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第1篇：英語教研論文范文

關(guān)鍵詞:新課改；中學(xué)英語教師；成長

一、引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評價等方面對英語課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]

英語新課程改革的順利實(shí)施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師職稱論文。

二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時代的需求

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。

把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動力。

三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求

教師個人綜合素質(zhì)對實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。

1.認(rèn)清形勢,積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運(yùn),有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹立新的教育理念。

課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時,英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時俱進(jìn),樹立全新的教學(xué)觀,主動實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。

3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會當(dāng)中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對自身知識結(jié)構(gòu)的重建。

(1)終身學(xué)習(xí),知識更新,提高教學(xué)技能?！傲魉桓?。教師要以發(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時更新知識,不斷擴(kuò)充自己的知識量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對教學(xué)和生活中的各種問題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識結(jié)構(gòu)與時俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。

(2)反思教學(xué),學(xué)會合作與借鑒經(jīng)驗。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?！?/p>

因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。教師要學(xué)會在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問題為反思的起點(diǎn),正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗,利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑

1.加強(qiáng)對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔(dān)任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實(shí)問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學(xué)科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動時,應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長=經(jīng)驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際問題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長和備課小組長為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗,提高教師個人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。

“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質(zhì)量。

4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當(dāng)前國家實(shí)施基礎(chǔ)教育績效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊伍;發(fā)動和鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。

5.改變對教師的評價機(jī)制。改變過去把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,鼓勵、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn),注重對教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評價,重視教師的個體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結(jié)對學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結(jié)對學(xué)校互派優(yōu)秀老師到對方學(xué)校任教一定時間。“走教制”不僅僅讓教師在流動中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動”交流中提升了教師的素質(zhì)。“走教制”極大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動更多中學(xué)英語教師成長,是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。

7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應(yīng)地對專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會。

五、結(jié)語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:高等教育出版社,2008.

[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學(xué)與科研[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2009.2.

[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學(xué)生的教學(xué)理念.

第2篇：英語教研論文范文

關(guān)鍵詞：非言語交際;英語教學(xué);交際能力

眾所周知，人類的交際行為可分為言語交際和非言語交際。長期以來，言語交際的研究一直倍受人們的青睞，而非言語交際的研究卻沒有引起人們的重視；國內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往只注重言語本身,強(qiáng)調(diào)語音、語法、詞匯、句型的練習(xí)和掌握；對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也主要集中在言語交際能力的培養(yǎng)上,忽略了對非語言交際能力的提高。作為言語交際的重要補(bǔ)充形式,非言語交際在人際交往過程中起著極為重要的作用，它能傳遞言語交際難以表達(dá)的事物、意念和情感,起到支持、修飾或否定言語行為的作用（Samovaretal.,2000）。Birdwhistell(1970)通過對同一文化的人在對話中的言語行為和非言語行為比較發(fā)現(xiàn)：言語交際最多只占整個交際行為的30%左右,70%為非言語交際。同時，絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為,在面對面的交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是言語行為,其他是通過非語言行為傳遞的;心理學(xué)家Mehrabian(1971)認(rèn)為人們在表達(dá)情感和態(tài)度時,言語只占交際行為的7%,而聲調(diào)和面部表情等非言語行為所傳遞的信息多達(dá)93%。可見非言語交際在人際交往中起著極其重要的作用。如果英語教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把非語言交際有效地運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，定會促進(jìn)英語教學(xué)活動達(dá)到更佳效果。

一非言語交際的概述

1非語言交際的定義

關(guān)于非言語交際的定義頗多。楊全良（1990）認(rèn)為：所謂非言語交際，就是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程，非言語交際的形式很多，不像言語交際那樣只有口語和書面語之分，它包括除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等，甚至沒有表情的表情、沒有動作的動作，都是非語言交際的有效途徑。Samovar（2000）等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激,如:表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等;同時，李杰群（2002）也認(rèn)為，非語言交際手段包括表情、動作、語調(diào)、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時間、空間等多種手段，其中與人體有關(guān)的表情、動作等又稱為人體語言或體態(tài)語。由此可見，非言語交際是一項涵蓋范圍極廣、內(nèi)容頗豐的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究，除言語交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環(huán)境的交際我們都可稱為非言語交際。

2類型

非言語交際的涵蓋范圍很廣,紛繁的分類方法隨之產(chǎn)生。畢繼萬(1999)將非言語交際分為四大類型:（1）體態(tài)語，包括基本姿態(tài)(姿勢和身勢)、基本禮節(jié)動作(如握手、微笑、體觸、女士優(yōu)先的禮節(jié)動作)以及人體各部分動作(如頭部、面部動作、目光交流、臂部、手部、腿部動作等等)。（2）副語言,又稱類語言或伴隨語言,主要包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和非語義聲音(發(fā)音器官非語言聲音、非發(fā)音器官非語言聲音)。（3）客體語,包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環(huán)境語,研究的是人們?yōu)樽约核鶆?chuàng)造的環(huán)境對交際的影響,而不是自然環(huán)境的作用。環(huán)境語包括時間、空間信息(如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等)、顏色、聲音、燈光、標(biāo)識、建筑設(shè)計與室內(nèi)裝修等。

3作用

非言語交際通常與言語交際結(jié)合進(jìn)行,大體上起到重復(fù)、補(bǔ)充、替代、調(diào)節(jié)、否定的作用（Samovar,2000）。作為言語范疇外的一切表現(xiàn)形式，非言語交際不僅能產(chǎn)生聽覺方面的效果，更能產(chǎn)生視覺、感覺、觸覺等效果。同時，作為言語交際的重要補(bǔ)充形式，非言語交際能夠傳達(dá)出言語交際不能表達(dá)出的情感，人與人之間的態(tài)度等重要信息，能增強(qiáng)語言交際的效果。在有些時候，非言語交際較之言語交際更能表達(dá)人的潛在意識和真實(shí)情感。

二非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1非語言交際在英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

Patrick(1988)指出教師授課時的信息88%由非言語渠道傳遞,只有12%是由言語交際傳遞的。而英語課堂又是一個傳授知識和技能的信息交流場所，教師會運(yùn)用大量的非言語交際手段以保證學(xué)生對英語言語知識的切實(shí)掌握。所以，作為一名外語傳授者，英語教師不僅要有較強(qiáng)的言語交際能力，更應(yīng)該有扎實(shí)的非言語交際功底。因為合理正確地將非言語行為運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時，英語教師也能通過師生互動性極強(qiáng)的英語課堂切實(shí)提高教學(xué)效率，不僅使學(xué)生獲得豐富的英語語言知識，而且能切實(shí)提高學(xué)生用英語交際的能力。

2非言語交際在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）體態(tài)語

體態(tài)語，又稱手勢語,身勢語,身體語言,行為語言等。它是指人用人體某一部分的形態(tài)變化來表達(dá)情感的一種輔言語表達(dá)方式，是一種沒有聲音伴隨的語言,且豐富多彩、千變?nèi)f化，對言語行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語行為的重要作用。因此，在具有豐富體態(tài)語展示的英語課堂上中，如果能恰如其分地將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，勢必會起到事半功倍的效果，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（a）面部表情

英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該具有適時的面部表情，如經(jīng)常以微笑面對學(xué)生會給學(xué)生親切感，可以縮短師生之間的距離，學(xué)生也會對教師的教學(xué)進(jìn)行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴(yán)肅之態(tài)，學(xué)生勢必會感到壓抑，課堂氣氛也就會死氣沉沉，而這對于語言的教學(xué)是極其不利的，因為語言本身就是用來交流的，師生之間如果沒有融洽的教學(xué)氣氛，整個課堂也就是機(jī)械的教與學(xué)，學(xué)習(xí)語言的真正目的就沒法實(shí)現(xiàn)。如有的學(xué)生性格內(nèi)項，往往迫于羞怯而不敢回答老師的問題，即使遇到會的問題也常常保持沉默，這時，教師如能微笑并點(diǎn)頭示意定能增加此類學(xué)生的自信，不僅能很好地回答老師的問題，同時也促進(jìn)了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（b）眼神

在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用自然、得體的眼神交際手段，因為眼神的表義功能極為豐富細(xì)膩，將其與具體的英語教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，可充分發(fā)揮其傳情達(dá)意的功能。所以師生之間應(yīng)適時保持恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?，教學(xué)過程中，教師不能只盯著天花板或死盯教案照本宣科，而應(yīng)有意識地用眼神關(guān)注到每一個學(xué)生，這樣才能有助于教師獲得及時全面的課堂教學(xué)信息反饋，有助于教師對整個課堂教學(xué)的掌控，同時能提高學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

（c）手勢

手勢在體態(tài)語中占有重要的比例，手勢的恰當(dāng)運(yùn)用有助于解讀對方的心理。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用手勢有助于吸引學(xué)生的注意力，并有助于描述和強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動，使言語表達(dá)更有力、更形象、更生動。如在教學(xué)生認(rèn)識he和she這兩個雖然拼寫簡單但廣大中國學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)口誤和筆誤的單詞時，就可以邊教學(xué)生發(fā)［hi:］時，同時用手指著班里的男生，同樣發(fā)音［∫i:］時，用手勢指向班里的女生，這樣比起單純的記憶［hi:］—‘他’、［∫i:］—‘她’形象好記多了。（2）副語言

副語言指的是言語的非詞語方面，即聲音的音質(zhì)、音量、音調(diào)、語速、語調(diào)以及會話中發(fā)出的一些非語言的聲音等，雖然它屬于言語表達(dá)的一部分，但并非指言語本身，因而常被用來輔助語言的表達(dá)，通過說話人語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的輕重緩急、高低強(qiáng)弱就可以判斷說話人的感情和態(tài)度。所以優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該將高超的語言能力與完美的副語言能力相結(jié)合，不僅要保持適當(dāng)?shù)囊袅俊⑦m中的語速、恰當(dāng)?shù)某聊驮捳Z停頓，而且要運(yùn)用適時的升降調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和領(lǐng)會。

（3）客體語

客體語,又稱物體語,是非語言交際的另一種形式,主要指著裝、修飾物等各種不同教學(xué)手段所體現(xiàn)或傳遞的信息。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意自己的服飾與儀表，并且要很好地利用諸如板書、圖表等客觀教學(xué)手段以促進(jìn)教學(xué)順利的進(jìn)行。

（a）服飾與儀表

教師的服飾與儀表，作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，能直接反映教師的精神面貌,對教師的課堂教學(xué)能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強(qiáng)教師對學(xué)生的感染力，從而收到良好的教學(xué)效果。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則會失去學(xué)生的尊重，教學(xué)效果自然不會令人滿意。所以，作為一名教師，應(yīng)隨時注意自己的服飾與儀表，給學(xué)生以為人師表的形象。

（b）客觀教學(xué)手段

客觀教學(xué)手段作為外語課堂教學(xué)中非言語交際的重要手段是不容忽視的。善于利用板書、圖表、直觀教具等客觀教學(xué)手段能有效增進(jìn)教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)陌鍟?、圖表等可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和系統(tǒng)性，可以使學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)問題一目了然，可以減輕學(xué)生的語言障礙，從而有助于學(xué)生對另一種語言的掌握。比如在學(xué)英語單詞dinosaur（恐龍）時，可根據(jù)其音標(biāo)［′dains:］將其分解為如下圖示［dai］(die—‘死’)［n］(no—‘不’)［s:］(saw—‘看見’)意即這個動物‘已經(jīng)滅絕了，現(xiàn)在看不見了’將其聯(lián)想為‘恐龍’，這樣就可以將“恐龍”這個比較難記的單詞讓學(xué)生輕松掌握了。除此之外，教師還可利用實(shí)物、圖片、幻燈片、多媒體等直觀教具來傳遞言語知識，這樣通過多種多樣的教學(xué)手段使課本內(nèi)容形象化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時也能提高教學(xué)效果。

（4）環(huán)境語

從非言語交際角度講，環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境，而不是自然環(huán)境。根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，本文著重對空間信息的概念進(jìn)行闡述?？臻g信息是指交際者用空間距離傳遞信息，即人們在言語交際中處理相互之間空間距離的方式。合理利用空間語可以加強(qiáng)交際的效果，有時還會超過言語的作用。因此，教師在教室的空間位置也會直接影響師生之間的關(guān)系。所以，教師不應(yīng)總是站在講臺后面而是應(yīng)該適時走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)與學(xué)生的交流；同時，在信息交流極其頻繁的英語課堂上，教師也應(yīng)采取新穎的空間形式代替教師處于主導(dǎo)地位,而學(xué)生處于被動地位的傳統(tǒng)空間模式。比如傳統(tǒng)式的座位安排是將桌椅一排排整齊地排列在教室里面，這樣便于教師對整個課堂的掌控，而這樣卻經(jīng)常導(dǎo)致死氣沉沉的課堂氣氛。所以為了活躍課堂氣氛，教師可根據(jù)所教內(nèi)容將傳統(tǒng)式的桌椅排列改變成有利于教學(xué)的排列模式，比如在討論某一話題時，可將座位按半圓形、方塊形、或讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生平等地參與課堂學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語言交流的主動性和積極性。

四結(jié)束語

綜上所述，作為言語交際的重要補(bǔ)充形式，非言語交際是一個內(nèi)容十分豐富，表現(xiàn)形式繁多的重要交際手段，在英語教學(xué)中起著不可忽視的作用。將非言語交際與言語交際結(jié)合必定能提高英語教學(xué)的效率。作為一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要精通言語表達(dá)的交際方式，有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，而且要有真正的非言語交際能力。值得一提的是,非言語行為具有社會性(關(guān)世杰,1995）,而社會性是指有一些非言語行為是人們后天學(xué)得的,是由某一社會群體的成員所共同享有的,因此,它已成為該群體文化的一部分,不同文化背景下的非言語行為也就帶有了各自的文化特征。所以教師在課堂上的非言語交際行為要遵循英語文化背景，并且通過多種途徑對學(xué)生輸入英語文化背景下的非言語交際信息，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)異域文化的真正樂趣，使其既具備運(yùn)用英語的言語交際能力，又具備非言語交際能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的真正目的。

參考文獻(xiàn):

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［5］畢繼萬.跨文化非語言交際［M］北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999

［6］關(guān)世杰.跨文化交流學(xué)［M］北京:北京大學(xué)出版社,1995

第3篇：英語教研論文范文

PERCEPTION

COGNITION(ofunits,categories,and(knowledge)functions)

ABSTRACTION

SKILL-(internalizingrulesGETTINGrelatingcategoriesandfunctions)

PRODUCTIONARTICULATION

(orpseudo-(practiceofsequencesofcommunication)sounds)

CONSTRUCTION

(practiceinformulatingcommunications)

RECEPTION

(comprehensionSKILL-INTERACTIONofamessage)

USING(orrealcommunication)MOTIVATION

EXPRESSION(tocommunicate)

(conveyingpersonalmeaning)

結(jié)合上表可以看出，英語學(xué)習(xí)過程有三個階段

1.基礎(chǔ)知識獲得階段

2.基本技能獲得階段

3.交際能力獲得階段

當(dāng)然這三個階段是不可分割、相互依賴的完整教學(xué)過程的三個不同方面。

一.基礎(chǔ)知識獲得階段

目標(biāo)語言的基礎(chǔ)知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學(xué)生打下牢固的語音及詞匯基礎(chǔ)。對初中生來講，適當(dāng)講授讀音規(guī)則及詞匯的拼寫規(guī)則是很必要的。語音詞匯的基礎(chǔ)不牢，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更值得注意的是，此基礎(chǔ)的不牢固會潛移默化地導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡地揭示讀音規(guī)則，利用學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三地新舊結(jié)合。127;如在講到head時，就要復(fù)習(xí)到-ea字母組合的讀音,

great

meat

bread

sweater

...

及時總結(jié)再現(xiàn)歸納。正是由于這種知識的教學(xué)不能占課上很多時間，才要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精選例子，在很短的時間內(nèi)給學(xué)生最大的信息量。

二.基本技能的獲得

觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運(yùn)用之間是有不同點(diǎn)的。而英語的基本技能恰恰起著基礎(chǔ)知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識的基礎(chǔ)上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個不容忽視的要點(diǎn)是：何者為英語教學(xué)的最終目標(biāo)？不少人把英語基本技能的獲得理所當(dāng)然地視作英語教學(xué)的最終目的，認(rèn)為所謂英語技能即準(zhǔn)確無誤地造句、進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換或做填空練習(xí)等。事實(shí)上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語言學(xué)習(xí)的最終目的。

讓我們仔細(xì)考慮一番中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。相當(dāng)一部分學(xué)生感到英語難學(xué)，教師也抱怨學(xué)生的分?jǐn)?shù)與自己的投入相比相差甚遠(yuǎn)。究竟是什么原因呢？細(xì)思之，不難發(fā)現(xiàn)初中英語課本中的基礎(chǔ)知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識,如七個時態(tài)，兩種語態(tài)等。如果把掌握這些項目為最終目標(biāo)，那只是時間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學(xué)生。

還有一種情況值得注意。許多人學(xué)了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學(xué)四六級的水平考試，可當(dāng)用英語與人交談時卻不知所措，無法自由地表達(dá)自己。

上述兩種低分與高分低能從一個角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個角度反映了我們英語教學(xué)的失敗。責(zé)任當(dāng)然不能全部歸咎于教師。目前素質(zhì)教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學(xué)生的能力。素質(zhì)教育反映在英語教學(xué)中，首先要把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。

在基本技能獲得階段，教師應(yīng)該處理好講與練的關(guān)系。

一節(jié)高效率的英語課應(yīng)嚴(yán)格注意教師與學(xué)生，即教學(xué)雙方在課上應(yīng)占的時間比例。傳統(tǒng)的教法是以“傳授知識為中心”，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽、做?筆記。這種教法對英語初學(xué)者極為有害。從表面上看，這些教師很無私地、執(zhí)著地工作著，但事實(shí)上，他們卻給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程設(shè)障。127;English127;can127;only127;belearned,butnottaught.即教師的教不能代替學(xué)生個體的學(xué)。127;教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在有效地引法學(xué)生用英語進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力。特別是語法方面的講解，要點(diǎn)到為止，而不要面面俱到，占據(jù)課堂大部分時間。只要學(xué)生懂了，就要掉轉(zhuǎn)“指揮棒”讓學(xué)生去練，在練中真正體會、把握所授語法知識。以學(xué)游泳為例，語法知識的講解正如游泳要領(lǐng)的講解一樣，不宜過多，而應(yīng)簡明扼要，然后讓學(xué)生下水，嗆上幾口，再告訴他錯在哪兒，怎樣才能避免嗆水。學(xué)生的自身實(shí)踐就會使其逐步摸索、體會出游泳的要領(lǐng)，這就說明，在學(xué)會游泳的過程中，下水多練應(yīng)是主要的手段和方法．學(xué)語言亦同理。語言能力要靠不斷的實(shí)踐才能獲得。

三.交際能力的獲得

基本知識和基本技能的獲得是為語言學(xué)習(xí)的最終目的──交際能力的形成所做的必要準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師Presentation的啟發(fā)下，根據(jù)所給的詞或短語進(jìn)行的句型操練式的會話，只屬于基本技能獲得過程，或中介過程。所以教師要清楚欲授課的交際運(yùn)用的理想模式如何而加以引導(dǎo)，不能以使學(xué)生停留在機(jī)械地句型操練的過程而自滿。故句型操練也不應(yīng)完全占據(jù)練習(xí)的時間。教師應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生再向前跨一步，進(jìn)入交際運(yùn)用的階段，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的完整過程。任何缺少交際運(yùn)用的教學(xué)都是不完整的教學(xué)過程，離開交際運(yùn)用，前兩個階段也毫無依托。但是，從基本技能的獲得到技能的運(yùn)用并非自然而然的發(fā)展結(jié)果。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際實(shí)踐活動。1）激發(fā)交流動機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教學(xué)的第三階段最重要的是交流動機(jī)，即學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的非智力因素之一。心理學(xué)向我們揭示出這樣一個規(guī)律，“個體一旦獲得動機(jī)并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)行教材與原教材的不同點(diǎn)之一是，每單元都有功能項目（FunctionalItems)127;。許多貼近現(xiàn)實(shí)生活的話題與情境的創(chuàng)設(shè)，足以使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這些話題有：購物，問路，打電話，談工作等。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些話題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一定的情境。

英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還包括教師英語口語的使用。教師的口語應(yīng)適合所教學(xué)生的英語水平，一個能用高級口語上課的教師不一定是稱職的教師。課堂短短的幾十分鐘，不是留給教師來"showoff",而是通過教和學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，127;使他們意識到自己能聽懂外語，能用英語表達(dá)自己！課上，教師應(yīng)盡可多地講英語，使學(xué)生耳濡目染。關(guān)于學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，有人認(rèn)為最佳的就是到所學(xué)語言的國家去生活、工作，這也是相當(dāng)一部分人的出國動機(jī)之一。不否認(rèn)國外是學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言的最佳環(huán)境，但這并不是唯一的。不是么，有不少人從未出過國，而英語卻學(xué)得相當(dāng)好。如老前輩葛傳規(guī)先生就是一個很好的榜樣；也有的人雖未踏出國門半步，卻掌握了好幾門外語。那么，國外的語言環(huán)境到底提供了什么樣的條件呢？這種學(xué)外語的環(huán)境的實(shí)質(zhì)是什么呢？設(shè)想一個人到了國外，生活在異鄉(xiāng)人中，他便時時刻刻離不開外語。如去郵局，他要問，"HowcanIgettothepostoffice,please?"所謂外語環(huán)境，最大的“功能”就是“逼”你用外語，這個“用”就是語言的交際運(yùn)用。這種“逼”當(dāng)然不一定非要到國外才能出現(xiàn)，有心者，有志者會“自逼”而出成績。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)逼迫學(xué)生非說外語不可的條件，充分利用課本模擬的環(huán)境，去“逼”學(xué)生，令其不停地說，想方設(shè)法地問、答。

2）重視語言的輸出

在交際運(yùn)用階段，127;要注意利用語言習(xí)得的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。127;美國語言學(xué)家Krashen(克拉申)首先提出語言習(xí)得理論。語言習(xí)得是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。在交際中應(yīng)有意識地變學(xué)生被動的“答”為主動的“問”?！皢枴笔窃谡Z言輸入大腦后的輸出，能更多地調(diào)動大腦的思維。能主動發(fā)問是交際能力形成的明顯標(biāo)志之一，是學(xué)習(xí)由被動向主動的質(zhì)的飛躍。教學(xué)就應(yīng)朝著這個方向發(fā)展，使教學(xué)的三個階段有機(jī)地結(jié)合起來，使我們要教的內(nèi)容，通過學(xué)生主動的消化、吸收而轉(zhuǎn)化為他們自己的知識。不少課堂能聽到教師在就課文內(nèi)容提問，學(xué)生只是答出“Yes"或"No"。127;是誰在大量地進(jìn)行語言實(shí)踐呢？127;又是誰需要這實(shí)踐呢？127;It’sthestudentswhoneedthepractice,nottheteacher!

3）全員參與性

第4篇：英語教研論文范文

關(guān)鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點(diǎn)

隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強(qiáng)。隨之產(chǎn)生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節(jié)目，從不同方面宣傳中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展、民族風(fēng)情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領(lǐng)域的成就。中國媒體英語在加強(qiáng)對外宣傳、促進(jìn)世界了解中國的同時，也為中國的英語教學(xué)提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學(xué)的角度探討中國媒體英語教學(xué)的可行性及其教學(xué)效益。

一、中國媒體英語的特征

首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風(fēng)情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經(jīng)濟(jì)政策和發(fā)展動態(tài)為主；“ChianToday”則以中國民族風(fēng)情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點(diǎn)、中國商情、語言教學(xué)、高教與就業(yè)為主，面向中國數(shù)百萬高校學(xué)生。以中國社會為背景的媒體英語，從內(nèi)容和形式上都具有較強(qiáng)的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發(fā)行與社會的發(fā)展同步，及時反映變化的社會，適應(yīng)信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風(fēng)格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語言詞匯的認(rèn)知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風(fēng)情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當(dāng)山等。這里不僅可以同現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)的‘特有’語言表達(dá)，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。

其次，中國媒體英語與漢語媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內(nèi)容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟(jì)、外交事務(wù)、國際形勢等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實(shí)信息。最后，現(xiàn)代電子技術(shù)的應(yīng)用，融聲像為一體，更富有真實(shí)性和形象性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，形象、生動、真實(shí)地傳播和宣傳發(fā)展中的中國，向世界展示中國源遠(yuǎn)流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現(xiàn)代多媒體教學(xué)提供了方便快捷的聲像資料。

二、媒體英語與英語教學(xué)

中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關(guān)某一專題的專有知識，即各種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認(rèn)為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導(dǎo)，只是他應(yīng)如何根據(jù)自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當(dāng)讀者把自己已有的“經(jīng)驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯(lián)系起來，理解才能實(shí)現(xiàn)。這種背景知識以特定結(jié)構(gòu)儲存在大腦中，構(gòu)成相互聯(lián)系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強(qiáng)化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預(yù)測性。

由于學(xué)生已有的背景文化知識，在學(xué)習(xí)目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點(diǎn)”。學(xué)習(xí)者在交際的過程當(dāng)中，其交際內(nèi)容往往具有中國文化的淵源，目的語表達(dá)潛意識中就需要一個轉(zhuǎn)換的過程。在此轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中，經(jīng)常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養(yǎng)。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點(diǎn)”，便于學(xué)生的閱讀理解。而且，在語言的應(yīng)用過程當(dāng)中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學(xué)習(xí)者關(guān)注的“熱門話題”相關(guān)，符合讀者交際“動機(jī)”的需要，易于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

媒體英語專欄性的編排，符合語義關(guān)聯(lián)的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結(jié)構(gòu)認(rèn)為，同一語域的詞匯傾向于出現(xiàn)在同一主題的語篇中。現(xiàn)代語言學(xué)家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實(shí)現(xiàn)的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。語言學(xué)家Becker認(rèn)為：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出那些“預(yù)制”(prefabricated)短語，經(jīng)過細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位?！倍襟w英語的“主題塊式”專欄結(jié)構(gòu)，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調(diào)用和激活。

三、媒體英語教學(xué)思路與實(shí)踐

中國媒體英語獨(dú)特社會背景特征和目的語風(fēng)格，符合現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論及教學(xué)需求。這一點(diǎn)在我們長期的教學(xué)實(shí)踐中已得到充分的證實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當(dāng)然我們并不否認(rèn)目的語教學(xué)，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學(xué)中一些困擾學(xué)習(xí)者的“文化盲點(diǎn)”和“交際轉(zhuǎn)換”中存在的問題，提高教學(xué)效益。

媒體英語教學(xué)應(yīng)以“主題”和“時事焦點(diǎn)”閱讀為主，這是由學(xué)生的背景知識來決定的。在當(dāng)今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復(fù)和出現(xiàn)頻率不斷提高。市場經(jīng)濟(jì)對人才的選擇強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強(qiáng)背景知識圖式。以此為依據(jù)選擇學(xué)生關(guān)注的媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學(xué)生了解社會的需要。同時在語言學(xué)習(xí)的渴望中，交際的需要得到滿足，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，能動性得到充分發(fā)揮。主題教學(xué)應(yīng)“追蹤事實(shí)焦點(diǎn)”，以課堂閱瀆和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生課下從不同的媒體，結(jié)合課堂教學(xué)，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點(diǎn)。按主題分類收集相關(guān)詞匯，做到主題與表達(dá)的統(tǒng)一。如“人大”與“政協(xié)”兩會“熱點(diǎn)”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業(yè)在即的“就業(yè)報道”等。

第5篇：英語教研論文范文

在研究語言和文化之后，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)才涌現(xiàn)出來，屬于一個新的研究領(lǐng)域和新興邊緣學(xué)科，該學(xué)科涉及語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育學(xué)等，也就是說為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經(jīng)濟(jì)學(xué)說法，把效益和價值，以及費(fèi)用和效用這些語言經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)揭示出來。以下三個發(fā)展階段為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)歷：

（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號，也是對社會經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實(shí)際操作能力對其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語言經(jīng)濟(jì)價值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟(jì)價值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學(xué)生的接觸了解到，對當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分?；趪H商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說經(jīng)濟(jì)上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識構(gòu)成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗，在國際商務(wù)活動中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求?；诖?，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識，英語交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對商務(wù)英語課程重新認(rèn)識作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場的供需要求，對應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識以及應(yīng)用能力三個模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個特點(diǎn)：

1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。

2）商務(wù)語言的特點(diǎn)。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動中應(yīng)用英語，基本語言運(yùn)用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語，對實(shí)際問題能夠運(yùn)用英語處理，這是對學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經(jīng)濟(jì)價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

3結(jié)論

第6篇：英語教研論文范文

1.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐感受

在進(jìn)行體驗式教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗，這是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識、感悟、總結(jié)形成自身觀念或概念的過程，決定了體驗式教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗的方式如下：在表演中體驗，組織學(xué)生參與到童話故事、英語情節(jié)劇的表演中，并以競賽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在表演的過程中，學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為他們以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在游戲中體驗，進(jìn)行接單詞類的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到快樂，提高實(shí)驗教學(xué)的參與性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在競賽中體驗，把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸M，老師給出題目，引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行競爭，提高學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生的競賽的過程中學(xué)習(xí)英語。

2.促進(jìn)學(xué)生體驗內(nèi)化

感受或體驗是外部客體，觀念或行為是內(nèi)部主體。學(xué)生的感受體驗是否能有效地轉(zhuǎn)為自身的行為或觀念，即是否能實(shí)現(xiàn)外部客體到內(nèi)部主體的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到體驗式教學(xué)的效果，這個過程涉及學(xué)生對經(jīng)歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應(yīng)等心理活動。通常情況下，可老師可組織辯論、寫作、討論、動手做、演講等活動來促進(jìn)學(xué)生體驗的內(nèi)化，加強(qiáng)內(nèi)化的效果。具體的活動如下：探討教材的內(nèi)容、討論故事結(jié)尾、暢想未來、總結(jié)教材、表演教材情景，這些活動可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理自己的體驗，使內(nèi)化更加的深刻。同時，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通中，要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不急于對學(xué)生的感想下定義，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更高層次的體驗和內(nèi)化。

3.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和反饋

在體驗式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和反饋有利于調(diào)節(jié)學(xué)生體驗的方向、強(qiáng)化體驗的價值，有利于從整體上把握教學(xué)的效果，對師生來說也是一次有意義情感交流和共享，是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的重要組成部分。評價和反饋是一個有機(jī)的過程，不是一躇而就的，需要老師和學(xué)生密切配合，學(xué)生把親身經(jīng)歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力給予適當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)意見，讓學(xué)生總是能在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)得到老師的幫助。值得注意的是，由于個體認(rèn)知能力和成長環(huán)境的差異，學(xué)生具有不同的思維模式，學(xué)生的體驗感受也是不盡相同，老師要認(rèn)識到學(xué)生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規(guī)律，避免對學(xué)生實(shí)行一刀切的教學(xué)方法，要用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，把課堂營造成一個融洽、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，為更高層次的體驗奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

4.注重學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗上進(jìn)行的，遷移能力指的是：在現(xiàn)有情景中獲得的技能、態(tài)度、知識影響以后學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的遷移能力越高，對后續(xù)的學(xué)習(xí)行為就越有效率，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自信心都會得到增強(qiáng)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力方式有：組織學(xué)生多參與演講比賽；鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的話劇演出；多與外國友人交流。

二、結(jié)束語

第7篇：英語教研論文范文

語言的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，在于交際，而語言的使用要受到文化的制約。同樣要表達(dá)一種感情或一種意思，來源于不同文化的民族表達(dá)所用的語言方式可能是不一樣的，因為不同的文化、不同的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的思維方式，往往會產(chǎn)生不同的交際方式。外語的學(xué)習(xí)是用來與別的民族進(jìn)行交流和溝通，要注意用他們的語言來表達(dá)他們的語言文化習(xí)慣。小學(xué)生實(shí)際語言交流時經(jīng)常可能用到稱呼用語、禮貌用語和電話用語三方面。

二、稱呼用語

稱呼用語在日常生活交際中的運(yùn)用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細(xì)清楚，對于無直接親屬關(guān)系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學(xué)英語教學(xué)時是不可能教授小學(xué)生這么多稱呼的英語說法，因為事實(shí)上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復(fù)雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語中關(guān)于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。

三、小學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化教育的可行性

樊湖[3]在“英語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、生理和心理狀況，循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認(rèn)為分析的相當(dāng)?shù)那‘?dāng)和合適，結(jié)合小學(xué)英語教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進(jìn)行主動地英語文化的輸入。

四、結(jié)束語

第8篇：英語教研論文范文

影視制作教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。［1］傳統(tǒng)的電視制作課程教學(xué)基本遵循教師課堂講授———學(xué)生驗證訓(xùn)練的單一模式，內(nèi)容也偏重于驗證和效仿，使學(xué)生練就了一種實(shí)際模仿的能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，要判斷學(xué)生是否真的理解了知識，惟一的辦法是看他是否能應(yīng)用它們解決實(shí)際問題。因此，應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，做到知識與能力兼顧，理論與實(shí)踐結(jié)合，以充分調(diào)動學(xué)生的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)能力，使其成為真正意義上學(xué)習(xí)的主宰者。［2］與此同時，教師在教學(xué)中也不僅僅是課本內(nèi)容的講解者，更是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者。因此，應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立起項目驅(qū)動教學(xué)模式，通過設(shè)定一個電視節(jié)目，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主完成。在完成項目的過程中，可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料，找老師同學(xué)探討等方式去解決問題，從而在其探索問題的過程中，將其對知識的理解引向深入。

這種教師主導(dǎo)———學(xué)生主體的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其主動參與知識的建構(gòu)過程，有目的地獲取資源和材料，使其能在教師的組織指導(dǎo)下，努力培養(yǎng)高超的節(jié)目制作技能和睿智的思維調(diào)度能力。解決問題的過程，也就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，并在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。這種教學(xué)方法也是建構(gòu)主義理論關(guān)于在解決問題中學(xué)習(xí)的理念的應(yīng)用，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識，鞏固知識。

注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

影視制作的教育、教學(xué)也不能簡單等同于技術(shù)教育。它強(qiáng)調(diào)對“人”的教育，而不是對“技藝”的教育，它關(guān)注的是如何把一個人教育成一個能夠獨(dú)立思考，具有價值觀念和道德操守，了解文化差異的健康個體。掌握制作技術(shù)只是整體教育的基礎(chǔ)成分，對教育而言，更為重要的是要造就一批能夠創(chuàng)造性運(yùn)用影視媒體，切實(shí)發(fā)揮影視媒體功用，使之在影視領(lǐng)域顯現(xiàn)其特色的專門人才。

我們可以比較一下目前中西方大學(xué)影視專業(yè)學(xué)習(xí)情況。中國影視專業(yè)的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期就開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并且專業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）至少占到總課程數(shù)的60％以上。學(xué)生學(xué)習(xí)了若干電視編輯軟件，但是由于缺乏影視制作的人文教育和創(chuàng)新思維教育，對影視制作只能得其形而不能通其神。而西方的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時并無專業(yè)之分，以澳大利亞為例，他們是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目，這些科目一般涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾大領(lǐng)域。學(xué)生在經(jīng)過比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會以及了解各個學(xué)科的內(nèi)涵。在確定了專業(yè)后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，但專業(yè)課程的比例一般不超過所有課程的1／3。因此，可以想象，澳大利亞的大學(xué)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識寬度、平衡性方面有著顯著的優(yōu)勢。［3］

近年來，教育改革和發(fā)展明顯變化，為順應(yīng)這一趨勢，影視技術(shù)專業(yè)應(yīng)有新的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，即加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。從這一層面考察，電視制作課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于全面培養(yǎng)學(xué)生的電視節(jié)目設(shè)計、開發(fā)與制作能力。

教學(xué)內(nèi)容分階段設(shè)置

課程教學(xué)中，在充分把握教學(xué)主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求將適應(yīng)數(shù)字傳播技術(shù)的知識和信息引入到教學(xué)內(nèi)容中，既滿足學(xué)生的求知欲，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動機(jī)；同時，再引入發(fā)展性和延伸性成分，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)開放平臺，幫助學(xué)生掌握具有一定成長性的影視制作理論和技能。根據(jù)這一思路，可以采取階段化課程內(nèi)容設(shè)置，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容分成初級階段、核心技術(shù)階段和自我定位階段三部分，主要教學(xué)內(nèi)容分布如下：

第一，節(jié)目制作初級階段，包括影視語言、腳本編寫、電視編輯藝術(shù)、電視編導(dǎo)的理論與實(shí)踐，這是影視制作專業(yè)學(xué)生必備的電視基本理論。

第二，節(jié)目制作核心技術(shù)階段，包括FINALCUT　PROPREMIERE、AFTER　EFFECTS等影視制作專業(yè)后期編輯合成軟件的學(xué)習(xí)，這是作為影視制作專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力。

第9篇：英語教研論文范文

關(guān)鍵詞：中專英語教學(xué)學(xué)習(xí)方法課堂氣氛指導(dǎo)力度

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以收到事半功倍的效果；反之，不僅費(fèi)時費(fèi)力，收不到應(yīng)有的效果，而且還會使學(xué)生喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育理論認(rèn)為“教師怎么教，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)”，于是出現(xiàn)了“教師講，學(xué)生聽”的滿堂灌的局面，其結(jié)果是忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮。

教與學(xué)是一對矛盾，矛盾的主要方面在教師。學(xué)生沒有學(xué)好，主要責(zé)任在教師，教是為了學(xué)。因此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“教師怎么教，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)”為“學(xué)生怎么學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)怎么教”的思想。英語教學(xué)更是如此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律研究教法。比如學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教師就應(yīng)當(dāng)按照量力性原則安排授課的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，各種感官的協(xié)同活動有助于提高識記的效果，教師就要有效地使用直觀教學(xué)手段，艾賓浩斯經(jīng)過實(shí)驗證明：“對剛學(xué)過的材料，應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí)，才能收到好的效果?！庇⒄Z是拼音文字，字母是代表聲音的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用音記詞的能力，才能防止違反英語學(xué)習(xí)規(guī)律的死記硬背單詞的學(xué)習(xí)方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結(jié)合的方法教單詞，使學(xué)生在初學(xué)階段見到符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，能自己讀出；聽到符合拼讀規(guī)則的詞，能正確拼出。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言知識的學(xué)習(xí)是為了正確使用語言，學(xué)習(xí)英語是為了培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力。很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語就是學(xué)單詞加語法，應(yīng)當(dāng)說這個錯誤的認(rèn)識是與教師的教法分不開的，有些教師平時不注意對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，不注意語言能力的培養(yǎng)，在講語法知識的時候，片面追求講得系統(tǒng)、全面，甚至要求學(xué)生抄下筆記來死記硬背這些語法規(guī)則，卻忽視了課文的朗讀問答和復(fù)述等。這些教法都是違反英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

學(xué)生認(rèn)識問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要經(jīng)過一定的實(shí)踐，而且認(rèn)識問題的過程螺旋式上升，逐步完善。從初步理解到完全掌握語法概念，是由教師一個人講解，還是教師設(shè)計一些語言情景，讓學(xué)生通過語言現(xiàn)象自己找出這一語言規(guī)律呢？正確的作法是后者，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更重要。二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛

學(xué)生在非母語國家學(xué)習(xí)英語，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，因而課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學(xué)生對英語知識的量的獲取，更影響到學(xué)生學(xué)習(xí)該語言的熱情和興趣。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是每個外語教師都應(yīng)努力解決的首要問題。然而，活躍課堂氣氛并非講個英語笑話、教首英文歌曲就能取得預(yù)想的效果，對此，很多教師存在誤解。幽默機(jī)智是一個人內(nèi)在品質(zhì)和智慧的表現(xiàn)，是以達(dá)觀的生活態(tài)度和豐富的知識底蘊(yùn)為依托的，插科打諢并不能取悅于學(xué)生，時間久了還會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而采取不合作態(tài)度。這不但無助于營造輕松愉快的課堂氣氛，反而會適得其反，甚至造成師生對峙的僵持局面。正確的做法應(yīng)該是：尊重學(xué)生人格，鼓勵他們積極回答問題并大膽表述自己的觀點(diǎn)。對于學(xué)生的微小進(jìn)步，教師都應(yīng)及時地給予真誠地贊揚(yáng)。為了不挫傷學(xué)生參與課堂活動的積極性，對于學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的語言甚至觀點(diǎn)上的錯誤，教師不應(yīng)簡單生硬地予以否定，這時，教師問其他同學(xué)：“Doyouagreewithhim?”，以誘發(fā)討論。通過討論，孰對孰錯自見分曉。這種方式不僅可以加深學(xué)生對該問題的理解，還可避免此類錯誤的再次發(fā)生。學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，學(xué)英語的熱情就會大大提高。況且能用英語表達(dá)自己的思想，甚至能說服別人接受自己的觀點(diǎn)，還會使他們產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生的英語水平必定會逐步提高。由此可見，輕松愉快的課堂氣氛，對英語學(xué)習(xí)非常有益，而營造這種氣氛當(dāng)然離不開教師的努力。所以，我們說，教師在英語教學(xué)中起著重要的主導(dǎo)作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師經(jīng)常設(shè)置一些既能激發(fā)學(xué)生興趣，又可引起爭論的話題，這對活躍課堂氣氛非常有利。例如，在講《Unit3what’syourfavouritesports》時恰逢第十五屆亞運(yùn)會在多哈舉行，對亞運(yùn)會的舉行，很多同學(xué)都非常關(guān)注，甚至癡迷。上課時，我就問：“同學(xué)們：Howmanygoldmedalshavewewon?(我們得了多少枚金牌了？)whowonthegoldmedal?(是誰得的？)whodoyoulikebest?(你最喜歡誰？)”此時，同學(xué)們都直抒己見，熱烈討論。通過適時地提出適度的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與課堂活動，使課堂教學(xué)生動活潑，妙趣橫生。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加大對學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力度

毋庸置疑，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動是在課堂上進(jìn)行的，然而，每周三學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)時間根本無法保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求，因此學(xué)生課外還要花大量的時間自學(xué)。對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師不能采取不聞不問、“大撒把”的方式，而應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的延續(xù)，盡力幫助他們少走彎路。

指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取查缺補(bǔ)漏、對癥下藥的辦法。若有學(xué)生虛擬語氣的用法掌握不牢，教師可指導(dǎo)他們查閱語法書，認(rèn)真揣摩典型例句，多做練習(xí)；針對閱讀理解能力差的學(xué)生，教師可建議他們讀些簡易英語讀物，再指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀英語報刊雜志，如《ChinaDaily》、《theEnglishWorld》等；假如有學(xué)生因聽力理解能力差而出現(xiàn)急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，并鼓勵指導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播，看英語電視，持之以恒，必有收獲。