前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商管理專業(yè)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工商管理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；課程體系；教學策略；就業(yè)導向型

社會自改革開放以來，就一直存在著兩個基本的問題。意識社會責任分工的專業(yè)化與細致化，導致人們對簡單而有機械的勞動失去原有的熱情，但也是社會對體力勞動工作者的一種不公平態(tài)度使人們漸漸喪失了激情；而勞動力仍然過剩，社會的需要不能滿足勞動力的群體，在一定程度上基于社會壓力。以至于金融危機過后，社會導向型人才適應(yīng)了我國對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的政策，在某種程度上才釋放了這兩方面的壓力，然而這也是社會發(fā)展的必然需求。本文將以工商管理為例，著重分析工商管理課程體系在就業(yè)導向型人才培養(yǎng)中的問題，并基于幾點建設(shè)性意見，努力探索就業(yè)導向型工商管理專業(yè)課程體系改革的新思路。

一、目前高職工商管理專業(yè)普遍存在的問題

1.課程體系的設(shè)置達不到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求

高職專業(yè)培養(yǎng)的目標是制定培養(yǎng)計劃的開端、分析社會需求的歸納。高職學校本身對人才培養(yǎng)的原則就是以就業(yè)為目標，以實踐為模式的現(xiàn)代教學目的，為的是緩解大學生就業(yè)壓力，并將學校學習內(nèi)容與社會對人才的需要相連接。順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的生產(chǎn)、管理、服務(wù)輸送一線人才[1]。但是現(xiàn)在我國許多高職院校不能達到此目的，課程的單一化也使學生逐漸喪失了學習的興趣與熱情。結(jié)構(gòu)的不完善使學生達不到專業(yè)目標培養(yǎng)的要求。目前我國高職院校容易進入兩個誤區(qū)，第一個誤區(qū)是過分強調(diào)職業(yè)化，從而忽視了教學理論，使學生無從學起，接受程度也就相對下降；第二個誤區(qū)是忽視專業(yè)應(yīng)用性，只注重理論的教學。這兩個極端在我國高職院校中比比皆是，使學生的就業(yè)發(fā)展相對小了很多，學生的理論與實踐相互分離，不能完整地連接在一起。

2.師資隊伍建設(shè)落后

要培養(yǎng)就業(yè)導向型工商管理人才，最首要的也是最關(guān)鍵的一點就是配備高素質(zhì)的教師。目前高職院校教師配備仍存在著諸多問題，一是教師結(jié)構(gòu)不合理，既能夠培養(yǎng)學生實踐能力又能夠傳授學生知識理論的教師緊缺。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》中指出，“雙師型”的教師數(shù)量要求不低于全部教師數(shù)量的80%，這一數(shù)字在我國目前的高職學校中遠遠不能達到，因為目前我國高職教育學校“雙師型”教師的數(shù)量只占教師總數(shù)量的29.9%。二是很多高職院校忽視了對教師的培訓工作，使教師的傳統(tǒng)知識理論過于乏味，很難跟上社會的進步，一些企業(yè)單位先進的科學技術(shù)不能完整融入到學生平時的課程中，導致學生接受的知識在邁入社會中已經(jīng)過時，自然也就很難用到。在這一點上，我們應(yīng)該與國際接軌，提供給教師培訓的平臺，使教師能夠夠了解各項技能的最新發(fā)展，使教師的教育水平不斷提高，將新的技術(shù)知識傳授給學生[2]。

3.課程內(nèi)容與實踐相脫節(jié)

目前我國各高職的理論知識內(nèi)容過強，對于實踐教學這一方面相對欠缺，教材的乏味使學生對本學科失去了興趣，認為與就業(yè)的銜接性不強。另一方面是校企合作不完善，一些實踐教學課程完成得不理想，導致學生在進入各大企業(yè)后還需要讓企業(yè)對其進行培訓，在加上學生的實踐機會比較少，即使完全掌握了理論知識，但缺少實踐也讓學生在工作當中困難重重，不知道如何將自己在學校所學習的理論知識應(yīng)用在自己的工作當中。這一問題也是我國高職教育在就業(yè)導向型人才培養(yǎng)中所存在的最大問題，既然是高職院校，那么目的就是使學生能夠快速準確地融入進工作當中，這一基本功能的欠缺，使整個高職教學體系都出現(xiàn)了極大的問題。

二、就業(yè)導向型工商管理專業(yè)課程體系改革的原則

1.在教學過程上進行不斷創(chuàng)新

對高職院校來說，讓學生以適應(yīng)社會，適應(yīng)工作為目標展開教學是首要任務(wù)。為了使學生先入為主，提高學習的主觀能動性，提升學生的學習興趣，就要實行先行后學的教學模式，讓學生先懂得自己所學專業(yè)的特點，大致了解未來從業(yè)就業(yè)的工作內(nèi)容，使學生對學習帶有目的性。而不是傳統(tǒng)教學的一整套模式：大學前三年都在灌輸1+1=2的形式理論，是學生不知道該如何應(yīng)用到工作中，甚至是不知所學專業(yè)為何物。然后大三過后找實習單位是也是屢屢碰壁，最后找到一家與本專業(yè)不相關(guān)的實習單位，草草實習，最后應(yīng)付過大四的論文及答辯。學校便可萬事大吉，認為為社會輸送了專業(yè)型人才。知其然不知其所以然，是現(xiàn)代教學本末倒置的結(jié)果。

2.以創(chuàng)業(yè)項目為主導的教學模式

當代大學生的固有思想，就是無論大學期間學習的好壞，在畢業(yè)時都想擁有一份收入穩(wěn)定的工作，無論是大學期間有多么崇高的夢想，都要在畢業(yè)之后置身于外，就業(yè)是第一位，創(chuàng)業(yè)的問題可以留到以后再說。那么我們要顛覆這種教學理論，在大學期間就要使學生有創(chuàng)業(yè)的思想，并且激發(fā)學生將這種想法付諸實踐。這種教學模式強調(diào)的是先行后知，以行為主，以知為輔，讓學生能夠真正融入進本行業(yè)的固有模式當中，或是直接到行業(yè)模式，開辟出一條新的創(chuàng)業(yè)途徑來。在這里有一個問題值得我們注意，那就是在一開始的學生挑選應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的模式，不能是直接高考，讓學生自行審報志愿，而是學校在第一年進行全專業(yè)培養(yǎng)，第二年再通過特定的方式進行專業(yè)劃分，或是企業(yè)直接挑選學生進行培養(yǎng)。本科前一年可以進行全部的專業(yè)通讀，學校應(yīng)通過這種方式發(fā)現(xiàn)學生對各專業(yè)的理解程度以及想法，第二年在逐一進行專業(yè)的分配，每個學生都有著不同的思維模式，使每一個人的思維都得到提升，開闊了思路，可以以學生為主導，教師為輔助，形成個性化教育改革，這種教育改革對老師同時也起到了一定的鞭策作用。

3.配備交叉融合的師資力量

在學校配備師資力量時，要多挖掘一些“三棲型”教師，即可以輔助學生職業(yè)的選擇、傳授學生專業(yè)理論知識、以及開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣[3]。這種教師也可以說是有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的技能、擁有廣泛身后學科理論的學術(shù)家、以及擁有企業(yè)咨詢研究或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)家。這種教師不僅能夠拓寬學生的思維，與學生拉近師生距離，更是能使學生從學校邁向企業(yè)最好的橋梁。

4.工商管理學科所建立的考核制度

無論是工商管理專業(yè)的教學理論要求還是實踐課程的結(jié)果，全部都涵蓋了不確定的因素，但也正因為這種不確定性，能使工商管理專業(yè)的考核方法不同于其他學科，可以以一個新的角度來重新制定本學科的考核方法，強化學習過程中的階段性考核，將學生從分數(shù)的夾板中解放出來，不看分數(shù)，看創(chuàng)業(yè)及實踐的成果，而理論知識的檢測就要融入進平時的階段性測驗中，尤其是對企業(yè)業(yè)務(wù)流程規(guī)劃能力以及經(jīng)營決策分析能力的考核，更是要以創(chuàng)業(yè)實踐為主，教師也應(yīng)該從教材和職業(yè)資格證的考評中解放出來，不應(yīng)該純粹為了考試而考試。在一定程度上，也可以突破學科知識考查的交叉性與專業(yè)性?？傊?，不能僅僅只能達到一種“有限理論”的程度，要弱化在考試當中的“成王敗寇”，以學生創(chuàng)業(yè)時嚴重存在的共性問題為考核基礎(chǔ)，開辟一種具有多樣化和綜合化的考核模式。

三、結(jié)語

工商管理專業(yè)最終的教學目的不是為了讓學生記住死板的理論知識，而是要在理論層面訓練學生創(chuàng)造力與分析能力，養(yǎng)成獨立分析的思維慣性。在全球經(jīng)濟大環(huán)境的逐步提高下，我們應(yīng)該深刻管理以及思考工商管理專業(yè)的相關(guān)任務(wù)。我們需要思考的還有很多，在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)當如何安排合成課程與課程之間的銜接，深度影響工商管理教學的外部環(huán)境與因素都有哪些，國家政策側(cè)導向的研究以及學生創(chuàng)業(yè)資金的來源，校企合作辦學的新思路等等。這些問題是工商管理專業(yè)在就業(yè)導向型人才培養(yǎng)中的難題，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這些問題都能夠迎刃而解，我國高職教育的前程也會越發(fā)光明。

參考文獻：

[1]李升澤.基于就業(yè)導向的高職三級模塊化課程體系研究——以工商管理專業(yè)為例[J].當代教育實踐與教學研究,2016(5).

[2]任廣新,張貴平,關(guān)永娟.高職就業(yè)導向型工商管理專業(yè)課程體系改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(32).

第2篇：工商管理專業(yè)課程范文

一、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)存問題及原因分析

(一)觀念上輕視實踐教學

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學校領(lǐng)導、學科帶頭人沒有認識到實踐教學的重要性，把實踐課程當做理論課的補充，沒有理解實踐教學的內(nèi)涵，缺乏對實踐課程的總體設(shè)計，實踐課程沒有安排在應(yīng)有的位置。一方面，在課程設(shè)置上擠壓實踐課程，甚至把一些校內(nèi)文娛比賽當做實踐教學的組成部分，使得實踐教學只成為部分老師的個人績效。該開設(shè)的課程沒有開，這就為實踐教學停留于形式埋下了隱患。另一方面，在已開設(shè)的實踐課上，學生和教師缺乏主動性。學生在實踐課程中不愿意動腦筋，不去思考出現(xiàn)的問題，只求結(jié)果，指導教師該講的不講解，該問的不問，沒有啟發(fā)學生學習，使得師生之間形成知識的簡單交流，不利于學生的實踐能力培養(yǎng)。部分青年教師雖然認識到了實踐課程的重要性，但由于上級領(lǐng)導對實踐課程的忽視態(tài)度，使得他們喪失了解決實踐課程中存在的問題的積極性。只有學校領(lǐng)導和教師重視實踐課程，理順培養(yǎng)人才當中的各種關(guān)系，而透析這些問題是建設(shè)科學的實踐課程體系的前提。

(二)實踐課程內(nèi)容及形式陳舊

當前實踐課程內(nèi)容依附于理論課程，更新緩慢。實踐項目普遍沿用傳統(tǒng)的認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等演示性、驗證性的實踐較多，而應(yīng)用型、設(shè)計型、探索型的課程設(shè)計和訓練偏少，對學生的動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作用不大。部分實踐環(huán)節(jié)是讓學生到企事業(yè)單位、機關(guān)亦或是野外參觀，由于課前沒有對這部分實踐環(huán)節(jié)做深入的思考，教學目標不明確，再加上缺乏配套的教學方案，實際效果差；在實踐課程的教學方法上，仍然是以傳統(tǒng)的教學方法—以教師為中心，灌輸為主的教學方法，學生對教師的依賴仍很大，不能夠發(fā)揮他們學習的主動性，師生間缺乏互動機制，導致其自身的獨立性和創(chuàng)造性日漸消蝕。[2]

(三)缺乏完善的實踐課程結(jié)構(gòu)體系

科學的實踐課程體系應(yīng)該是學生由低年級到高年級中的所有實踐課程與理論課程是相互呼應(yīng)的，實踐課程既要與理論課程相獨立，又要有密切聯(lián)系，按照由簡單到復雜的科學方法，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，循序漸進地安排各個教學環(huán)節(jié)，使學生在實踐教學中學到的是個系統(tǒng)的東西。目前，雖然溫州大學甌江學院實踐課程的設(shè)置和具體的實施環(huán)節(jié)有所改進，單個實踐課程教學質(zhì)量有所改觀，但是各個環(huán)節(jié)各自為政，不能有機地鏈接，開設(shè)的實踐課程少，有的內(nèi)容相互重復，有的理論知識沒有對應(yīng)的實踐部分，形成知識點的空白。再加上實踐課程沒有嚴格的考核制度，對學生影響不大又加劇了他們重課內(nèi)輕課外的思想，不利于學生理論知識的消化。工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用型學科，由于教育工作者沒有認識到實踐課程對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值，在輕視實踐課程的意識指導下，沒有做好課程體系的開發(fā)工作，使得實踐課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有得到優(yōu)化。再加上他們沒有把實踐課程放在應(yīng)有的位置，實踐課程在時間上得不到保證，已經(jīng)開設(shè)的實踐課程的教學目標不明確，實際效果不佳。這些問題已經(jīng)影響了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，改善實踐課程體系成為學科發(fā)展的必然。

二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系建設(shè)思路

實踐課程目標是構(gòu)建實踐課程體系的基礎(chǔ)，決定著實踐課程的設(shè)置、目標、內(nèi)容。工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系的開發(fā)思路是以專業(yè)為依托，面向應(yīng)用，實踐課程的教學目標來源于就業(yè)崗位的需要。因此，將實踐課程體系的具體目標定為：一方面建立與工商管理專業(yè)理論課程既相互獨立又聯(lián)系緊密的課程體系，發(fā)揮學科交叉及學科綜合應(yīng)用的特色和優(yōu)勢；另一方面，在工商管理專業(yè)實踐教學模式的探索過程中，應(yīng)努力發(fā)掘有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力因素。[3]工商管理專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)存問題阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要進行修整。實踐課程體系建設(shè)要以實踐課程目標為出發(fā)，結(jié)合溫州大學甌江學院的地理優(yōu)勢、學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，背景和就業(yè)需要進行，使它具有科學性、系統(tǒng)性和實用性。同時要堅持：一是重視實踐課程，強化實踐教學。只有課程體系建設(shè)者觀念上重視它，才可能設(shè)計出合理的課程體系，實踐教學才能落到實處。二是緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標這一中心來設(shè)置課程。課程體系建設(shè)是一項系統(tǒng)的開發(fā)工作，需要很多高水平的人才共同參與，避免課程重復，創(chuàng)新課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。三是以能力培養(yǎng)為基準構(gòu)建工商管理實踐課程的內(nèi)容體系，突出專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，循序漸進地安排各個實踐環(huán)節(jié)，讓學生掌握完備的技能。四是留有余地。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上都要為典型案例和技術(shù)發(fā)展預(yù)留空間。

三、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系建設(shè)的措施

(一)強化實踐課程教學

根據(jù)工商管理專業(yè)自身實踐性強的特點，實踐教學是學生專業(yè)應(yīng)用能力提高的關(guān)鍵，為此，應(yīng)該設(shè)計一套有效的實踐課程體系。

首先，利用和引進具有前瞻性、探索性的人才負責實踐課程體系的設(shè)計與實施，建立應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系開發(fā)團隊。溫州大學甌江學院屬于溫州大學的二級學院，教學方面受溫州大學的指導，溫大工商管理專業(yè)辦學經(jīng)驗豐富，甌江學院應(yīng)該利用好自身現(xiàn)有的和可利用的人力資源并引進有經(jīng)驗的教育工作者共同參與實踐課程體系的開發(fā)。課程體系的開發(fā)應(yīng)該在圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下進行學科的發(fā)展與社會需求調(diào)研，了解工商管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、社會需求現(xiàn)狀、生源特點等。通過調(diào)研，可以從宏觀上把握社會對本專業(yè)人才的需求與要求，在此基礎(chǔ)上確定實踐課程體系的設(shè)計思路及專門化方向等。同時，要對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析，不僅要考慮知識的相關(guān)性，又要符合工作任務(wù)的相關(guān)性，既要考慮實踐課程的結(jié)構(gòu)體系與其他相關(guān)課程的關(guān)系，也要明確該課程如何為專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)服務(wù)。

其次，建設(shè)穩(wěn)定的實訓基地。實踐課程可在校內(nèi)和校外進行，在充分利用好校內(nèi)資源的前提下，應(yīng)該聯(lián)系企業(yè)，開拓校外實踐基地。應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學生必須在實習和訓練中才能清楚地認識到企業(yè)在專業(yè)上對他們的要求，因此，根據(jù)學生所在年級的不同，分階段選擇不同類型的企業(yè)作為實訓基地進行實習，熟悉工商業(yè)的生產(chǎn)流程和特點，以培養(yǎng)出適應(yīng)工商企業(yè)所需要的人才。溫州大學甌江學院工商管理專業(yè)沒有穩(wěn)定的校外實訓基地，也沒有建設(shè)適應(yīng)理論學習所需要的分層次的實踐基地。溫州市是民營企業(yè)的先發(fā)地，中小企業(yè)多，商業(yè)氛圍濃，地方優(yōu)越性強。而溫州大學甌江學院工商管理專業(yè)的學生大都來自浙江本地，部分還是溫州人，來自富裕家庭，從小耳濡目染商業(yè)活動，他們可以講浙江話，性格開朗，更受企業(yè)的歡迎。學校應(yīng)該積極地聯(lián)系校外企業(yè)，建立溫州大學甌江學院百個“實踐基地”，校企合作，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

再次，實踐課程的實施應(yīng)該落實到制度上。即使設(shè)計出合理的實踐課程體系，沒有制度保障也會流于形式，實踐課程的落實首先要從政策制度上得到保障。第一，實踐課時的安排不低于國家規(guī)定的最低學時，要在學校的人才培養(yǎng)方案中有明確規(guī)定，還要在制度上進行硬性的規(guī)定和落實，不僅從時間上保障實踐教學的實施，而且能從思想認識上引起師生對于實踐教學的重視。[4]第二，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確集體實習中必須配備專業(yè)教師，據(jù)了解，溫州大學甌江學院工商管理專業(yè)的集體實習安排在暑假，由輔導員帶隊，輔導員本身不一定是工商管理科班的畢業(yè)生，他們在學校只是負責學生的日常工作安排，對教學沒有經(jīng)驗，難以解決學生實習中出現(xiàn)的專業(yè)問題，所以配備專業(yè)教師可以改善學生實踐課程教學的結(jié)果。

(二)創(chuàng)新課程設(shè)計

溫州大學甌江學院應(yīng)用型本科的學生招錄成績比一般本科低，思維活躍，上課好動，理論課的逃課率高，工商管理專業(yè)的部分理論課也是根據(jù)工商業(yè)生產(chǎn)的進展編排內(nèi)容的，如果能把這些傳統(tǒng)的理論課變?yōu)椤袄碚?實踐”課，并且把實踐課時按一定的比例換算為學分，這樣做一方面保證了理論教學的課時，又保證了實踐課程的學時。另一方面，轉(zhuǎn)變了理論課“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂中只講基礎(chǔ)理論知識，而把重點放在設(shè)計與此相關(guān)的問題、任務(wù)上。學生圍繞著這些問題展開討論，設(shè)計解決方案。這樣既能激發(fā)學生的學習熱情，也能有效地開展理論教學。

（三）建立科學的實踐教學評價體系

通過強化實踐教學，創(chuàng)新課程設(shè)計，實踐課程體系在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上趨于科學了，但是，如果實踐課程的實際主體在觀念上沒有轉(zhuǎn)變對實踐課程的態(tài)度，那么以上兩大措施也不能改變實踐課程的不良現(xiàn)狀?？茖W合理的評價機制會直接影響教師和學生對實踐課程的積極性。溫州大學甌江學院實踐課程缺乏嚴格的考核和評價機制，學生和指導教師缺乏主動性，不利于學風建設(shè)和教學水平的提高。首先，要建立科學合理的學生考核體系。傳統(tǒng)的考核方式只重視實踐結(jié)果忽視過程，學生容易產(chǎn)生互相抄襲的現(xiàn)象。獨立學院的學生興趣廣泛，思維活躍，性格開朗，在創(chuàng)造能力和人際溝通方面具有一定的優(yōu)勢，教學管理部門應(yīng)該制定一套重過程、重管理思想創(chuàng)新、重方法和手段的考核模式。在保證每個學生都完成實踐教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容基礎(chǔ)上，考核學生參與的程度、所做的工作及實際的收獲。對表現(xiàn)突出、有明顯創(chuàng)新性成果的學生要給以及時的鼓勵和進一步的指導。結(jié)合學生的比較優(yōu)勢培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合能力。其次，要建立一套科學合理的教師評價體系。首先，把教師的實踐課程效果納入教師年度考核當中，并把它作為職稱評審和職務(wù)晉升的一項硬性條件，改變傳統(tǒng)的教師考核評價體系，調(diào)動教師從事實踐課程教學的積極性。其次，理論課程與實踐課程的教學要求存在差異，評價要求自然也不一樣，要單獨制定教師指導的實踐課程效果的評價體系。目前,溫州大學甌江學院實施了學生評教制度，但學生評價的是理論課程教師，對實踐課程指導教師少有評價。因此，有必要量身定制實踐課程評價體系。

第3篇：工商管理專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容依托教學 教學模式 基礎(chǔ)教學階段

[作者簡介]闞婷婷（1979- ），女，四川仁壽人，天津理工大學國際工商學院工商管理系，講師，碩士，研究方向為英語教育、市場營銷、項目管理。（天津 300191）

[課題項目]本文系2010年天津理工大學教學改革項目“依托專業(yè)內(nèi)容的外語教學模式中的‘綜合英語’課程設(shè)計研究”的階段性成果。（項目編號：YB10-24）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0130-03

近年來，中外合作辦學在中國教育市場中蓬勃發(fā)展，教學模式多樣，其教學與教育質(zhì)量備受社會關(guān)注。因此，業(yè)內(nèi)學者不斷探索，希望找到適合中國學生的教學模式。本文將以中外合作辦學工商管理專業(yè)課程為例，深入探討此類合作辦學實施過程中基礎(chǔ)階段教學模式的規(guī)劃與構(gòu)建。

一、中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學模式的理論依據(jù) 1.“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段”的定義。所謂中外合作辦學工商管理專業(yè)的“基礎(chǔ)教學階段”，就是指修讀工商管理專業(yè)四年本科的前兩年的教學。與傳統(tǒng)意義“基礎(chǔ)教學階段”不同的是，除要求學生在兩年時間內(nèi)完成工商管理的基礎(chǔ)課程之外，如管理學、宏微觀經(jīng)濟學、管理經(jīng)濟學等，還要求學生具備用合作辦學雙方的語言，如英語+中文、日語+中文等，完成課程的學習，即聽得懂，說得出，能閱讀，會寫作。簡而言之，這個階段就是為學生成為既懂專業(yè)又通外語的“復合型雙語人才”做準備的時期。此類準備對于學生的成才至關(guān)重要，中外合作辦學“基礎(chǔ)教學階段”的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)和鍛煉學生的雙語能力，塑造“雙語人才”的過程。

2.構(gòu)建“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學模式”的理論依據(jù)的選取。自20世紀以來，“雙語人才的培養(yǎng)”的理論不斷深化，比較有代表性的有以結(jié)構(gòu)主義語言學理論和行為主義心理學理論為理論基礎(chǔ)的聽說教學法主張“聽說領(lǐng)先”，英國教學法專家倡導重視口語教學和語言結(jié)構(gòu)的教學的“情景語言理念”，70年代交際教學思想的傳播，以及20世紀80年代以來，東西方的學者紛紛提出的“內(nèi)容依托的理念”。

目前業(yè)內(nèi)專家對這一理念的定義與理論基礎(chǔ)基本達成共識。Brinton等將它定義為“一種將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標結(jié)合起來，將當前學術(shù)領(lǐng)域的教學和第二語言的技能相結(jié)合的一種教學”；Crandall & Tucker認為“一種語言教學的方法，結(jié)合了從學科內(nèi)容中選擇的話題和任務(wù)，如數(shù)學或社會研究等”。還有的學者認為“它是將外語通過內(nèi)容結(jié)合起來學習的一種有效教學途徑”。從理論上講，Richard和Rogers提出：只有當語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學習語言本身”時語言習得才能成功。Jurasek也認為“用第二語言教授有意義的學科內(nèi)容可以促進學生同時掌握語言和內(nèi)容”。關(guān)于“內(nèi)容依托教學”的定義，從不同的角度，學者們有多種定義。

綜上，筆者認為，“內(nèi)容依托理念”與中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學模式的目標最為匹配，即以專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容為依據(jù)，由教師根據(jù)授課對象的語言水平，靈活地傳遞課堂信息，調(diào)動學生的學習積極性和參與度，通過多門課程的系統(tǒng)配合，提高學生的語言基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識水平，為高級課程的學習提供良好的學習能力與基礎(chǔ)。

二、以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學模式的分類

總體上來講，以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學模式主要有三種：主題式語言教學模式（Theme-based language instruction）、保護式內(nèi)容教學模式（Sheltered-content instruction）和附加式語言教學模式（Adjunct language instruction）。這三種模式提供了能夠融合學習者語言課程、學術(shù)或職業(yè)興趣的可能性。

1.主題式語言教學模式。主題式語言教學以主題討論的形式出現(xiàn)，由教師在一段時間的授課過程中，提出幾個不相干的主題，將其先以閱讀的形式呈現(xiàn)給學生，結(jié)合相關(guān)的聽力和視頻資料，后要求學生根據(jù)此話題展開討論，發(fā)表個人或小組集體的觀點，發(fā)表過程可視學生的語言水平選擇母語或第二語言。這部分教學可以由外語專職教師獨立完成，適用于語言基礎(chǔ)階段的群體，目的是提高學生的閱讀、聽力以及語言表達能力，不對討論的深度和廣度作硬性的要求。

2.保護式內(nèi)容教學模式。所謂保護，是指讓學生隔離于以這種語言為本民族語言的學生，如讓中國學生完全與英語為母語的學生分開教學。教師以第二語言傳授專業(yè)課程知識，敏銳觀察課堂中學生的反應(yīng)，適時進行授課語言的難易程度的調(diào)整，以使學生順利地接受并理解授課內(nèi)容。這部分教學需由專業(yè)課程教師擔任，適用于語言能力在中等和中等以上的同學，目的不再側(cè)重在英語技能的培養(yǎng)，而是專業(yè)知識的吸收和理解，要求授課的靈活性和學生的高度參與，對授課教師和學生都是極大的挑戰(zhàn)。

3.附加式語言教學模式。附加式語言教學是將特別設(shè)計的語言課程與正常的學科教學結(jié)合起來，是學科內(nèi)容教學的輔助手段。附加式語言教學由專業(yè)教師負責學科內(nèi)容教學，由外語教師負責語言教學。在語言課中，學生隔離于本民族語言的學生；在專業(yè)課上，本民族語言學生和非本民族語言學生一起聽課。附加式語言教學針對學生在學習中出現(xiàn)的問題，提供給學生各種學習策略，如修改筆記等。附加式語言教學的事實需要很好的組織和協(xié)調(diào)，學科內(nèi)容教師與語言教師密切配合和同步協(xié)調(diào)至關(guān)重要。語言教師要熟悉學科內(nèi)容，隨堂聽專業(yè)教師的課，根據(jù)授課內(nèi)容作一些編導工作。

三、構(gòu)建“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學模式”的影響因素分析

1.來自受教方的影響因素分析。（1）對授課對象的語言水平的基礎(chǔ)評估。三種元模式看似互不相同，面向的對象和師資需求也不同，但實際上以動態(tài)的視角觀察這個教學體系過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其妙用，即三種模式可以結(jié)合授課對象的語言水平以及專業(yè)知識的增長，分步驟實施，達到徐徐漸進的效果。特別一提的是附加式教學模式，通過它的變體，學?？梢詾閷W習比較吃力的同學開設(shè)諸如課外輔導（office hour）等輔助體系，幫助學生在專業(yè)寫作、考試策略、平時作業(yè)中獲得幫助并度過瓶頸期，從而收獲學習的自信和成就感，在專業(yè)水準和人格塑造上一舉兩得。（2）對授課對象語言水平的動態(tài)評估。學生的外語水平直接影響到教師的教學和整個班級對知識的吸收。因此，如有可能，應(yīng)盡量使同一個班級的學生的語言水平差異盡量縮小。采取的方法可以是進行定期的語言水平測試，測試的工具可以使用英語等級考試的試卷、國際流行的標準化試題，如雅思、托福；或者合作學校的獨立語言測試系統(tǒng)，如第二語言水平測試（second language placement test）等。后根據(jù)測試結(jié)果將學生分班教學。（3）授課對象的團隊精神。教師在進行第二語言講授專業(yè)課程的過程中，會遇到學生極大的心理抗拒，因為學生，特別是大學生不適應(yīng)語言模糊性的存在。如果教師可以將比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)留給小組，而不是單靠學生個人的力量去完成，將會大大激發(fā)學生的學習積極性和挑戰(zhàn)困難的信心。

2.來自施教方影響因素分析。（1）師資隊伍。這個系統(tǒng)中既要求有合格的外語教師和專業(yè)教師的參與，又要求有“專業(yè)+語言”的復合型教師的支持。解決這一人才缺口，一要靠外語教師與專業(yè)教師的合作，二要求對語言教師或?qū)I(yè)教師進行培訓。隨著中外合作辦學的興起，目前有些高校已經(jīng)初步具備了這樣的師資條件。（2）標準教材。教材是學生與教師共同學習的依據(jù)，也是這個課程體系的重要支撐。教材的標準性與連貫性使學生與教師之間可以順暢地溝通，以達到默契。目前，合作辦學的項目基本能夠通過引進原版的教材解決此項問題。但引進教材多側(cè)重于第二語言國家的文化、經(jīng)濟與社會背景，有些案例對于學生來說完全陌生，不能引起課堂共鳴，需要教師適時補充和調(diào)整。（3）教學手段。教學模式陳舊和教學方法單一是目前高校教學中存在的普遍問題?！皟?nèi)容依托”的理論依據(jù)就是要求最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和參與度，以使其主動吸納知識，提高語言水平。教學手段的豐富是必然要求。目前教學中采取的交際法、合作法、任務(wù)法均比較常見且有效。另在合作辦學的項目中，有些高校引進了留學生項目，使合作伙伴的外方學生進入中方課堂學習，這使得附加式教學方法得到了充分的運用，也取到了良好的效果。（4）授課內(nèi)容的輔助框架（scaffording）。支撐框架很容易被人們理解為教師在學生學習的過程中“同步翻譯”，這是“內(nèi)容依托教學”的大忌。所謂支撐框架是指當?shù)谝淮谓榻B某個概念或技能時要提供廣泛的教學引導框架，當學生熟練掌握概念或熟練運用技能時再逐漸消除這種框架。這種框架在具體操作中可以是同義的簡單詞句，可以是舉例，可以是案例閱讀，也可以是一些圖標或試聽材料。總之，要盡量避免教師不給學生思考的空間，直接給出漢語釋義的情況。

四、以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學模式的構(gòu)建

自20世紀80年代以來，很多知名學者對“內(nèi)容依托”的理論、教學模式以及可行性進行了研究，特別是對其在實際教學中的可行性進行了深入的理論探討，進行了大量的學生與教師實驗。如?？≤S教授等分別于2008年5月至2010年1月期間撰寫了《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學問題的實證研究》《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學的可行性探討》以及《學生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容+語言融合的課程體系》三篇實證性文章；張效珍于2010年7月發(fā)表了《CBI教學理念指導下高校雙語課程設(shè)計的策略》；李麗于2010年8月發(fā)表了《CBI教學理念融入商務(wù)英語教學的有效性研究》?？梢钥闯觯瑢W者們的視角逐漸從理論研究轉(zhuǎn)向了深入的實踐設(shè)計。

結(jié)合以上因素的分析，針對中外合作辦學工商管理本科專業(yè)的學生特點，筆者試構(gòu)建中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學模式如表所示：

由表可知，此專業(yè)的一年級兩個學期的側(cè)重點在語言教學上，通過英語視聽說幫助學生糾正語音問題以及鍛煉其對英語的聽力理解，通過商務(wù)英語了解專業(yè)詞匯和專業(yè)寫作，通過綜合英語鍛煉學生的讀寫能力和英語語法，主要對學生的英語技能進行提高性鍛煉。另外，在一年級的教學中要讓學生逐漸熟悉其他的兩種教學模式，通過比較基礎(chǔ)和簡單的內(nèi)容幫助學生體會學習策略和學習技巧。在第三和第四學期，放棄主題式語言教學模式，全面進入保護式與附加式語言教學，一些簡單的課程使用保護模式，以專業(yè)教師傳授為主，相對復雜的課程由專業(yè)教師和語言教師配合。

綜上，為“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學模式”構(gòu)建的初步設(shè)想，其后課題組還將進行學生實驗、教師反饋等后續(xù)驗證，以期為中外合作辦學的教學實踐提供參考。

[參考文獻]

[1]常俊躍，董海楠，趙秀艷，等.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學問題的實證研究[J].外語與外語教學，2008（5）.

[2]?？≤S，劉莉.“內(nèi)容依托”教學模式及對大學雙語教學的啟示[J].江蘇高教教學研究，2009（1）.

[3]?？≤S，張秀艷，李莉莉.英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學的可行性探討[J].外語與外語教學，2008（12）.

[4]常俊躍，趙永清.學生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容+語言融合的課程體系[J].外語與外語教學，2010（1）.

[5]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].外國外語教學，2004（4）.

[6]顧飛榮，嵇勝美.近15年內(nèi)CBI外語教學研究評述[J].韶關(guān)學院學報（社會科學版），2009（11）.

[7]李麗.CBI教學理念融入商務(wù)英語教學的有效性研究[J].北京第二外國語學院學報，2010（8）.

[8]袁平華.依托課程內(nèi)容進行外語教學之理據(jù)及教學元模式探究[J].學位與研究生教育，2006（3）.

[9]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（1）.

[10]俞理明，韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究，2003（6）.

第4篇：工商管理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 工商管理 教學改革 一體三層次

1.工商管理專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)的必要性

工商管理本科層次的目標是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據(jù)當前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創(chuàng)新是工商管理專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點。課程設(shè)計環(huán)節(jié)給學生提供了理論與實踐相結(jié)合的練習平臺，也可以鍛煉學生的獨立思考、文獻查閱、團結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標，全面提高學生綜合素質(zhì)的重要保證。

2.工商管理專業(yè)課程設(shè)計中存在的問題

2.1 各課程設(shè)計之間銜接不足

課程設(shè)計是理論教學后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學生進行本課程的設(shè)計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學生對工商管理專業(yè)理論形成一個綜合整體的認識。 由于一些工商管理專業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計改革中應(yīng)該解決的問題。

2.2 課程設(shè)計教學方式單一

從課程設(shè)計形式上分析，目前許多工商管理專業(yè)的課程設(shè)計采用的都是由教師出題，學生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學生學習的興趣，許多學生隨便到網(wǎng)上下載一個跟題目相符的報告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計起不到對學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

2.3 課程設(shè)計選題不適當

恰當?shù)恼n程設(shè)計選題應(yīng)該有新意，考慮到社會當前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學生直接把上屆學生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計作用的發(fā)揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專業(yè)課程設(shè)計教學改革原則

3.1 實踐能力的培養(yǎng)

（1）內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合系統(tǒng)性特點

每一門課程都是相對獨立的，在課程設(shè)計中，設(shè)計方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項目管理課程設(shè)計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標確定、范圍管理、進度管理、質(zhì)量管理、費用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進度管理的目標及手段就會作用于費用管理、質(zhì)量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學生在課程設(shè)計中體會到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學生做出綜合設(shè)計。

（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性

在校學生的劣勢是缺乏實踐經(jīng)驗，進行課程設(shè)計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學生理論與實踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個循序見進的過程，考慮到學生的實際水平，本科課程設(shè)計階段選定的題目應(yīng)該滿足可操作性原則，盡量選擇學生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學相結(jié)合，把承擔的科研項目引入到課程設(shè)計中，使本科學生提前接觸到學術(shù)前沿的課題。

課程設(shè)計的開放性是指教師在給出課程設(shè)計題目時，應(yīng)該給予學生自行發(fā)揮的空間。當前的課程設(shè)計教學中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計的環(huán)境、要求、條件給定，學生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習題，雖然鞏固了學生的理論知識，對理論與實踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學生提出新方法的機會。為此，建議在給出課題時，應(yīng)該有一定的開放性，如在技術(shù)經(jīng)濟課程設(shè)計中，我們只給出部分數(shù)據(jù)和限定條件，其他的由學生根據(jù)當前的市場環(huán)境補充。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)

（1）對于綜合性較強課程設(shè)計，應(yīng)該采用團隊形式完成

教師對課程設(shè)計的要求中，都會強調(diào)獨立完成，目的是鍛煉學生的獨立性，考核學生理論與實踐相結(jié)合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強的課程設(shè)計，如市場營銷課程設(shè)計、技術(shù)經(jīng)濟學課程設(shè)計，建議采用團隊形式完成，成員明確分工，最后進行整體考核。這樣，對學生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設(shè)計考核采用設(shè)計報告加答辯的方式

課程設(shè)計的成果通過設(shè)計報告表現(xiàn)，完成報告的過程也是對學生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學生對所做的工作以及取得的成果進行陳述，教師對關(guān)鍵的知識點提出問題，學生回答。這種方式能夠更準確地判斷學生掌握知識、運用知識的能力，也使學生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。

（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中

在課程設(shè)計中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學生應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，如在項目管理課程設(shè)計應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟學課程設(shè)計中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟分析軟件、電力負荷預(yù)測課程設(shè)計中所應(yīng)用的Matlab或自行開發(fā)的經(jīng)濟預(yù)測系統(tǒng)軟件等，都是一些專業(yè)軟件，學生可以應(yīng)用這些軟件進行規(guī)劃、測算。

4.課程設(shè)計實施中的全過程管理

過程管理由過程策劃、過程實施、過程監(jiān)控和過程改進四個環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計實踐教學的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過程管理體系，每一個實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細的過程設(shè)計，包括設(shè)計任務(wù)書下發(fā)，給出設(shè)計實踐過程的要求，讓學生按任務(wù)書規(guī)定的時間完成階段性任務(wù)。指導教師要認真負責地對課程設(shè)計實施全過程進行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問題，及時進行處理。根據(jù)學生的設(shè)計效果和評價進行適當?shù)母母铮瑥亩M一步提高該課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學效果。

參考文獻：

第5篇：工商管理專業(yè)課程范文

從培養(yǎng)目標來看，隨著教育改革的不斷深人，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標不再局限于培養(yǎng)一些崗位的求職者，更應(yīng)該是崗位的創(chuàng)造者，就業(yè)機會的提供者，這對于學生個人、社會、高校都具有重要意義。一方面鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)解決了個人就業(yè)問題，而且為他人創(chuàng)造了就業(yè)崗位，從高校改革的層面來說，對于改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展就業(yè)路徑都有實際意義。

從學生自我發(fā)展來看，高等學校教育的發(fā)展應(yīng)該為學生發(fā)展提供多種選擇，除了選擇就業(yè)的學生外，一方面對于研究性的學生，應(yīng)該鼓勵其積極深造，在學術(shù)方面有所造詣，另一方面給予具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生以機會，課程體系的設(shè)置應(yīng)從中選拔一部分學生積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力，并在運營管理方面予以積極支持，這樣，學生在學校的成長空間可以多元化。

從工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的平臺來看，課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)最直接的路徑。因為這是傳授工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高創(chuàng)業(yè)能力的最基本平臺，通過課程體系、教學內(nèi)容、教學方法，教學實踐以及第二課程的開展，可以不斷提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個教學活動和實踐中，不斷推動課程體系建設(shè)。

2. 工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

工商管理管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該是將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，為專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的順利推進提供良好的實體基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實的課程體系建設(shè)過程，卻存在諸多問題,具體表現(xiàn)如下：

2.1工商管理專業(yè)知識寬泛，創(chuàng)業(yè)知識體系不完善

目前大多數(shù)普通本科院校認為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養(yǎng)目標設(shè)置的。但是工商管理專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，俗稱“萬金油”專業(yè)，但是一些課程可以專業(yè)課程學習可以獲取，另一部分可能通過意會或?qū)嵺`來完成。

2.2 實驗實踐課程體系不健全

T商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)教育理論課時充裕，而實踐課時短缺，這說明在實踐課時的安排上還不完善,主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是借助虛擬軟件或綜合性試驗提升實踐水平，雖然學生參與度較高，但這些課程開課學期較晚，學生接觸時間較短，對學生實際專業(yè)+專業(yè)幫助較少，二是實驗實踐園區(qū)不完善，一些學校也有所謂創(chuàng)業(yè)孵化園鼓勵學生創(chuàng)業(yè)項目進駐，但缺乏相應(yīng)的引導和支持，一部分淪為盈利的工具，不能夠為專業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。三是大多數(shù)校外實踐課程基本流于形式，由于缺乏資金及外部溝通渠道，最終靠學生自主實踐,學校又缺乏監(jiān)管，最后效果并不理想。最后一些學校開設(shè)第二課堂，但學生參與度較低,總體來看，專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實踐課程不完善，實踐教育不足。

2.3工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程融合度不夠

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導能力、企業(yè)運營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進創(chuàng)業(yè)教育，但在課程體系設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程不能交叉融合，課程內(nèi)容重復，增加了學生負擔，另一方面由于師資的短板，使得課程體系由一些經(jīng)驗欠缺的教師設(shè)置，本身參考資料的缺乏使得專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的課程體系往往與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實踐難以有效結(jié)合起來。

3.完善工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑選擇

    3.1專業(yè)課程優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)課程體系完善

為擺脫工商管理專業(yè)課程多而不實的情況，對專業(yè)課程進行優(yōu)化,顯性知識模塊通過課堂傳授的方式來實現(xiàn)，對于隱形知識轉(zhuǎn)化為實驗實踐，或通過講座課程來實現(xiàn)，通過成功人士的經(jīng)驗及自我的實踐，使隱形知識內(nèi)化為學生的能力。倉業(yè)類課程的設(shè)置應(yīng)該形成體系，從創(chuàng)業(yè)思維的形成，創(chuàng)業(yè)知識的掌握，創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實踐逐步推進，課程體系創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，創(chuàng)業(yè)模擬實驗課，創(chuàng)業(yè)孵化等組成，讓學生在人文情懷、社會責任、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能方面都有所提升。課程內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學生創(chuàng)業(yè)指導等組成，模擬創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項目活動課程等方面。

3.2完善工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的實驗實踐體系

    實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施，實踐課程體系可以分三個層面，第一層面,專業(yè)知識的實驗實踐層面，實現(xiàn)的路徑可以多元化,首先課程的實踐部分設(shè)置引人校外企業(yè)團隊的參與，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，建立長久的聯(lián)盟機制。其次加強校內(nèi)實驗室的建設(shè),在軟硬件的設(shè)置上進一步提升，如財務(wù)、人力資源管理模擬軟件引人等。最后是加強第二課堂的開發(fā)，鼓勵學生參與各種比賽，設(shè)計等。第二層面，創(chuàng)業(yè)計劃實踐，通過綜合性的實驗和拓展訓練讓學生理解創(chuàng)業(yè)的流程，創(chuàng)業(yè)團隊建立,創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三層面創(chuàng)業(yè)項目孵化實踐，一方面在校內(nèi)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化園，學校為創(chuàng)業(yè)提供支持，另一方面弓丨人校外評估團隊，對創(chuàng)業(yè)類項目進行評估和投資，將創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。

3.3加強工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的資源融合

第6篇：工商管理專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】工商管理運營管理教學改革

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0256-01

1.引言

運營管理作為企業(yè)經(jīng)營的三項基本職能之一，在企業(yè)經(jīng)營中有著舉足輕重、不可替代的地位?？茖W的運營管理能夠使資源獲得有效利用、使企業(yè)降低成本和提高競爭力。良好運營管理能力更是企業(yè)管理人才必備的能力。因此，各大高校將運營管理課程作為工商管理專業(yè)學生的核心課程。作為一門綜合性的管理專業(yè)課程，運營管理的目的在于通過教學，培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代企業(yè)運營管理的理念、技能和方法，并能根據(jù)市場需求進行有效、柔性和快速反應(yīng)的管理。但是由于運營管理課程理論內(nèi)容較多且不易理解，很多高校的教學效果并不理想，學生也提不起興趣。想要提高教學效果，使學生真正學到知識，運營管理教學方法的改革是非常必要的。

2.運營管理課程教學中普遍存在的問題

2.1教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)學校特色或?qū)I(yè)特色

目前國內(nèi)不少高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面都存在與其他學校雷同，不具競爭力等問題。究其根本原因是高校在設(shè)置課程內(nèi)容時大同小異，只涉及一般的管理理論，沒有融入學校特色或?qū)I(yè)特色，運營管理課程亦是如此。例如，航運特色院校的運營管理沒有涉及航運類企業(yè)的運營管理問題；外貿(mào)特色院校的運營管理沒有涉及外貿(mào)性質(zhì)企業(yè)的運營管理問題。這使得很多企業(yè)常常抱怨招聘的人才在能力方面并沒有很大差別，更沒有競爭優(yōu)勢可言。

2.2理論教學沒有與實踐教學接軌

運營管理課程的實踐性相當強。但是在很多高校的教學中一直存在重理論輕實務(wù)的問題。而且學生也缺乏對企業(yè)生產(chǎn)與運作管理的感性認識，難以理解運營管理的一些基本理論。[1]因此，只靠純理論教學的方法會使得學生學習的積極性不高，無法取得理想的教學效果。

2.3案例教學效果不佳

目前多數(shù)高校的運營管理課程主要通過案例分析與討論來加深學生對理論的理解，但是很多時候這樣的案例討論效果并不理想。主要原因是：一方面，好的教學案例少。引用的這些案例要么是國外教材案例，要么案例和課程理論的聯(lián)系程度不大，有些重要理論更是鮮有案例出現(xiàn)。另一方面，教師主導式的案例教學是教師以講解案例為主，缺乏和學生之間的互動。教師對案例的分析也不夠透徹，使得不少學生覺得案例講和不講沒有多大差別。

2.4教師對運營管理理論的理解不深刻

運營管理是一門實踐性相當強的課程，需要的是雙師型教師，也就是既具備理論教學素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐經(jīng)驗的教師。[2]教師的理論水平和實踐經(jīng)驗將直接影響運營管理課程的教學質(zhì)量。但從目前來看，大多數(shù)高校運營管理課程教師的師資水平遠遠不能滿足教學的需求。這些教師大多沒有實踐經(jīng)驗，對知識的講解只停留在理論層面。且由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，有些教師自己對一些理論也是一知半解，更沒有辦法給學生講解透徹。

3.運營管理課程教學改革的建議

3.1加強實踐教學，豐富教學方式

運營管理是實踐性非常強的課程，為了能讓學生更好的學好該課程，豐富教學方法，加強實踐教學是非常必要的。除了授課中常用的多媒體視頻和案例討論的教學方法，企業(yè)參觀、企業(yè)實訓、沙盤模擬、模擬診斷、角色扮演等方法都是效果非常好的實踐教學方法。這些方法靈活多樣，既能加深學生對理論認識，也能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要途徑。

3.2編寫優(yōu)秀案例，提高教學效果

在運營管理課程的教學過程中，案例教學是必不可少的，但良好的案例教學的前提是準備優(yōu)秀的案例。因此，組織有豐富實踐教學經(jīng)驗的教師共同來合作編寫案例，以豐富課堂案例內(nèi)容，不失為一個好方法。在案例教學的過程中也應(yīng)該注意這樣一些問題：案例長短應(yīng)當適合；編寫或準備的案例必須能夠幫助學生理解理論；為學生準備一些案例相關(guān)的互動問題或者互動游戲，增加課堂氣氛；加強教師自身對案例的理解和分析。

3.3教學內(nèi)容體現(xiàn)學校特色或?qū)I(yè)特色

在教學內(nèi)容上，除了合理分配各章節(jié)教學時間外，還應(yīng)該適當?shù)母鶕?jù)學校特色或?qū)I(yè)特色，針對性地增加特定類型企業(yè)的運營管理內(nèi)容。例如航運類院校應(yīng)結(jié)合自身航運優(yōu)勢，突出工商管理專業(yè)特色，在講課過程當中教師應(yīng)該適當引入航運類企業(yè)或者港口類企業(yè)運營管理方面的內(nèi)容，介紹這類性質(zhì)的企業(yè)與一般企業(yè)在運營管理方面的區(qū)別，并鼓勵學生查閱相關(guān)資料，引導學生積極思考、參與討論。

3.4增加教師企業(yè)掛職鍛煉的機會

運營管理教師的理論和實踐水平將直接影響課程的教學質(zhì)量。而目前大多高校運營管理的教師群體普遍沒有實踐經(jīng)驗，師資水平遠不能滿足教學需求。因此，提高師資隊伍質(zhì)量是提高教學質(zhì)量的當務(wù)之急。應(yīng)該定期進行師資培訓，把培訓教師工作制度化、長期化，還可以選送教師到相應(yīng)的合作企業(yè)進行掛職鍛煉，彌補其實際工作經(jīng)驗的不足。[3]

4.結(jié)束語

21世紀企業(yè)的競爭是人才的競爭。運營管理作為工商管理專業(yè)的核心課程，在整個專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位。只有通過教學改革，豐富教學方式，把理論教學和實踐教學聯(lián)系起來，體現(xiàn)教學特色，避免專業(yè)教育趨同，才有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)有競爭力的人才。

參考文獻：

[1]馬文彬.本科運營管理課程教學方法創(chuàng)新研究. 文教資料，2013年第14期(總第610期)：155~157

[2]盛麗俊.基于航運特色的工商管理專業(yè)本科教育探析[J]，中國教育教學雜志，2010年11月，第22卷，總第183期：24695~24697

[3]陳軍.運營管理實訓教學探討. 企業(yè)科技與發(fā)展, 2011 年第5 期（總第299 期）:64~66

第7篇：工商管理專業(yè)課程范文

一、“大平臺、小模塊”課程體系設(shè)計思路

“大平臺、小模塊”課程體系是在借鑒國外在課程模式上的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國高職教育的改革與發(fā)展的需要，構(gòu)建起來的。

“大平臺，小模塊”的課程設(shè)置的基礎(chǔ)就是寬口徑的知識平臺，靈活的專業(yè)方向，“大平臺”部分的學業(yè)之后，可以在自己擁有的知識和技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特長和愛好，自主選擇“小模塊”部分，某一專業(yè)或?qū)I(yè)方向特定的知識和技能，體現(xiàn)了個性化教育的特色。由于“小模塊”部分是某一專業(yè)或?qū)I(yè)方向特有的知識和技能，因此其本身就充分體現(xiàn)了學校特色和優(yōu)勢，而學生的自主選擇“小模塊”部分的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，則促使各專業(yè)或?qū)I(yè)方向進一步強化專業(yè)特色和優(yōu)勢。當“小模塊”中的某些專業(yè)方向的社會需求過剩時，不需對"大平臺"部分的課程作過多的調(diào)整，只需根據(jù)社會人才需求變化，靈活轉(zhuǎn)向，主動地調(diào)整專業(yè)方向，按需招生，按需培養(yǎng)。這樣既避免了過多調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學的相對穩(wěn)定性和教學質(zhì)量，又體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的靈活性和針對性，也提高了辦學效益。同時拓展了學生的知識面并保證學生知識結(jié)構(gòu)的合理性，增強了學生在就業(yè)市場上的競爭力，加大了教育教學制度的靈活性和彈性。

而所有課程則呈階梯式逐漸上升，無論哪一階段都始終圍繞著職業(yè)實踐活動，從泛到精、從淺到深而開展。

二、“大平臺，小模塊”教學體系構(gòu)建的必要性

1.教學內(nèi)容的不斷增加?？茖W技術(shù)在加速向前發(fā)展，人類知識積累的速度加快。社會工作崗位的內(nèi)涵也在不斷地變化，大量的教學內(nèi)容涌入高教課程視野，如技術(shù)、環(huán)境、外語學習、外國文化、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、信息教育、閑暇教育等。這些新增加的內(nèi)容對于已有的課程將造成大的沖擊。如何才能在保證課程穩(wěn)定的前提下及時添加或刪除教育內(nèi)容呢？課程結(jié)構(gòu)模塊化的引入解決了這個問題。模塊化的課程結(jié)構(gòu)將教育內(nèi)容劃分成若干個模塊，以這些模塊的不同組合來滿足不同的需要。當新內(nèi)容加入時，只不過是擴充了某一課程模塊的內(nèi)容或增加了新的課程模塊，而不會對課程整體產(chǎn)生重大影響，從而有利于課程的穩(wěn)定，專業(yè)性課程模塊由于目標明確，內(nèi)容短小，也便于靈活組合以排列成適合新需要的課程。變化較小的基礎(chǔ)課程摸塊也得以保持其課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性與穩(wěn)定性。

2.個性化教學。信息技術(shù)的發(fā)展使得人們可以選擇多樣化的生活方式，包括學習方式，學生在受教育過程中的主體地位日益受到重視，以學生為中心而不是以教師為中心來組織課程是課程發(fā)展的必然趨勢，一方面，模塊化的課程結(jié)構(gòu)靈活，可采用不同的學習方式，在時間上可以集中學習也可以分散學習，已經(jīng)從學校畢業(yè)走上工作崗位的人也可以隨時返回學校選擇自己工作所需要的課程模塊進行學習。另一方面，由于信息技術(shù)在教學中的運用給傳統(tǒng)的教學帶來了革命性的變化，個性化教學成為可能。學生可根據(jù)自己的的知識能力水平、興趣愛好等，自我決策選擇受教育的方式與途徑，選擇學習進度。同一組的學生可以處于不同的學習模塊狀態(tài)，或同一模塊的不同階段。

3.經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟時代的來臨使得大工業(yè)生產(chǎn)在社會經(jīng)濟中的地位不斷下降，人們正從原子能時代進入數(shù)字化的時代。大型企業(yè)中雇傭的工人在下降，中小型企業(yè)雇用的工人在增加，中小型企業(yè)的發(fā)展成為新經(jīng)濟增長點。這些中小企業(yè)所需要的人才也是多種多樣的，因而在人才培養(yǎng)上也應(yīng)當引入柔性制造系統(tǒng)概念，小批量、多規(guī)格地培養(yǎng)不同類型與規(guī)格的人才，在一個專業(yè)下面，設(shè)立多個不同方向課程模塊供學生選擇，以滿足社會對人才的需要。

4.辦學主體的多元化。國家職業(yè)資格制度的實施使得高職有了相對穩(wěn)定的標準，各種社會機構(gòu)將充分利用自身的有利條件舉辦高職，既可以開設(shè)系統(tǒng)的高職課程，也可以是僅開設(shè)某一類課程，高職的辦學主體將多元化。課程的模塊化結(jié)構(gòu)使不同辦學主體之間溝通與聯(lián)系成為可能，各教育機構(gòu)開設(shè)自己的優(yōu)勢課程，學生在不同的教育機構(gòu)中選學不同的課程模塊。

三、高職工商管理專業(yè)“大平臺，小模塊”課程體系構(gòu)建方案

高職工商管理專業(yè)的“大平臺、小模塊”課程體系即實行工商管理專業(yè)寬口徑招生，入校第四學期細分專業(yè)方向。

根據(jù)工商管理作為二級學科，下設(shè)工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、會計學和旅游管理等六個專業(yè)方向和其它衍生專業(yè)的情況，采取“大平臺、小模塊”的課程體系設(shè)計思路。即將這些專業(yè)及衍生專業(yè)方向集成為一個工商管理專業(yè)群，以該專業(yè)群所具有的共性基礎(chǔ)知識與技能來組合設(shè)計課程，構(gòu)成“大平臺”，將專業(yè)群中各專業(yè)所需的具體入門知識和技能，設(shè)計成小模塊。這樣寬口徑的知識平臺，靈活的專業(yè)方向，既能避免過多調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學的相對穩(wěn)定性和教學質(zhì)量，又能體現(xiàn)高等教育的靈活性和針對性。

根據(jù)國家教育部的統(tǒng)一規(guī)定，工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。由此，我們就按照“知識+素質(zhì)+能力”科學構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系，把課程體系從知識本體、智力本體轉(zhuǎn)向人的整體發(fā)展。把文化科學知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機結(jié)合起來，使知識、能力、素質(zhì)三大功能協(xié)調(diào)、融洽。在設(shè)計上，以提高學生的文化科學素質(zhì)、增強社會適應(yīng)性和競爭意識及創(chuàng)新能力為著眼點。以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代思維和國際意識的，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的復合型、創(chuàng)造型的高級管理人才。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)想了一個工商管理專業(yè)的“五層次模塊式”的課程體系，具體內(nèi)容如下：

1.通適教育課程。通適教育課程即公共基礎(chǔ)課、公共選修課，這部分課程中思想品德修養(yǎng)、哲學、數(shù)學、計算機、外語、體育為統(tǒng)一必修課，其他設(shè)立部分公共選修課如人文科學、社會科學、自然科學、信息技術(shù)、藝術(shù)等課程，學生根據(jù)自己的興趣和需要，選取其中一塊修完一定的學分即可。

2.工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程是該專業(yè)學生必須具備的基本知識，是對該專業(yè)學生的素質(zhì)要求，以便為專業(yè)學習打下寬厚的基礎(chǔ)，有利于學生綜合利用各門學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。根據(jù)國家教育部有關(guān)工商管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置要求，可設(shè)計本層次的有關(guān)課程如：管理學原理、經(jīng)濟學、市場營銷學、統(tǒng)計學、會計學、經(jīng)濟法、貨幣銀行學、

3.工商管理專業(yè)職業(yè)核心課程。職業(yè)核心課程亦即限定選修課，是對工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。具體課程可設(shè)計如：工業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代商場管理、物流管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、商法、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運營管理、商品學、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理。

4.職業(yè)模塊課程。職業(yè)模塊課程是為了拓寬學生就業(yè)適應(yīng)面，照顧學生的興趣特點而設(shè)置的選修課程，具體分為以下幾個模塊：（1）市場營銷專業(yè)課程：市場調(diào)查與預(yù)測、消費者行為分析、公共關(guān)系學廣告學、推銷原理與技巧、商務(wù)談判、零售學、服務(wù)市場營銷、營銷信息系統(tǒng)、市場營銷案例分析；（2）物流管理專業(yè)課程：倉儲與配送、物流與供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流設(shè)備與設(shè)施、物流信息技術(shù)；（3）人力資源管理專業(yè)課程：人力資源規(guī)劃、員工選拔與招聘、員工績效管理、薪酬與福利管理、勞動關(guān)系管理。

5.實訓、實踐模塊。將學生的各種社會實踐提到一定高度，使之成為前一階段學習的總結(jié)和下一階段學習的起點。配備專業(yè)指導教師，進行實習前、中和后三個階段的指導，增加實踐活動的目的性、循序性、專業(yè)性和計劃性。

在以上五大模塊中，第一至三模塊構(gòu)成“大平臺”，第四和五模塊構(gòu)成“小模塊”部分。工商管理專業(yè)的課程群改革應(yīng)考慮到學科的特點、社會的變化和市場的需求，應(yīng)當根據(jù)學生的就業(yè)方向，改革應(yīng)該主要突出課程一體化和設(shè)置專業(yè)模塊，實現(xiàn)“T”型素質(zhì)的培養(yǎng)。

第8篇：工商管理專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)；工商管理；整合性課程

一、非藝術(shù)院校藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)工商管理課程的現(xiàn)狀與問題

目前，國內(nèi)非藝術(shù)院校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的規(guī)模越來越大，其范圍涉及經(jīng)貿(mào)、工業(yè)、農(nóng)林、建筑等幾乎所有的高等院校，其發(fā)展速度之快令人瞠目。然而這類專業(yè)的快速成長其內(nèi)在素質(zhì)卻遠跟不上其規(guī)模的膨脹。當前主要的問題有教育模式陳舊、專業(yè)理念與培養(yǎng)目標脫節(jié)、課程設(shè)置滯后于社會實踐、結(jié)構(gòu)不合理并且設(shè)置隨意性大、理論與實踐脫節(jié)以及教學內(nèi)容淺顯、粗放、缺乏新意等問題，加之師資素質(zhì)有待提高，教學質(zhì)量難以保證，更談不上形成自身的辦學特色。因此，如何使非藝術(shù)類院校的藝術(shù)類專業(yè)教學反映時代特點，滿足經(jīng)濟文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對藝術(shù)人才的巨大需求，提高教學質(zhì)量和提升人才素質(zhì)，已成了急需解決的問題。

1.藝術(shù)類和工商管理類課程相互割裂

藝術(shù)類課程關(guān)注藝術(shù)技能與技巧，工商管理課程注重管理理念與方法，兩類沒有融合。眾所周知，工商管理理論博大精深，它的研究假設(shè)和研究主體往往建立在市場經(jīng)濟中營利性組織尤其是工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)之上。簡言之，它的研究更多地是面向制造業(yè)等工業(yè)組織。而制造業(yè)的運行與運營與文化產(chǎn)業(yè)尤其是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的運行和運營還是有很大的不同，文化產(chǎn)業(yè)下的經(jīng)濟性組織或營利性企業(yè)有相當大的行業(yè)特殊性和差異性。藝術(shù)類學生需要開設(shè)工商管理整合性課程，詳細講解文化產(chǎn)業(yè)下各藝術(shù)門類的具體市場主體的運行狀態(tài)與規(guī)律。

2.學校的投入不足

藝術(shù)類開設(shè)工商管理類課程的初衷和目的都是為了培養(yǎng)有藝術(shù)素養(yǎng)又能在公司企業(yè)從事市場策劃和商業(yè)推廣的高等復合型人才?，F(xiàn)在非藝術(shù)院校在這一塊引起了重視，但是投入非常有限，教學設(shè)施和經(jīng)費緊張，實驗室和創(chuàng)新平臺設(shè)備簡陋。開設(shè)工商管理課程的教學計劃體現(xiàn)了這一點，如學時非常有限，例如管理學通論2學分，市場營銷學2學分，除此以外，幾乎再沒有此類工商管理課程。在極其有限的學時內(nèi)，教師幾乎只能將管理理論的基本概念和簡單原理講授清楚，根本沒有時間去延伸去拓展到具體的行業(yè)內(nèi)的具體經(jīng)濟性組織的微觀內(nèi)部經(jīng)營與管理，而事實上，學生真正需要在這一塊有專門的導師來引導，而市場和用人單位也正需要專業(yè)技能強，一來就能用的畢業(yè)生。

3.缺乏對教師的激勵，教師的重視和投入不足

應(yīng)當說，學生對工商管理課程是很重視的，因為他們很清楚自己的未來定位和職業(yè)生涯規(guī)劃不是以成為藝術(shù)大師為坐標的，他們更多的可能是走上藝術(shù)市場成為藝術(shù)品和消費者之間的中介和紐帶?；谶@樣的專業(yè)定位，學生普遍要求教師的課程傳授具備較強的針對性。但事實上，當前高校的普遍情況是招生規(guī)模越來越大，師生比越來越高，高校的重點越來越向科研傾斜，資源和激勵措施更多地向?qū)W術(shù)研究流動，普遍的情況是教師上課不受重視，高校的指揮棒導向與上課不同的方向。學生的整合性課程幾乎沒有，藝術(shù)與管理相融合的課程學時、學分極其有限，教師沒有動力也沒有精力去更多地投入到課堂教學過程中去。筆者看到一份市場營銷學試卷，考生是包括營銷、管理、法學、中文、藝術(shù)設(shè)計、動畫等大部分文科和藝術(shù)類專業(yè)，一份試卷十來個專業(yè)使用，沒有任何差別對待，并且上面的內(nèi)容沒有一個字與法學、與中文、與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)。比較簡單的題目，學生們考起來卻相當吃力，可以推斷，平時的課堂教學效果一定是不好的，學生們沒有學習的積極性和熱情，教師照本宣科，完成教學大綱要求的基本點即可。這樣的教學對學生沒有任何意義，對教師資源也是一種浪費。根本原因是沒有政策激勵。

4.校企合作沒有落實，訂單式生產(chǎn)只是一個良好的愿望

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學模式。

當前許多的校企合作都流于形式，沒有達到推動學生進入企業(yè)半工半學的目標，訂單式生產(chǎn)不僅與實習基地有關(guān)，更意味著學生畢業(yè)甚至實習開始就能直接上崗。實施“訂單式”培養(yǎng)非常依賴“雙師型”的教師，要求教師上了講臺能授課，到了一線能操作；既能傳道、授業(yè)、解惑，又能解決生產(chǎn)難題、滿足實踐教學的需要。雙師型教師的不足，也制約了高校實踐教學的成效。

二、以工作室為載體，建立靈活的教學機制，開設(shè)工商管理整合性課程

從根本上說，開設(shè)工商管理整合性課程，就是通過工作室這個載體，促進資源共享和創(chuàng)新交流，通過機制保障，推動師生參與校企項目和橫向課題，打造多學科交叉教學和實踐平臺，推動文化創(chuàng)意企業(yè)的孵化。

（一）外部環(huán)境要素分析

1.文化產(chǎn)業(yè)的巨大發(fā)展空間以及高速發(fā)展的總量

2.文化產(chǎn)業(yè)市場化、規(guī)范化發(fā)展的巨大需求

3.文化創(chuàng)意企業(yè)的急速增長與人才瓶頸

4.職業(yè)化的專業(yè)經(jīng)紀人隊伍的建設(shè)需要程。

5.高等院校成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器的迫切要求

6.整合資源，通過一體化合作，推動校企聯(lián)動

（二）內(nèi)在機制運行分析

1.非藝術(shù)類院校藝術(shù)類專業(yè)的辦學特色與課程整合的必要性

依據(jù)教育部的規(guī)定，“特色專業(yè)……應(yīng)該是在專業(yè)建設(shè)的觀念上有獨特性，人才培養(yǎng)的手段上有新穎性，課程設(shè)置、知識和技能的結(jié)構(gòu)上有科學性，產(chǎn)教結(jié)合架構(gòu)上有獨創(chuàng)性……”與普通文理科的教育方式相比，藝術(shù)教育具有一定的特殊性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的各分支都應(yīng)當特色鮮明，那么如何在落實這種特色，值得我們思考，課程整合是一個勇敢的嘗試。舉例來說，圖畫書的創(chuàng)作和出版，如果定位為給中小學生閱讀的，以職業(yè)介紹和導航為主題的系列圖畫書，就涉及藝術(shù)設(shè)計、工商管理、人力資源管理、物流管理等多學科多門類課程。作為一個系統(tǒng)工程，它必須首先進行文字創(chuàng)作，再根據(jù)文本和主題創(chuàng)作圖畫形式，最后裝幀出版。大致流程如下：（1）選取職位，進行工作分析，產(chǎn)生職位說明書和工作流程規(guī)范；（2）根據(jù)職位說明書和工作流程表，擴展到職位所涉及的管理問題與案例，通過案例尋找管理原理與方法，然后形成解決文案；（3）根據(jù)文案確定繪畫形式與風格；（4）最后形成圖畫書；（5）出版與發(fā)行。在這個系統(tǒng)工程中，涉及到前期市場調(diào)查、目標市場細分、戰(zhàn)略定位，涉及到中期藝術(shù)創(chuàng)作與技巧，涉及到后期編輯、出版、推廣和營銷，甚至涉及物流管理。在完整的過程中涉及項目的經(jīng)營管理，涉及工作室的戰(zhàn)略與運營，涉及創(chuàng)作團隊的創(chuàng)建與管理，涉及主創(chuàng)人員的激勵和人力資源管理。

2.非藝術(shù)類院校藝術(shù)類專業(yè)目標與課程定位

藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)在開設(shè)的工商管理課程知識陳舊、專業(yè)性深度不足。沒有專門就文化產(chǎn)業(yè)下各藝術(shù)門類的具體市場主體進行細分，并深入調(diào)查研究，得出針對性的研究?，F(xiàn)在的課程設(shè)置應(yīng)當說是滯后于實踐的，好像什么都涉及了，什么都學到了，但都是皮毛，泛泛而談，又似乎什么都沒學到?？陀^地說，學到了幾個基本概念和幾個原理，但要應(yīng)對具體實際情況解決問題，根本不可能。何況那幾個概念和原理早就老掉了牙，根本不能跟上時代潮流，沒有與時俱進。

另一方面藝術(shù)類大學生的專業(yè)認知與學習需要卻非常明確，要求開設(shè)工商管理整合性課程。廣西藝術(shù)學院有一份調(diào)查提出了一個問題：你認為文化藝術(shù)管理專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力是什么？40%的受訪學生認為本專業(yè)的核心競爭力是“具備藝術(shù)與管理相結(jié)合的專業(yè)優(yōu)勢”；有29%的學生則認為是“具備營銷策劃管理實際操作能力”；還有18%的學生認為是“豐富的理論知識和人文素養(yǎng)”，另有12%認為是“藝術(shù)技能和鑒賞能力”。

3.細分就業(yè)市場需求，開拓課程設(shè)置新思路，拓展就業(yè)面

從近幾年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，藝術(shù)類大學生的就業(yè)選擇往往沒有明確的職業(yè)定向。在專業(yè)細分的條件下，許多畢業(yè)生卻投身于專業(yè)的延伸行業(yè)或相關(guān)行業(yè)，甚至完全超越大藝術(shù)類的行業(yè)領(lǐng)域，從事與本專業(yè)學科完全無關(guān)的行業(yè)。專業(yè)歸屬于行業(yè)的對口彈性較大，具有較強的適應(yīng)性與廣泛性。以浙江傳媒學院2009屆畢業(yè)生就業(yè)(含創(chuàng)業(yè))行業(yè)的分布為例：從事廣告/市場/媒體/藝術(shù)的占28.4%，從事銷售/客服/技術(shù)支持的占19.2%，從事生產(chǎn)/營運/采購/物流的占13.3%，其余的分布在計算機/互聯(lián)網(wǎng)/通信/電子、服務(wù)業(yè)、會計/金融/銀行/保險、生物/制藥/醫(yī)療/護理、建筑/房地產(chǎn)、人事/行政、咨詢/教育等諸多領(lǐng)域。

4.藝術(shù)類專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的強烈要求

在大學教育中，實現(xiàn)以課程教育為平臺，構(gòu)建學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯指導教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式。根據(jù)學業(yè)階段的不同，分層次進行完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的布局。整合性課程正好可以介紹最新的職業(yè)生涯分析的工具與方法，幫助學生能盡快定位優(yōu)勢職向。如SWOT分析法、人格測試、霍蘭德職業(yè)性向測驗等，這些工具的使用，能幫助藝術(shù)類大學生明確自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個性特性、職業(yè)發(fā)展評估等職業(yè)生涯的關(guān)鍵要素，從而確定“自己能做什么，職業(yè)要求什么，自己應(yīng)該如何才能適應(yīng)職業(yè)要求”。

5.整合性課程可以搭建教師資源共享的平臺，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學水平

專業(yè)師資力量嚴重滯后于市場的需求，教師自身實踐經(jīng)驗不足，課程講授空洞，沒有針對性。要加強教師隊伍的建設(shè)，首先要學習國外的經(jīng)驗，加強師資的培訓。其次，走出去，送教師進入公司企業(yè)實戰(zhàn)。也可以派青年教師到一些專業(yè)成立比較早、教學水平比較高的院校進修。有必要引進“外腦”，實現(xiàn)中外合作。整合性課程以較小的成本，通過交流和共享，可以實現(xiàn)整體提升。

三、開設(shè)工商管理整合性課程的主要內(nèi)容與措施

1.引入工作室制，使其成為課程的創(chuàng)新平臺和成果轉(zhuǎn)化基地。我們可以借鑒中國美術(shù)學院“兩段式與工作室制”的人才培養(yǎng)模式，加大投入，保障優(yōu)良的教學設(shè)施和充足的經(jīng)費，良好的工作條件，人性化的管理機制和有競爭力的激勵舉措，靈活的結(jié)構(gòu)機制，推動整合性課程做出實際成效。

2.在課程結(jié)構(gòu)上，整合性的課程設(shè)置必須堅持將藝術(shù)學與管理學相融合，與藝術(shù)鑒賞學、經(jīng)濟學、市場營銷學、心理學、統(tǒng)計學、會計學等諸門學科相關(guān)課程相結(jié)合，將藝術(shù)策劃、藝術(shù)傳播、藝術(shù)營銷等新型應(yīng)用門類學科作為主要的教學研究內(nèi)容，合理安排各類課程的結(jié)構(gòu)和比例，加大實踐課程與選修課程的比例，以案例調(diào)研、專業(yè)實習和媒體技術(shù)運用作為特色教學手段，從而構(gòu)建以創(chuàng)新性、復合性為核心，有突出地域特色的專業(yè)課程體系。

3.在課程內(nèi)容上，整合性課程需要根據(jù)不同類型的子產(chǎn)業(yè)進行主題細分，如出版、傳媒、會展、藝術(shù)品拍賣、畫廊、動漫等不同行業(yè)進行獨特設(shè)計。把課程融會到實踐中去，指派適當數(shù)量的專門的指導老師，組織學生到各種行業(yè)中的公司企業(yè)實習，通過實戰(zhàn)性的實地觀摩和比對，真正增強學生的組織策劃、實際操作能力和市場認知能力，鞏固理論學習的成果，并深化對之的理解。注意一定要尊重學生來源的多樣性，考慮他們的實際水平，制定合適的教學目標。

整合性課程不僅涉及校內(nèi)多學科，而且涉及校外與校內(nèi)資源的整合，要積極推動產(chǎn)、學、研聯(lián)姻，加強對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究開發(fā)、技術(shù)訓練、信息交流、生產(chǎn)制作，重點放在大學、科研機構(gòu)與文化創(chuàng)意企業(yè)合作上，引導人才進行科技創(chuàng)新、人文創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)，幫助文化創(chuàng)意企業(yè)與大學和科研院所聯(lián)合開展研發(fā)，幫助文化創(chuàng)意企業(yè)與跨國公司共建研發(fā)機構(gòu)、技術(shù)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，促進高?？萍佳邪l(fā)和成果的轉(zhuǎn)化。

第9篇：工商管理專業(yè)課程范文

一、會計學課程的定位

會計學課程是所有工商管理類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在中外合作交流項目的背景下，學生在學完各專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在海外學習中將確定其專業(yè)方向，而這個方向未必是會計學。因此，研究會計學課程的教學定位對教學內(nèi)容和教學方法的改革有重要意義。對于社會上多數(shù)非會計專業(yè)人士而言，會計工作無非是記賬、報賬，麻煩又瑣碎。如果學生認定未來的職業(yè)生涯不在會計或?qū)徲嬵I(lǐng)域，往往會忽視會計學課程的學習。從教師來看，教師對作為大類招生模式下專業(yè)基礎(chǔ)課的會計學課程的教學定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統(tǒng)會計專業(yè)的學生相同或類似的教學內(nèi)容和教學手段，專注于如何生成會計信息，而不是如何理解和應(yīng)用會計信息，使學生的學習目的性不強，失去了激發(fā)其學習興趣的機會。因此如何激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)向往是研究該課程定位的出發(fā)點。

目前，會計教育已經(jīng)細分為兩大規(guī)模市場———職業(yè)化的會計市場與非職業(yè)化的會計市場。前者強調(diào)從會計信息提供者的視角架構(gòu)會計教育體系，會計學專業(yè)的學生培養(yǎng)定位正是基于會計信息提供者的視角。而后者強調(diào)從會計信息使用者視角架構(gòu)會計教育體系。歐美國家發(fā)達的資本市場造就了大批相對成熟的會計信息使用者，相應(yīng)也產(chǎn)生了更為普及的會計教育事業(yè)，會計與理財課程在中學階段已被列入選修課程。隨著我國資本市場的建立和發(fā)展，會計信息使用者規(guī)模日益擴大，同樣也意味著會計知識的需求者已經(jīng)從專業(yè)人士擴大到更為廣泛的非專業(yè)人士。傳統(tǒng)以會計信息提供者為導向的會計教育系統(tǒng)，關(guān)注會計信息的生成，更加注重對會計數(shù)據(jù)的加工原理和過程的闡述。因而在教學安排上往往遵循“記賬方法-會計循環(huán)-各會計要素的核算-會計報表”這一路徑。然而復雜而抽象的會計核算過程往往在一定程度上消磨了學生的學習樂趣。

從會計信息使用者的視角出發(fā)，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關(guān)注的重點，特別是如何利用財務(wù)報告信息評估企業(yè)的風險與價值、制定投資決策、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)等。因此筆者認為對于非會計專業(yè)的會計學課程應(yīng)定位于，教授學生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息。從這個角度出發(fā)，財務(wù)報告應(yīng)是非會計專業(yè)會計課程教育的起點。從這個起點出發(fā)，通過與資本市場實際案例相結(jié)合也有利于激發(fā)學生的學習和進一步探索的興趣。而這也是多數(shù)西方會計學教材編撰的起點。

二、教學模式的比較與改進

我國的教育體系比較注重系統(tǒng)知識的傳授，是一種知識教育，因而在教學方法上，表現(xiàn)為以教師為中心、以知識點的講授為主的方式，不太重視學生的參與作用。比較而言，國外的教育更注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當眾演講、如何與人溝通等基本職業(yè)素質(zhì)，因而表現(xiàn)在課程設(shè)置上，除了有基本的商務(wù)溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學方法的安排上，非常注重與學生的互動及參與，教師的主要任務(wù)是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學習知識，同時鍛煉相應(yīng)的技能。

以加拿大ConcordiaUniversity的會計學教學為例。學生在滿足基本學分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當?shù)淖灾餍院挽`活性。每門課程會給一定的試聽時間，學生在試聽后決定其去留。在開課前學生信息包括照片等已被送達授課教師，由于學生沒有固定的班級，因此每個課程建有自己的電子交流平臺。各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學大綱（CourseOutline）在整個教學工作占有重要作用。在課程開始前學生就可以從網(wǎng)上下載教學大綱，大綱中列出了課程的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點，以及相關(guān)領(lǐng)域的最新進展，并列出需閱讀的參考書目，以備學生課后閱讀。學生在課后要花大量時間閱讀文獻、收集資料和撰寫論文，并在課堂上進行交流。這一方面使學生對有關(guān)問題有較為全面的認識，提高了學生的自學能力；另一方面也有效鍛煉了學生的溝通和表達技巧。

在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內(nèi)容。案例分析和研討（Seminar）也是教學的重要環(huán)節(jié)，老師會根據(jù)教學主題設(shè)置相關(guān)的研討內(nèi)容，學生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點，并與同學和老師研究討論。此外還有專門的輔導時間（Tutorial），教師通常每周會安排兩次專門的輔導時間，或者由學生和老師預(yù)約，老師針對學習過程中的疑難問題和遺留問題進行答疑，或者輔導作業(yè)和講評已經(jīng)完成的作業(yè)。美國、澳大利亞等國會計學教學方式與英國類似，在課堂講授之外，研討會、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等是常見的教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極作用。課本不是教學的唯一依據(jù)，教學資料豐富，如《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》、《財富》等與實務(wù)緊密聯(lián)系的期刊雜志也是教學資料的重要組成部分。

借鑒國外的經(jīng)驗，筆者認為在中外合作交流項目的教學中，有必要從以下幾個方面加以改進：一是突出教學大綱和教學計劃的地位。學生在課程開始時應(yīng)該獲得教學大綱和教學計劃，以明確某一課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態(tài)，便于其主動學習。二是靈活運用各種教學模式。在會計學課程教學中，通過結(jié)合我國上市公司的實際案例，引導學生進行案例分析與研討、項目研究和課堂演講，鼓勵學生獨立思考解決問題，使學生實現(xiàn)理論知識與社會實際的融通，實現(xiàn)知識的學習和能力的培養(yǎng)同步的目的。三是建立學生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動學習、獨立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國學生在海外求學過程中急需提高的能力。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸在會計教學中出現(xiàn)和推廣，長期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法逐漸被改變，多數(shù)教師都注重與學生的溝通交流和學生積極主動性的發(fā)揮。但總體而言，學生學習的主動積極性和創(chuàng)造性依然欠缺。這固然與我國學生長期以來的學習習慣以及教師的教學模式有關(guān)，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學評估忽視了教學主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學生“學”的興趣，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面迫于強大的科研壓力，教師分身乏術(shù)，對教學模式的改進和運用常常處于心有余而力不足的狀態(tài)。因此，追求并實踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學模式的真正改進。

三、學生評價模式的比較與改進

有效的學生評價模式可以引導學生明確學習目的，形成正確的學習方法和良好的學習習慣。在我國，與知識型教育模式對應(yīng)，學生評價往往以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績的考核只占到極小的一個部分，學生“分數(shù)至上”思想普遍，學習目標單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國家對學生的評價相對更全面，既注重知識的掌握、技能的發(fā)展，也注重素質(zhì)的全面提高，是一種多環(huán)節(jié)全過程的評價模式。在加拿大ConcordiaUniversity會計專業(yè)，學生成績評定分數(shù)平均分配在整個學習過程中，包括作業(yè)（Assignment）、測驗（Quiz）、期中考試（MidtermExam）、課堂演講（Presentation）、項目研究（Pro-ject）、期末考試（FinalExam）等。以該校財務(wù)會計學（FinancialAcc-ounting）和管理會計學（ManagerialAccounting）課程為例，其評分體系如表1：學生需要在整個學習過程中掙得分數(shù)。在部分課程中，如果學生在平時已經(jīng)掙夠了“優(yōu)秀”的成績，甚至可以不必參加期末考試。學校十分注重培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績，剽竊及舞弊的嚴重后果被學生廣泛認識。在澳大利亞，學生的成績由平時作業(yè)、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當，以保證學生成績的公允性和準確性。對于以應(yīng)用為主的課程，如初級會計學、中級會計學、金融分析、財務(wù)軟件等課程，平時作業(yè)及課堂表現(xiàn)則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試。英國、美國和新西蘭等國也采用類似的學生評價體系。目前我國高校對學生的評價體系多數(shù)為平時成績和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績占比例大，而平時成績的評定標準也比較模糊，并且學生通常在學習結(jié)束后才能獲知其平時成績，導致學生的學習目標只追求“期末考試過關(guān)”即可，而忽視了日常教學環(huán)節(jié)中的自身能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。因此，我國工商管理類本科教育必須改變長期以來以期末考試成績?yōu)橹鞯膶W生評價體系。建議：一應(yīng)加大學生平時成績的比重，在課前就明確其評價標準并傳達給學生，使學生有充分的思想準備并為之付出努力；二是在評價標準的設(shè)計上，除了考核學生對知識的掌握程度，對商科學生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨立解決問題的能力的評價應(yīng)作為重要考量因素，以促進學生素質(zhì)的全面提升；三是可以學習西方高校的經(jīng)驗，允許平時成績足夠優(yōu)秀的學生免予參加期末考試，以進一步鼓勵學生重視學習過程，獨立思考并勇于發(fā)表個人觀點；四是嚴格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設(shè)計學生評價體系并付諸實踐，將有利于學生更好地適應(yīng)海外學習和生活。