教師先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作,再對學(xué)習(xí)難度進(jìn)行分解,然后利用各種教學(xué)手段講述日本明治維新的相關(guān)知識。這樣逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生理解資本主義取代封建主義是必然趨勢。隨后,組織學(xué)生對比分析“日本明治維新和中國”的區(qū)別,比賽看看哪一組總結(jié)得快速且完整。學(xué)生的好勝心被激發(fā)出來了,積極開動腦筋進(jìn)行對此分析,這樣通過學(xué)生開動腦筋得出的知識要比死記硬背效果好得多。最后教師對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),得出結(jié)論:相同點:一是都發(fā)生在民族危難之時;二是資產(chǎn)階級的發(fā)動;三是思想的解放;四是都希望君主立憲制來救國。不同之處:一是社會背景的不同。日本新興資產(chǎn)階級力量較強;而中國的封建勢力較強,資本主義無法與其相抗衡。二是領(lǐng)導(dǎo)力量的差異。日本通過武裝倒幕使天皇獲得了實權(quán),有利于改革的推行;而中國改良是沒有強有力的后盾保障的,改革根本無法實行。三是國際環(huán)境不同。日本明治維新發(fā)生在帝國主義侵華時期,為日本資本主義的發(fā)展提供了有利環(huán)境;而中國的維新變法處于帝國主義瓜分中國的時期,將中國資本主義的發(fā)展毀滅在搖籃中。四是結(jié)果有別。日本的明治維新使日本走上了資本主義道路,而中國卻陷入了半殖民地半封建社會的尷尬境地。總之,情境教學(xué)法是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法,通過創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中,撥動學(xué)生的情感,讓學(xué)生在情景交融中領(lǐng)晤其中的人生哲理,實現(xiàn)晴感的升畢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]哀紅梅.淺談初中歷史教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].新課程•中旬2015第6期.

[2]黃子祥.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽2015第6期.

作者：孫佳樂 單位：江蘇省張家港市護(hù)潛港中學(xué)

第三篇：初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用

摘要：相對許多初中生而言，歷史學(xué)科的課堂較為單調(diào)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性普遍較低，如何采取合理的教學(xué)方式及教學(xué)手段，來活躍歷史課堂的氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而提升學(xué)生的歷史水平，成為教師值得思考的一個問題。通過簡單分析歷史故事在初中教學(xué)中的作用，芻議其在初中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中；歷史教學(xué)

根據(jù)調(diào)查顯示，歷史故事是激發(fā)初中學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史的重要因素，教師在教學(xué)過程中，合理地引入及運用歷史故事，能夠有效地提高歷史教學(xué)的效率。在實際的教學(xué)過程中，歷史教師要在深刻地理解教材內(nèi)容的同時，選擇合適的時機運用合理的歷史故事，促使學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟到所學(xué)的知識，為提升初中學(xué)生的歷史水平奠定更扎實的基礎(chǔ)。

一、歷史故事對初中歷史教學(xué)起到的作用

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

初中時期的學(xué)生對一切事物都充滿了好奇心，故事對學(xué)生而言富有很強的吸引力，能夠在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動其積極性。歷史教師在授課過程中，適時地引入合理的歷史故事，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠促使初中學(xué)生對歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的記憶。

2.有助于學(xué)生更充分地理解教材內(nèi)容

歷史學(xué)科的內(nèi)容所涉及的范疇較廣，包含社會、經(jīng)濟(jì)與政治等方面的內(nèi)容，歷史事件也是由眾多的因素而構(gòu)成，其內(nèi)容具有較強的復(fù)雜性，初中學(xué)生一時難以真正的掌握其知識點。因此，教師在實際的授課過程中，可以結(jié)合教材中的概念，敘述一些相關(guān)的故事以及歷史事件，將抽象的內(nèi)容具體化，使得難點內(nèi)容變得簡單化，有助于初中學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而更充分地掌握歷史知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的其他能力

初中歷史課堂中，歷史故事的作用在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生掌握歷史知識的同時，還能鍛煉自身的其他能力。歷史故事的運用，能夠有效地鍛煉初中學(xué)生的理解能力、運用能力以及自身的價值觀等方面。教師也可以鼓勵學(xué)生講述歷史故事，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，自身的綜合能力也能得到進(jìn)一步的提升。

二、歷史故事的選擇條件

要使歷史故事在初中歷史課堂中得到有效的應(yīng)用，其選擇的合理性至關(guān)重要。選擇歷史故事的引入，主要要考慮以下幾方面：

1.選擇真實的歷史故事

真實可靠是選擇歷史故事的首要條件。一旦學(xué)生了解到所敘述的歷史故事不真實可靠，其學(xué)習(xí)的情緒會受到嚴(yán)重的影響，從而降低學(xué)習(xí)歷史的興趣。為此，教師選用的歷史事例須符合史實記載，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行猜測、隨意虛構(gòu)。

2.選擇富有趣味的歷史故事

要想利用歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其所選用的歷史故事就要具備足夠的趣味性，情節(jié)生動的故事才能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。

3.選擇針對性的歷史故事

具有針對性也是選擇歷史故事的重要條件，所謂針對性，就是所選用的故事必須與課堂的內(nèi)容息息相關(guān)。而要做到這點，教師需將教材知識與歷史故事緊密相連，從教材內(nèi)容中挖掘出相關(guān)的歷史故事，促使初中學(xué)生通過聽故事的方式，更加深刻地領(lǐng)悟到教材中的內(nèi)容。

三、歷史故事的應(yīng)用策略

1.以故事帶動學(xué)生

喜歡聽故事是初中學(xué)生的天性。歷史教師在開始授課之前，講述一個生動又充滿吸引力的故事，能夠使初中學(xué)生快速地融入課堂氛圍，在故事的帶動下，學(xué)生能夠積極地參與到歷史課堂中。而在授課過程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，引入合理有效的歷史故事，采用穿插故事的教學(xué)方式，有利于集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠全心投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中。

2.構(gòu)建歷史情境

教師在應(yīng)用歷史故事時，單是采用敘述的方式，學(xué)生只是聽懂了故事所講述的事件，卻不能真正的領(lǐng)悟到其所表達(dá)的含義。為此，在實際的歷史課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及歷史事件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，還原歷史背景，使學(xué)生對故事中的人物、事件有更深入的了解，進(jìn)而增強初中學(xué)生的歷史感，加深初中學(xué)生對歷史的認(rèn)知。

3.應(yīng)用于重點及難點知識

初中歷史教材中的內(nèi)容較為復(fù)雜，其中包含了大量的專業(yè)名詞，而初中學(xué)生對這些專業(yè)名詞沒有明確的概念，難以理解其中的含義。針對此問題，教師可以借助歷史事例作出說明，將抽象的概念具體化，使學(xué)生能夠了解到這些專有名詞所包含的意義，對歷史知識也能有更深入的理解。

綜上所述，歷史故事的有效應(yīng)用，能夠集中學(xué)生的注意力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提升初中學(xué)生的歷史水平，也能提高教師的教學(xué)效率。而選擇歷史故事的合理性至關(guān)重要，直接影響到歷史故事的應(yīng)用成效。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，要對歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，挖掘出與其相關(guān)的歷史故事，合理地將真實有效的歷史事件與課本內(nèi)容相結(jié)合，將復(fù)雜的歷史知識簡易化，促使初中學(xué)生能夠充分地掌握歷史知識，從而使歷史教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都能上升到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（10）：220.

［2］武紹倫.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)苑教育，2016（2）:14-15.

作者：林孝宏 單位：吉林省長春市農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)初級中學(xué)

第四篇：初中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用

【摘要】史料的應(yīng)用不僅可以提升教學(xué)效率，還可以保證教學(xué)質(zhì)量。史料在課本中的應(yīng)用主要有黑體字、插圖數(shù)據(jù)、表格等幾種形式。課堂教學(xué)的重點是實現(xiàn)史料和教學(xué)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目的。將史料引入歷史教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生形象地感知歷史，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，對新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)具有很大作用。

【關(guān)鍵詞】史料；初中；歷史教學(xué)

歷史是一門人文主義科學(xué)，從過往的記錄中獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)。讓學(xué)生了解過去發(fā)生的事情非常容易，但是要想在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗卻相當(dāng)困難。所以，必須恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用史料。隨著教學(xué)改革的實施，史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，得到了眾多研究人員的重視，如何正確運用史料已經(jīng)成為眾多教學(xué)者研究的主要課題。

一、用史料“拋磚引玉”、“畫龍點睛”

初中歷史課本教材存在語言描述客觀性較強的問題。一般來說，初中歷史課本不會收錄缺少歷史根據(jù)的事，由于受到篇幅的限制，也不會收錄過于詳細(xì)的歷史事件。這樣的歷史課本對初中生來說是乏味的，所以他們在閱讀課本的時候有時會缺少歷史探究心。比如初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a充史料。有一名歷史教師為學(xué)生補充了這樣一段史料：“致遠(yuǎn)號被日軍雷擊沉后，鄧世昌及將士全部落水，愛犬咬住它的發(fā)辮希望救出主人。但鄧世昌決定以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著憤慨和遺憾一起沉入大海”。學(xué)生在閱讀這段史料時極易與史料產(chǎn)生共鳴。很多初中生閱讀這段史料以后，想要去了解鄧世昌究竟是什么樣的人？他為什么會在甲午戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗？中日甲午戰(zhàn)爭究竟是一場怎樣的戰(zhàn)爭等。此段材料的描述生動且富有情感，它具有很強的精神教育意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，起到教學(xué)中的“畫龍點睛”作用。

二、用史料引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

即使歷史課本的描述再如何客觀，它所描述的內(nèi)容也只是一家之言，如果學(xué)生將初中歷史課本描述的內(nèi)容當(dāng)作權(quán)威，盲從歷史課本中的記錄，就不能看到真實的歷史。當(dāng)前歷史教學(xué)中正存在這樣的教學(xué)問題。由于歷史的發(fā)生時間較遠(yuǎn)，因此很多學(xué)生只能了解并學(xué)習(xí)字面內(nèi)容，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。有一名初中歷史教師意識到了這個問題，在開展《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一節(jié)課上，這一名歷史教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完了歷史課本中的知識，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了臺灣人拍攝的抗日紀(jì)錄片《一寸山河一寸血》，在學(xué)習(xí)上述材料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解對日本侵略者的態(tài)度，然后要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對史料進(jìn)行分析。這一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方式思考：挖掘抗日戰(zhàn)爭時的數(shù)據(jù)，印證臺灣紀(jì)錄片中給出的數(shù)據(jù)是否正確；挖掘與之相關(guān)的證據(jù)，分析比較是否有積極的抗日，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下挖掘數(shù)據(jù)、印證比較學(xué)習(xí)，終于得到了屬于自己的歷史結(jié)論，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維水平得到培養(yǎng)。由于種種原因，我國歷史課本中的材料不夠全面，理解并分析史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好的理解文章含義，得出正確結(jié)論。因此為了幫助學(xué)生思辨歷史知識，教師可為學(xué)生引入相關(guān)的史料，這些史料可以幫助學(xué)生還原當(dāng)時歷史狀況，幫助學(xué)生深入地了解并學(xué)習(xí)歷史，對學(xué)生思維的培養(yǎng)具有很大的作用。

三、運用史料引導(dǎo)學(xué)生實踐，提高學(xué)生的實踐能力

有很多學(xué)生對歷史知識有錯誤的認(rèn)知，學(xué)生認(rèn)為歷史知識講述的是過去的事，不是現(xiàn)在的事，因為真實的歷史誰也不知道，所以只需要看看歷史理論知識就行了。歷史教師要在歷史教學(xué)中引入史料，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用實踐的方法挖掘歷史真相，還原真實的歷史。例如以一名歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《清末民初的文化與教育》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“清末民初的文化與教育到達(dá)怎樣的水平呢？”很多初中生發(fā)現(xiàn)自己根本回答不出這樣的問題。于是這位教師引導(dǎo)學(xué)生用實踐的方法收集大量的課外信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)要學(xué)好歷史知識不能僅靠閱讀歷史課本及閱讀史料，還要依靠實踐來挖掘相關(guān)的歷史資料。應(yīng)用實踐的方法綜合分析史料是學(xué)習(xí)史料的最高境界，初中歷史教師可以讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中，整合歷史課本中的知識、史料及真實的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歸納、比較、概括和分析問題的方法學(xué)習(xí)，然后得出較為客觀的歷史結(jié)論。史料是歷史教學(xué)進(jìn)展的前提，合理地應(yīng)用史料既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。初中歷史教師在開展教學(xué)活動時引入史料，對歷史教學(xué)水平的提升具有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小明.史料在初中歷史教學(xué)中的運用[J].學(xué)子,2015,(04).

[3]楊本應(yīng).談史料在初中歷史教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育,2015,(08).

作者：劉月玲 單位：福建省泉州市城東中學(xué)

第五篇：初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用分析

摘要：歷史學(xué)科在整個初中階段的重要性眾所周知，歷史課堂教學(xué)不僅肩負(fù)著傳遞歷史知識，繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的重任，同時還承載著塑造學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的重要使命。在初中歷史課堂教學(xué)之中，有效地運用歷史故事來輔助課堂教學(xué)有非常良好的教學(xué)效果，故事的趣味性既保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時歷史故事的深刻寓意又時常能夠觸動學(xué)生的心靈，并且在歷史故事的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握到歷史知識，同時也深深地體會著中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；歷史故事；應(yīng)用探討

興趣對于初中階段的任何一門學(xué)科教學(xué)來說都至關(guān)重要，而在初中階段的歷史課堂教學(xué)之中，歷史故事毫無疑問是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一，通過歷史故事作為課堂導(dǎo)引來讓學(xué)生熟知歷史知識，認(rèn)識歷史人物，這不僅能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并且歷史故事的講述也符合歷史知識的傳授規(guī)律。歷史本來就是由歷史人物、歷史背景和歷史事件組成，而歷史故事恰到好處地以高趣味性的優(yōu)勢涵蓋了這些知識點，讓學(xué)生能夠更樂于接受，并且很多寓意深刻的歷史故事還能夠讓學(xué)生發(fā)人深省，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再加上教師的正確引導(dǎo)和歷史知識的傳授，培養(yǎng)科學(xué)的歷史觀。

一、歷史故事的選取原則分析

1.趣味性

歷史故事是初中歷史課堂教學(xué)的有效輔助，要以趣味性作為基本的前提之一，歷史故事的選取要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生想要更多地了解這段歷史的欲望，調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性。另外，歷史故事的選取也要能夠有助于學(xué)生理解故事中的歷史人物和歷史事件，讓學(xué)生通過故事能夠迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)的歷史情境之中。

2.主題明確

明確的主題是一個優(yōu)秀歷史故事成功的一半，明確的主題能夠迅速地將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生對即將展開的課堂教學(xué)內(nèi)容有一個初步的印象，起到一個課程鋪墊的作用。歷史故事要緊緊圍繞著主題層層鋪開、娓娓道來，這樣有利于整理學(xué)生的思緒，為課程教學(xué)的順利進(jìn)行提供幫助。

3.緊扣課程內(nèi)容

歷史故事的選擇一定要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，要充分發(fā)揮歷史故事的教學(xué)輔助作用，而不是隨意地選取與課程教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容，這樣勢必會造成學(xué)生視聽上的混淆，也容易分散學(xué)生的課堂注意力。另外，歷史故事的內(nèi)容要相對于課程教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)赝卣?，既緊緊圍繞，又相對發(fā)散，這樣學(xué)生會通過歷史故事更好地理解和掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

二、初中歷史課堂教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略探討

1.合理安排故事的穿插時機

歷史故事雖然對歷史課堂教學(xué)有著不可小覷的重要作用，但是歷史故事畢竟是課堂教學(xué)的輔助，不能夠喧賓奪主，因此這就需要教師注意歷史故事的穿插時機，既要讓歷史故事調(diào)動情緒、激發(fā)興趣的輔助作用充分發(fā)揮，又要保證學(xué)生的注意力不被歷史故事的豐富多彩而分散。教師可以在課堂教學(xué)開始之前，根據(jù)本節(jié)課的課程教學(xué)內(nèi)容選擇一個歷史小故事作為課堂的導(dǎo)引，以故事的方式設(shè)置歷史背景，將學(xué)生的注意力拉回到即將講述的歷史時代。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，一般學(xué)生會在20分鐘左右以后注意力的集中程度會明顯下降，此時教師同樣可以引入歷史故事來作為課堂的緩沖，緩解一下課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的大腦能夠稍事休息，此時歷史故事的選擇同樣要緊緊圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，只不過是更加突出歷史有趣的一面，然后繼續(xù)開始課堂教學(xué)。

2.服務(wù)于課程教學(xué)難點的解讀

初中歷史課堂教學(xué)之中，有很多概念比較抽象，學(xué)生的理解存在著一定的困難，并且歷史上發(fā)生的事情，學(xué)生很難深刻地體會，例如戰(zhàn)爭、政治等方面對于學(xué)生來說更多的還是文字的描述，無法讓學(xué)生更深層地理解。這時如果教師一味地以歷史概念為核心進(jìn)行逐步的剖析，則學(xué)生勢必會越聽越難理解。例如，在講到近代史我國淪為半殖民地半封建社會的時候，很多學(xué)生對于“半殖民地半封建”這個詞很熟悉，但是很少有學(xué)生真正地領(lǐng)會其中的含義，如果不能夠準(zhǔn)確地把握這個概念，則有關(guān)這個部分的很多習(xí)題，學(xué)生必然會出現(xiàn)理解上的偏差。此時教師就可以為學(xué)生引入一些發(fā)生在清末的民間小故事來講述沿海殖民統(tǒng)治區(qū)的世態(tài)人情，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“半殖民地半封建社會”這個概念。另外對于一些需要重點記憶的歷史人物和歷史事件，教師同樣可以運用歷史故事來展現(xiàn)歷史的另一個側(cè)面，讓學(xué)生感受不一樣的歷史，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史內(nèi)涵的深度理解。這樣歷史故事的引入能夠讓歷史變得更加豐滿和立體，趣味橫生或者是感人至深的歷史故事讓歷史變得可以觸摸、可以感知。初中歷史課堂教學(xué)效率的提高需要歷史故事的幫助，通過有效的歷史故事引入能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀。因此，教師應(yīng)該注重歷史故事的選擇和引用，充分發(fā)揮歷史故事對初中歷史課堂的輔助作用，為初中歷史課堂教學(xué)效率的整體提高提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫建榮.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高歷史教學(xué)有效性［J］.文教資料，2010（21）.

作者：郭武祥 單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣方山初級中學(xué)

第六篇：初中歷史教學(xué)中故事的應(yīng)用

摘要：歷史可以理解為真實的故事情節(jié)，生動而曲折。將歷史教學(xué)與故事描述融為一體可以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)，它滿足新課標(biāo)要求，頗具時代氣息，同時又滿足了學(xué)生這個年齡段的心理特點，可以充分調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，不失為一種理想的教學(xué)模式。鑒于此，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗分析了如何創(chuàng)建以歷史故事為輔助的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；故事

歷史是義務(wù)教育階段重要的一門課程，《舊唐書•魏徵傳》李世民曾說過：“夫以銅為鏡,可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失?！睔v史的重要性不言而喻。在歷史教學(xué)中，因為歷史課程內(nèi)容多是年代紀(jì)事，內(nèi)容較為枯燥死板，因此，初中歷史課程中通過故事的運用增加學(xué)生對課程本身的理解和記憶非常必要。

一、歷史教學(xué)中故事的作用以及重要性

1.趣味性———引起學(xué)生興趣

初中生在心理發(fā)育上尚未健全，因此，課堂注意力集中與否在很大程度上是根據(jù)教師上課內(nèi)容和教學(xué)方法決定的。一味地強調(diào)歷史課程內(nèi)容本身，讓學(xué)生死記硬背來達(dá)到歷史教學(xué)的目的無疑是不現(xiàn)實的。歷史故事短小精悍，趣味性強，能夠在短時間內(nèi)引起學(xué)生的興趣，從而集中學(xué)生的課堂注意力。

2.輔助性———幫助學(xué)生記憶歷史

歷史故事和當(dāng)時的歷史發(fā)展是分不開的，因此，歷史故事在課堂教學(xué)上具有一個重要的作用就是歷史故事的輔助性，它能夠幫助學(xué)生加深對某一歷史事件的理解，從而達(dá)到記憶的目的。如，在學(xué)習(xí)劉邦項羽之戰(zhàn)時，可以通過講述“鴻門宴”這一故事，讓學(xué)生了解到項羽的正直、謀略不足、對謀士的意見很難聽進(jìn)去等鮮明的性格色彩，有助于學(xué)生了解歷史。

3.延展性———作為重要的延伸知識

歷史故事是歷史上真實發(fā)生的，具有真實性、教育性和啟發(fā)性，非常適合初中生這個群體，歷史故事作為非常重要的一種補充方式是對歷史課本知識的一種正向延伸，能夠幫助學(xué)生拓寬他的知識面，能夠在學(xué)生個人的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。如，古代學(xué)生在艱難的情況下堅持學(xué)習(xí)的“頭懸梁、錐刺股、鑿壁借光”等歷史上著名的關(guān)于讀書的小故事，讓其珍惜現(xiàn)在來之不易的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)。

二、歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用

1.歷史故事引出課程

課堂導(dǎo)入是指教師通過導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生對教學(xué)知識的興趣的方式。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要方式之一，好的課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在初中歷史教學(xué)中，選擇作為課堂導(dǎo)入的故事要具有一定懸念，且不是學(xué)生能夠耳熟能詳?shù)墓适隆Ｈ?，在學(xué)習(xí)明朝歷史“靖難之役”時可以先告訴學(xué)生在中國的刑法案件中一個非常著名的“誅十族”的案例，即方孝孺拒絕為燕王朱棣擬即位詔書而被燕王處以誅十族刑法，通過這個案例來引發(fā)學(xué)生思考：為什么方孝孺會被處以如此殘酷的刑法，明朝歷史發(fā)生了什么？燕王朱棣是如何上位的？通過一系列的提問讓學(xué)生帶著思考開始明朝歷史的學(xué)習(xí)，帶著疑問開始新課程的學(xué)習(xí)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.結(jié)合故事分析課程

歷史故事也是歷史的一部分，只是由于受到篇幅和教材選擇的限制而沒有收錄到歷史教材中。結(jié)合歷史故事分析歷史，通過歷史故事還原歷史事件發(fā)生的背景，學(xué)生通過對故事和教材的綜合分析能夠更加了解歷史，還原歷史。在講授儒學(xué)文化在我國的發(fā)展歷史時不得不提到一個人物就是董仲舒。董仲舒建立起“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的儒教，建立起儒學(xué)在我國古代封建歷史上的尊崇地位，結(jié)合董仲舒的故事來解密儒學(xué)自孔孟之后，在各個朝代的發(fā)展。

3.利用歷史故事創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的課程采用多媒體教學(xué)方式來豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)在歷史課程教學(xué)上同樣用處頗多。近年來，《百家講壇》《明朝那些事》以及各類歷史劇在文化影視市場上大放異彩，這類文學(xué)影視作品對歷史最大限度地還原和尊重是廣受歡迎的主要原因。歷史課堂教學(xué)利用多媒體技術(shù)將文學(xué)影視作品搬進(jìn)課堂，如，在學(xué)習(xí)三國時期歷史發(fā)展時可選取《易中天品三國》中比較著名的一段視頻讓學(xué)生在課堂上觀看，通過不一樣的視角來對歷史進(jìn)行重新解讀，既可以將枯燥的歷史記事口語化、通俗化，也能通過創(chuàng)新教學(xué)方式的方法提高教學(xué)有效性。

三、歷史故事使用原則

1.內(nèi)容真實有趣

真實有趣是歷史故事選用的第一原則。歷史故事在課堂上承擔(dān)的首要作用是吸引學(xué)生注意力，因此，故事的趣味性非常重要；其次，歷史故事必須要是真實發(fā)生的，坊間流傳的沒有經(jīng)過考據(jù)的野史并不建議出現(xiàn)在課堂上，會誤導(dǎo)學(xué)生；在兼顧故事的真實性和趣味性的同時，歷史故事必須和當(dāng)時講述的課程內(nèi)容相關(guān)，故事的最終目的是服務(wù)于課堂。

2.主題明確，正向積極

歷史故事的選用要契合課程內(nèi)容主體，故事沒有主題，會造成學(xué)生的混亂；與課程內(nèi)容不相關(guān)的故事同樣也會給學(xué)生沒有邏輯、準(zhǔn)備不充分的感覺，影響老師的權(quán)威性和專業(yè)性。歷史故事的選擇要明確故事所代表的感情色彩和價值觀，歷史故事的選擇要具有正向的價值觀。

3.緊扣課程，頻次適中

歷史故事的選擇要緊扣課程，頻次適中，故事從課程內(nèi)容出發(fā)，最終的落腳點是課程內(nèi)容本身，歷史故事服務(wù)于教材課程。其次，歷史故事的運用要頻次適中，過多過少都不利于提高課堂教學(xué)的有效性，故事過多影響教材內(nèi)容的講授進(jìn)度，學(xué)生依賴于故事來了解歷史，太過狹隘；過少則不利于提高課堂教學(xué)效率，無法最大程度上吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，歷史課程除了是一門純粹紀(jì)實的學(xué)科之外，它本身的趣味性和豐富性、多面性可以通過故事來傳達(dá)，因此，善于運用歷史故事，合理運用歷史故事就顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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［4］孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2015（32）：80.

作者：胡秀增 單位：山東省高青縣第五中學(xué)