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摘要：近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面普及，依托智能手機(jī)而產(chǎn)生的移動(dòng)休閑娛樂(lè)方式成為主流，并且發(fā)展至今短視頻娛樂(lè)方式成為人們生活的重要組成部分。在此背景下，播音主持專業(yè)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)發(fā)展方向不再局限于常規(guī)的廣播電視領(lǐng)域，短視頻傳播成為探索發(fā)展的主流方向。因此，在當(dāng)今播音主持語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)始引入短視頻傳播模式，由此來(lái)培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求下播音主持人才。為此，本文針對(duì)短視頻傳播在播音主持語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)簡(jiǎn)要論述以供參考。

關(guān)鍵詞：短視頻傳播；播音主持專業(yè)；語(yǔ)言教學(xué)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，短視頻傳播成為主流，短視頻平臺(tái)及用戶的數(shù)量隨之持續(xù)攀升，因此短視頻傳播所具備的商業(yè)化價(jià)值也因此不斷突顯。這一全新發(fā)展形勢(shì)，對(duì)于高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)而言，帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，更是成為播音主持語(yǔ)言教學(xué)的改革的主要方向。以往傳統(tǒng)播音主持人才培養(yǎng)主要集中于播音人員、主持人員、記者等媒體工作人員[1]。在當(dāng)下的短視頻發(fā)展時(shí)代背景下，各個(gè)短視頻平臺(tái)都急需專業(yè)、高素質(zhì)的主持人才，且受眾方面也更加需要專業(yè)水平高的、內(nèi)容質(zhì)量好的短視頻。因此，這些對(duì)播音主持專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是良好的發(fā)展機(jī)遇，更是重大的發(fā)展挑戰(zhàn)。以下針對(duì)短視頻傳播在播音主持語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論：

一、短視頻傳播中的視聽(tīng)語(yǔ)言特點(diǎn)

國(guó)外學(xué)者麥茨所提出的視聽(tīng)語(yǔ)言理論就明確了良好的視聽(tīng)語(yǔ)言能夠促使受眾陷入沉浸狀態(tài)，同時(shí)結(jié)合鏡像投射理論加以描述，可知短視頻對(duì)于受眾而言類似鏡子，能夠給受眾營(yíng)造出所期望的“自我投射”效果。學(xué)者麥茨還指出，受眾觀看影像的過(guò)程仿佛做夢(mèng)，能夠起到運(yùn)動(dòng)鏡頭下的視聽(tīng)語(yǔ)言效果。短視頻所展現(xiàn)的視聽(tīng)語(yǔ)言，就充分印證了此類理論。

（一）界面互動(dòng)，塑造出夢(mèng)境化語(yǔ)境

短視頻本身具備明顯的社交屬性，所呈現(xiàn)界面的互動(dòng)性良好，展現(xiàn)的短視頻內(nèi)容也相對(duì)而言較為簡(jiǎn)便易懂。通常短視頻主只需單擊拍攝即可依托拍攝的速度、視頻特效音樂(lè)結(jié)合等步驟，最終形成一條內(nèi)容簡(jiǎn)短、精煉，但內(nèi)容引人的短視頻，相對(duì)于傳統(tǒng)視頻剪輯而言，有效的簡(jiǎn)化了視頻制作設(shè)生成的流程。受眾方面只需點(diǎn)開(kāi)短視頻軟件，即可自動(dòng)進(jìn)入到全屏播放狀態(tài)，并且借助滑動(dòng)切換有效的減少了不必要按鍵操作所帶來(lái)的干擾，由此直接脫離傳統(tǒng)的視頻話語(yǔ)環(huán)境，直接進(jìn)入至夢(mèng)境化的語(yǔ)境當(dāng)中，充分符合受眾對(duì)自我投射的期待感。

（二）內(nèi)容具象，符合鏡像化文本訴求

結(jié)合學(xué)者麥茨提出的視聽(tīng)語(yǔ)言理論，可知受眾們對(duì)于影像產(chǎn)生沉浸感的來(lái)源主要是個(gè)體對(duì)短視頻的鏡像投射，而短視頻的全屏模式，則充分符合受眾們對(duì)于鏡像化的文本需求，相比傳統(tǒng)視頻而言，短視頻非常適用于用戶進(jìn)行通話及自拍，因此很容易促使受眾產(chǎn)生一種理想化的認(rèn)同感，而這也是多數(shù)短視頻軟件美顏拍攝功能的緣由。并且，短視頻還緊抓受眾從平臺(tái)轉(zhuǎn)向具象化內(nèi)容的真實(shí)需求，由此建立起集成化的文本體系，內(nèi)容上全面涵蓋視聽(tīng)歌舞、炫技、感官愉悅、幽默語(yǔ)言等多方面，真正將視頻、直播以及自媒體融為一體。

（三）鏡頭語(yǔ)言呈現(xiàn)，強(qiáng)化互動(dòng)效果

相比傳統(tǒng)的視頻類型，短視頻更加呈現(xiàn)出鏡頭語(yǔ)言的簡(jiǎn)短華效果，通常視頻主需要在短時(shí)間（15s）時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出大量的內(nèi)容，由此來(lái)傳遞更加密集且緊湊的信息。而從句法結(jié)構(gòu)角度來(lái)分析，此類簡(jiǎn)短化的鏡頭語(yǔ)言，更是極大的縮減了不必要的視聽(tīng)語(yǔ)言類符號(hào)，促使視頻創(chuàng)作人員不斷的壓縮時(shí)間、空間，從而給受眾留下大量自我投射及自我想象的空間，呈現(xiàn)出良好的互動(dòng)效果。且這類壓縮提純化的信息更加滿足受眾窺視、獵奇的需求，促使受眾本身依賴性及黏性大幅度攀升。

（四）有聲語(yǔ)言依托修辭化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音協(xié)調(diào)

短視頻有聲語(yǔ)言的呈現(xiàn)，在語(yǔ)言特點(diǎn)上基本涵蓋修辭化的協(xié)調(diào)語(yǔ)音，這種修辭語(yǔ)音的方式，不但有效的深化了視頻的主題，同時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛進(jìn)行有效的渲染，最終促使視頻主情感傳播及深層表達(dá)。因此“修辭化”成為短視頻語(yǔ)言體系當(dāng)中的重要組成，通常只有在特定語(yǔ)境當(dāng)中才能充分發(fā)揮相應(yīng)的效果，對(duì)于提升短視頻感染力、幽默感等方面發(fā)揮出了極為重要的作用及效果。在具體方式，短視頻通常采取變調(diào)、重疊音等方式搭配傳唱度高的流行音樂(lè)來(lái)起到語(yǔ)言藝術(shù)的效果。比如“月亮不睡你不睡，每天陪你小寶貝。太陽(yáng)起了我不起，有你我就了不起?！?/p>

二、短視頻傳播下播音主持語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊

以往的播音主持語(yǔ)言教學(xué)結(jié)構(gòu)基本圍繞有聲語(yǔ)言訓(xùn)練的語(yǔ)音發(fā)生、表達(dá)、廣播主持等基本框架。從不同年級(jí)角度分析，通常低年級(jí)學(xué)生主要集中于普通話語(yǔ)言及播音訓(xùn)練，后續(xù)逐步開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練。最后的高年級(jí)學(xué)生在課程教學(xué)上主要結(jié)合差異化的媒體欄目來(lái)劃分課程內(nèi)容，像其中《廣播播音與主持》主要圍繞廣播媒體展開(kāi)，《電視播音與主持》則主要偏向電視類媒體，還包括《文藝作品演播》《演講與口才》等等，多項(xiàng)課程輔助播音主持專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，媒體行業(yè)不斷變遷，融媒體時(shí)代隨之來(lái)臨，促使廣播、電視、自媒體等趨向于一體化轉(zhuǎn)變，短視頻的出現(xiàn)更是成為全新的媒體發(fā)展方向。以往采用的不同媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)早已無(wú)法符合全新的媒體發(fā)展要求，更是難以適應(yīng)短視頻傳播的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

（二）教學(xué)思路較為保守

當(dāng)前多數(shù)設(shè)置播音與主持專業(yè)的高等院校，盡管都開(kāi)始深刻認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中融入短視頻教學(xué)的重要性，但由于固有教學(xué)思路的影響，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)模式轉(zhuǎn)變并不徹底，教學(xué)改革推進(jìn)速度異常緩慢，教學(xué)思路明晰明顯偏向保守。也有部分高校盡管設(shè)置了相應(yīng)的融媒體課程，但此類課程過(guò)于理論化，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中與新媒體、短視頻類的結(jié)果不夠充分。尤其是短視頻傳播的發(fā)展速度，早已超越播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐。比如早在2019年，央視《新聞聯(lián)播》的著名播音員直接轉(zhuǎn)變?nèi)藗冃闹泄逃行蜗?，以輕快的風(fēng)格在“快手”APP短視頻節(jié)目當(dāng)中與廣大粉絲相見(jiàn)，其開(kāi)場(chǎng)白“快手的老鐵們，你們好！”直接打破了固有播音主持專業(yè)教學(xué)的套路，讓人不禁反思播音主持專業(yè)教學(xué)是否落后于時(shí)代，是否還在采取傳統(tǒng)新聞稿件訓(xùn)練方式？因此，播音主持專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟短視頻傳播發(fā)展潮流，在此基礎(chǔ)上打破固有束縛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）教學(xué)手段過(guò)于單一

我國(guó)播音主持教學(xué)模式發(fā)展至今基本固化，其中有部分高校本身招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，但相應(yīng)的師資、設(shè)備設(shè)施等都難以及時(shí)做好儲(chǔ)備工作，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)于偏向教材理論教學(xué)，直接忽略了理論結(jié)合實(shí)際的操作。特別是在短視頻傳播發(fā)展背景之下，多數(shù)播音主持教師本身并未有效掌握短視頻傳播相關(guān)的技術(shù)能力，因而導(dǎo)致全新的短視頻傳播技術(shù)手段難以有效的融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。即便有少部分高校在此基礎(chǔ)上設(shè)立了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播室等相關(guān)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，但由于缺乏專業(yè)技術(shù)人才支撐，且缺乏對(duì)設(shè)備的有效維護(hù)，導(dǎo)致所設(shè)立實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用率明顯偏低。再就是一些教師本身年齡相對(duì)較大，因此其對(duì)于短視頻傳播技術(shù)的運(yùn)用存在心理層面的低處，甚至依然沿襲傳統(tǒng)帶徒弟的教學(xué)方式，在應(yīng)用新媒體技術(shù)方面的意識(shí)嚴(yán)重不足，這些都直接導(dǎo)致短視頻傳播的方法及手段難以充分用于播音主持教學(xué)當(dāng)中。

三、短視頻傳播在播音主持語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）強(qiáng)化學(xué)生短視頻傳播所需專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

在短視頻迅猛發(fā)展的時(shí)代背景之下，理論上任何人都可成為短視頻主，可據(jù)此來(lái)制造和輸出視頻內(nèi)容。因此，這就給播音主持專業(yè)教學(xué)帶來(lái)明顯的沖擊，因此播音主持專業(yè)學(xué)生本身的優(yōu)勢(shì)隨之成為自身持續(xù)發(fā)展的約束。因此，針對(duì)短視頻傳播下對(duì)播音主持語(yǔ)言教學(xué)的沖擊，就要求該專業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新變革。首先，短視頻傳播提倡內(nèi)容為王，受眾普遍更加關(guān)注內(nèi)容的好壞，視頻創(chuàng)造者需要高度重視受眾對(duì)視頻內(nèi)容的需求及體驗(yàn)。因此，在播音主持語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，需要鍛煉學(xué)生針對(duì)受眾內(nèi)容需求的感知能力。同時(shí)對(duì)于短視頻平臺(tái)，需要盡可能地提升本身內(nèi)容創(chuàng)作中隨機(jī)應(yīng)變的能力，要能夠熟練的進(jìn)行即興口語(yǔ)組織。再就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的快節(jié)奏更替，就要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)信息內(nèi)容的精準(zhǔn)捕捉和把控能力，由此通過(guò)迅速地采編寫作訓(xùn)練，達(dá)成一體化的短視頻創(chuàng)作綜合能力。為了能夠切實(shí)達(dá)成以上目的，就要求播音主持語(yǔ)言教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中深入把握短視頻傳播技術(shù)內(nèi)涵，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生短視頻傳播技術(shù)的培養(yǎng)。具體需要多聽(tīng)多看，全面了解各個(gè)短視頻平臺(tái)的發(fā)展情況，各類熱點(diǎn)短視頻內(nèi)容的案例詳解分析，找出短視頻主播本身語(yǔ)言樣式及存在的問(wèn)題，以此來(lái)開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠在短視頻發(fā)展熱潮當(dāng)中找準(zhǔn)自身的定位。

（二）打破“仿真”實(shí)現(xiàn)“全真”開(kāi)展全面語(yǔ)言訓(xùn)練

短視頻傳播下的人才培養(yǎng)，要求相應(yīng)的播音主持語(yǔ)言教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)控教學(xué)的內(nèi)容及模式。具體要求開(kāi)展全面的語(yǔ)言訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生自覺(jué)通過(guò)短視頻平臺(tái)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)方式直接打破了以往的“仿真”訓(xùn)練模式，實(shí)訓(xùn)“全真”訓(xùn)練的效果，也促使學(xué)生們能夠由此更加直觀的感受到短視頻的“播出感受”。在“全真”訓(xùn)練當(dāng)中，還需促使學(xué)生本身注意力更為集中，在進(jìn)行短視頻播講當(dāng)中顯得更為積極主動(dòng)。還可針對(duì)學(xué)生“全真”訓(xùn)練制定固定選題，對(duì)于一些選題較大的，可提倡學(xué)生自發(fā)組成工作小組，通過(guò)小組形式來(lái)協(xié)同合作，由此達(dá)成集采編、選題、剪輯至播出的工作流程，由此來(lái)切實(shí)提升學(xué)生自主操作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠在后續(xù)工作當(dāng)中迅速進(jìn)入狀態(tài)。整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師的作用在于結(jié)合短視頻發(fā)展特性，要充分的把握好訓(xùn)練主題的設(shè)計(jì)，要求符合課程大綱要求的同時(shí)，還需符合短視頻的特性，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的短視頻傳播語(yǔ)言能力。

（三）結(jié)合短視頻傳播特性，制定學(xué)生考評(píng)機(jī)制

在實(shí)際的播音主持語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，需充分結(jié)合短視頻傳播特性來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練也需要開(kāi)展相應(yīng)的工作點(diǎn)評(píng)，具體是以考核評(píng)價(jià)的方式來(lái)展開(kāi)。考核評(píng)價(jià)的形式可選擇在教室當(dāng)中來(lái)完成，觀眾不僅僅局限于教師，同時(shí)還包含教師內(nèi)的其他同學(xué)。采取考核評(píng)價(jià)的方式，主要原因是因?yàn)槎桃曨l傳播特性在于面向社會(huì)大眾，因此引入觀眾考核評(píng)價(jià)則更加符合短視頻的傳播特性，也能夠取得更為客觀、直接的考評(píng)效果，從而幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)在后續(xù)發(fā)展當(dāng)中與社會(huì)完美接洽。最主要的是，學(xué)生經(jīng)過(guò)“全真”訓(xùn)練，如果能夠取得短視頻平臺(tái)內(nèi)觀眾們的關(guān)注，也必將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生更加能夠體會(huì)到短視頻傳播的精髓在于“用戶體驗(yàn)”，最后將極大的提升學(xué)生自身的短視頻傳播語(yǔ)言能力，更加符合短視頻傳播特性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，短視頻傳播對(duì)于播音主持語(yǔ)言教學(xué)而言是一個(gè)全新的發(fā)展和突破，直接打破了傳統(tǒng)播音主持語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅符合時(shí)代發(fā)展要求，更加符合社會(huì)廣大受眾的內(nèi)容需求。在實(shí)際教學(xué)中，需要強(qiáng)化學(xué)生短視頻傳播所需專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、打破“仿真”實(shí)現(xiàn)“全真”開(kāi)展全面語(yǔ)言訓(xùn)練、結(jié)合短視頻傳播特性，制定學(xué)生考評(píng)機(jī)制。但是需要注意，短視頻傳播只能作為播音主持語(yǔ)言教學(xué)的技術(shù)支撐，最終目的并非是為了將學(xué)生打造成“網(wǎng)紅”，而是為了培養(yǎng)出學(xué)生的符合新時(shí)代發(fā)展潮流的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏禹成.新媒體短視頻發(fā)展對(duì)播音主持學(xué)習(xí)的啟示——以手機(jī)應(yīng)用抖音為例[J].聲屏世界,2020,4(14):31-32.

作者:鐘敏 單位:四川電影電視學(xué)院