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第1篇：高中物理課堂論文范文

在新課改的大環(huán)境下，各科教師都在對教學方法進行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好習慣，從被動學習來源根基因在于教學理念的落后。目前我國很多教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式古板，缺乏教學創(chuàng)新。據(jù)學生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學，對學生進行知識灌輸。并且在課堂中教師與學生缺乏互動，導致學生學習積極性不高。這樣不但表現(xiàn)在實驗教學方面，但是目前我國高中物理教學傍觀者，難以將理論運用于實踐，表現(xiàn)在教學方法和教學手段上。首先我國高中物理教學方法十分單一，而且缺乏與學生的互動環(huán)節(jié)。好比師生關(guān)系沒有創(chuàng)新，依然是教師高高在上、學生在講臺下死記硬背，這不但要使學生獲取更多的理論知識，也要使學生意識到物理來源于生活，學習的最終目的是解決問題。與此同時，還要引導學生積極進行其他學科的學習，將物理與其他學科進行整合，提高學生綜合增補教學手段。高中物理課堂教學之所以難以取得良好的教學效果，一個重要的原因就是尚未激發(fā)學生學習物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學過程中，老師便需要緊密結(jié)合學生的年齡特點，準確抓住學生感興趣的事物，以創(chuàng)新為主要基點，增補課堂教學手段，以此激發(fā)學生學習物理知識的興趣，從而有效提升物理教學水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內(nèi)容中涉及到很多光學實驗，而這些實驗很難在教室中完成，但卻能夠充分激發(fā)學生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學，在大學生的資助下共同在實驗室完成這個實驗，并將這個實驗過程錄制下來。然后，再借助多媒體教學設(shè)備播放給學生看，以此激發(fā)學生的學習興趣，資助學生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識點。

3.合理運用新媒體，輔助高中物理實驗教學。在新媒體教學環(huán)境下，物理實驗教學取得了新的突破，保存了傳統(tǒng)錄像實驗教學的優(yōu)勢，依靠數(shù)據(jù)采集錄入控制儀更能完成物理教學中的多項實驗。在多個傳感器的輔助下，再加上實驗教學軟件，與計算機相連接，完成復雜的物理實驗，深受一線教師的青睞。在物理教學過程中，由于受到條件的制約，許多物理實驗難以利用實驗室器材來完成，也難以直接用器材進行演示，而新媒體技術(shù)使這一困擾物理教師多年的問題得以解決。可以自如演示高速飛行物體的運動軌跡、導體內(nèi)部自由電荷的定向移動等。新媒體教學演示給學生以直觀的印象，易于理解接受。

三、高中物理培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法

1.探究學習法。探究學習法就是首先要發(fā)現(xiàn)問題，由學生自主進行對問題的相關(guān)探究，這里的探究指的是本身去搜集相關(guān)問題的材料，按照現(xiàn)有材料，嘗試解決問題。這種解題過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。久而久之，學生會形成解決問題的能力，也會創(chuàng)新解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。例如，在學習《探究功與物體速度變革的關(guān)系》這一課時，可以采用探究式方法來進行。物體所做的功是人們?nèi)庋蹮o法看見的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來把功呈現(xiàn)出來，這就是一個探究的過程。好比，運動員把鉛球投出去這個過程按照這一結(jié)論，學生可以本身嘗試用并且高中課時本身根據(jù)書本上的講解進行實驗探究，好比，學生可以本身做一個切割磁力線的實驗，通過電流的改變情況來探究本課的重點和難點，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動起來，通過教學方法和教學思想的改變，讓學生成為課堂的主體，通過本身對問題的探究，真正達到素質(zhì)教育的目的。

第2篇：高中物理課堂論文范文

摘要：“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)。教師要使課堂教學提問恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，需要教師在課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高高中物理教學水平。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學 提問藝術(shù)

物理學是一門基礎(chǔ)自然科學，它研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。那么，如何在此基礎(chǔ)上加強高中物理教學呢？我認為在課堂教學中，應(yīng)該多對學生加以提問，讓“問”貫穿課堂，讓“問”啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在“問”中思考、探究、實驗。通過“問”，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生逐步樹立科學態(tài)度與科學精神。

有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。所以，我認為高中物理教師的提問應(yīng)符合以下幾個要求。

一、提問要面向全體，尊重學生的個別差異。

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對成績好的學生的提問要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問題，鼓勵其鉆研；成績一般的學生則提問一般性問題，幫他們掌握書本知識、提高學習學趣；對于待進步生適宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強學習的自信心。

二、提問時候題意要表達清楚、準確嚴密。

含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導線在磁場中受到安培力的作用而發(fā)生運動？又如假設(shè)地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對殼內(nèi)物體的引力為零。問：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問題，學生難以解答，因為地球內(nèi)部的密度是不均勻的。所以要計算出這題目，必須先假設(shè)地球的密度是一樣的。所以，要使提問達到啟發(fā)學生思維的目的，所提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

三、提問要以現(xiàn)實生活為背景，緊密結(jié)合學生的實際情況。

課標指出：高中物理教學應(yīng)貼近學生生活、聯(lián)系社會實際。家庭、社會中有大量學生感興趣的物理問題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問時，應(yīng)選擇與學生生活聯(lián)系密切的問題。這樣可以增強學生對物理課的親切感，也有利于學生把所學物理知識與其他學科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的探究能力。例如：對家鄉(xiāng)水電站進行調(diào)查，學生能夠結(jié)合所學知識，進一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識在實際中的應(yīng)用。

四、提問時要講究效率，注重問題的質(zhì)量。

在進行提問教學時，要注意課堂教學的效率。教學中我們?？梢钥吹剑蠋熖岢龅膯栴}非常多，學生很快能回答出來。但是，在進行當堂檢測的時候，很多學生都不會。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級的，因為教師所提的問題沒有任何質(zhì)量，不需要學生任何思考能算出來，不能有效發(fā)展學生的思維。有時當老師提出問題之后，班級一片寂靜，原因是所提問題太難，所有學生都無從下手。所以，這里我們強調(diào)在課堂教學中，所提的問題要有質(zhì)量，既不能太簡單，又不能太難，要實現(xiàn)當堂教學目標。提問時，一定要考慮教學目標的達成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問是為了表現(xiàn)自己的知識是多么淵博，使得提出的問題學生一個也不會?？傊?，一句話，就是提問的時候，要讓學生跳起來能摘到桃子。

五、教師提問時，要富有感情，輔助以肢體性的語言進行。

師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，要用和藹可親的目光喚起全班學生的思維，對那些注意力分散的學生多看幾眼，使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問題。還有教學提問時，不能只關(guān)注幾個學生，要面向全體。要用鼓勵和試探的目光和學生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認真思索而沒有結(jié)果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點頭，根據(jù)學生各種表現(xiàn)，教師找到點名對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請這問同學試下?！睂W生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結(jié)論：“很好！完全正確，謝謝你。”當學生回答不準確或不能回答的時候，教師要用鼓勵的目光和表情，讓學生感覺輕松。這樣，雖然教師沒有批評，但學生看到老師那種安慰的表情和目光，會感到非常慚愧，更認真地聽講。

六、教師提問教學時，要有適時性，不能一問到底，要留給學生思考的空間。

第3篇：高中物理課堂論文范文

關(guān)鍵詞：討論設(shè)計；問題設(shè)計；小組討論

一、研究的緣起

1.課改要求

我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受知識、運用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對考試的學習方式，倡導學生主動參與學習。討論學習就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。對比新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)，新教材增加了大量形式多樣、內(nèi)容豐富的“思考與討論”專題，可見討論在物理課堂教學中有著不可替代的作用：

（1）有利于激發(fā)學生的學習興趣，強化物理學習動力

學生學習動力來源有兩個方面：一是明確的學習目的，二是濃厚的學習興趣。由于社會變遷，生活條件改善，一些中學生的學習毅力變得越來越弱，因此激發(fā)他們的學習興趣是提高學生學習效率的關(guān)鍵。教師可利用學生強烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認真鉆研，獲取知識，解決問題。當求得知識后，學生的好勝心理就會得到滿足，從而增強學習興趣，強化學習動力。

（2）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

新教材中“思考討論”欄目是在眾多教師長期的教學實踐中總結(jié)和挖掘出來的，具有優(yōu)選性和科學性。教師合理使用這些“思考討論”，組織學生討論學習，不僅可使學生加深理解所學知識內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。學生具有發(fā)散思維能力，才能從多角度、多層次思考問題和采用多種方法通過不同的途徑探求知識、解決問題。

（3）有利于開展研究性學習

學習討論的內(nèi)容并不是特定的知識體系，有許多來源于學生的生活和社會實踐。在討論時教師立足于研究、解決學生關(guān)注的社會、生活問題，這樣，研究性學習就水到渠成了。在討論時，學生可以體驗到“科學家解決問題的過程”，從而培養(yǎng)積極探索的精神。同時他們還可以從教師和其他學生身上學到研究和思考問題的方法。

（4）有利于師生互動、教學相長

在討論中，教師和學生都既是教育者，又是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達到教學相長的目的。

2.現(xiàn)狀分析

小組學習式的課堂討論，一般表現(xiàn)為教師依據(jù)教學情境進行問題設(shè)計，學生以小組為單位圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題進行討論，以解決問題為目的。問題是現(xiàn)在很多的物理課堂，熱熱鬧鬧的小組討論，常常不能令人滿意。究其主要原因，就是討論問題設(shè)計得不科學、不適宜、不恰當。主要表現(xiàn)如下：

（1）討論問題設(shè)置脫離教學目標

在新課程標準下，物理課教學目標的確定是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面考慮。有效的討論問題設(shè)計要充分體現(xiàn)三維目標，即要緊扣認知目標，要著眼培養(yǎng)學生的能力目標和情感目標。但實際教學中所設(shè)置問題往往與教學目標不匹配，其結(jié)果是課堂教學無效或低效。

（2）問題設(shè)置缺乏科學性

物理課堂教學中，一些教師為了追求小組討論的形式，盲目設(shè)計缺乏探究性與挑戰(zhàn)性的問題。例如，在人教版物理必修1《自由落體運動》課上，有教師設(shè)置分組討論的問題是：什么是自由落體運動？這一類型的問題沒必要讓學生討論，因為學生在課本上就可以了解到。由于問題設(shè)置缺乏探討性，小組討論只能作為形式表現(xiàn)出來，看著表面熱鬧，徒有討論之形而無交流之神。

（3）討論問題設(shè)計脫離學生的實際

小組討論的原則是因材施論。過于簡單的討論問題，學生容易缺乏討論的熱情與興趣，一旦學生失去了學習的興趣，學習動力就無法產(chǎn)生，進而失去小組討論的深層次價值與意義。相反，有些教師走向了另一個極端，脫離學生實際地設(shè)置一些“高不可攀”“深不可測”的問題展開小組討論，也是不可取的。

（4）討論問題設(shè)計過多或過頻

教學實踐中，部分教師為了迎合新課改，既不考慮教學內(nèi)容的實際需要，也不從學生的實際出發(fā)，一堂課多次地進行“小組討論”，盲目設(shè)置大量的“問題”，認為這樣才符合新課程、新理念。豈不知，過多或過于頻繁的小組討論會使學生手忙腳亂，疲于應(yīng)付。表面的熱鬧實際上破壞了學習環(huán)境和基本的學習氛圍，違背了課堂教學的本質(zhì)要求。

二、討論問題設(shè)計的基本原則

1.目標性原則

討論問題的設(shè)計都要為一定的教學目的服務(wù)，有效的問題設(shè)計要充分體現(xiàn)三維目標，即要緊扣認知目標，要著眼培養(yǎng)學生的能力目標和情感目標。討論問題的設(shè)計應(yīng)針對物理新課程標準，凸顯知識的重點、難點，結(jié)合所教學生物理認知水平的實際，能圍繞本課的教學內(nèi)容有的放矢地精心設(shè)計出一些語言精練、條理清晰、目標明確的物理問題。

2.啟發(fā)性原則

設(shè)計討論的問題要具有啟發(fā)性，不但能使學生產(chǎn)生強烈的問題意識，而且能激活學生認知上的碰撞，從而使學生進入一種悱憤狀態(tài)，大大調(diào)動了學生的學習主動性，從而學生個個積極地投入到探索活動中去，積極分析思考，發(fā)表自己的見解，尋求方法。討論的問題要能促進學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，提高討論的效果。

3.適度性原則

教師設(shè)計的小組討論的問題要有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍。如果問題太難，學生會無從下手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理。但問題也不能過于簡單，過于簡單不假思索就能解決的問題，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這些問題經(jīng)過討論學習小組的努力應(yīng)該能夠得到解決。只有這樣的難度才會激發(fā)出學生討論的潛力，也才能實現(xiàn)真正意義上的討論學習。

4.趣味性原則

俗話說：興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！敝袑W生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，能充分挖掘教學內(nèi)容的趣味因素，從學生的身邊、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，精心設(shè)計出學生較為熟悉、倍感好奇的情境問題，學生不僅達到一種興奮狀態(tài)，而且也大大地提高了學生學習物理的積極性。

三、討論問題的設(shè)計實踐

真正要組織好一次討論，達到預(yù)期的效果，教師事先必須做好充分準備。要精心選擇討論的題材，所選問題必須是本節(jié)課的重點與難點內(nèi)容，還要考慮學生已有的知識、經(jīng)驗，精心設(shè)計討論的內(nèi)容，本課題主要從以下五個方面進行討論問題的設(shè)計：

1.利用“思考與討論”設(shè)計討論問題

（1）“思考與討論”的討論價值

人教版普通高中物理教材（試驗修訂本）對原教材進行了一系列的修訂，其中很重要的一個變化是增設(shè)了許多“思考與討論”專題，提出了一些值得思考、討論的問題。而這些問題往往是本節(jié)重點知識的突破口，處理好這一欄目的教學無疑會大大提高物理課堂教學的質(zhì)量，提高學生運用知識的能力，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。知識的獲取必須通過實踐才能完成，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識與能力?！八伎寂c討論”的設(shè)計是傳統(tǒng)教學模式的必要補充，是學生鞏固和發(fā)展知識的重要途徑和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的場所。

（2）討論問題的設(shè)計

新教材中的“思考與討論”問題是在眾多教師長期的教學實踐中總結(jié)和挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性和科學性，所以很多教師只要對其內(nèi)容略做組織與設(shè)計就可以，甚至有部分就可直接引導學生進行討論。當然在討論之前，教師要設(shè)置一些學生熟悉的情景，應(yīng)使學生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率，例如必修1P25《速度變化快慢的描述――加速度》章節(jié)中設(shè)計了如下思考與討論的內(nèi)容：

本章節(jié)引入了全新的概念加速度，對加速認識的快慢與如何引入加速度概念有著密切的關(guān)系。因為在學生的生活經(jīng)驗中沒有與加速度相關(guān)的知識，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識很難理解加速度的概念，而加速度是力學中非常重要的概念，也是高一年級物理課程中比較難懂的概念之一。教材中設(shè)立“思考與討論”，創(chuàng)設(shè)學生比較熟悉的情景，比較小型轎車和旅客列車加速的情況，增加學生的感性認識，并且給出非常直觀的數(shù)據(jù)，末速度100 km/h，小轎車到達此時速需20 s，而火車需要500 s。

教師在利用此“思考與討論”進行突破重、難點時，可以進行適當?shù)脑O(shè)計：

①教師創(chuàng)設(shè)汽車和火車加速的情景，給出100 km/h、20 s和500 s的直觀數(shù)據(jù)（若能夠利用動畫模擬演示更能激發(fā)學生學習的興趣）；

②讓學生利用所給數(shù)據(jù)分別計算出小轎車與火車速度變化大小、速度變化大小與所用時間的比值；

③設(shè)置思考小問題“誰的速度增加比較快？”“它們速度平均1s內(nèi)各增加多少？”

④引導學生討論“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個概念所描述的運動是不是一樣的，并結(jié)合生活實例進行舉例說明；

⑤學生歸納總結(jié)，教師點評。

通過引入情景，學生獨立思考，最后引導學生進行小組討論，學生對“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個概念有了進一步深入的理解，教師指導研究物體速度變化的快慢是有意義的，所以需要引入一個物理量來描述速度變化的快慢――加速度。

（3）設(shè)計討論的注意點

“思考與討論”的一個重要作用是使學生熟悉和掌握所學的基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學生參與思考、參與討論的積極性。思考和討論之前，教師應(yīng)使學生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率；討論過程中教師應(yīng)適時加以質(zhì)疑和激趣以提高學生參與的熱情，擴散學生的思維，更有利于學生對全節(jié)乃至全章知識作更全面和更深層的理解。

2.利用“教材例題”設(shè)計討論問題

（1）“教材例題”的討論價值

教材例題是主要的課程資源之一，是師生展開教學活動的文本載體，教材中的例題都是經(jīng)專家選定、又經(jīng)專家充分論證了的。教材例題具有兩個特點：一是典型，它代表了該節(jié)的主要內(nèi)容和典型方法；二是基礎(chǔ)，它選材常規(guī)，注重基本概念的掌握和基本規(guī)律的一般應(yīng)用。同時，它還具有三大主要功能：①導向，教材例題大都比較基礎(chǔ)，要通過例題教學將學生的視點引向教材，引向雙基；②示范，它設(shè)計嚴格，畫圖及解答過程正確規(guī)范，給學生提供了解題的規(guī)范模式；③總結(jié)，例題的解答過程就是對本節(jié)知識的總結(jié)、復習和應(yīng)用的過程，對當堂內(nèi)容起到了及時復習的作用。

（2）討論問題的設(shè)計

教材例題對培養(yǎng)學生具有不可替代的作用，所以教師要非常重視。但教材例題簡單，學生就很容易輕視它的作用，并且興趣不大。教師在這里就很有必要改變傳統(tǒng)的教育方式，引導學生討論學習，激發(fā)學生學習的興趣?？梢允菍滩睦}設(shè)置問題討論，可以是讓學生總結(jié)例題的思想方法，也可以引導學生討論將習題進行改編，增強學生的開放思維。

例如，在必修1P85-86《用牛頓運動定律解決問題（一）》章節(jié)中出現(xiàn)了兩道典型例題：

牛頓運動定律是整個力學的基礎(chǔ)，是經(jīng)典力學的核心理論。為此，利用牛頓運動定律解答力學問題就成為力學部分教學的重點內(nèi)容。其中，將牛頓運動定律的應(yīng)用問題分為情形相反的兩種類型：（1）已知物體的受力情況，求解物體的運動情況；（2）已知物體的運動情況，求解物體的受力情況。

教材通過這兩個簡單的實例，目的是向?qū)W生展示利用牛頓運動定律解決實際問題的一般方法，包括解題過程中的一些物理思維等。教師在處理這類重點例題時要做到認真示范、分析與展示，包括板書的展示，目的是起到典型示范作用。示范完之后設(shè)計問題討論：

①從知識內(nèi)容與解題過程方面考慮兩個例題存在的相似點與不同點。

②歸納運用牛頓運動定律解題的一般思路與步驟。

③將例題適當?shù)脑黾?、減少條件或適當?shù)淖兓榫案木幊尚骂}，并給出解決方案，與同組人一起討論對比。

④學生歸納總結(jié)，教師點評。

通過以上問題的討論，學生認識了牛頓運動定律的兩種基本題型，初步形成了運用牛頓運動定律解題的思路，培養(yǎng)了學生的物理思維與物理習慣，利用例題進行適當改編，可以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維。

（3）例題設(shè)計討論的注意點

對教材例題的教學千萬不能就題講題，而應(yīng)該將重點放在培養(yǎng)學生物理思維與物理習慣，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。只有通過學習新課程標準，落實新課程標準的具體要求，積極參加新教材培訓，潛心研究教材，吃透教材，把握教材，才能為有效地組織教材中的例題教學打下基礎(chǔ)，例題教學的精心設(shè)計，使例題的作用得以展示，真正發(fā)揮出例題應(yīng)有的教學價值，是有效地組織教材中例題教學的保證。

3.利用“閱讀材料”設(shè)計討論問題

（1）“閱讀材料”的討論價值

新教材與傳統(tǒng)教材相比較還有一個很明顯的特點是：在一些章節(jié)后面加上許多供學生學習的閱讀材料。這些材料短小精悍，內(nèi)容也十分豐富，主要介紹與物理學相聯(lián)系的生活或自然中的現(xiàn)象，與物理學有關(guān)的新技術(shù)和新理論、物理學史上曾經(jīng)發(fā)生的重大事件、一些典型的科學研究方法等等。透過它們，學生可以窺見窗外更精彩的物理世界――物理學前沿內(nèi)容、思想和觀點，還有那物理學家精彩的人生。

（2）討論問題的設(shè)計

教師可以利用部分閱讀材料很好地設(shè)計討論的內(nèi)容，通過挖掘閱讀材料，組織學生在課堂上討論學習的實踐，讓學生產(chǎn)生了認知沖突，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。在平常的物理學習中，“閱讀材料”卻往往是一個被師生遺忘的角落。筆者在近幾年的高三物理教學中，遇到一些模擬試題，和教材中的“閱讀材料”聯(lián)系緊密。仔細研讀近年的高考試題，更能從中體會到“閱讀材料”在高考試題中的作用，現(xiàn)舉例說明：

例如，必修1P77《牛頓第二定律》章節(jié)中的“利用動力學方法測質(zhì)量”的閱讀材料：

該閱讀材料是讓學生體驗牛頓第二定律在科學研究中的應(yīng)用價值，其次從分析問題來說，也是課堂教學的一點延伸。所以教師在設(shè)置討論問題時，不能將其在新課中設(shè)計討論，因為學生才剛剛建立牛頓第二定律的概念，雖然學生感興趣，但難度較大，教師可以考慮將其移至下節(jié)課，設(shè)計成牛頓第二定律應(yīng)用――簡單連接體問題進行討論引入，但要讓學生在課前有所準備，教師可以事先設(shè)計一些小問題引導學生思考：

①若分別研究物體1、物體2，它們的受力情況怎樣？

②物體1與物體2可以當做一個整體嗎？若能整體受力情況怎樣？若不能，請說明為什么？

③物體1與物體2分別在做什么運動，它們的運動情況一樣嗎？

④牛頓第二定律適應(yīng)單個物體，對兩個物體也可以適應(yīng)嗎？

⑤學生歸納總結(jié)，教師點評。

學生經(jīng)過以上問題的獨立思考之后，有了一定的基礎(chǔ)知識，教師再適當?shù)匾龑нM行課堂討論。再分析簡單連接體時引導學生討論如何測質(zhì)量問題，學生就有話可說，并且化整為零，將一個難題分解成一系列的小問題，讓學生將這些小問題聯(lián)系起來討論更高層次的問題――如何測質(zhì)量，這樣就達到我們討論的目標。這樣順利引入新課――簡單連接體問題，讓學生總結(jié)歸納類似問題的處理方法。

（3）材料設(shè)計討論的意義

編制閱讀材料讓學生討論學習，既有利于學生對物理產(chǎn)生興趣，又有利于形成用所學的知識來解決問題的能力。讓學生感到物理知識就在身邊，增加了教材的具體性，也能轉(zhuǎn)變學生就書本論書本的狹隘學習觀念，逐步養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學風。因此，教師應(yīng)走出認識誤區(qū)，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的慣性影響，積極地創(chuàng)造條件、制訂計劃，通過多種手段、多種途徑，挖掘這些材料豐富的教育內(nèi)涵，切實開展好“閱讀材料”教學，使之真正體現(xiàn)出強大的教育功能。

4.利用“生活實例”設(shè)計討論問題

（1）“生活實例”的討論價值

利用生活實例設(shè)計討論有助于培養(yǎng)學生的物理建模能力。傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學都為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學生討論，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。

（2）討論問題的設(shè)計

物理來源于生活，理論聯(lián)系實際，是真正學好物理、培養(yǎng)學生的實踐能力最有效的途徑。許多學生看到生活應(yīng)用的題目常常覺得一籌莫展，無從著手分析，實際上就是物理實體模型建立不起來。所以，教師在平時的教學當中要多引導學生討論生活中的實例，培養(yǎng)學生的建模能力。

例如，中國著名體操運動員童非，首次在單杠上實現(xiàn)了“單臂大回環(huán)”，用一只手抓住單杠，伸展身體，以單杠為軸做圓周運動，童非的體重為65 kg，那么，在完成“單臂大回環(huán)”的過程中，童非的單臂至少要承受多少的力。（g取10 m/s2）

教師可以對類似的生活應(yīng)用題精心地設(shè)計，引導學生進行小組討論解決：

①童非可以作為質(zhì)點處理嗎？若能，怎樣確定圓周運動的半徑？

②童非做的是單軸圓周運動，在此過程中，受力情況怎樣？滿足機械能守恒嗎？

③童非在圓周過程中在哪個位置單臂受力最大，為什么？

④童非在圓周運動中當在什么條件下在最低點受力最??？

通過以上問題的討論，學生在這里認識到把體操運動員看作一個質(zhì)量集中在質(zhì)心的質(zhì)點，當他做“單臂大回環(huán)”時，相當于輕桿一端連一小球，另一端繞軸在豎直平面內(nèi)做圓周運動，這樣物理模型就清晰了。

把生活實例引入高中的物理教學實際上就是把學生個體能夠看到的、體驗到的生活信息、生活模型作為教學案例，通過這些和學生息息相關(guān)的信息激活學生對物理知識的求知欲、好奇心以及探究欲，從而提高物理的課堂教學質(zhì)量。

（3）實例設(shè)計討論的注意點

利用生活實例進行討論問題的設(shè)計時，教師一定要利用好學生原有錯誤的物理認知，特別是建立新的物理概念。學生在學習物理概念之前，已經(jīng)在生活中對客觀世界有了一定的認識和了解，形成了一系列概念?？墒?，生活中的經(jīng)驗和感受有很多只是一部分或在某一條件下才是對的，這些概念往往是片面的，有些甚至是錯誤的，這就是錯誤的物理認知。學生的錯誤物理認知具有頑固性，與物理科學概念的形成是相互抵觸的。我們只有讓學生體驗認知沖突，化解學生頑固的錯誤認知，才能建立科學的物理概念。

四、成效

1.激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性

有效的課堂討論吸引了最大數(shù)量的學生去積極主動地進行思考，調(diào)動了學生學習物理的積極性。在暢所欲言的課堂討論過程中，學生的注意力集中、思維活躍，使得物理知識和規(guī)律技巧更容易被吸收、掌握。展現(xiàn)自我獲得的成功感，使得學生更容易建立自信心和產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而更加積極主動地參與討論并投入到討論所需的學習積累過程中去。

2.有效地避免兩極分化

由于討論對象的廣泛性，能避免那種后進生一學期難得有幾次被提問的機會，老師或同學間的鼓勵或安慰，對難度不大的問題持有的觀點得到老師或同學的肯定，能聯(lián)絡(luò)師生情感，激勵他們的學習熱情。在學生回答中教師都及時地作出評價，學生互助共贏。討論過程中學生見多識廣，能普遍提高學生的學業(yè)成績。

3.培養(yǎng)學生敏捷的物理思維能力

在問題討論的過程中，學生不僅可弄懂知識點的相互聯(lián)系，還可通過自己的思考和回答、比較自己和其他同學的答案以及老師指出的正確解題思路，使學生的分析、概括、抽象、推理等思維能力在潛移默化中得到加強和提高。

4.達成教學目的，完成教學任務(wù)

教學結(jié)果的有效更能體現(xiàn)和證明教學過程與方法的有效。課堂討論是針對學習事件中起內(nèi)因作用的學習本體的一種激發(fā)手段，其有效性直接體現(xiàn)于學習事件成功的必然性。有效的課堂討論應(yīng)該使教與學更有效率，即在有限的課堂時間和規(guī)定的時內(nèi)，快捷扎實地達成教學目的、完成教學任務(wù)、落實教學計劃。

5.利用教材，挖掘教育意義

有效的課堂討論更有深度和廣度，在達成教學目的的同時，還能發(fā)掘出教材中相關(guān)內(nèi)容所蘊含的物理教育意義，讓學生獲得積極的精神體驗和情感體驗并深受教益?？梢酝ㄟ^課下搜集閱讀資料，課堂討論挖掘，讓學生在潛移默化中受到物理教育。

五、反思與展望

1.研究教材，精心備課

一般來說新課要求在三十分鐘內(nèi)講授完，而討論需要時間，這無疑對教師的備課又提出較高的要求。所以在備課過程中，教師必須十分重視鉆研教材，對每個章節(jié)的目的要求、系統(tǒng)性和重點內(nèi)容做到心中有數(shù)。只有精心備好課，授課時才能做到“精講巧問”。上課要討論的問題，教師在備課時就應(yīng)精心設(shè)計好，要注意問題的形式變化，考慮問題的難易程度，還要預(yù)見答案和可能出現(xiàn)的錯誤或模糊答案以準備應(yīng)變的辦法。

2.了解學生，有的放矢

了解學生不僅僅是能直呼每個學生的姓名，而且對每個學生的成績優(yōu)劣、已經(jīng)掌握的知識與經(jīng)驗情況、思維能力以及上課注意力等情況都必須了如指掌。什么樣的問題哪類學生可能答出什么答案，向哪類學生提問再由哪類學生來糾正或補充，教師也必須在提問前就應(yīng)心中有數(shù)。同時也需考慮設(shè)計的討論問題是否適合學生進行討論、把握討論的深度、采用恰當?shù)姆绞阶寣W生完成討論等。

3.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

多年的教學實踐使我體會到，中學生特別是高一學生，他們對物理實驗、模型、活動掛圖、多媒體動畫課件等教具都抱有極大的興趣。每節(jié)課選用合適的直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，對于吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學的效果有著良好的作用。因此，教師在設(shè)計討論問題時一定要利用好學生的心理特征，善于創(chuàng)設(shè)問題情境。

4.教師要善于組織學生討論

課堂討論能否順利有效除了教師精心設(shè)計討論問題外，還要善于組織學生討論。如果教師毫無組織地放手讓學生去討論，學生不僅討論不到要點，反而浪費大量時間，并會導致課堂紀律的松弛。要順利有效地組織一次討論還需要解決很多問題：如何建立合理的討論小組、如何把握合適的討論時機、如何創(chuàng)設(shè)和諧的討論氛圍、如何調(diào)動學生討論的積極性等等，這些將有待進一步的研究與實踐。

總之，在課堂教學中教師有效地組織學生課堂討論，對于幫助學生掌握知識，提高學習興趣，培養(yǎng)思維能力和提高教學質(zhì)量，都行之有效。特別是對新教材，根據(jù)大綱要求，物理課時減少，很多結(jié)論性的問題都必須靠教師的誘導和學生的思維去解決，這對教師的“精講巧問”和學生的“勤思巧練”提出了更高的要求，采用問題討論的教學方法尤為合適。

參考文獻：

[1]朱恩紅.物理教學問題設(shè)計的原則與方法.中學生數(shù)理化，2011（12）.

[2]錢華.對教材例題的高效教學設(shè)計與思考.中學物理，2012（03）.

[3]劉好軍.物理探究實驗教學的實踐與思考.學術(shù)研究：教學反思，2012（10）.

第4篇：高中物理課堂論文范文

關(guān)鍵詞：高中物理；教學；科普知識；滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-181-01

科學普及是提高公民科學素質(zhì)的一項重要活動，科學普及的對象既可以面向全體國民又可以針對特定的群體。高中物理教學過程中，教師針對學生在課堂教學中滲透科普知識，有利于提高當代中學生的科普素養(yǎng)，從而為提高全民素質(zhì)做良好的鋪墊。中學生作為祖國的未來和希望，與國家、民族的命運緊相連。所以，在當今科學技術(shù)突飛猛進的知識經(jīng)濟時代，科學普及工作的成功與否關(guān)系到一個國家的興旺和民族的強盛，關(guān)系到一個國家和民族的希望與未來。

一、科學普及的概念、內(nèi)容及實施者

科普的基本理念是把人類已經(jīng)掌握的科技知識和生產(chǎn)技能，以及從科學實驗中升華出來的科學思想、科學精神，通過各種方式和途徑傳播到社會各個方面，使之為廣大群。

眾所了解、掌握，以增強人們認識自然和改造自然的能力，并幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的科技傳播活動。我國政府在2002年頒布的《中華人民共和國科學技術(shù)普及法》中把科普定義為：科普是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式進行普及科學知識，倡導科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神的工作和活動。

科學普及的基本內(nèi)容主要指科學知識、科學方法、科學思想、科學精神。針對科普的實施者而言，科普一般情況被認為是科學家和科技工作者的專利和義務(wù)。然而，青少年的早期教育，尤其是中小學階段的教育在其個人的成長過程中占了非常大的比重，也是人們接受基本科學知識、科學思想、科學方法和科學精神的最重要的階段，高中物理老師結(jié)合物理學科的特點，在高中課堂教學中滲透科普知識，將為提高中學生的科普素養(yǎng)，為提高中學生的整體素質(zhì)做出巨大貢獻。

二、高中物理課堂滲透科普知識的現(xiàn)狀。

長期以來，受傳統(tǒng)的教學觀念和教學升學目標升學率的影響限制，中學里家長和學生都是圍繞著升學率而展開工作。一切看似與做題和分數(shù)無關(guān)的教學都視為無用。學校的課堂教學也緊緊圍繞課本知識的灌輸和題海訓練，而忽略了在課堂教學中滲透科學普及的工作。在保證正常課堂教學的質(zhì)量下，在課堂教學中滲透科學普及的工作是一項十分重要的課題，其對提高學生的科學素養(yǎng)以及學科知識的掌握具有重要的意義。尤其是高中物理，因為學科特點。物理教學是以傳授學生基本的物理學科知識為宗旨，以培養(yǎng)學生運用所學的物理知識去解決日常生活，生產(chǎn)以及科學研究的現(xiàn)象及問題，并為學生進入更高層次的科學教育打下堅實的基礎(chǔ)"中學的物理課堂教學為學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高提供了良好的平臺之一。

三、如何在高中物理教學中滲透科普知識策略

如何在高中物理的的學校課程教學中滲透科學普及，全面提高學生的科學素養(yǎng)？

1、高中物理教師更新教育觀念，強化科普意識

新課程背景下，物理教師要更新教育觀念，這是滲透科學普及的前提和基礎(chǔ)，因為教師的知識觀、課程觀、教學觀、師生觀決定物理教學中滲透科學普及的深度和廣度。除此以為，教師在自身科普素養(yǎng)方面需要終生學習和不斷加強。教師可以多選一些科學素養(yǎng)類的課外讀物對自己的知識體系進行補充。比如加強物理學史的學習，因為其中蘊涵了許多物理學家的探索方法、科學態(tài)度、遇到困難怎樣迎難而上，直接或間接地處理問題的方法。

2、注意整合校內(nèi)外物理課程資源，把高中物理課堂教學作為科普宣傳的主陣地

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學資源，指課程設(shè)置和教學信息來源，或者指所有的對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內(nèi)容，課程目標的完成和課程活動的實施之中的。按照課程資源的空間分布不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。高中物理教學中滲透科學普及因為信息需求量較大，涉及的范圍較廣，所以單一的課程資源不夠的，教師應(yīng)該對多種課程資源的靈活開發(fā)和綜合應(yīng)用，除高中物理教材外，教師、學生、網(wǎng)絡(luò)、科技館、圖書館等都是很好的資源。

3、在物理實驗中及時地向?qū)W生滲透科普知識

物理課堂教學中，會有很多實驗課。傳統(tǒng)的實驗課教學總是為了得到結(jié)論而做實驗。或者只做書上規(guī)定的實驗。其實，在物理教師在進行實驗時候，可以恰當?shù)剡x擇一下身邊的小實驗為教材的來源，重視拓寬學生的視野，滿足不同學生差異性發(fā)展的需求，使激發(fā)學生的興趣和求知欲，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。滲透科學普及時要努力把深奧的物理學原理、復雜的實驗裝置采用簡化的形式展現(xiàn)出來，將科學性、知識性與趣味性結(jié)合起來。例如：在物理課教學中，可以做一些簡單的與生活相接近的實驗：實驗1：吹不大的氣球：將氣球口套在瓶口，氣球放在一個較大的空的瓶中，向其中吹氣，發(fā)現(xiàn)很難將它吹大。科普解釋：因為瓶中氣球外的氣體體積減小，由玻意耳定律知壓強增大，球內(nèi)氣體的壓強很難超過球外氣體的。實驗2：瓶子吞蛋的實驗：酒精棉燃燒使瓶內(nèi)氣體受熱膨脹，部分氣體被排出“當?shù)岸伦∑靠?，火焰熄滅后，瓶?nèi)氣體由于溫度下降，壓強變小，低于瓶外的大氣壓"在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入瓶內(nèi)”。

總之，科學普及的內(nèi)容和高中物理課程目標所要求達到的目標相一致，都具有提高科學素養(yǎng)的總目標，而中學生科學素養(yǎng)的提高依賴于基礎(chǔ)教育的各個學科，高中物理學科的特點決定了它是物理學學科自身發(fā)展的需要，是適應(yīng)高中物理課程目標的需要。所以在高中物理中滲透科學普及是非常有必要的。

參考文獻：

[1] 江西師范大學教育碩士學位論文.對高中物理新課程中滲透物理前沿教育的探討.p11.

第5篇：高中物理課堂論文范文

1 高中物理教學反思的重要性

教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并簡要地記錄下來，目的是激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式。堅持教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗與教訓，并及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的新問題。

隨著新課改的實施，教師的專業(yè)成長越來越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學反思有利于教學水平的提高，促進教師的專業(yè)成長。首先，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。其次，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。物理教師應(yīng)當加強課堂教學的反思，以，盡快適應(yīng)新課程的要求和專業(yè)成長的需要。

2 高中物理教學反思的操作性

新課程下高中物理教師進行教學反思可從教學理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學基本策略方面進行。

2.1教學理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

2.1.1轉(zhuǎn)變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點，新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合；教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學的交互活動中，要體現(xiàn)新的教學理念，不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.1.2豐富物理專業(yè)知識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵之一是堅持進修、不斷學習，在學習中豐富營養(yǎng)。朱永新教授曾說過，一位教師如果不善于學習，不充實自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創(chuàng)新超越了，連起碼的底氣都沒有。教師的成長要在不斷的學習中實現(xiàn)。二是要多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專業(yè)素質(zhì)。

2.2教學基本策略方面的反思

教學基本策略方面的反思在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂為中心進行。

2.2.1物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.2.2物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并進行評課，課后再與授課教師及時交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

2.2.3課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記.就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的很多。

3 高中物理教學反思的啟迪性

高中物理教學反思能夠很好的促進物理教學，有很強的啟迪性，它啟迪我們在高中物理教學中，一定要構(gòu)建高效的高中物理課堂。

3.1優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師在教學過程中提供給學生的各種信息，就其本質(zhì)而言，是一個綜合、動態(tài)的概念，其質(zhì)量高低，直接影響學習質(zhì)量。在新課改一標多本的格局下，課程標準、教科書與教學實際是構(gòu)成教學內(nèi)容的三個基本要素。優(yōu)化教學內(nèi)容并對其進行合理的刪減與質(zhì)的改造，是建設(shè)高效高中物理課堂的迫切要求。

3.2優(yōu)化教學方法和教學手段

第6篇：高中物理課堂論文范文

一、高中物理課堂有效性設(shè)計的理論基礎(chǔ)

隨著時代的發(fā)展，教師對教學功能的認識不斷完善，對教學過程的要求也越來越高，同時更清晰的認識到教學過程是由諸多相互作用的要素構(gòu)成的復雜過程，因而僅僅以教師經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學設(shè)計，已不能適應(yīng)現(xiàn)代新課程教育的要求與發(fā)展。近幾十年來，在世界范圍內(nèi)，特別是在教育發(fā)達的國家形成了一種新的教學設(shè)計觀。他以學習理論、傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學的方法來研究教學過程，綜合考慮教學過程中的多種因素，使教學設(shè)計不僅僅局限于教學內(nèi)容的設(shè)計，更要求教學設(shè)計者站在學習著的立場上提出問題、分析問題，以使學習內(nèi)容能夠清晰的呈現(xiàn)給學習者，形成一個卓有成效的教學過程。通過有效教學設(shè)計，教學要成為吸引人的活動，其關(guān)鍵就是要考慮學習者的學習習慣與特點，運用適當?shù)牟呗允菇虒W更具吸引力，達到最佳效果。

二、制定高中物理課堂有效性教學目標的原則

課程目標的三維度不是截然分開的，他們只是從不同側(cè)面對總體目標的解析。任何一維度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹，他們應(yīng)以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)。知識與技能需在學習過程中和科學方法的指導下得到落實；方法的形成、過程的體驗要以知識為載體；在學習知識過程中，感悟方法，形成科學的態(tài)度和世界觀。三個維度互相滲透、相輔相成。課程標準這種統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性貫穿于課程的內(nèi)容標準之中，同時也是課程實施過程中貫徹課程目標的基本原則。

目標的進一步具體化，是引導、實施和評價有效教學的依據(jù)，是有效教學活動的出發(fā)點和歸宿。課程改革強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標，細化到課堂有效教學中就要求教學目標的制定要做到：

1.多元化原則

高中物理有效教學應(yīng)體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教育方針，全面提高學生的基本素質(zhì)。因此，高中物理有效教學目標不僅要有“知識與技能”的目標，使學生切實掌握高中物理的基本感念和規(guī)律，要有“過程與方法”的目標，使學生掌握高中物理的基本方法和實驗技能，使學生的物理思維能力得到發(fā)展，而且要有“情感態(tài)度與價值”方面的目標，使學生形成科學的態(tài)度、正確的世界觀。

2.有效適應(yīng)性原則

高中物理有效教學目標的制定既要以《課程標準》為依據(jù)，又要切合學生的實際。也就是說，要從中學物理教學的總體要求和具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的具體實際出發(fā)。為此，必須分析實現(xiàn)教學目標所依賴的前提條件，分析大多數(shù)高中學生心理、生理發(fā)展的特征，以及他們所具有的物理、數(shù)學基礎(chǔ)，以及思維能力、實驗技術(shù)水平。對基礎(chǔ)較好的學生，可以適當調(diào)高目標；反之，則可適當降低目標。既要使多數(shù)學生通過努力可以達到，又要使少數(shù)基礎(chǔ)好的學生能夠充分發(fā)揮他們的聰明才智。

3.有效針對性原則

高中物理有效教學目標的制定要針對高中物理教學的特點，針對當前我國高中物理教學的實際。通過課堂有效教學來改變高中物理教學中存在的重結(jié)論、輕過程，重理論、輕實踐，重記憶、輕思維等不良傾向。對物理教學的重點、難點、關(guān)鍵以及薄弱環(huán)節(jié)，要予以強化，例如，應(yīng)當強化物理感念、規(guī)律的建立過程，強化物理知識的產(chǎn)生、進展背景和方法機制，強化物理實驗現(xiàn)象的觀察和解釋、實驗原理的闡述以及動手操作的技能。

4.有效開放性原則

加強教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，使學習內(nèi)容適合學生個體學習需要，具有可選擇性；既要有面向全體學生的基本要求，也要適當考慮滿足部分學生的個性化要求，努力使每一位學生都能得到更好的發(fā)展。

三、高中物理課堂有效性設(shè)計要使物理貼近學生生活，聯(lián)系社會實際

《課程標準》在課程的基本理念中強調(diào)指出：“高中物理課程在內(nèi)容上應(yīng)精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關(guān)注物理學的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度?！边@樣就能使課程“從生活走向物理，從物理走向社會，”使學生了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學發(fā)展觀。

1.在有效教學內(nèi)容上要使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際

把物理課堂有效教學的內(nèi)容和學生的生活實際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的時間意識，提高學生分析問題和解決問題的能力；把物理知識與應(yīng)用技術(shù)、人文學科相結(jié)合，能使學生獲得一個更為寬廣的視野，有助于學生形成科學的價值觀，增強社會責任感。這些都是高中物理課程目標所強調(diào)的。教師應(yīng)精選相關(guān)的事例，把他們組織在自己的有效教學內(nèi)容中。

2.在有效教學方式上要使物理貼近學生生活，聯(lián)系社會實際

《課程標準》共同必修模塊中指出，讓學生通過基本物理內(nèi)容的學習，了解物理學的思想和研究方法，認識物理學對技術(shù)、經(jīng)濟、社會的影響。促進物理課堂形成學生自主參與、開放、靈活的教學方式。所以物理課堂有效教學不應(yīng)僅是局限與課堂教學和書本知識的學習，而應(yīng)通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學生廣泛接觸生活和社會。

3.在組織形式上使物理貼近學生生活，聯(lián)系社會實際

教師在制定有效教學計劃時，應(yīng)將科技活動列入其中，物理教師要抓住機遇，廣泛發(fā)動、組織學生積極參與，并在指導科技活動時，巧妙地、適時地應(yīng)用物理知識和原理?？萍蓟顒拥男问胶芏?，如科技講座、科技晚會、科技小制作比賽、科技小論文評比等，活動結(jié)束后，進行適當?shù)脑u獎，并舉行頒獎大會，從而鼓勵學生參與活動的積極性；激勵學生在科技活動中取得成績和成果，促進學生在物理課程中將知識應(yīng)用到日常生活、技術(shù)、科學和社會實際中去，這樣既陶治了學生的情操，又發(fā)展了學生的興趣、愛好和個性特征，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，也為課堂有效教學提供服務(wù)。

第7篇：高中物理課堂論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；物理教學；自主探究

由于傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，相當一部分教師以大量的講解作為教學的主要方式，占去了學生主動學習的時間，成為學生學習的嚴重障礙。物理教學中引入網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代物理教學中一種以信息技術(shù)作為支撐的重要的教學手段，其核心目標就是:徹底改變學生“被動接受”的學習方式，給學生的“主動探究”創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和探索、進取、創(chuàng)新的科學意識。筆者在兩年前就開始了針對新一屆高一學生運用網(wǎng)絡(luò)學習物理方面的能力培養(yǎng)，在教學實踐中，始終堅持循序漸進的原則，使學生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用由淺人深，逐漸熟悉并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行物理方面的學習?，F(xiàn)將具體實施介紹如下：

一、在教學中恰當?shù)剡\用多媒體課件降低物理學習的難度，激發(fā)學生對物理學習的興趣

例如：在高一年級講到速度和加速度的關(guān)系時，由于學生對速度和加速度的概念理解存在一定的偏差，導致學生對速度和加速度關(guān)系理解的不正確。通過運用網(wǎng)絡(luò)中速度和加速度關(guān)系的多媒體課件的直觀展示，減少了學生理解的困難，使學生在正確理解二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，既修正了以前對加速度和速度理解的偏差，又看到了物理課件的魅力，也激發(fā)了學生學習物理的興趣。

二、建立適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵學生查找相關(guān)內(nèi)容，對物理概念的偏差進行修正

例如:在學生對多媒體課件有了初步認識的基礎(chǔ)上，針對高一物理中第三章“牛頓運動定律”的內(nèi)容，筆者與其他教師共同制作了一個能連接到校園網(wǎng)上運行的網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁包括了大部分網(wǎng)站關(guān)于本章內(nèi)容的資源，從內(nèi)容講解到習題，從文字描述到動畫，從課本知識到相關(guān)內(nèi)容的擴展等等。針對這一網(wǎng)頁，在學生中開展了一項活動，要求學生從中找到對自己有意義的內(nèi)容，并說出該內(nèi)容對自己的意義何在，或找到一些有瑕疵或錯誤的內(nèi)容，說出其中的不當之處。學生在這一活動中不僅對所學的物理知識有了更進一步的理解，修正了學習中理解的偏差，而且認識到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，提高了學生的信息素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生利用廣域網(wǎng)進行物理學習的意識

為了把學生對運用網(wǎng)絡(luò)資源學習物理的興趣進一步延伸到廣域網(wǎng)，筆者專門設(shè)定部分章節(jié)，給出一定的時間，讓學生上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，并安排學生進行演示，通過這一過程，一方面使學生對學習的內(nèi)容在認識上有一個質(zhì)的飛躍，另一方面也提高了學生學習物理的興趣。在日常教學過程中，碰到有爭議的問題，并不立即給出肯定的答案，而是與學生共同上網(wǎng)查找，并在給學生講解時，提供詳細的網(wǎng)址，培養(yǎng)學生遇到問題求助于網(wǎng)絡(luò)的意識。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主的發(fā)現(xiàn)問題并進行研究，開展研究性學習

學生的學習源于自己對學習的需求，研究性學習同樣如此，只有發(fā)自自身心理需求的研究學習才是真正的學習。當學生具有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的意識，自主地在網(wǎng)上查找自己在學習中遇到的問題，就必然會發(fā)現(xiàn)新的問題。對于其中有意義的問題，鼓勵學生一方面自主地通過合作進行探究，另一方面積極參與網(wǎng)上討論，開展研究性學習，并讓研究結(jié)果接受實踐的檢驗。

五、網(wǎng)絡(luò)測試、反饋總結(jié)

學生在教師指導下，運用網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)題庫和測試評估軟件進行以學生自我評價為主的多種形式的學習效果評價。網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)題庫和測試評估軟件可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、程序設(shè)計等技術(shù)手段來開發(fā)制作。課堂反饋總結(jié)，可以由學生或教師進行課堂總結(jié)，交流學習的心得體會，交流學習的難點、存在的問題及今后學習提高的建議；也可以由學生寫小論文，進行論文答辯式總結(jié)。

六、延伸課外，相得益彰

為了激發(fā)學生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習的興趣，延伸課外，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體平臺大搞物理課外活動和研究性學習。

物理課外活動的內(nèi)容豐富多樣，有學科小組活動、科技小組活動（如無線電、攝影、教具制作、小實驗等）、物理競賽小組集訓活動、各種講座活動等。通過組織物理課外活動，指導學生利用課余時間閱讀一些科技報刊、雜志等書籍資料，指導學生上網(wǎng)搜索資料、活動內(nèi)容方案等，進行活動策劃、準備和實施。甚至可以在專家或老師的指導下，讓學生利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，利用“仿真物理實驗室”等軟件虛擬仿真環(huán)境，自己組織開展物理科普講座，培養(yǎng)學生自主學習探究能力。

【參考文獻】

[1]高文隆．《探究性教學在我國高中物理教學領(lǐng)域的應(yīng)用前景探析》[J]．大眾科技．2006，（01）．

[2]程水木．《高中物理教學減負增效策略》[J]．湖北教育(時政新聞)．2006，（01）．

第8篇：高中物理課堂論文范文

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；大學基礎(chǔ)物理；教學改革

一、高中物理新課標與大綱之間的區(qū)別

1.1高中物理課程教學目標的確定

高中物理是普通高中科學學習領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學課程相銜?！按缶V”要求學生經(jīng)過高中物理課的學習要具有基礎(chǔ)知識及應(yīng)用的能力，學習科學的方法，科學的態(tài)度和辯證唯物主義和愛國主義。“標準”指出課程總目標，學習終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

1.2高中物理課程教學內(nèi)容的確定

根據(jù)高中課程教學大綱規(guī)定，高中物理課程的教學內(nèi)容需要提高學生的科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力，科學思維能力等。因此，在課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)保證必要基礎(chǔ)物理知識的前提下，加強物理教學內(nèi)容與學生生活環(huán)境之間的聯(lián)系，同時物理課本內(nèi)容應(yīng)涉及當前社會先進的科學技術(shù)，能夠使學生了解科學發(fā)展的重要成果，培養(yǎng)學生的社會責任意識。

1.3高中物理課程教學評價的定位

在新課程標準下，高中物理課程與大綱物理課程存在較多的差異。主要表現(xiàn)在高中學科的定位，物理課程教學目標以及教學內(nèi)容，物理課程教學評價方面。其培養(yǎng)下的學生在知識儲備、學習方法、學習態(tài)度等都有了很大變化。從學科體系來看，大學基礎(chǔ)物理課程是中學物理課程的螺旋上升，盡管二者關(guān)于教學內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容相似，大學物理是中學物理內(nèi)容的逐漸加深和擴展，因此，高中物理新課程的實施必然對大學基礎(chǔ)物理造成極大沖擊，大學基礎(chǔ)物理教學必須實行改革以便與中學物理順利接軌。

二、大學基礎(chǔ)物理存在的問題

2.1基礎(chǔ)物理教學目標單一

以物理學基礎(chǔ)知識為內(nèi)容的大學物理課是高等學校理科非物理專業(yè)學生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。在大學物理課程的教授階段，教師應(yīng)加強學生物理學習能力的培養(yǎng)，保證學生能夠初步掌握物理思維以及處理問題的方法。因此，一般院校理工科專業(yè)在單一的課程目標指導下，需要制定詳細的教學計劃，實施的教學內(nèi)容基本相同，從而忽視了不同專業(yè)所需的物理知識側(cè)重點不同的特征。因此，對于不同專業(yè)要突出其專業(yè)特色，在保持大學物理經(jīng)典課程體系的基礎(chǔ)上，則根據(jù)不同專業(yè)進行不同教學計劃的制定，以滿足學生的學習要求。

2.2基礎(chǔ)物理教學課時較少

隨著高等教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實施淡化了專業(yè)，多樣化的課程被引入至大學課程。這就意味著，大學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程沒有了充裕的教學課時，時間在不斷被壓縮，甚至有人認為基礎(chǔ)物理課程的實用性不強，對掌握專業(yè)技術(shù)幫助不大，索性刪掉基礎(chǔ)物理課程。

三、大學基礎(chǔ)物理教學改革的方向

3.1優(yōu)化課程教學內(nèi)容

基礎(chǔ)物理課不僅僅是傳授物理知識教育，或者是為專業(yè)服務(wù)，而是能充分展示物理學的知識性、社會性、思想性和教育性，它的主要任務(wù)是提高學生的科學素質(zhì)、科學思維方法和科研能力。另外，基礎(chǔ)物理研究所形成的科學觀、價值觀、物質(zhì)觀、自然觀、時空觀、宇宙觀等對整個人類文化都產(chǎn)生了深刻的影響，是各類人才必須具備的基本觀點，大學基礎(chǔ)物理課程在整個教學體系中占據(jù)著重要的位置。因此，在新課標的形勢下，大學基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)不斷優(yōu)化，制定合適的教學目標，使學生能夠滿足當前社會的發(fā)展。

第9篇：高中物理課堂論文范文

在高中物理教學中，模型一直占有重要的地位，物理學科的研究對象是自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式，對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。對模型進行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規(guī)律后，就相當于掌握了一個模塊，利用一個一個這樣的模塊，就可以構(gòu)建復雜的物理問題，反之，復雜的物理問題也可以由此得解。因此，無論問題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯(lián)系的實際問題，都可以歸結(jié)為學生熟悉的物理模型。比如：運動員的跳水問題是一個“豎直上拋”運動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化為一個“做功”的模型等等。由于物理模型是同類通性問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，長期以來，建立物理模型的方法一直是中學物理教學的重要內(nèi)容之一，它對提高課堂效率、培養(yǎng)學生能力起到一定的作用。

教學改革是一個不斷推陳出新的過程，隨著形勢的發(fā)展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產(chǎn)生。新的課程標準指出，高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，其重點之一就是促進學生學習方式的變革。因此，高中物理教學中要實施新課程理念，必須在思想上樹立“以人為本”的觀念，課堂教學應(yīng)該做到“化知識為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學的內(nèi)容和功能也應(yīng)有相應(yīng)的的調(diào)整，它不能僅僅是一個傳授物理知識的簡單過程，更應(yīng)該是一個貫穿物理思想方法的過程，教材中蘊涵的豐富的模型依然是對學生進行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開發(fā)物理模型新的功能及在新課程中的應(yīng)用。

目前，在高中物理課堂教學中雖已重視了物理模型的教學作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進行物理知識和技能的訓練層面上，典型的教學模式往往是先由教師總結(jié)歸納出一些物理模型呈現(xiàn)給學生，讓學生跟著教師的思路去理解，并輔以大量機械性訓練。這樣的課堂教學完全由教師主宰，忽視了學生的認知主體作用。學生往往只會識別已接觸過的模型，不會辨別未遇到過的情景，更不會自己建立模型、解決問題。這造成了學生不重視構(gòu)建物理模型的過程，更多的是運用形象思維方式，只記住物理模型的靜態(tài)結(jié)論，生搬硬套。

本課題研究的主要現(xiàn)實意義就是：改變物理模型脫離學生認知規(guī)律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問題中，放到現(xiàn)實中，放到一定的情景中，由學生感知、體驗?zāi)Ｐ偷慕⑦^程，使物理模型在課堂中靈動起來，為學生提供探索物理規(guī)律并解決物理問題的有效途徑。

“模型教學”是本課題組成員在多年的教學實踐中總結(jié)、創(chuàng)立的教學式樣，是在物理課堂教學中以典型物理模型的引入、構(gòu)建、應(yīng)用串聯(lián)高中物理主要課程內(nèi)容的教學模式，它具有以下特點：打破了原先以書本知識單一線索發(fā)展的學習模式，在“物理模型”的平臺上有機地綜合了新課程理念下的“引導探索掌握”、“自主學習法”、“研究性學習”、“合作學習”、“實驗探索”、“綜合實踐活動”等教學方法，通過這種綜合，使物理教學凸現(xiàn)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了物理學習中應(yīng)有的體驗與感悟過程，可以大大提高教學的效率?！澳Ｐ徒虒W”還有助于學生體會眾多像“簡諧運動”這樣簡單、和諧、統(tǒng)一、對稱的，充滿美的物理模型，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對物理知識的理解和物理內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1、物理“模型教學”的理論基礎(chǔ)

在國際教育改革的探索中，建構(gòu)主義的理論越來越受到重視。它是認知主義中學習理論的一個重要分支，是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展而來，同時又吸收了人本主義的一些要素，成為后現(xiàn)代思潮中教育理論和實際教學的指導性理論，物理“模型教學”正是在建構(gòu)主義理論的指導下形成的。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

基于建構(gòu)主義的“模型教學”對教和學提出了一些新的要求，例如：一是要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；三是要求教學過程使用全新的教育思想、教學模式、教學方法、教學設(shè)計等。為了發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學設(shè)計主要圍繞“學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設(shè)計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)物理模型；后者則是注重模型建立的過程，強調(diào)模型的立體面，旨在提高學生的科學素質(zhì)，掌握物理學主要思想方法，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。

2、國內(nèi)同類課題研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在國內(nèi)有關(guān)物理模型的研究范疇和著眼點更多地局限于單一知識板塊，如發(fā)表在《中學物理教學參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應(yīng)用”、“兩個模型同一規(guī)律”、“汽車啟動兩個模型芻議”等等，這類研究已涉及到眾多模型的建立與應(yīng)用，被許多一線物理教師用來整合學科知識，大大提高了學生解決問題的效率，但各物理模型呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，沒有形成系統(tǒng)，學生只是照著老師的模型去簡單套用，以致出現(xiàn)條件一旦有所變化時無法識別模型。在總結(jié)與對比的過程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎(chǔ)上完善物理模型在教學中的應(yīng)用研究，建立一種揚長避短的模式——物理“模型教學”，努力做到既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都調(diào)動起來，優(yōu)化教學過程和學習效果，根據(jù)物理學科的教學任務(wù)、內(nèi)容、學生的具體情況，運用典型的物理模型串聯(lián)教學全過程，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

三、課題研究的預(yù)期目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1、在已結(jié)題的2003年市重點規(guī)劃課題“用物理模型鏈接物理知識、規(guī)律和能力”研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建串聯(lián)整個高中物理的系列典型模型。

2、尋求在新課程理論指導下，運用物理“模型教學”提高物理學科教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法，總結(jié)出一套行之有效的教學模式、學習模式，為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的活力，培養(yǎng)出具有較強建模能力、創(chuàng)新能力、物理學習成績優(yōu)良的學生群體。

3、為青年教師提供教學實踐和科研的機會，培養(yǎng)提高年青教師教學業(yè)務(wù)能力。

4、取得一些有價值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實驗研究報告等。

（二）研究的內(nèi)容

1、收集大量有關(guān)的素材，為模型教學設(shè)計基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學案例。選取2012級高一年級的部分班級作為實驗班，有計劃、有步驟地將模型貫穿于課堂教學。做好實驗前的調(diào)查研究工作，積累實驗過程的各種資料及總結(jié)。

2、構(gòu)建“建立基本模型—重組模型—創(chuàng)新模型”三個教學層次，形成一套操作性較強的實踐體系。

物理建?；顒颖旧砭褪且豁梽?chuàng)造性的思維活動，加強對常規(guī)模型的分析、探討和挖掘是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本，而創(chuàng)造性地進行“物理模型”的遷移和應(yīng)用，不斷激發(fā)靈感、探索方法，是創(chuàng)新能力的特質(zhì)；升華、建立新的模型是“模型教學”的最高目標指向。當然，在高中物理教學階段，受學生知識和能力、身心發(fā)展的限制，課堂教學活動主要圍繞前兩個層次進行，對于第三個層次“創(chuàng)新模型”，我們會安排充足的課外活動、興趣小組、綜合實踐活動加以實踐。

3、挖掘物理模型的綜合功能

物理“模型教學”中蘊藏著豐富的學科教學資源、物理思想和方法，通過實踐開發(fā)以物理模型為平臺的探索性學習、自主學習、小組合作學習等等新的學習及體驗方式，為學生生動主動地學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍環(huán)境。

例如：在“單擺”的教學中，教師先用“引導探索總結(jié)”方式引導學生對影響單擺物理過程的諸多因素進行分析，總結(jié)出單擺的結(jié)構(gòu)特征、動力學特征、運動學特征和能量特征，建立起常用的基本模型。這個過程要組織學生對基本模型所涉及到的物理量、物理過程、物理規(guī)律、物理方法深入討論，加深學生對牛頓第二定律、機械能守恒定律等知識及規(guī)律的認識，同時也再次應(yīng)用了圓周運動的模型。在后面的教學中通過“研究性學習”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現(xiàn)，使學生對此模型建立起更豐富的感性認識，對頭腦中的物理模型不斷進行修正和建構(gòu)，使這一模型不斷充實、發(fā)展和完善，從而培養(yǎng)學生思維的正確性和深刻性。

當然，對學生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，“模型教學”正是把這種建模意識貫穿在教學的始終，重視思維程序的建立和訓練，循序漸進地啟發(fā)引導學生，使學生逐步熟悉并掌握“物理模型”這種科學研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，才能使構(gòu)建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，讓學生在建立模型的過程中完成知識和能力的自洽。

4、利用物理模型開發(fā)課程的隱

科學對真理的追求同時也是對美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學可使學生在學習物理知識的同時自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當我們在構(gòu)建物理模型的時候，就使學生在頭腦里構(gòu)畫了美麗的物理圖景，而借助計算機模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學價值，將這些物理之美呈現(xiàn)在課堂教學中就能幫助學生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進而去熱愛美、追求美。

四、實施方法

1、學習法

新一輪高中新課程改革即將來臨，作為教師，必須與時俱進，學習新的教育思想、轉(zhuǎn)變觀念、主動探索新的教育教學規(guī)律。

2、調(diào)查法

調(diào)查研究學生的完成初中學業(yè)后，對物理基礎(chǔ)知識及基本方法（思維方法、研究方法、數(shù)學方法）掌握到何種程度，評估學生抽象思維的發(fā)展情況及學生建立物理模型的能力。

3、實驗法

本課題在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上以實驗法為主，探索實踐有效的教學方法。

五、研究的操作步驟及人員分工

1、準備階段（2012年7月-9月）

(1)召開相關(guān)教師座談會,確定課題研究方向

(2)查找相關(guān)資料,收集各種信息,為課題研究提供理論依據(jù)

(3)請專家論證本課題的可行性，起草本課題的實驗方案,申報課題

2、實施階段(2012年9月-2013年7月)

(1)按計劃實施本課題研究方案,邊實施,邊研究、邊小結(jié)、邊調(diào)整

(2)走出去、請進來，不斷學習、取經(jīng)，請專家指導，使本課題研究順利進行

(3)定期開設(shè)觀摩研討課，推廣總結(jié)本課題的經(jīng)驗及反思

(4)積累相關(guān)素材及資料，包括典型教學設(shè)計、優(yōu)秀課堂教學錄像、多媒體課件等

3、總結(jié)階段（年7月-10月）

（1）整理歸類相關(guān)資料

（2）撰寫研究報告或論文

（3）邀請專家鑒定研究成果

4、人員分工：

丁萍：中學物理高級教師主持本課題的研究制定研究方案

校長助理兼教科室主任負責實驗班實驗任務(wù)

王莉紅：中學物理二級教師承擔物理模型的整理和完善工作負責物理模型課件制作

王慧萍：中學物理二級教師負責資料的收集及整理

六、課題研究的條件分析

1、初期研究成果

本課題負責人于年進行了市重點教育規(guī)劃課題“用物理模型鏈接知識、規(guī)律和能力”的研究并取得了一定的成果，年順利結(jié)題并獲獎。在此課題中我們已調(diào)查、積累和總結(jié)學生學習過程中常遇到的問題和易錯處，根據(jù)各個階段學生的知識背景建立一系列對應(yīng)的物理模型，在課題組主要成員多年教學積累的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地整理、編寫出物理模型講義一冊，并在教學實踐中加以應(yīng)用。由于用物理模型貫穿高中物理教學全過程，鏈接各知識點、規(guī)律及能力，將物理知識及能力形成了一個網(wǎng)絡(luò)，避免了以往教學中學生學習象猴子掰玉米，掰一個，掉一個，有效地幫助學生掌握了解題策略，提高了學習興趣，培養(yǎng)了學生思維的能力，提高了教學的效率。