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【摘要】針對傳統(tǒng)的java程序設計教學中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學和考評方式等方面進行教學改革，為今后應用型本科Java教學提供一些參考。

【關鍵詞】Java程序設計；任務驅(qū)動；項目過程管理；教學模式

1引言

《Java程序設計》是高校軟件工程專業(yè)的核心基礎課程[1]，對培育學生的編程理念和提高學生的編程水平起著至關重要的作用。但該課程在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中或多或少存在著一些弊端，為了能讓學生學有所得和為提升學生軟件開發(fā)能力打下良好的基礎，有必要探討存在的問題并提出改進方案。

2傳統(tǒng)教學存在的問題分析

筆者多年從事Java教學工作多年，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的Java程序設計的教學模式存在諸多不足[2]。1）傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容落后，激發(fā)不了學生學習Java的熱情。JDK更新快，但新的知識并未在出現(xiàn)在課堂中，教學內(nèi)容陳舊。另外教學手段傳統(tǒng)，信息技術、網(wǎng)絡平臺與Java教學關聯(lián)不緊密，不能充分激起學生學習Java的興趣。2）重理論，輕實踐傳統(tǒng)的Java教學重視知識點的傳授，往往為了講清楚類、對象、線程等幾個概念就浪費了很長的時間，而沒有從實踐中建立對象和數(shù)據(jù)模型，輕視了實踐教學[3]。3）考評方式簡單，忽視過程考核傳統(tǒng)的Java考評方式以筆試為主，一份試卷定高下，較少涉及動手能力的考核，無法體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)和實踐能力的測試[4]。這種輕實踐重理論的考試模式無法真正提高學生的編程水平。

3Java教學的改革

針對存在的問題，經(jīng)過長時間的反思，從多方面提出《Java程序設計》教學的改革方案。

3.1優(yōu)化教學內(nèi)容

為了提高學生的編程能力，必須打破按知識點講授的方式，將教學內(nèi)容重新編排和調(diào)整，分階段講授。考慮到學生第一次接觸到編程語言，第一階段主要學習Java的基礎知識和面向?qū)ο蟮幕靖拍睿嵘龑W生對面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言的感性認識。教學過程中，精心設計案例和課后習題，讓學生切實掌握Java的數(shù)據(jù)類型、變量、分支循環(huán)語句、數(shù)組、類、對象、繼承和接口等基礎語法。第二階段，重點培養(yǎng)學生的面向?qū)ο箝_發(fā)的應用技能，本階段主要學習數(shù)據(jù)庫編程、網(wǎng)絡編程和圖形化界面設計等知識，課堂中引入真實的項目，深化學生分析問題和解決問題的能力。兩個階段的學習承前啟后，無縫銜接。構(gòu)建一個完整的教學體系[5]。同時教學內(nèi)容與日俱進，及時介紹最新JDK的新特性。

3.2教學方法多元化

改革傳統(tǒng)的教學模式，做到教學方法多元化[6]。依照Java語言的特點及學生認知的實際情況，可采用啟發(fā)式教學方法、興趣小組和項目小組學習方法、任務驅(qū)動法、信息化教學及利用網(wǎng)絡平臺組織教學，提高教學質(zhì)量。在教學中，應放棄“滿堂灌”傳授知識的方式，充分利用學生的主觀能動性組織教學，啟發(fā)學生思維，引導學生主動學習和思考、探究真知，激發(fā)學生學習的積極性。適時成立學習興趣小組和項目小組輔助教學，學生自愿自由組合，互助協(xié)作學習，共同學習，共同進步。這些學習小組能讓學生學會交流、探討，培植學生的團隊協(xié)作精神。課堂里，通過構(gòu)建情境、確立任務、知識要求、自主學習和效果評估這一思路，讓學生圍繞問題和任務開啟探索新知的旅程。教學環(huán)節(jié)信息化和網(wǎng)絡化，教學不再局限于課堂，學生從被動學習變?yōu)閷W習的主導者，學習方式也有很大改變，學習時間也能自主安排，師生交流愈加頻繁，教與學無處不在，學習不再乏味，激發(fā)了學生學習的潛能，提高了學習效率。

3.3改革實踐教學體系

近年來，我們改革實踐教學體系，結(jié)合沿海地區(qū)對計算機人才的需求和學院的定位，以培養(yǎng)學生軟件項目開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力為目標，分驗證型、設計型和項目開發(fā)型三個階段實施實踐實訓課程，三個階段實訓內(nèi)容由易到難，循序漸進，逐步銜接真實的企業(yè)項目開發(fā)。驗證型階段的實訓主要讓學生理解Java的基本數(shù)據(jù)類型、類、對象和接口等基本概念，以期培養(yǎng)學生的基本實踐技能。驗證型實訓由教師編寫實訓指導書，按照所學的知識點有序進行，從JDK的安裝、開發(fā)環(huán)境的搭配到簡單類的編寫、文件的IO操作等等以強化Java知識點。如果課時不夠，驗證型實訓可安排在課后進行。設計型實訓可由教師先擬定要實施的項目，學生整合所學的知識，根據(jù)項目的需求來構(gòu)建數(shù)據(jù)模型、設計算法、編寫代碼、軟件測試及撰寫實訓報告，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生知識的運用能力和扎實的工作作風。該階段的實訓可分組進行，組內(nèi)分工明確，各司其責，又相互協(xié)作，培育學生的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感。安排專門的實訓周來完成項目開發(fā)型實訓，題目來源于教師的科研項目或企業(yè)生產(chǎn)實踐，開發(fā)難度超過設計型實訓，需滿足實際需求和解決一些技術難題。該階段實訓綜合運用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程和項目管理等與開發(fā)相關的學科知識，從需求獲取、需求分析、系統(tǒng)分析、功能模塊劃分、技術路線確定、開發(fā)計劃制訂、成員分工、編碼實現(xiàn)、測試到最后的部署運行，實訓過程遵循企業(yè)軟件開發(fā)流程，鍛造學生的軟件工程能力。

3.4考評突出動手能力

傳統(tǒng)的考核方式以一份紙質(zhì)試卷加上平時成績來鑒定學生的學習情況，無法全面考查學生的編程技能。所以我們改變了考評策略，期末考試將筆試改為機試，并降低期末成績所占比例，期末分數(shù)引入上機考核成績，突出考核學生的實踐動手能力，在平時的上機實踐中強調(diào)實驗過程考核。考核方式的變化，能夠真實地反映學生的學習效果和動手能力。

4結(jié)語

本文剖析了傳統(tǒng)Java教學中存在的問題，并提出了針對性的解決方案，近年的教學實踐成果表明，這些改革措施能充分調(diào)動學生學習的積極性，顯著提高學生的編程能力，并為今后學習JavaEE框架技術打下良好的語言基礎。

參考文獻：

［1］時合生.基于對分課堂的工程項目化教學研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育.2017(31)

［2］黃曙榮,花鋒,安晶.以能力培養(yǎng)為導向的計算機專業(yè)Java課程群建設研究［J］.電腦知識與技術.2016(01)

［3］孫宇.基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探［J］.科技展望.2017(04)

［4］王琦,王春紅.面向應用能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)軟件開發(fā)課程群建設研究［J］.計算機時代.2016(05)

［5］張璞.案例驅(qū)動+項目導向的Java程序設計課程教學模式研究［J］.計算機教育.2017(02)

［6］余燁,徐京濤.基于OBE的Java程序設計課程教學改革［J］.計算機教育.2017(06)

作者：徐完平 單位：廣東科技學院計算機學院