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第一篇：歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用

【摘要】歷史作為特殊的學(xué)科，如果只是文字描述，則無法讓學(xué)生體會(huì)到歷史的意義。所以在初中歷史課程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文字與圖片，通過老師的講述，讓教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。當(dāng)前，如何把歷史圖片有效運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，則成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要問題。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片;輔助;初中歷史;課堂教學(xué)

引言

初中學(xué)生在身心發(fā)展方面尚處于發(fā)展的特殊時(shí)期，由少年階段邁向青年階段，所以他們不但存在少年的青澀，也具有青年的簡(jiǎn)單邏輯。在視覺當(dāng)中，則較易受到色彩鮮艷圖片的吸引，并且能夠細(xì)致分析圖片。雖然思維較為發(fā)達(dá)，可是卻欠缺邏輯思維。這一本質(zhì)特點(diǎn)則決定了當(dāng)前教學(xué)需要融合這兩個(gè)特征進(jìn)行教學(xué)。如果在初中歷史教學(xué)中可以有效運(yùn)用圖片，則能夠良好提升教學(xué)。

一、歷史圖片的內(nèi)涵及分類

在歷史教育的改革中，初中歷史教育已經(jīng)進(jìn)入到全新的階段，歷史圖片是一項(xiàng)十分直接的教學(xué)材料，這一全新元素的融入讓歷史課堂愈發(fā)豐富，從而變得更加有趣。歷史圖片的定義十分寬泛，則為對(duì)歷史知識(shí)的描述，這并非片面的描述。其與書本內(nèi)的知識(shí)具有相互扶持的作用，可以更好的結(jié)合文字描述歷史事件。歷史圖片類別眾多，形式較為繁瑣。依照?qǐng)D片的內(nèi)容劃分，歷史圖片能夠分成人物圖、經(jīng)濟(jì)社會(huì)圖、地圖乃至科學(xué)技術(shù)圖等方面。而依照?qǐng)D片的方式進(jìn)行劃分，又能夠分成文物照片、想象畫、漫畫、歷史場(chǎng)景。圖片十分直觀，可以較大程度令歷史課堂更加豐富。歷史課堂應(yīng)當(dāng)運(yùn)用眾多歷史圖片當(dāng)作教學(xué)材料[1]。

二、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的位置

1.符合歷史學(xué)科的特殊性

歷史學(xué)科十分特殊，這是由于在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷探尋歷史，對(duì)具體問題產(chǎn)生的背景、原因、人物的詳細(xì)分析。初中生對(duì)古今歷史人物以及事件并不熟悉，也無法產(chǎn)生興趣，較難用充滿激情的心態(tài)去分析歷史。通過歷史圖片對(duì)歷史事件進(jìn)行還原，則具備真實(shí)性與客觀性，可以不斷補(bǔ)充文字信息的欠缺，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生不斷透過歷史圖片分析歷史事件，才能夠符合歷史的特殊性。

2.適合初中時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特征

在初中時(shí)期，學(xué)生本身并未發(fā)育成熟，具有一些認(rèn)知能力，逐步對(duì)周遭事物產(chǎn)生自身的看法和見解，抽象思維乃至邏輯思維能力處在初級(jí)階段，可是存在較強(qiáng)的形象思維能力。通過老師的帶領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的所有思維能力。想象力成為打造思維構(gòu)造的一個(gè)主要方式，這一階段的學(xué)生對(duì)很多事物都具有好奇心，十分注重圖片，可以通過生動(dòng)形象的歷史圖片，并結(jié)合相關(guān)圖片分析與文字總結(jié)，從而令想象的空間更為豐富，以此鍛煉和提升學(xué)生的思維能力[2]。

三、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則和注意方面

（一）原則

1.歷史圖片在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的歷史知識(shí)

對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，歷史教育作為歷史教學(xué)的基本條件，主要是為了讓學(xué)生掌握人類發(fā)展及歷程，以便建立最初的歷史觀。可以說，不論通過哪種教學(xué)方法，提高學(xué)生的歷史知識(shí)變成了當(dāng)前關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，只有在這一目標(biāo)中才可持續(xù)發(fā)展。在歷史教學(xué)中運(yùn)用圖片，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的樂趣，完成傳達(dá)歷史知識(shí)的作用。在教學(xué)當(dāng)中，不可只為了展示歷史圖片而展示圖片，欠缺歷史知識(shí)的融合，無法令學(xué)生的注意力獲得集中，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

2.歷史圖片在初中歷史教學(xué)中可以提高氣氛

初中生正處在青春期，對(duì)各類事物具有好奇心。所以老師在選擇圖片時(shí)，必須依照學(xué)生真實(shí)的狀況以及材料、內(nèi)容著手，挑選適宜初中生年齡段的圖片，只有如此才可在教學(xué)中具備良好的氛圍。

3.歷史圖片在初中歷史教學(xué)中能夠開發(fā)學(xué)生的思維

素質(zhì)教育需要從整體上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，不僅要傳授歷史知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其他方面進(jìn)行教育。在圖片教學(xué)當(dāng)中，初中歷史老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，不但通過圖片傳授歷史知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生的思維。

（二）注意方面

1.初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，在運(yùn)用圖片時(shí)，提高歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)歷史的樂趣。并且，在運(yùn)用歷史圖片中，需要有效指引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片的觀察能力，建立空間思維能力。

2.在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片，需要加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思考與分析的能力，提升學(xué)生解決問題與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，加快學(xué)生的整體發(fā)展。

3.在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片，老師需要依照學(xué)生實(shí)情進(jìn)行教學(xué)，透過運(yùn)用具有震撼力的圖片，達(dá)到烘托的效果?？墒菆D片的運(yùn)用并不應(yīng)當(dāng)作為總體教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，否則容易沖淡教學(xué)現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，歷史圖片有利于中學(xué)生構(gòu)成正確的歷史表象，提高對(duì)抽象內(nèi)容的認(rèn)知與理解，對(duì)課堂教學(xué)具有無法想象的效果。在歷史課堂中運(yùn)用歷史圖片，能夠體現(xiàn)出圖像證史的效果，所以應(yīng)當(dāng)分析初中歷史圖片的教學(xué)輔助方法，有效感受教學(xué)，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃善璞.歷史圖片在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考.2012.（129）：54-55.

[2]郭錦繡.歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].哲學(xué)文史研究.2015.（12）：65,67.

[3]李彩艷.試論如何有效運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育.2013.（11）：35.

第二篇：新課改下初中歷史課堂教學(xué)效率提升策略

新課改對(duì)初中歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，指出要以“充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)”為基本策略，那么，初中歷史教師如何在教學(xué)中滲透新課改理念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更牢固地掌握知識(shí)，開啟智慧，提升歷史學(xué)習(xí)的綜合能力呢？本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下提高初中歷史課堂教學(xué)效率的有效策略做如下幾方面探究。

一、明確目標(biāo)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

作為提高教學(xué)效率的主導(dǎo)者，教師在歷史課堂教學(xué)中首先要明確教學(xué)目標(biāo)，這是初中歷史課堂教學(xué)的根本。隨著新課改理念的不斷滲透，初中歷史的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化，新課改下，教學(xué)目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣、提升學(xué)生自主探究能力來實(shí)現(xiàn)的。此外，在明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)的開展還要營(yíng)造良好的氛圍。如今，隨著影視、網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播，歷史題材作品也得到了傳播，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的興趣。在教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用好這些資源。比如，在學(xué)習(xí)“虎門銷煙”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在課下觀看電影《林則徐》，并在課堂上請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)林則徐的認(rèn)識(shí)，對(duì)“虎門銷煙”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以暢所欲言，以此營(yíng)造充滿活力的教學(xué)氛圍。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合自己知道的歷史知識(shí)去和教師、同學(xué)交流，學(xué)生發(fā)言的形式要力求多樣化，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)探究歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)好任何一門知識(shí)的前提，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。那么如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我認(rèn)為，要豐富教師的歷史教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)歷史課堂的吸引力，讓歷史課堂變成學(xué)生的樂園。首先，可以利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體具有集聲、文、圖、畫于一體的功能，可以給學(xué)生形象化的感官刺激，能夠讓歷史場(chǎng)景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境的感覺。比如通過多媒體給學(xué)生播放視頻資料《草船借箭》，提醒學(xué)生關(guān)注三國(guó)時(shí)期的作戰(zhàn)兵器、交通工具等。教師要引領(lǐng)學(xué)生去了解“草船借箭”歷史背景，從而讓學(xué)生更好地把握諸葛亮、曹操等相關(guān)歷史人物的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)三國(guó)時(shí)期歷史知識(shí)的印象，提高理解能力。其次，要善于用文學(xué)知識(shí)來豐富課堂，使歷史課堂成為散發(fā)著文學(xué)光芒的殿堂。比如教師對(duì)“大禹治水”、“三過家門而不入”兩個(gè)成語(yǔ)的解釋，就很自然而然地讓學(xué)生明白了夏朝的建立，禪讓制如何變成世襲制等。教師用淺顯易懂的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解了教學(xué)中的難點(diǎn)，提升了教學(xué)的有效性。

三、有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

新課改理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，因?yàn)榉e極參與是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性直接影響著教師的教學(xué)效率，因此，教師在課堂教學(xué)中要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，采用“設(shè)疑問難，以疑促思、討論啟發(fā)，有效互動(dòng)”等教學(xué)策略，把課堂交給學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如讓學(xué)生針對(duì)某一歷史問題展開小組談?wù)?，給予學(xué)生思考、練習(xí)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生參與的動(dòng)力。學(xué)習(xí)小組一般由5～7人組成，大部分為座位相鄰的同學(xué)，這樣更方便學(xué)生的交流。比如，在執(zhí)教《秦王掃六合》一課時(shí)，我組織學(xué)生開展了一場(chǎng)題為“秦始皇的功與過”的辯論賽，辯論前各個(gè)小組先在組內(nèi)交流，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)后，再選出代表參加比賽。通過辯論，使學(xué)生明白任何歷史人物都有著復(fù)雜性、多面性，感受到歷史知識(shí)的博大精深。這種形式的教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

四、情景教學(xué)，再現(xiàn)歷史

在初中歷史教學(xué)中，教師要注意課堂的延伸，靈活地開展情景教學(xué)，充分運(yùn)用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件、歷史背景等，從而鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)。比如舉辦“歷史再現(xiàn)”等主題活動(dòng)，由教師制定活動(dòng)策劃方案，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組表演自己選擇的朝代中的人物，并用自己的方式制作出這個(gè)朝代具有代表性的服飾、具有代表意義的物品等，再選擇一個(gè)合適的課余時(shí)間舉辦展示活動(dòng)，由小組推選出代表?yè)?dān)任解說員，對(duì)本小組所表演的年代、歷史背景、重要?dú)v史事件做生動(dòng)、詳細(xì)的解說。這種形式活潑的課外活動(dòng)，一方面激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣；另一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史綜合知識(shí)的理解，是提高初中歷史教學(xué)效率的有效途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，如何構(gòu)建高效課堂已成為備受廣大教師關(guān)注的重要課題。提升初中歷史課堂教學(xué)效率，仍需廣大歷史教師堅(jiān)持不懈的努力，要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探索，不斷提升學(xué)習(xí)效率和歷史綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。

作者：林江平 單位：江蘇省海門市三星初級(jí)中學(xué)

第三篇：激趣教學(xué)下初中歷史課堂效率提升思考

摘要：要想學(xué)好一門課程，除了要有足夠的練習(xí)最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生足夠多的興趣，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么無論多么復(fù)雜的課程他們都有動(dòng)力支撐去鉆研，就如何善用激趣教學(xué)提升初中歷史課堂效率進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)分享。

關(guān)鍵詞：興趣；導(dǎo)入；提問

贊科夫曾說：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”特別是對(duì)于相較其他主科來講并不受重視的初中歷史學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣是完成高效初中歷史教學(xué)的首要前提，那么，如何有效利用激趣教學(xué)來讓學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)呢？

一、利用新穎的導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力

初中生有著活潑好動(dòng)，注意力難以集中的特點(diǎn)，一旦教師開始照本宣科地進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生就很容易開小差，當(dāng)歷史課在學(xué)生腦海中有了無聊課程的印象時(shí)，教學(xué)就難以為繼了；然而同時(shí)，初中生也有著其他階段學(xué)生所不具有的強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，對(duì)于自己感興趣的或者感覺新鮮的話題，初中生會(huì)打起十二分的精神來聽講，所以當(dāng)教師用新穎的導(dǎo)入方式作為每節(jié)課的開端時(shí)，學(xué)生就很容易被吸引住，從而教師有更好的條件來進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。比如說，教師可以利用學(xué)生愛聽故事的天性，在每節(jié)課程的開始都給學(xué)生講一個(gè)歷史小故事，然后向同學(xué)們提問他們所知的同時(shí)期的歷史著名人物或者歷史小故事，此時(shí)學(xué)生就會(huì)踴躍回答，教師就可以以學(xué)生的回答為切入點(diǎn)開始介紹當(dāng)堂課要講的歷史知識(shí)，給同學(xué)們一開始就營(yíng)造的活躍氣氛，進(jìn)入到真正的歷史學(xué)習(xí)中去。又比如，我曾經(jīng)在講到秦漢歷史時(shí)，在課堂開頭給學(xué)生用多媒體放了《秦時(shí)明月》（廣受學(xué)生歡迎的動(dòng)畫片）的片頭曲的動(dòng)畫片段，當(dāng)學(xué)生被我完全吸引后，我向?qū)W生提問動(dòng)畫的主要內(nèi)容，在熱烈的氣氛中得到學(xué)生的回答后，我又讓學(xué)生用一句話評(píng)價(jià)秦始皇，學(xué)生大多給了否定秦始皇的回答，這時(shí)候我讓學(xué)生思考秦始皇在歷史上是否只有過錯(cuò)而沒有貢獻(xiàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考后我順勢(shì)帶學(xué)生進(jìn)入了秦漢時(shí)期各項(xiàng)變革的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秦始皇對(duì)中國(guó)歷史的貢獻(xiàn)，告訴學(xué)生要用辯證的眼光看待歷史，歷史往往比動(dòng)畫片還要精彩。學(xué)生在這樣的課堂導(dǎo)入中很容易進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也慢慢培養(yǎng)了對(duì)歷史的興趣，學(xué)到了學(xué)習(xí)歷史必備的一些方法，合適的課程導(dǎo)入往往能達(dá)到一舉多得的效果。

二、利用討論、辯論的活動(dòng)提高學(xué)生興趣

因?yàn)闅v史本身的多面性、模糊性，每個(gè)人眼里的歷史都是不同的，所以歷史課堂上十分有必要不時(shí)地進(jìn)行討論或者辯論。特別是在初中歷史課程上，一成不變的上課方式很容易讓學(xué)生感到精神上的疲倦，教師只有用各種各樣的課堂小活動(dòng)使得課堂變得繽紛多彩，學(xué)生才有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。通過學(xué)生之間的討論或辯論，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程理解上的誤區(qū)，而學(xué)生也能在討論中對(duì)歷史思考，對(duì)于已知的他們會(huì)有成就感，而對(duì)于未知的則會(huì)有探尋的欲望，無論前后者，都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣。舉個(gè)例子：在講到禪讓制到王位世襲制的轉(zhuǎn)變時(shí)可以以“你認(rèn)為哪種制度更好”為討論的主題讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論，學(xué)生可以盡情地各抒己見，在討論中不僅推進(jìn)了課程進(jìn)度，還充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。在課堂教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行相互的辯論，教師準(zhǔn)備了小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)支持者更多的一方。通過討論與辯論，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，也讓學(xué)生真正地參與到了歷史的評(píng)判中來，漸漸地，學(xué)生在初中課程里將會(huì)對(duì)歷史課程情有獨(dú)鐘，歷史課程的教學(xué)也就能事半功倍了。

三、利用巧妙的提問提高學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)課程的理解提升是在不斷提出疑問、解決疑問中進(jìn)行的，教師的一個(gè)巧妙的提問往往能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，在進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)歷史的真相有挖掘的欲望，學(xué)習(xí)興趣也就有了相應(yīng)的提升。教師在教學(xué)過程中，利用巧妙的提問，在不知不覺中加深了學(xué)生的德育概念，一個(gè)疑問解決后，教師再逐一指導(dǎo)學(xué)生思考后面的問題，更可以將最后的疑問作為課后拓展，讓學(xué)生課后進(jìn)行資料的整理與收集，在第二節(jié)課與同學(xué)們分享。這樣巧妙地將兩節(jié)課聯(lián)接了起來，使得教學(xué)能連續(xù)不斷，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以從學(xué)生回答的問題中得到相應(yīng)的反饋信息，知道學(xué)生哪些地方的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些地方的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容仍然存在疑問，將這些信息進(jìn)行有效的整合，從而更好地調(diào)整自己的課堂教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。

四、挖掘教材魅力激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史教材不僅僅有著通俗易懂的歷史小知識(shí)，其插畫也同樣精致有趣，而插畫背后往往則有讓人深思的故事。這兩點(diǎn)都是教師可以用來發(fā)掘來激發(fā)學(xué)生興趣的，首先來討論插圖的有效利用。初中生往往稚氣未脫，相較于密密麻麻的文字，學(xué)生更加喜歡看花花綠綠的插圖，而教材的編寫者也充分利用了這一點(diǎn)，將很多課程要點(diǎn)包含在了插圖里，但是學(xué)生很少會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心，這時(shí)候就需要教師在一旁不斷地進(jìn)行提醒與引導(dǎo)。比如歷史書上有很多地圖，這些對(duì)于學(xué)生更好地記憶歷史知識(shí)有很好的輔助作用，教師每講到一段時(shí)期的歷史時(shí)，可以讓學(xué)生先研究教材中那個(gè)時(shí)期的地圖，同時(shí)教師可以在黑板上畫個(gè)簡(jiǎn)易的地圖請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行名稱和時(shí)間的填充，并且可以讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行地圖上的勢(shì)力分析，讓他模擬一下自己如果是戰(zhàn)爭(zhēng)的主導(dǎo)者將會(huì)從哪里入手攻打，這樣可以變相地加深學(xué)生對(duì)地圖的記憶，相應(yīng)的工具插圖也可以用類似的方法請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)其使用的方法，使得學(xué)生從用途出發(fā)進(jìn)行記憶。然后我們來探討一下歷史教材上歷史小知識(shí)的有效利用。教師可以通過自我擬定一段歷史人物的對(duì)話請(qǐng)學(xué)生根據(jù)歷史書上提供的環(huán)境背景來進(jìn)行表演，學(xué)生能夠在表演的過程中培養(yǎng)對(duì)歷史人物的喜愛，從而愛屋及烏地就會(huì)對(duì)該段時(shí)期的歷史感興趣。多多進(jìn)行這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史的興趣就能很成功地被激發(fā)出來。

五、利用英雄事跡激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的特殊情感

英雄，一個(gè)神圣的名稱，其精神彰顯著歷史的魅力。古往今來，不知有多少可歌可泣的英雄故事湮沒在歷史長(zhǎng)河中，而在這個(gè)世界上最能觸動(dòng)人心的就是英雄所擁有的民族大義，所以教師在歷史的激趣教學(xué)過程中很有必要利用文字、語(yǔ)言以及多媒體讓這些英雄重新站在學(xué)生面前演義自己可歌可泣的一生，使學(xué)生被他們的熱血感染并且產(chǎn)生共鳴，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生的心中都屹立著一個(gè)英雄時(shí)，他們不僅僅對(duì)歷史有了更深刻的感情與理解，對(duì)自己未來的人生也會(huì)有更好的規(guī)劃。試問，當(dāng)學(xué)生的思想與歷史相羈絆時(shí)，他們還有什么理由拒絕歷史呢？如此，教師不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓歷史在學(xué)生心中有了立體感，還達(dá)到了德育的目的，歷史課堂教學(xué)變得高效化。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過多媒體來建立這種立體感，如通過對(duì)某一人物生平素材的收集，包括圖片、文字、影像資料等等，讓學(xué)生能夠直觀地感受到英雄人物的真實(shí)性。與此同時(shí)，教師要注意實(shí)事求是，不要將英雄人物的實(shí)際事例過于神話，讓學(xué)生產(chǎn)生遙不可及的崇拜心理，反而不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師激趣教學(xué)中要把握住初中生的自身特點(diǎn)，加以各種巧妙的方法，才能有所收獲，這就要求教師在每節(jié)課之前都要精心計(jì)劃好自己的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的具體生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的同時(shí)，不斷地用各種新穎有趣的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，讓學(xué)生能在歷史海洋中暢快徜徉，使其樂在其中，學(xué)生才樂意跟著教師的步伐進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，并用充沛的熱情來對(duì)待初中歷史的學(xué)習(xí)，用充滿活力的姿態(tài)完成教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步完成打造高效的初中歷史課堂的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐波.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［D］.南京師范大學(xué)，2011.

［2］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

［3］林琳.試論故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.成功：教育，2012（10）.

［4］張喜紅.提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的策略［J］.廣西教育，2009（29）.

作者：胡敏 單位：昆山市秀峰中學(xué)

第四篇：初中歷史課堂情境教學(xué)法研究

［摘要］情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，初中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。但是在應(yīng)用的過程中教師需要對(duì)其進(jìn)行深入的了解，這樣才能掌握情境教學(xué)法的精髓，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］初中歷史;情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效果

教師在初中歷史教學(xué)過程中進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，不但和學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)相符，還符合歷史教學(xué)的需要。教師開展初中歷史情境教學(xué)時(shí)，需要全面地了解其優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其積極作用。

一、初中歷史課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的好處

1．能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力便是興趣，進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師必須重視學(xué)生的興趣激發(fā)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師教學(xué)過程中必須重視學(xué)生自主性、創(chuàng)造性及能動(dòng)性的發(fā)揮。在初中歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很好地激發(fā)出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。

2．能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)

初中歷史教學(xué)的基本任務(wù)便是將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境能夠給學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生在情境中更好地思考、理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

3．能夠提高學(xué)生的能力

初中歷史教師在教學(xué)中投入更多的感情，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在良好課堂氛圍中，不但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，有利于提高學(xué)生的能力。

4．能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德教育

應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)合理創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生更好地理解歷史形象、人物的情感，和歷史人物同悲歡。此時(shí)，教師可以通過點(diǎn)撥來讓學(xué)生明白其中的道理。

二、怎樣將情境教學(xué)法有效運(yùn)用到初中歷史課堂中

1．做好準(zhǔn)備工作

做好準(zhǔn)備工作是開展好情境教學(xué)的前提。在準(zhǔn)備階段中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇歷史教學(xué)資源、教學(xué)方法，確保編制的教學(xué)方案真正合理可行，準(zhǔn)備好相關(guān)的材料。

2．保證導(dǎo)入的有效性

導(dǎo)入做得好，能夠抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情、特點(diǎn)選擇合適的導(dǎo)入方式。一般情況下，常用的導(dǎo)入方式分別是以舊入新式和開篇入局式。前者能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，找到知識(shí)之間的聯(lián)系；后者能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)更投入。

3．演示需要適時(shí)和恰當(dāng)

對(duì)于課本中的地圖、插圖以及相關(guān)的資料，教師應(yīng)該合理利用，這樣能夠增加教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，在鍛煉學(xué)生形象思維的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

4．情境創(chuàng)設(shè)必須巧妙

教師在講課的過程中應(yīng)該巧妙設(shè)置各種情境，這樣能夠?qū)W(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與熱情也會(huì)有明顯的提高，幫助學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講到《官渡之戰(zhàn)》這一節(jié)時(shí)，為了將當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和情境反映出來，教師可以要求學(xué)生寫曹操和許攸有關(guān)的歷史短劇。

5．結(jié)尾言簡(jiǎn)意賅，并留有一定的懸念

通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行歷史教學(xué)，要求課堂小結(jié)言簡(jiǎn)意賅，并且教師可以像評(píng)書那樣給學(xué)生留下一定的懸念，給下節(jié)課的導(dǎo)入埋下伏筆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被激發(fā)出來。

6．合理利用活動(dòng)課

歷史教師可以合理安排一些活動(dòng)課來延伸情境教學(xué)，將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生能夠更深刻地理解課堂知識(shí)。比如，可以安排學(xué)生編排《昭君出塞》，無論是劇本撰寫、道具準(zhǔn)備還是演員選擇都由學(xué)生完成，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大的提高。初中歷史開展情境教學(xué)是非常有必要的，因?yàn)樗軌蛟谔岣邔W(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。但是教師在選擇、運(yùn)用情境教學(xué)法開展初中歷史教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能夠取其精華去其糟粕，將情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來。

［參考文獻(xiàn)］

［1］田桂蓮．情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)校外教育，2015（24）．

［2］馬有彪．論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2016（13）．

作者：尚玉萍 單位：甘肅定西市安定區(qū)石泉初級(jí)中學(xué)

第五篇：歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)效果分析

【摘要】作為初中階段重要的學(xué)科，歷史是一門包羅萬象的學(xué)科。歷史知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，為了能在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分地演示歷史事件，教師們常常需要借助一些手段。而人主要就是通過視覺和聽覺以及觸覺接觸事物，且視覺感知力更深，也就是通過眼睛去看理解更容易。再加上圖片比文字更具有吸引力，所以，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助歷史圖片來幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)。本文主要探究了歷史圖片在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片;初中歷史課堂;教學(xué)效果

一、初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片的作用和效果

1.便于教師教學(xué)

歷史主要是關(guān)于紀(jì)實(shí)方面的知識(shí)點(diǎn)，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課程編寫通常是采用歷史事件的發(fā)生先后順序來進(jìn)行編寫的。初中生正處在好動(dòng)的年齡階段，對(duì)于新奇的事物往往極感興趣，因此，教師可以利用課程主題圖片當(dāng)“引子”，來把學(xué)生帶入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)[1]。例如，在講到《秦王掃六合》這一篇時(shí)，可以放上秦始皇的圖片，并通過生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生從此幅圖片中簡(jiǎn)單的了解秦始皇，并設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)有關(guān)秦始皇的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)。另外，在講解相對(duì)比較難的歷史知識(shí)處，應(yīng)用歷史圖片更能加深學(xué)生的理解。例如，在進(jìn)行《世界歷史》中的“主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”講解時(shí)，可以找到關(guān)于美國(guó)和德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的幾個(gè)產(chǎn)業(yè)，分別羅列在兩邊，讓學(xué)生觀察圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生找出資本主義國(guó)家發(fā)展不平衡的因素。這樣一方面可以避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，另一方面，還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

2.抽象內(nèi)容具體化

歷史知識(shí)點(diǎn)范圍廣闊，可以說是囊括了古今中外重要的歷史事件，初中歷史是為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的保證，對(duì)學(xué)生將來在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中益處多多。而圖片是最能讓學(xué)生印象深刻的一種表現(xiàn)方法。因此，對(duì)于這些歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用圖片講述要比文字效果更好。另外，它可以把比較沒有概念的知識(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)更接近的認(rèn)知形象。例如《隋唐大型宴會(huì)的擺設(shè)》，學(xué)生通過圖片就能加深理解。又如當(dāng)講到漢服與唐朝服飾的差異時(shí)，可以分別為學(xué)生展示漢服和唐朝服飾的圖片，讓學(xué)生對(duì)比觀察，得出結(jié)論。這樣歷史知識(shí)點(diǎn)變得具體，就更有利于學(xué)生解決問題。

二、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片的策略

1.選擇符合課堂內(nèi)容要點(diǎn)的圖片資料

一般情況下，歷史資料都是具有連貫性的，但是歷史教學(xué)是分時(shí)間階段的。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，為了避免浪費(fèi)時(shí)間，就需要抓住課程要點(diǎn)來展示圖片，分析圖片。圖片不能離題太遠(yuǎn)，否則不足以發(fā)揮效用。因此，就需要?dú)v史教師準(zhǔn)確把握課程要點(diǎn)來選擇相應(yīng)的歷史圖片。例如，在進(jìn)行赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容講解時(shí)，不能堆砌太多的赤壁旅游風(fēng)光圖，選擇一張古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的圖就可以了，這樣既容易帶入情境，又能避免離題太遠(yuǎn)。

2.通過歷史圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

歷史知識(shí)有時(shí)候會(huì)涉及一些其他學(xué)科的知識(shí)，例如數(shù)學(xué)知識(shí)，地理知識(shí)等，這些知識(shí)混在一起，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。所以，在講解這些知識(shí)的過程中，多選擇一些相關(guān)的有趣圖片和小故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在進(jìn)行《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》的內(nèi)容講述時(shí)，會(huì)講到火藥，可以引導(dǎo)學(xué)生思考火藥是怎樣運(yùn)用到火箭上去的，并通過現(xiàn)今的火箭圖片與古代的“火箭”作對(duì)比，以此來吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.深入講解歷史圖片

歷史教師運(yùn)用歷史圖片對(duì)學(xué)生講解歷史知識(shí)點(diǎn)，本是為了學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更方便把握歷史知識(shí)的難點(diǎn)。但是當(dāng)前一些情況就是，教師簡(jiǎn)單的擺上圖片讓學(xué)生“欣賞”一下，就結(jié)束了相關(guān)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生可能只是淺顯的理解知識(shí)點(diǎn)或者是根本沒理解，從而造成反效果[2]。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師要通過圖片來為學(xué)生描述具體內(nèi)容，或者是在進(jìn)行引導(dǎo)后，對(duì)整體內(nèi)容有一個(gè)充分地總結(jié)。例如，在講解《開運(yùn)河，創(chuàng)科舉》中隋朝大運(yùn)河的規(guī)模和分布過程中，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單看看圖就行，通過圖片展示教師要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，用清晰地語(yǔ)言描述并指出大運(yùn)河的分布位置，大運(yùn)河的終點(diǎn)和起始點(diǎn)等。這樣學(xué)生才能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史是一門非常有意思的學(xué)科，它與我們的生活密切相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)是非常重要的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，就是要求教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)。所以，歷史教學(xué)也不例外，也要以學(xué)生為主來進(jìn)行歷史教學(xué)。而在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用歷史圖片可以使教師更容易抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)課程。同時(shí)，學(xué)生相應(yīng)的也更容易理解和接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷梅.運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)效果淺析[J].新課程(中旬)，2014，03:143.

[2]丁長(zhǎng)穎.淺析運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育，2015，15:44.

作者：張彤 單位：吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第三中學(xué)

第六篇：初中歷史高效課堂構(gòu)建思考

摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，新的教學(xué)目標(biāo)越來越要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在考試中題型越來越靈活。這就對(duì)學(xué)生和老師的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的需求，構(gòu)建初中歷史的高效課堂就是必由之路。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效；新方法

歷史這門學(xué)科，本身的特點(diǎn)就是內(nèi)容量大、記憶量大，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，這就很容易使得歷史課堂枯燥、冗長(zhǎng)、呆板，致使學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，課堂效果自然就低下。如何構(gòu)建高效的課堂，就是我們必須思考的問題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣才是最好的老師?！睂?duì)比起教師硬將知識(shí)塞給學(xué)生，不如讓學(xué)生主動(dòng)汲取。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才是高效課堂的重點(diǎn)。首先，合理地運(yùn)用現(xiàn)代化信息科技手段。例如，幻燈片、錄像、老電影片段，等等。為學(xué)生增加多感官的刺激，讓原本單一的課堂更加立體化，內(nèi)容更多樣化、更豐盈?？梢岳鼩v史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能更容易地走進(jìn)歷史、接受歷史，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，運(yùn)用一些有趣的歷史典故吸引學(xué)生的興趣。在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，大多有歷史典故，教師可以選取一些具有趣味性的歷史典故，見縫插針地分享給學(xué)生。例如，在三國(guó)時(shí)期的歷史部分，“草船借箭”這個(gè)典故就能讓諸葛亮的形象更生動(dòng)；“望梅止渴”就可以讓學(xué)生客觀地刻畫出曹操的形象……一個(gè)小小的典故，既可以集中學(xué)生的注意力，又可以加深學(xué)生的印象，一舉兩得。一個(gè)高效的課堂不僅要學(xué)生的配合，更重要的是教師如何設(shè)計(jì)課堂，只有經(jīng)過精心安排，才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既學(xué)習(xí)了書本知識(shí)，又可以達(dá)到知史明志的目的。

二、提高教師本身水平

構(gòu)建高效課堂的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，這不僅僅是對(duì)學(xué)生提出的要求，更是對(duì)教師提出的要求。首先，教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度要做到心中有數(shù)，知道歷史課本中的每個(gè)章節(jié)在整個(gè)歷史中的作用，這樣才不會(huì)在不太重要的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)太多時(shí)間。提高了對(duì)整個(gè)課本知識(shí)的掌控，就可以對(duì)整個(gè)知識(shí)體系取其精華，去其糟粕，刪繁就簡(jiǎn)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，具有針對(duì)性，強(qiáng)化重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。其次，學(xué)生最終要面對(duì)的是考試，所以教師應(yīng)該研究更多的題型。了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出題方式，教師在課堂上就可以有的放矢。大致掌握出題思路后，教師還可以做延展，訓(xùn)練學(xué)生的解題方法。只有老師不懈地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，做到“與時(shí)俱進(jìn)”才能真正做到學(xué)生的引路人。

三、學(xué)生成為主體

要想構(gòu)建高效的歷史課堂，就要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，掌握主動(dòng)權(quán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來。不僅要做到讓學(xué)生動(dòng)作和教師同步，更重要的是思路，情感都要與教師在一個(gè)頻道中。參與的過程中，不僅是某個(gè)學(xué)生個(gè)人，還要有全員參與，全場(chǎng)參與，主動(dòng)參與，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

四、多樣的教學(xué)手段

若要豐富課堂資源，多樣的教學(xué)手段是必不可少的。高效課堂應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況選擇最適合的教學(xué)方法。教師應(yīng)積極探索多種教學(xué)手段，組織豐富生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合課內(nèi)要求，輔以課外的資源，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。例如，舉行課堂小組辯論會(huì)；舉辦歷史講座、講演會(huì)；分組對(duì)歷史上一些重要人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)；組織參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國(guó)主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等，對(duì)歷史有一個(gè)全方位的實(shí)際接觸。

五、課堂小結(jié)條理化

歷史知識(shí)點(diǎn)本身就具有背誦量大、種類多的特點(diǎn)。高效歷史課堂中的課堂小結(jié)是對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的高度抽象總結(jié)，小結(jié)中知識(shí)結(jié)構(gòu)一定要有條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化，整堂課的思路清晰，條理分明，結(jié)尾歸納，這樣有利于學(xué)生在課后的理解、總結(jié)、記憶。當(dāng)然，這里的歸納如果是普通的口頭或板書總結(jié)也可以，但是，如果通過幻燈片或是一目了然的表格、或樹狀圖，效果更好。也可以給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生列出“本課小結(jié)”中各要點(diǎn)所包含的知識(shí)細(xì)目，并勾勒出全課的知識(shí)體系，這樣不僅便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，也可以在學(xué)生列舉過程中教師發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行糾正，從而極大地提高課堂的教學(xué)效果，也使歷史學(xué)科的功能得到更好的發(fā)揮。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，比起課堂上的教授，課后的鞏固也是不容忽視的。歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是給予學(xué)生正確及時(shí)的評(píng)價(jià)。這不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，還可以鞏固課堂教學(xué)效果。（1）小測(cè)試。考試是對(duì)課堂知識(shí)的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更直觀。（2）作業(yè)。可以通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，及時(shí)對(duì)作業(yè)中的問題進(jìn)行糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過一系列的分析，構(gòu)建初中歷史的高效課堂，需要全方位提高要求。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，要在教學(xué)活動(dòng)的組織上做到高效可控，在確保課堂教學(xué)任務(wù)正常完成的情況下，再開展其他活動(dòng)，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師真正做好引導(dǎo)。通過這樣的方式，我們的歷史課堂會(huì)真正高效起來。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張廣利.如何構(gòu)建高效課堂［J］.天津教育，2008.

［3］諸葛宏.有效教學(xué)策略探微［J］.中小學(xué)教育，2002.

作者：鄭美翠 單位：山東省濱州區(qū)博興縣第五中學(xué)

第七篇：初中歷史課堂學(xué)生的主動(dòng)探究與體驗(yàn)學(xué)習(xí)思考

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究能力是初中歷史教師的責(zé)任,在教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):積極創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生融入歷史;組織實(shí)踐活動(dòng),增加學(xué)生歷史情感體驗(yàn);設(shè)計(jì)提問相關(guān)問題,激發(fā)學(xué)生探究思維能力;增加歷史課外知識(shí)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史問題。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;主動(dòng)探究;體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下,初中歷史只注重對(duì)課本知識(shí)的死記硬背,而課本知識(shí)很多都是一些結(jié)論性的觀點(diǎn),很少有對(duì)歷史事實(shí)的細(xì)致介紹,學(xué)習(xí)起來往往枯燥乏味。長(zhǎng)期受這種教學(xué)方式和教學(xué)觀念的影響,學(xué)生日漸喪失了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,歷史成績(jī)很準(zhǔn)提高。在新課改的背景下,學(xué)生的自主探究能力和體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式成為教師必須關(guān)注的問題,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力達(dá)到新課標(biāo)的要求。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生融入歷史

歷史是過去所發(fā)生的事件,歷史課本所記錄的是過往的一些具有重大歷史意義的事件。1旦是歷史是無法重現(xiàn)的,我們不生活在歷史中便很準(zhǔn)體會(huì)歷史人物所具.有的那一份情感,所以學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中也就很難融入。因此晴境教學(xué)法就成為歷史教學(xué)中一個(gè)很重要的方法,在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動(dòng)、感人的情景和氛圍,引起學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多方面的身臨其境之感,就能夠幫助學(xué)生快速融入歷史事件,體會(huì)歷史事件以及歷史人物在其中所寄托的那份感情。初中歷史教師在教學(xué)過程中為學(xué)生講授某些內(nèi)容的時(shí)候可以播放一些歷史紀(jì)錄片或者影片部分還原歷史事件,幫助學(xué)生理解歷史事件。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)可以為學(xué)生播放電影《百團(tuán)大劫、份色道劫、《南京!南京!》;在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可以為學(xué)生播放電影餓的191盼、皓別武黔;在學(xué)習(xí)新民主主義革命解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可以為學(xué)生播放電影攤海戰(zhàn)才勁。通過播放這些描述歷史事實(shí)的影片不僅能夠幫助學(xué)生還原歷史,理解歷史,并且有利打破枯燥乏味的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、組織實(shí)踐活動(dòng),增加學(xué)生歷史體驗(yàn)

實(shí)踐是認(rèn)知事物的重要途徑,很多事晴都必須要在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn),去體會(huì),歷史更是如此。雖然歷史是過往事件,不會(huì)再次重現(xiàn),但是教師可以通過組織豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng),例如重游歷史故地、與革命老戰(zhàn)士交談等,讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)課本上所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí),增加學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候?qū)W?？梢越M織學(xué)生觀看一些關(guān)于絲綢之路、圓明園、頤和園的紀(jì)錄片,如果方便的話學(xué)?？梢越M織學(xué)生到這些地方進(jìn)行參觀,在實(shí)際游賞中體會(huì)其歷史變化、淪桑浮沉。在學(xué)習(xí)近代史的時(shí)候,有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生重游西柏坡革命故地、井岡山革命故地,還可以請(qǐng)一些老戰(zhàn)士到學(xué)校進(jìn)行歷史故事講座,或者組織學(xué)生到一些革命烈士家中義務(wù)勞動(dòng)等。在學(xué)習(xí)“”這一內(nèi)容時(shí),可以組織學(xué)生去走訪經(jīng)歷過那段歷史的老人,讓他們講述在中的所見所聞,或者讓學(xué)生去訪問在中遭受過迫害的人,讓他們講述親身經(jīng)歷和悲慘遭遇,學(xué)生就能夠更加能深刻地感悟到的危害。舉辦這些活動(dòng)一方面是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史事件和歷史人物的理解,增加情感體驗(yàn),另一方面也是啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中探究真知的意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)有效問題,激發(fā)學(xué)生探究思維

提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究能力是初中教育的重要目標(biāo),初中歷史教師在教學(xué)過程中要注重增加學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣和能力。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力很重要,因此教師在日常教學(xué)中要著重根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問題并在課堂上組織學(xué)生分組討論和交流發(fā)言,這樣一方面可以幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,另一方面也能夠使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維,全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中,提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)歷代君主的時(shí)候,教師可以將一些典型朝代的帝王放在一起進(jìn)行比較,并針對(duì)每一位君主向?qū)W生提問一個(gè)問題,然后讓學(xué)生結(jié)合具體歷史事件對(duì)這些君主進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生深入理解歷史,從多個(gè)角度掌握歷史知識(shí),另外在練習(xí)的過程中隨著教師提出問題,學(xué)生也會(huì)逐步去思考,在思考的過程中探究知識(shí),啟發(fā)思維。

四、增加課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在歷史發(fā)展的過程中會(huì)保留很多珍貴的歷史資料,包括史書、歷史雕塑、字畫等。在這些歷史資料中會(huì)保留很多歷史痕跡,這些都是歷史學(xué)習(xí)的重要資料。初中生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該多讀.些課外歷史資料,多看一些歷史文物,從這些歷史資料中深化對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí),提高自身的歷史領(lǐng)悟能力。比如教師在講授一些歷史事件的時(shí)候,除了書本上的知識(shí)還可以為學(xué)生介紹一些史書上的知識(shí),如儀落曲中的小故事。閱讀歷史課夕瞬口識(shí)有利于幫助學(xué)生理解歷史問題,學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)歷史規(guī)律。正所謂“讀史使人明智”,我們開設(shè)歷史課程的目的也是希望學(xué)生可以從歷史事件和歷史人物中汲取歷史智慧,吸取歷史教訓(xùn)。多讀一些課外歷史資料不僅可以幫助學(xué)生開闊視野,肉冶歷史情操,而且由于課外知識(shí)相比課內(nèi)理論會(huì)更加豐富有趣,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。探究體驗(yàn)式的歷史學(xué)習(xí)方式有利于幫助學(xué)生融入歷史課堂,深入歷史事件和歷史人物體會(huì)其中所蘊(yùn)含的歷史規(guī)律和歷史情感,從而幫助學(xué)生深刻把握歷史知識(shí),拓寬思維,陶冶情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響,建立探究體驗(yàn)式的歷史教學(xué)模式還存在.些心理障礙和教學(xué)條件上的陰礙,尚需要.個(gè)長(zhǎng)期的過程才能實(shí)現(xiàn)。

作者：王武軍 單位：.江蘇省張家港市護(hù)潛港中學(xué)

第八篇：初中歷史課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究

摘要：初中歷史研究性教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的體現(xiàn)，也是推行素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。初中歷史的探究性教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考和探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索、分析和思考，大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。在探究性教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又滿足了學(xué)生的實(shí)踐需求，有助于思維的創(chuàng)新與發(fā)散。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);探究性;學(xué)習(xí)方式

一、初中歷史課堂探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.課程設(shè)置虛無化。由于教師對(duì)初中歷史課程設(shè)計(jì)的不合理，導(dǎo)致教師在開展歷史教學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了設(shè)置虛無化的現(xiàn)象。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只是將知識(shí)硬性地傳輸給學(xué)生，而不在乎其能否對(duì)其消化掌握，教師并不重視課程的設(shè)計(jì)與策劃，有時(shí)甚至為了節(jié)省時(shí)間直接取締研究性的課堂活動(dòng)。教師只重視知識(shí)的講述，不注意對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，受限于傳統(tǒng)的教育模式，不能有效提升課堂效率，致使中學(xué)歷史課堂中的探究性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

2.活動(dòng)形式化。現(xiàn)階段的初中歷史新課改已明確指出開展探究性的課堂學(xué)習(xí)方式，原有的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能與當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)相配套，需要更加科學(xué)有效的方式促進(jìn)人才的誕生。然而，應(yīng)試教育的影響非常大，即便在歷史課堂中設(shè)置了探究性教學(xué)活動(dòng)，卻仍只是徒有其表，沒有相應(yīng)的教學(xué)效果。教師雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了探究型教學(xué)，但是這些探究教學(xué)都是按照教師既定的內(nèi)容進(jìn)行，所謂的探究型教學(xué)只是“走形式”。

3.探究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單化。初中歷史課堂探究性教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生自身的獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是要注意的是，探究型教學(xué)活動(dòng)不是萬能的，有些歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)并不需要通過探究性教學(xué)。之所以對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，主要是為了提升其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位。切實(shí)做好歷史課堂的探究教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)工作，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，避免出現(xiàn)內(nèi)容虛無化。在進(jìn)行探究教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)探究?jī)?nèi)容的設(shè)置，設(shè)置內(nèi)容要有深度，不能太過淺顯，否則歷史探究教學(xué)就沒有意義，既是對(duì)教學(xué)資源和課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也不能有效提升課堂的效率。

二、初中歷史課堂開展探究性學(xué)習(xí)的方法

1.提高學(xué)生探究欲望。為了確保初中歷史研究性教學(xué)的順利開展，教師要注意營(yíng)造良好的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分發(fā)揮自身的指引作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用多種輔助教學(xué)方式完成教學(xué)，比如歷史情景再現(xiàn)、材料鑒賞、深入提問等方法，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。除此以外，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用疑問啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)其好奇心和探索欲，實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維，幫助其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

2.深入挖掘教材，探究歷史現(xiàn)象之下的真相與規(guī)律。在新課改的要求之下，一名合格的歷史教師要做到課堂生動(dòng)、言語(yǔ)風(fēng)趣，并不斷學(xué)習(xí)和使用新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師要嚴(yán)守本責(zé)，注意學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位；學(xué)校的教學(xué)目的包括兩方面，既要注重對(duì)知識(shí)的講解與傳輸，又要幫助學(xué)生形成健康的思想和良好的習(xí)慣，保證學(xué)生的德智體全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)人才；有原則地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，只選對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的教材；教師還需要幫助學(xué)生對(duì)歷史事件背后的意義和汲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行進(jìn)一步指引，幫助其形成正確的價(jià)值觀和人生觀，通過自主的學(xué)習(xí)和探究，以客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)歷史。

3.充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用鑒賞教學(xué)方法。在初中歷史探究教學(xué)環(huán)節(jié)可以配合多媒體協(xié)助教學(xué)，通過多媒體將相關(guān)的知識(shí)以圖片、視頻等直觀的視覺形象展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

4.點(diǎn)燃愛國(guó)情感。新課改特別強(qiáng)調(diào)了精神文明的重要性，而歷史教材最能渲染精神文明，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中的情感融入。歷史研究性教學(xué)需要師生共同努力相互協(xié)助，教師要注意教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的情感指向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生展示與歷史密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、圖片或影音資料等，喚起其思想共鳴，再通過小組之間的相互探討，充分喚起學(xué)生的愛國(guó)思想和愛國(guó)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

5.開展探究性學(xué)習(xí)，必須進(jìn)一步改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。做好探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄。監(jiān)督學(xué)生做好課題方案或計(jì)劃的設(shè)計(jì)，將探究活動(dòng)的內(nèi)容仔細(xì)記錄并保存，這將作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)之一，其與探究成果的重要性相同。（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師要注重其在學(xué)習(xí)探究過程中所發(fā)揮的作用，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性，探究活動(dòng)的有序性、探究學(xué)習(xí)的功效等等，以敦促教師不斷完善自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，為教學(xué)活動(dòng)增添創(chuàng)造性和活力。初中歷史的教學(xué)不能僅依據(jù)教材和經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)計(jì)劃和方案，更要注意對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理情況進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)排查，以免影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施歷史研究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)眾多，其可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，幫助其形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其主觀能動(dòng)性，使其積極投入學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)初中歷史探究教學(xué)水平的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中歷史探究教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展?？偠灾?，重視對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)的探索和研究，其研究意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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作者：楊琦 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗民族中學(xué)

第九篇：初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究

【摘要】在新形勢(shì)下，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；探索

我們目前由于各種原因?qū)φn堂教學(xué)的有效性予以忽略。我們知道，當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下，做好和解決課堂教學(xué)的有效性問題尚屬困難。但我們知道課堂教學(xué)主要看是否具有有效性，有效性直接決定著課堂的質(zhì)量甚至教學(xué)的后果。就初中歷史教學(xué)而言，不僅要注重學(xué)科的價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)，而且還必須做到以下幾點(diǎn)，才使歷史課堂教學(xué)很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1教學(xué)目標(biāo)的深刻理解

教學(xué)目標(biāo)是教師在一定的時(shí)間內(nèi)必須要合格的完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和宗旨。對(duì)教師在課堂教學(xué)的效果的考察和定位，離不開教學(xué)目標(biāo)的要求所以，作為教師課堂教學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象的價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育，也體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展中對(duì)人才的需要和要求。更進(jìn)一步講，就是要體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本，滿足學(xué)生的課堂興趣和增長(zhǎng)歷史知識(shí)加強(qiáng)歷史認(rèn)識(shí)的教育理念。但在現(xiàn)實(shí)中，這樣的目標(biāo)和要求很少能做的到，原因是多方面的。這里不僅有教師的問題還有教學(xué)管理的問題。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂教學(xué)要求教師在課堂和學(xué)生要有較強(qiáng)的互動(dòng)，甚至還有辯論，談什么感想之類的，夸大了理想而縮小了現(xiàn)實(shí)的影響力，不利于形成正確的人生觀和價(jià)值觀。新課程目標(biāo)是隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育觀念的革新與創(chuàng)新的產(chǎn)物，它不反對(duì)僅僅對(duì)教學(xué)方法的追求與重視，也不是反對(duì)通過各種教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。新課程的內(nèi)容安排主要針對(duì)中學(xué)生的德智體美育各方面發(fā)展，讓學(xué)生獲得全面而豐富的知識(shí)同時(shí)，對(duì)道德認(rèn)識(shí)，審美訓(xùn)練，深刻思考都有所訓(xùn)練，這樣才能保證教育不會(huì)偏離人，偏離現(xiàn)代社會(huì)的教育！所以深刻理解教學(xué)木匾至關(guān)重要，是提高課堂教學(xué)的保證！

2教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)多元化的教學(xué)方式與方法，不但可以提高課堂教學(xué)的有效性還能激發(fā)同學(xué)的興趣和參與感。每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處來完成教學(xué)目標(biāo)，但是都有其內(nèi)在的局限性。歷史課堂教學(xué)過程和方法的實(shí)質(zhì)是仍然是對(duì)歷史知識(shí)的掌握和歷史事件的深刻思考。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇合適有效的，學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，使歷史課堂教學(xué)在教學(xué)過程中事半功倍！學(xué)生有興趣愛好了，就會(huì)加入到歷史的大序列中找到自己要思考的東西和感興趣的歷史事件，就可以討論問題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，積極主動(dòng)地從各個(gè)各方面學(xué)習(xí)歷史，興趣的培養(yǎng)是最好的老師。有了這樣的認(rèn)識(shí)和教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)也容易完成。

3多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的利用

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)在作為教學(xué)手段已是很普通的手段。作為社會(huì)科學(xué)的歷史課程的教學(xué)是離不開多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的利用的。主要是多媒體網(wǎng)絡(luò)資源有信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點(diǎn)，歷史老師才用了以后效果更加明顯。再加上傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題心思網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得到很好的解決。例如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。但也有教師在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)有一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)資源甚至可以代替常規(guī)教學(xué)。這是不正確的。常規(guī)教學(xué)依然是教學(xué)的基本的寄出的手段。在教學(xué)中利用攜帶的教學(xué)手段是必要的，但并不成為課堂中心之勢(shì)。也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。在教學(xué)中，教師的根本地位是任何手段都不能代替的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，根據(jù)實(shí)際情況和自身特點(diǎn)是當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)錦上添花，增強(qiáng)課程資源的豐富性和課堂教學(xué)的豐富性。如果僅僅依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)資源很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而且，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源利用時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥。教師搜集學(xué)生的其他反饋的信息的時(shí)間就相對(duì)較少。學(xué)生真正參與課堂教學(xué)的是機(jī)會(huì)也大為降低，沒有更多的時(shí)間進(jìn)行深入思考。由此而來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就難以實(shí)現(xiàn)了。

4教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

有能力的老師總是能找到最合適的方法來解決問題。在教學(xué)過程中，只要以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多可以解決的課堂教學(xué)的難題。教師多多的鼓勵(lì)，多多的贊賞，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。我們的學(xué)生不善于思考，懶于思考，不敢質(zhì)疑書本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。這樣的師生關(guān)系就是偏離了教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的宗旨。這種方式的教育教師和教學(xué)管理要負(fù)更多的責(zé)任，這種教育方式也不利于教學(xué)和學(xué)生主體發(fā)展的，這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有個(gè)性可言，更別說思想上的創(chuàng)造和創(chuàng)新了，要讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，要勇敢大膽的去利用知識(shí)去實(shí)踐和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破規(guī)律，批判的對(duì)待人類的知識(shí)成果，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。總之，盧梭說過：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我’，也是最后一個(gè)‘我’?！苯處煻加辛x務(wù)和責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生有伸張自由的空間，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個(gè)性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。這也是作為教師神圣的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜鳳英.初中歷史有效性課堂教學(xué)的策略[J].科教縱橫,2010(01).

作者：姜良貞 單位：甘肅省華池縣柔遠(yuǎn)中學(xué)

第十篇：初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略

【摘要】隨著我國(guó)教育的深化改革，新課程的推進(jìn)倡導(dǎo)教師應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等。一堂成功的歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該是將傳授歷史文化知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，但從目前初中歷史課堂教學(xué)來看，教師依舊是將傳授知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，采用“題海”教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。本文將針對(duì)如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量闡述幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；歷史教學(xué)；課堂；優(yōu)化策略

歷史學(xué)科是一門綜合文科教程，將歷史、人文地理、社會(huì)、政治等多方面內(nèi)容進(jìn)行整合。它的綜合性十分突出，將學(xué)生的生活、現(xiàn)代社會(huì)等與課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、加強(qiáng)合作。歷史新課程的改革將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及教師的教學(xué)生活轉(zhuǎn)變都有著重要意義。

一、以學(xué)生為本，突出其主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為歷史教學(xué)就是讓學(xué)生機(jī)械地記住所有的歷史知識(shí)點(diǎn)，沒有重視學(xué)生的主體地位。而新課程提倡在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為本，突出其主體地位，也就是說要教師應(yīng)通過提出一些有啟發(fā)性的問題來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)歷史課本中的第12課《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，學(xué)生通過老師的講課已經(jīng)了解了漢武帝在思想方面遵循了董仲舒的“罷黝百家.獨(dú)尊儒術(shù)”提議，但學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題依舊存在一定的難度，不能進(jìn)行深入的探討，這個(gè)時(shí)候教師就可以提問學(xué)生：為什么漢武帝會(huì)選擇采用這個(gè)提議？學(xué)生通過老師設(shè)疑來對(duì)其中的原因進(jìn)行探究。老師在設(shè)疑的同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確提出并解決問題的能力有很大意義。其次，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生正確、合理的想法給予肯定，錯(cuò)誤的要進(jìn)行正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)，以此來保護(hù)學(xué)生的積極思維。教學(xué)過程中，應(yīng)該多角度、多層次地闡述問題，讓學(xué)生帶著問題自由討論，共同交流，積極探究解決問題的方法。例如針對(duì)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)問題，老師可以問學(xué)生：假設(shè)陳勝與吳廣沒有遇到大雨，那么還會(huì)爆發(fā)秦末農(nóng)民起義嗎？學(xué)生通過交流討論，各抒己見，課堂氣氛變得不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度也更高，口才也得到了鍛煉，主體性也就隨之突出。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

新課程的改革倡導(dǎo)要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，教師怎樣教，學(xué)生就會(huì)怎樣學(xué)。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被動(dòng)接受信息，而應(yīng)該主動(dòng)參與獲取信息?！币虼?，教師應(yīng)讓學(xué)生按照自己的實(shí)際需求來吸收新知識(shí)，將新知識(shí)與原知識(shí)結(jié)合而成為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過分析、判斷新知識(shí)結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生新觀點(diǎn)。學(xué)生在接受教育的過程中應(yīng)與教師相同，都是研究者，師生之間相互交流、互相補(bǔ)充，將彼此的經(jīng)驗(yàn)、思想、知識(shí)等分享，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。一節(jié)好的歷史教學(xué)課，不在于老師的講述有多精彩，而是在于學(xué)生有沒有積極參與到課堂教學(xué)中，是否與老師一起暢游在歷史情境中，而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)境界，就需要老師采用盡可能多的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與研究的積極性，在課堂上與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，從而建立起平等的師生關(guān)系，師生間的關(guān)系更加和諧，教學(xué)質(zhì)量也有所提升。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識(shí)技能掌握、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)活動(dòng)都有著良好的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、尊重性以及激勵(lì)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，可以針對(duì)絲綢之路的變遷以及給當(dāng)今社會(huì)的啟示進(jìn)行探討，全班同學(xué)分小組進(jìn)行各自的任務(wù)，通過查閱資料，收集信息，然后將資料整合，向全班介紹交流。每個(gè)人在交流過程中都會(huì)有各自的感受，而將這些感受集合在一起會(huì)對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生不同程度的影響，學(xué)生對(duì)于我國(guó)的西部大開發(fā)、改革開放等基本國(guó)策理解起來也會(huì)更容易。再例如講解“春秋五霸”時(shí)，由于新教材修改后教材內(nèi)容中只提了三霸，面對(duì)這種教材前后內(nèi)容不一致的情況，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們能更深刻了解“五霸”。另外，教師應(yīng)該信任學(xué)生，不能過于約束學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅學(xué)到知識(shí)，還能品嘗到成功帶來的喜悅。

四、積極運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)教學(xué)直觀性

直觀性教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，可以將歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)間、空間差距縮小，學(xué)生也能眼觀景心生情。例如，在講述“英法聯(lián)軍火燒圓明園”這一歷史事件時(shí)，老師可以利用多媒體聲響效果與感染能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過多媒體將“圓明園復(fù)原圖”與“圓明園殘景圖”展示給學(xué)生，學(xué)生可以在與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的歷史情境中，通過觀察、比較來引起情感上的共鳴，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果，加強(qiáng)了情感教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更高，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師如果不主動(dòng)發(fā)展進(jìn)步，那么學(xué)生也會(huì)很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展；教師的素質(zhì)不高也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生；教師的角色轉(zhuǎn)變不成功，新課程的改革也很難成功。面對(duì)歷史課程的改革，教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，反思傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的定位，不斷提升自身的專業(yè)技能，掌握更新的教育要求，通過歷史教學(xué)全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

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作者：王立紅 單位：寧城紫蒙中學(xué)