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第1篇：師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 師范類英語學(xué)生 院系自主負(fù)責(zé)模式 聯(lián)合編隊(duì)模式 實(shí)習(xí)支教模式

1.引言

教育實(shí)習(xí)是師范類學(xué)生必經(jīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是各專業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行的現(xiàn)場教學(xué)形式。為確保實(shí)習(xí)這一職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)得到有效保障，師范院校在教育實(shí)習(xí)方面投入了大量的人力、物力及財(cái)力；也在實(shí)習(xí)組織模式、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)生教學(xué)等方面進(jìn)行了有益的探討，為新形勢下教師的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。本文以西北師范大學(xué)為例，就師范類英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行分析與評價(jià)，以便更好地解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

師范類英語專業(yè)學(xué)生目前的實(shí)習(xí)組織模式可以概括為三種模式：學(xué)校監(jiān)管下的院系自主負(fù)責(zé)模式、學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合編隊(duì)模式和頂崗實(shí)習(xí)模式。

2.院系自主負(fù)責(zé)模式

院系自主負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)是大學(xué)擴(kuò)招以前學(xué)校實(shí)行的實(shí)習(xí)模式。在這種模式下，各學(xué)院/系自主負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。學(xué)校、學(xué)院層面的工作主要是實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，具體的事務(wù)由系組織、監(jiān)管、完成。

2.1實(shí)習(xí)工作的組織

學(xué)院在自主負(fù)責(zé)模式下，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的管理組織工作，如聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，向?qū)嵙?xí)基地報(bào)送實(shí)習(xí)生名單，落實(shí)實(shí)習(xí)生的住宿吃飯等日常生活事宜，這些都由學(xué)院負(fù)責(zé)完成。學(xué)院的另一項(xiàng)工作是選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師由本專業(yè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)及管理工作。

2.2實(shí)習(xí)

學(xué)生實(shí)習(xí)分三個(gè)階段：試講、見習(xí)、上課。試講階段主要在本專業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，要求每個(gè)學(xué)生在正式進(jìn)入實(shí)習(xí)基地前，接受一定的培訓(xùn)，熟悉所要授課的內(nèi)容，完成模擬教學(xué)任務(wù)。

試講階段是學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)模式中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。此階段為學(xué)生將要進(jìn)行的上課階段打基礎(chǔ)。因此，這一階段指導(dǎo)教師的指導(dǎo)認(rèn)真與否，學(xué)生準(zhǔn)備的充分與否直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的成敗，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展，因?yàn)樵谶@一階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的語言觀、教學(xué)觀會(huì)直接或間接地影響實(shí)習(xí)生的語言觀、教學(xué)觀。

見習(xí)工作在實(shí)習(xí)基地完成，要求實(shí)習(xí)生觀摩實(shí)習(xí)基地教師的教學(xué)。通過觀摩，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)基地教師的授課，對一節(jié)課的教學(xué)形成直觀的印象；通過觀察，了解班級和學(xué)生的情況；通過交流，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)效率。

課堂教學(xué)主要在實(shí)習(xí)基地教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，授課時(shí)數(shù)、授課方法及班主任實(shí)習(xí)等方面視不同學(xué)校的具體情況而定。在此期間，基地指導(dǎo)教師就實(shí)習(xí)生在講課過程中出現(xiàn)的問題提出改正意見和建議，為實(shí)習(xí)生教學(xué)技巧的完善提供幫助。

2.3評價(jià)

以學(xué)院為主負(fù)責(zé)的教育實(shí)習(xí)能有效地保證實(shí)習(xí)生上課前的準(zhǔn)備工作的實(shí)施，包括心理準(zhǔn)備、技巧準(zhǔn)備、課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備等。因?yàn)槭怯⒄Z專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，所以能有針對性地從專業(yè)角度提出改進(jìn)意見，有利于實(shí)習(xí)生專業(yè)的發(fā)展。但隨著實(shí)習(xí)生人數(shù)的急劇增加，僅僅依靠學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)工作，顯得有些力不從心。因此，需要采用新的管理方式解決這一問題。

3.學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合合編隊(duì)模式

3.1產(chǎn)生背景

隨著高校擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生數(shù)量急劇膨脹，給教育實(shí)習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。實(shí)習(xí)生人數(shù)的增長，給實(shí)習(xí)基地的維持與建設(shè)及實(shí)習(xí)工作的組織安排造成很大的困難，帶來諸多不便。僅憑學(xué)院的一己之力很難組織協(xié)調(diào)復(fù)雜的實(shí)習(xí)工作。為了更好地調(diào)撥資金，更好地建設(shè)實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)一管理的混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。

3.2管理形式及評價(jià)

混合編隊(duì)實(shí)習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施的一種實(shí)習(xí)模式。在此模式下，各專業(yè)的學(xué)生不再是“各自為政”，分不同時(shí)間去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，而是由學(xué)校統(tǒng)一組織，將不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)基地的需求，分編成“混合隊(duì)”，進(jìn)駐各個(gè)實(shí)習(xí)基地開始實(shí)習(xí)工作。指導(dǎo)教師由學(xué)校從各學(xué)院抽調(diào)，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)派遣。

混合編隊(duì)實(shí)習(xí)有效地重組優(yōu)化資源，促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生的交流與合作，解決學(xué)院層面不能解決的問題。但對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，還存在不足之處，即指導(dǎo)教師不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)?；旌暇庩?duì)的指導(dǎo)教師由學(xué)校統(tǒng)一指派，結(jié)果可能是體育專業(yè)或化學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)英語專業(yè)的學(xué)生。由于專業(yè)的差異性，教師不能起到指導(dǎo)的作用，很大程度上只是起到“監(jiān)護(hù)人”的作用。而在實(shí)習(xí)階段，對學(xué)生來說，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的幫教關(guān)系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那樣，這種幫教關(guān)系的目的是讓實(shí)習(xí)教師發(fā)展、鍛煉、提高自己作為語言教師的能力。進(jìn)一步講，教師教育者在幫助實(shí)習(xí)教師時(shí)，應(yīng)基于這樣一種假設(shè)：一個(gè)人能夠教會(huì)另一個(gè)人教學(xué)的方法。但這種“教別人學(xué)會(huì)教學(xué)”的幫助不能超越限度。幫助不足無濟(jì)于事，過度則使實(shí)習(xí)教師過分依賴指導(dǎo)教師確定的標(biāo)準(zhǔn)，妨礙自己的發(fā)展。目前，混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的不足之處正是指導(dǎo)教師幫助不足的問題。

4.支教實(shí)習(xí)

4.1產(chǎn)生背景

2010年始，為落實(shí)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》的文件精神，一些師范院校承擔(dān)農(nóng)村英語教師的置換脫產(chǎn)研修任務(wù)，同時(shí)派遣師范類學(xué)生去相應(yīng)學(xué)校支教實(shí)習(xí)。與院系自主負(fù)責(zé)和混合編隊(duì)實(shí)習(xí)不同的是，置換頂崗目前是針對教育專業(yè)碩士研究生實(shí)行的一種實(shí)習(xí)方式。在完成一年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，教育專業(yè)碩士研究生由學(xué)校統(tǒng)一組織到農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)。

4.2實(shí)習(xí)過程

支教實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作是很重要的環(huán)節(jié)。首先，要求實(shí)習(xí)生能將教育教學(xué)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)基本技能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用參與式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等。其次，實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)生進(jìn)行微格培訓(xùn)，以保障實(shí)習(xí)的順利完成。

實(shí)習(xí)基地學(xué)校為每位頂崗實(shí)習(xí)研究生委派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，幫助盡快轉(zhuǎn)變身份，更快、更好地融入中學(xué)教育教學(xué)中。

作為實(shí)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實(shí)習(xí)生的“試驗(yàn)田”。在此過程中，實(shí)習(xí)生不斷地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在探索中修正原有經(jīng)驗(yàn)中的不足之處，深化對教學(xué)的認(rèn)識。同時(shí)，每位研究生帶著問題參加支教實(shí)習(xí)，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師一起著力解決一些教育教學(xué)過程中的小問題，收集大量的課堂教學(xué)資料和教育教學(xué)信息。

4.3成果及評價(jià)

置換頂崗為“農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑，構(gòu)建教師交流的平臺(tái)”，促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)水平的提升，讓我們反思：重建中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。（張仰奮，2010）。同時(shí)，實(shí)習(xí)生為高等師范院校與一線中小學(xué)架起友誼橋梁，一線中小學(xué)可以利用高等師范院校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提升自身的辦學(xué)效率，高等師范院校也可以一線學(xué)校為基地，培養(yǎng)更多的教師資源，真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

5.結(jié)語

教育實(shí)習(xí)的模式根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整、完善。英語專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)要根據(jù)本校的特點(diǎn)，基于本地的需要不斷調(diào)整完善。通過對英語類學(xué)生實(shí)習(xí)的三大模式的概括和總結(jié)，我們對其有了基本的了解，認(rèn)識到其特點(diǎn)及不足之處。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Freeman.D.2000.Intervening in practice teaching.In：Richards.J.C & Nunan.D（Eds），Second Language Teacher Education.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.教師教育研究，2012（1）.

[2]蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].

[3]張仰奮.實(shí)習(xí)支教，置換培訓(xùn)——梅州農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2010（4）.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題的部分成果

第2篇：師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

一實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

由于我國歷來注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是單純的技能教育，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和資源，是理論教學(xué)可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學(xué)歷低能力的殘疾教師。在教師職前培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)普遍存在實(shí)踐目標(biāo)不夠清晰，實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富，實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐形式相對單一，實(shí)踐指導(dǎo)力量不強(qiáng)，實(shí)踐管理評價(jià)和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)幼兒園、小學(xué)等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該同時(shí)兼顧兩個(gè)方面一邊通過授課完成師范生對教學(xué)理論知識的儲(chǔ)備，一邊通過不斷的實(shí)戰(zhàn)演練來達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的目的。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關(guān)注的話題。

二創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的意義

隨著國家、社會(huì)對專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面的緊迫需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式顯現(xiàn)出重要的實(shí)際意義。教育實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，使學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為重點(diǎn)，以成才為目標(biāo)的教育理念，通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，這對于貫徹落實(shí)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。

三基于校地合作的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，師范類院校要加強(qiáng)校地合作，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅(jiān)持實(shí)踐取向，加強(qiáng)全程實(shí)踐、融合實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對未來教育崗位的勝任能力。

1 明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，是搞好實(shí)踐教學(xué)的第一步。教育實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認(rèn)同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認(rèn)同的過程;學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過體驗(yàn)來深化知識的理解;實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重視教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)?？v向維度主要指幫助學(xué)生為從事小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建全方位的實(shí)踐體系

以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐(含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐)、班級管理實(shí)踐、科研實(shí)踐(含畢業(yè)論文設(shè)計(jì))等全方位的教育實(shí)踐體系。教育見習(xí)(認(rèn)知實(shí)習(xí))使學(xué)生初步具備對專業(yè)的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識，從而使學(xué)生了解本專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實(shí)習(xí)，包括集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是理論教學(xué)的延伸。實(shí)習(xí)對教師的職業(yè)認(rèn)同有著重要的影響。通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正接觸到實(shí)際的教學(xué)過程及運(yùn)行機(jī)制，檢驗(yàn)自己是否具備一個(gè)合格教師的基本素質(zhì)，是否適合做教師。教育研習(xí)貴在總結(jié)與反思，應(yīng)以教師教育理論作為總結(jié)與反思的理論支撐，以鮮活的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例作為總結(jié)與反思的客體。另外，可嘗試將教學(xué)技能比賽納入實(shí)踐類課程體系，每周一課時(shí)，每課時(shí)設(shè)定一個(gè)教學(xué)專題，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐鍛煉的針對性。

3 建設(shè)長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地

在各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)力最有效的莫過于崗位實(shí)習(xí)。為了保證學(xué)生能開展有效的崗位實(shí)習(xí)，要建立一批長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。實(shí)踐基地的質(zhì)量直接影響到教育實(shí)踐效果，師范院校要遴選建設(shè)長期穩(wěn)定、多樣化、多質(zhì)化的教育實(shí)踐基地并建設(shè)示范性教育實(shí)踐基地。實(shí)踐基地則要確?；氐拈L期穩(wěn)定性，要有主體責(zé)任意識，將接納師范生教育實(shí)踐作為應(yīng)盡義務(wù)和重要責(zé)任，提供充足的實(shí)踐崗位和充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供安全健康的實(shí)踐環(huán)境和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，以提升學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的實(shí)效性。師范類院校要加強(qiáng)校地合作，和實(shí)踐基地手拉手，肩并肩，加強(qiáng)人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同開展實(shí)踐教學(xué)、共同進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

4 實(shí)施科學(xué)規(guī)范的過程管理

為保證實(shí)踐教學(xué)順利開展，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實(shí)踐教學(xué)水平的提高發(fā)揮了很大的作用。要設(shè)立運(yùn)行高效的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，協(xié)調(diào)學(xué)生高?；刂g的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，如《專業(yè)實(shí)習(xí)管理制度》《專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》《專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)書》《專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范和考核細(xì)則》《專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施方案》《實(shí)習(xí)手冊》等。實(shí)行實(shí)習(xí)考核制度，建立并完善實(shí)踐教學(xué)檔案袋制度，使實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體化、合理化，實(shí)踐教學(xué)模式管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

5 創(chuàng)新豐富多元的實(shí)踐形式

采取多元化途徑創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。形式多樣的教育實(shí)踐有助于豐富學(xué)生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實(shí)踐效果。除了觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，還可創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式。如信息化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，組織學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)學(xué)生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái);又如本土化實(shí)踐，可開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生深入薄弱的農(nóng)村小學(xué)、幼兒園，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。還應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練，凸顯在在做中學(xué)習(xí)在交往中學(xué)習(xí)在游戲中學(xué)習(xí)。

6 開辟教研結(jié)合的雙向渠道

教學(xué)與科研相結(jié)合的目標(biāo)，是通過科學(xué)研究的訓(xùn)練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力。要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與高校和實(shí)踐基地導(dǎo)師的科研工作,優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐。可開展科研專項(xiàng)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參與實(shí)踐單位的課題研究，真題實(shí)做，由本校教師、課題組成員每周進(jìn)行診斷指導(dǎo)和分享交流，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用專業(yè)知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實(shí)際問題的能力。也可讓同學(xué)們帶著畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文雙重任務(wù)深入實(shí)際教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實(shí)踐的認(rèn)知、學(xué)習(xí)并感受專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用后，進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)并完成畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生在參與教學(xué)科研活動(dòng)的過程中, 強(qiáng)化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)教學(xué)科研實(shí)踐能力。同時(shí)，實(shí)踐中獲得的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)可作為教師進(jìn)行教學(xué)改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實(shí)踐渠道。

7 推行校地聯(lián)培的雙導(dǎo)師制

第3篇：師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實(shí)踐 專業(yè)化成長 課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03

一、引 言

近十年來，我國師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)的分離向職前職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進(jìn)行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應(yīng)追求學(xué)術(shù)水平，要向“綜合大學(xué)看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當(dāng)于綜合大學(xué)同科的水平”的結(jié)論，這種意見導(dǎo)致師范教育重視理論教育，忽視教育實(shí)踐，致使教育實(shí)踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響地方院校培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長。

（一）教育實(shí)踐活動(dòng)

地方院校的師范教育實(shí)踐活動(dòng)仍集中于教育實(shí)習(xí)及教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)成為師范教育實(shí)踐的主體。這種對教育實(shí)踐認(rèn)識上的偏差，直接導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的局面，嚴(yán)重制約了師范教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（二）數(shù)學(xué)教育課程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育類課程，實(shí)行的是各自為政，分科教學(xué)的課程模式，各門課程之間的教學(xué)聯(lián)系很少。如不同的教師擔(dān)任不同的課程教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)充產(chǎn)生的重復(fù)。

（三）教育實(shí)習(xí)時(shí)間

首先，傳統(tǒng)的師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理且太短。教育實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)年級，這時(shí)期的學(xué)生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實(shí)習(xí)。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間本科為8周，?？茷?周，這與發(fā)達(dá)國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實(shí)習(xí)目標(biāo)簡單，形式化嚴(yán)重。再次，實(shí)習(xí)形式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實(shí)習(xí)，而且缺乏實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備，忽視“模擬實(shí)習(xí)”和“見習(xí)”的作用，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

事實(shí)上，師范教育實(shí)踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實(shí)：一是體現(xiàn)出對教師從業(yè)的教育教學(xué)能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育教學(xué)能力。二是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對未來工作要有較強(qiáng)的適應(yīng)性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”，重要舉措是對師范教育實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的改革。

二、專業(yè)化成長的改革理念與思路

發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為，教師知識是一種實(shí)踐性知識，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國家建立了完善而各具特色的教師教育實(shí)踐模式，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教育實(shí)踐功能的多元化，教育實(shí)踐內(nèi)容的豐富性，教育實(shí)踐方式集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定，教育實(shí)踐過程的全程化。[2]

國內(nèi)對師范教育實(shí)踐的研究主要集中于教育實(shí)習(xí)方面，如北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)等合編的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與效益的理論與實(shí)踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實(shí)習(xí)角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建立教育理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系；加強(qiáng)實(shí)結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實(shí)踐課程制度存在課時(shí)總量不足，學(xué)科課程與實(shí)踐課程比例失衡；從以教育實(shí)習(xí)為主，形式單一、實(shí)踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問題出發(fā)，提出教育實(shí)踐課程改革應(yīng)增加教育實(shí)踐課程課時(shí)總量，使學(xué)科課程與實(shí)踐課程取得動(dòng)態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實(shí)踐內(nèi)容體系；整合理論與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實(shí)踐模式；更新評價(jià)理念，合理運(yùn)用多種評價(jià)方式；關(guān)注教育實(shí)踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實(shí)習(xí)模式，諸如模擬實(shí)習(xí)、暑期教育實(shí)習(xí)等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實(shí)習(xí)的具體問題，考慮了教育實(shí)踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的學(xué)科教育課程體系建設(shè)的實(shí)效性。

因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實(shí)踐應(yīng)符合教師專業(yè)化成長全程性與漸進(jìn)性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓(xùn)練，實(shí)施教師專業(yè)化成長適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓(xùn)。

（一）改革理念

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評價(jià)高師教育實(shí)踐過程中的成效及遇到的實(shí)際問題，以組織一系列教育實(shí)踐活動(dòng)為任務(wù)，以改革師范教育學(xué)科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的師范教育實(shí)踐模式，凸顯師范教育實(shí)踐的全程性和漸進(jìn)性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”。

改革單一的師范教育實(shí)踐的內(nèi)容。教育實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。

重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。

提高師范教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性?，F(xiàn)行的高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒有充分發(fā)揮出作為一個(gè)促進(jìn)師范生專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實(shí)踐已是不爭的共識。

（二）改革思路

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，1年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程，1年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。

強(qiáng)調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。

實(shí)施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學(xué)科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學(xué)”為方法，實(shí)施各門課程的教學(xué)。

三、專業(yè)化成長的實(shí)施途徑

（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進(jìn)性

“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和實(shí)施各種小型的校外教育實(shí)踐活動(dòng)，第3年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程和開展課堂教學(xué)實(shí)踐，最后1年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中落實(shí)“一基二柱多項(xiàng)”的課程體系?！耙换笔侵笖?shù)學(xué)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學(xué)科教育類課程；“多項(xiàng)”是指設(shè)計(jì)融于4年的多項(xiàng)系列化教育實(shí)踐活動(dòng)，具體安排如下。

第一學(xué)期：安排兩天“參觀中小學(xué)校園”活動(dòng)，其中中學(xué)1天，小學(xué)1天，觀察中小學(xué)校的各種活動(dòng)，主要是教師和學(xué)生的活動(dòng)，在感受體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識。

第二學(xué)期：安排兩天到附屬學(xué)校進(jìn)行“講一個(gè)故事”的實(shí)踐。以數(shù)學(xué)教育為例，可以為中小學(xué)生講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)趣味知識等方面的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)第一次上講臺(tái)后，對中小學(xué)生說話的感受，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生在實(shí)際教學(xué)情境中的口頭表達(dá)和課堂調(diào)控能力。

第三學(xué)期：安排兩天到中小學(xué)進(jìn)行“全程見習(xí)”活動(dòng)。師范生深入中小學(xué)的各個(gè)具體教學(xué)班，見習(xí)中小學(xué)全天教育教學(xué)中的各項(xiàng)具體活動(dòng)，獲得對中小教育教學(xué)的框架式的整體感受。

第四學(xué)期：安排3天到中小學(xué)開展“試上一節(jié)課”活動(dòng)，試著領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、寫教案、導(dǎo)入、組織、提問、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實(shí)際模擬中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

第五學(xué)期：實(shí)施學(xué)科教育課程體系，開展“課堂教學(xué)實(shí)踐”項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)，包括專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和技能實(shí)踐項(xiàng)目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學(xué)、板報(bào)設(shè)計(jì)、試教等。

第六學(xué)期：進(jìn)行為期4周的“規(guī)范性實(shí)習(xí)”。

開始為每位師范生配備一位具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“校外導(dǎo)師”，長期指導(dǎo)學(xué)生開展教育理論研究與教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

“規(guī)范性實(shí)習(xí)”分為兩個(gè)階段：第一階段觀摩中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當(dāng)其導(dǎo)師的助手，每周安排半天時(shí)間參與到導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)中，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并幫助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生等。規(guī)范性實(shí)習(xí)著重于中小學(xué)課堂教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教學(xué)活動(dòng)的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第七學(xué)期：為期12-14周的頂崗實(shí)習(xí)，到中小學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)支教，真刀真槍地干。實(shí)踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。

第八學(xué)期：總結(jié)思考和撰寫畢業(yè)論文。

（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系，凸顯師范教育實(shí)踐體系的技能性和綜合性

課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個(gè)維度，即數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育科研實(shí)踐；“10”是指10個(gè)子項(xiàng)目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓(xùn)練之上的數(shù)學(xué)思維論學(xué)習(xí)、升學(xué)試題解答、怎樣解題、數(shù)學(xué)競賽、中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析、數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見圖1）。

數(shù)學(xué)思維論著重訓(xùn)練學(xué)生的“提問技能”，數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練主要提高學(xué)生在解題過程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學(xué)教育學(xué)主要提高學(xué)生的“教材分析能力”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“說課技能”，數(shù)學(xué)教育科研實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生的“綜合運(yùn)用能力”。

（三）強(qiáng)化學(xué)生職前與職后培訓(xùn)一體化，確保教育實(shí)踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性

一是采用微格教學(xué)的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，在現(xiàn)代視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學(xué)訓(xùn)練體系。通過直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生能夠真正認(rèn)識自己，找出自身的不足，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對性地加以避免和補(bǔ)足。

二是建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聘請實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)一線在職教師為師范生的校外導(dǎo)師，更要聘請優(yōu)秀教師為師范生講授中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質(zhì)等。同時(shí)，也可以邀請地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長等開設(shè)講座，向師范生傳達(dá)基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)。實(shí)習(xí)基地參與培訓(xùn)，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)換。

三是加強(qiáng)高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學(xué)科教學(xué)、專業(yè)理論、前沿信息、學(xué)歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以承擔(dān)一定的師范院校相關(guān)學(xué)科教學(xué)論的授課任務(wù)。

（四）實(shí)施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學(xué)方法，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式

在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學(xué)科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實(shí)施“問題解決教學(xué)法”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉問岫主編.當(dāng)代中國師范教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.

[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實(shí)踐模式比較研究[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2005，（2）.

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第4篇：師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

有關(guān)資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學(xué)歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實(shí)的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國家對學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實(shí)習(xí)支教模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。河北師范大學(xué)開創(chuàng)了頂崗實(shí)習(xí)新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用基地式實(shí)習(xí)，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。

十二五時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識及相關(guān)法律知識的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓(xùn)工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實(shí)習(xí)支教置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的短板。

第5篇：師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教；置換培訓(xùn)；教師教育

師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)是指組織高校的高年級師范生到農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在一定時(shí)期內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村學(xué)校教師的崗位，被置換出的農(nóng)村教師參加由高校組織的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)是對傳統(tǒng)師范教育實(shí)習(xí)制度的一次重要改革，也是對貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教育師資的一種有效的支援模式。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作的意見》要求，自2008年以來，堅(jiān)持對師范生實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作進(jìn)行積極實(shí)踐和不斷探索。

一、實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)的目的和做法

（一）實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)的目的。

推進(jìn)教師教育改革的新途徑。師范生的實(shí)習(xí)教育是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響到師范生培養(yǎng)質(zhì)量。按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），高職院校要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)與工作過程、高校與行業(yè)和社會(huì)的緊密結(jié)合。對于師范教育來說，就是師范院校與中小學(xué)的緊密結(jié)合。因此，教育實(shí)習(xí)，就是要把實(shí)習(xí)生放在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)教育其教學(xué)能力，以增強(qiáng)將來崗位的適應(yīng)性。在實(shí)行實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作以前，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)主要集中在為數(shù)不多的河源市區(qū)小學(xué)，實(shí)習(xí)場所有限，實(shí)習(xí)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不多，實(shí)習(xí)效果不夠明顯，有時(shí)還出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校因擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受影響而不太樂意接受實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，甚至不讓實(shí)習(xí)生登臺(tái)授課，這對實(shí)習(xí)質(zhì)量造成一定的沖擊。而實(shí)習(xí)支教作為一種新的實(shí)習(xí)模式，把實(shí)習(xí)直接提高到了完全頂崗的要求，如果說傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)主要是“扶”，在教師指導(dǎo)下亦步亦趨地實(shí)踐，那么實(shí)習(xí)支教主要強(qiáng)調(diào)的是“扶”之后的“放”和實(shí)習(xí)生可按自己的意愿，獨(dú)立自主地開展工作。這樣的“放”、“獨(dú)立”和“完全頂崗”更有利于教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，是師范教育實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的最佳途徑。

農(nóng)村中小學(xué)教師教育的必然要求。河源市農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在著突出問題。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)業(yè)務(wù)水平普遍較低。據(jù)2007年的調(diào)查，全市13812名農(nóng)村小學(xué)教師中，非“科班”（第一學(xué)歷為非師范院校）出身占了70%以上，有85%以上教師不能按新課標(biāo)要求授課。二是學(xué)科配置殘缺不齊。除中心小學(xué)教師配置相對好一點(diǎn)外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音、體、美課程幾乎找不到專業(yè)教師授課。以東源縣上莞鎮(zhèn)為例，全鎮(zhèn)應(yīng)開英語班級數(shù)為68個(gè)，應(yīng)配置22位英語教師，實(shí)際配置17位，其中僅有2位畢業(yè)于英語專業(yè)。三是缺乏競爭意識。農(nóng)村中小學(xué)，尤其是小學(xué)教師一般年齡偏大，他們中有相當(dāng)一部分人安于現(xiàn)狀，缺乏上進(jìn)心，觀念陳舊，知識老化。四是中小學(xué)教師的培訓(xùn)處于“一有二無”狀態(tài)，即“有規(guī)劃，無資金，無基地”。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)基地的縣級教師進(jìn)修學(xué)校，幾乎都掛上了電大和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的牌子，其培訓(xùn)教師的功能正在迅速減弱。河源基礎(chǔ)教育師資條件薄弱的嚴(yán)峻問題，迫切需要地方高職院校體現(xiàn)服務(wù)地方的重要功能，積極為小學(xué)師資培訓(xùn)服務(wù)。

（二）實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)的做法。

首先，通過調(diào)研制定實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)的總體規(guī)劃。按照規(guī)劃，2008年在河源市東源縣上莞鎮(zhèn)進(jìn)行試點(diǎn)，然后在全市五縣一區(qū)全面鋪開實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作，用3年的時(shí)間，每年為30個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)提供初級的培訓(xùn)服務(wù)，每年置換培訓(xùn)1500名以上在職小學(xué)教師，同時(shí)建立相對成片且穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。從2011年開始進(jìn)行高級培訓(xùn)，幫助、指導(dǎo)小學(xué)教師開展教學(xué)研究、科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型教師、專家型教師。培訓(xùn)的方式是就地集中培訓(xùn)與在河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院集中培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)對象主要是河源市小學(xué)的緊缺學(xué)科教師如音、體、美、英語等專業(yè)教師。

實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)工作一般安排在師范生即將畢業(yè)的第六學(xué)期，由學(xué)校統(tǒng)一組織師范生分派到河源市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，由實(shí)習(xí)支教點(diǎn)（一般為鎮(zhèn)中心小學(xué)）安排優(yōu)秀小學(xué)教師作為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師。置換時(shí)間歷時(shí)5周，進(jìn)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)第一周見習(xí)，第二至第五周完全頂崗，實(shí)習(xí)生全面接替原任教師所從事的教育教學(xué)任務(wù)。置換比例為1.5∶1，即3名實(shí)習(xí)生置換2名小學(xué)教師，實(shí)習(xí)任務(wù)包括：備課、說課、上課、班主任工作、觀課議課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考察考試、組織課外活動(dòng)、教育調(diào)查等內(nèi)容。被置換出來的小學(xué)教師集中在實(shí)習(xí)支教點(diǎn)進(jìn)行為期4周的就地集中培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”的方式，由河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教授深入實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，直接組織小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。此外，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院還利用暑假組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師到校集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和觀念性，新課標(biāo)教法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康輔導(dǎo)理論與技巧、研究論文寫作輔導(dǎo)、教學(xué)方法研究等列為培訓(xùn)內(nèi)容，課程設(shè)置貼近農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際需要。

二、實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)的主要成效

（一）實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)模式和教師培訓(xùn)模式的重大改革。

實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作，從體制上實(shí)現(xiàn)了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，它打破了原有的“培養(yǎng)不管培訓(xùn)，培訓(xùn)不管培養(yǎng)”，職前和職后脫節(jié)的格局。傳統(tǒng)的師范教育體系注重學(xué)科教育和學(xué)科的自成體系，教師職業(yè)技能部分常常被忽視，基層中小學(xué)教育的發(fā)展趨勢以及中小學(xué)教師的狀況也極少受到關(guān)注，采取頂崗實(shí)習(xí)，就地置換培訓(xùn)的方式，突破原有的師范教育的封閉體系，實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)和農(nóng)村教師培訓(xùn)一體化，即對職前教師培養(yǎng)、新教師崗前培訓(xùn)和在職教師培訓(xùn)三個(gè)階段作出統(tǒng)一規(guī)劃，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教育一體化。此外，把置換出來的教師集中在當(dāng)?shù)氐闹行男W(xué)進(jìn)行就地培訓(xùn)，可以拉近高校與農(nóng)村小學(xué)的距離，使高校對農(nóng)村教師的素質(zhì)要求和農(nóng)村課改現(xiàn)狀有更直接的了解，為高校進(jìn)一步調(diào)整師范教育的辦學(xué)思路、改革辦學(xué)模式提供更加真實(shí)的決策依據(jù)。同時(shí)，可以節(jié)約成本，減少支出，減輕小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也便于當(dāng)?shù)亟逃块T管理。

（二）促進(jìn)師范生自我教育和能力培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)支教，為實(shí)習(xí)生提供了全職教師的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生除擔(dān)任班主任工作外，每周授課時(shí)數(shù)達(dá)到15課時(shí)以上，完全頂崗4周，每個(gè)實(shí)習(xí)生的授課時(shí)數(shù)達(dá)到60課時(shí)以上，比原來在城區(qū)實(shí)習(xí)多12倍以上，使學(xué)生能夠在實(shí)實(shí)在在的教師崗位上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。由于實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)支教點(diǎn)教師同等的地位，學(xué)生得到了更加充分、全面的實(shí)踐鍛煉，通過這種教育實(shí)習(xí)模式，可以讓學(xué)生完全投入到教學(xué)中去，獲得豐富翔實(shí)的感性認(rèn)識，不斷從感性認(rèn)識中總結(jié)、提高，并與學(xué)到的理論相聯(lián)系，使感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，實(shí)習(xí)生的職業(yè)技能得到了鍛煉，增強(qiáng)了對實(shí)際工作環(huán)境、工作崗位的適應(yīng)性，提高了專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)水平。頂崗實(shí)習(xí)還深化了畢業(yè)生對農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識，加深對小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，增強(qiáng)了到農(nóng)村從教的責(zé)任感和使命感，幫助畢業(yè)生樹立了正確的就業(yè)觀。

（三）小學(xué)教師提高了理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院派出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉小學(xué)教育教學(xué)，能準(zhǔn)確把握新課標(biāo)要求的教師，擔(dān)任當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)方式采用集中授課、觀摩等常規(guī)形式，適當(dāng)配以講座。通過培訓(xùn)，補(bǔ)充和更新了小學(xué)教師的科學(xué)人文知識、學(xué)科專業(yè)知識，提高了教育科學(xué)素養(yǎng)。通過傳遞大量新的有效的信息，介紹從不同角度和層面分析問題的思路，使小學(xué)教師的教育觀念得到更新，通過一系列的研究研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展了小學(xué)教師的專業(yè)能力。這種按需施教、傳遞信息、更新觀念、發(fā)展能力的培訓(xùn)得到了受訓(xùn)教師和教育主管部門的好評。

三、實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)長效機(jī)制的構(gòu)建

實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作涉及面廣，參與的人員多，沒有政策的扶持和相應(yīng)的機(jī)制，這項(xiàng)工作不可能持久、全面、深入地開展下去，也難以取得很好的效果。開展師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作，要努力形成師范生培養(yǎng)和農(nóng)村教師培訓(xùn)一體化、互助共贏的長效機(jī)制。

（一）責(zé)任協(xié)調(diào)機(jī)制。

在現(xiàn)有體制下，在職教師培訓(xùn)實(shí)行的是省、市、縣三級管理，實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作，勢必會(huì)打破現(xiàn)有格局，所以必須重新疏理關(guān)系，明確省、市、縣政府和高校的職責(zé)，制訂相應(yīng)的配套政策和激勵(lì)機(jī)制，徹底打通職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使之一體化。要將實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)工作納入教育行政部門的目標(biāo)管理，作為對教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行政績考核的一項(xiàng)指標(biāo)。市、縣教育局和高校應(yīng)加強(qiáng)對師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)具體部門和人員負(fù)責(zé)和聯(lián)系這項(xiàng)工作，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，形成工作合力?？h區(qū)教育行政部門主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)基地的規(guī)劃，及時(shí)向高校提出農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求計(jì)劃，配合高校積極選派和認(rèn)真組織農(nóng)村教師參加培訓(xùn)，為在崗教師分期分批輪訓(xùn)創(chuàng)造良好條件。實(shí)習(xí)基地（鎮(zhèn)中心小學(xué)）主要負(fù)責(zé)協(xié)助解決實(shí)習(xí)崗位和食宿條件，負(fù)責(zé)小學(xué)教師培訓(xùn)的管理。高校主要負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)生和培訓(xùn)授課教師、授課計(jì)劃和課程。

（二）經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制。

應(yīng)加大投入，建立師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制。師范生實(shí)習(xí)支教工作費(fèi)用一般由高校負(fù)擔(dān)；置換教師培訓(xùn)工作費(fèi)用由市、縣（區(qū)）教育局、農(nóng)村學(xué)校和高校合理分擔(dān)，原則上市教育局負(fù)擔(dān)農(nóng)村教師培訓(xùn)費(fèi)用，縣（區(qū)）教育局和農(nóng)村學(xué)校負(fù)擔(dān)農(nóng)村教師參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開支，鼓勵(lì)縣（區(qū)）教育局全額負(fù)擔(dān)農(nóng)村教師參訓(xùn)費(fèi)。如果大面積推開實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作，那么政府專項(xiàng)支持是主渠道，應(yīng)該提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（三）管理督導(dǎo)機(jī)制。

實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作要實(shí)現(xiàn)管理制度化、規(guī)范化，要在做好調(diào)研和試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化管理督導(dǎo)，將實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)工作作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)評估檢查，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量。要兼顧實(shí)習(xí)和支教兩個(gè)方面，周密安排好實(shí)習(xí)時(shí)間、周期、實(shí)習(xí)工作量、生活、安全等問題。要充分考慮農(nóng)村教育的實(shí)際需要，遵循教師教育的規(guī)律。特別要注意實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)的選點(diǎn)問題，要因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片、能安排實(shí)習(xí)生食宿的中小學(xué)校作為相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如鎮(zhèn)一級的中心小學(xué)。因?yàn)闂l件太好的學(xué)校不需要師范生實(shí)習(xí)，沒有這樣的需求，地方教育行政部門也不支持，達(dá)不到支教的目的；條件太差的學(xué)校師資水平跟不上，實(shí)習(xí)生起不到教學(xué)相長的作用，生活、工作、安全問題也難以保障。

師范生的實(shí)習(xí)評價(jià)由高校負(fù)責(zé)，小學(xué)教師的考核由高校與當(dāng)?shù)刂行男W(xué)共同負(fù)責(zé)，評價(jià)材料分別進(jìn)入實(shí)習(xí)生檔案和小學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案，作為畢業(yè)生就業(yè)推薦和教師繼續(xù)教育成績、評優(yōu)、晉級的重要依據(jù)。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)檢查，把師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作作為高校教學(xué)工作水平評估和教師教育質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容，對做出突出成績的先進(jìn)個(gè)人和單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（作者單位：河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉茗.河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教芻議[J] .河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（4）.

第6篇：師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

調(diào)查結(jié)果概述

本調(diào)查共發(fā)放問卷350份，回收問卷293份，有效問卷293份，回收率為83.7%；其中集中安排學(xué)生調(diào)查收回211份，占集中安排人數(shù)的90.9%；自行聯(lián)系學(xué)生調(diào)查收回82份，占自行聯(lián)系人數(shù)的39.8%。

（一）實(shí)習(xí)選擇與安排

隨著師范教育專業(yè)就業(yè)形勢的變化，常熟理工學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)改革創(chuàng)新了師范教育專業(yè)實(shí)習(xí)安排模式，2008級師范生教育實(shí)習(xí)“以集中安排為主、自行聯(lián)系為輔”，實(shí)習(xí)學(xué)校類型涉及高中、初中、小學(xué)等各類、各層次，詳見圖1。從調(diào)查的情況來看，不到20%的學(xué)生選擇高中，具體選擇實(shí)習(xí)學(xué)校情況見圖2。其中，音樂、美術(shù)教育共有92名實(shí)習(xí)學(xué)生，在被調(diào)查的77名學(xué)生中，實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇相對平衡（詳見圖3）。而化學(xué)教育共有28名實(shí)習(xí)學(xué)生，在被調(diào)查的25名同學(xué)中，將近70%的學(xué)生選擇的是初中（詳見圖4）。實(shí)習(xí)選擇與安排環(huán)節(jié)暴露的問題是：自行聯(lián)系的學(xué)生人數(shù)偏多，實(shí)習(xí)基地學(xué)校數(shù)量偏少，缺少省外基地，學(xué)生自行選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的隨意性較大，致使約10%的學(xué)生的教育實(shí)習(xí)科目與所學(xué)專業(yè)不符，還有部分非小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生被安排到了小學(xué)實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

超過50%的學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，但約有20%的學(xué)生反饋很少或不能掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；超過85%的學(xué)生反饋在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論知識不能完全滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的需要，其中約50%的學(xué)生提到自身的知識儲(chǔ)備非常匱乏，很難適應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)工作；70%左右的學(xué)生反饋，在實(shí)習(xí)前，所在學(xué)院組織過試講、見習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)員，但約有25%左右的學(xué)生反映對教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和內(nèi)容不是很明確。從組織實(shí)施角度看，學(xué)校缺乏針對師范教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行試講、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)及廣泛開展實(shí)習(xí)動(dòng)員的統(tǒng)一舉措。

（三）實(shí)習(xí)過程管理

幾乎所有學(xué)生反饋，實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是聽課和批改作業(yè)及班主任工作；31名赴外來工子弟學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生每周課時(shí)超過8節(jié)，而其他學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生平均每周課時(shí)不超過2節(jié)；約40%的學(xué)生反饋，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件很難從容、迅速地處理和平息，只有約7%的學(xué)生能從容、機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件；約70%的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題和困難時(shí)，能及時(shí)向指導(dǎo)教師請教，并能及時(shí)與學(xué)校帶隊(duì)教師溝通。但是，實(shí)習(xí)學(xué)校參與過程管理的積極性和投入程度不高，學(xué)校特別是校內(nèi)指導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)心和參與教育實(shí)習(xí)過程管理的積極性也不高。（四）實(shí)習(xí)效果超過75%的學(xué)生通過實(shí)習(xí)更加堅(jiān)定了從教的念頭；有40名學(xué)生明確提出，因?yàn)楸敬螌?shí)習(xí)，從教的念頭實(shí)現(xiàn)了由不想從教到想從教的轉(zhuǎn)變；約80%的學(xué)生反饋，在課堂教學(xué)中，學(xué)生基本能積極響應(yīng)教師提出的問題，并做出回答，只有5%左右的學(xué)生提到，在課堂上很難引起學(xué)生的注意；約30%左右的學(xué)生意識到自己在新課程改革理念方面比較欠缺；通過本次實(shí)習(xí)，學(xué)生們普遍體會(huì)到，自身還有很多方面需要提高，如有49%提到自己最需要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的鍛煉，有26%提到最需要提高自身的教學(xué)基本功等等。

調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果看，師范生在教育實(shí)習(xí)過程中，基本都能勝任所承擔(dān)的實(shí)習(xí)工作，在教學(xué)工作、班主任工作等方面得到了實(shí)習(xí)學(xué)校的好評，但也暴露出一些問題：1.大部分實(shí)習(xí)學(xué)生意識到自己的理論知識和實(shí)踐能力離一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距，自身的理論知識構(gòu)成、實(shí)踐能力準(zhǔn)備還很不充分。2.學(xué)生實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作不是很充分，特別是不會(huì)備課、吃不透教材和抓不住重點(diǎn)、寫不出規(guī)范教案，雖然實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供了很多教案樣板，但仍需要指導(dǎo)老師“手把手”指導(dǎo)后才有所領(lǐng)悟。雖然經(jīng)過一段時(shí)間后對教案書寫有些心得，但總體還是把握不了重點(diǎn)和難點(diǎn)。3.少數(shù)學(xué)生明確提出學(xué)校的課程設(shè)置和管理存在問題。他們提到自己在學(xué)校學(xué)的專業(yè)知識和教師技能太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。學(xué)校的教學(xué)法課程教學(xué)應(yīng)該落到實(shí)處，學(xué)校開設(shè)的示范課程應(yīng)盡量貼近教育實(shí)際，最好能借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供實(shí)時(shí)示范課場景。學(xué)校雖然構(gòu)建了錄播教室，但學(xué)生普遍反映，自己缺乏使用這些錄播教室的指導(dǎo)，對自己組織過的錄播課程，更是缺乏有效地剖析與輔導(dǎo)。4.實(shí)習(xí)前的實(shí)踐技能訓(xùn)練不到位，比如，學(xué)校組織開展的教師專業(yè)技能競賽，不能做到所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，像說課比賽，是學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)、正式走上講臺(tái)之前的一項(xiàng)極其重要的訓(xùn)練方式，往往還是一些學(xué)生干部能得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，對其他學(xué)生，特別是從農(nóng)村出來缺少公眾場合講話經(jīng)歷的學(xué)生，在實(shí)習(xí)過程中容易導(dǎo)致對教育實(shí)習(xí)有畏懼感。這些問題的暴露與組織實(shí)施環(huán)節(jié)密切相關(guān)，只有扎實(shí)做好組織實(shí)施工作，多方形成合力，努力做到教育實(shí)習(xí)組織實(shí)施工作的全面、系統(tǒng)、規(guī)范、高效，才能保證師范生教育實(shí)習(xí)順利開展。

第7篇：師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；地方性院校

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要意義

職業(yè)生涯規(guī)劃（Career Planning）是指個(gè)人在對職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，結(jié)合社會(huì)環(huán)境，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的基本階段包括認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)、目標(biāo)確立、實(shí)施策略及評估修正等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃通過專門的教學(xué)和指導(dǎo)服務(wù)，具有以下作用：一是有助于大學(xué)生進(jìn)一步明確自身的定位。幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的性格特點(diǎn)與優(yōu)勢，樹立科學(xué)的職業(yè)理想，確定奮斗目標(biāo)，合理地選擇能最大限度發(fā)揮自己潛能的職業(yè)方向；二是有助于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。能夠推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，根據(jù)社會(huì)需求信號和自身?xiàng)l件努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生確立自己的職業(yè)生涯路線，做好就業(yè)定位和就業(yè)準(zhǔn)備，并付諸行動(dòng)；三是有助于提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。能夠幫助學(xué)生尋找適合自身特點(diǎn)的職業(yè)，建立科學(xué)的擇業(yè)觀，使個(gè)體價(jià)值得到最大的體現(xiàn)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃缺失對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響

（一）職業(yè)價(jià)值模糊，自我定位不清

一是對自己適應(yīng)的職業(yè)沒有正確預(yù)計(jì)，不能結(jié)合就業(yè)形勢的實(shí)際、個(gè)人特征來確定職業(yè)目標(biāo)；二是對職業(yè)路徑、職業(yè)機(jī)會(huì)認(rèn)識不足。有些學(xué)生為了增加工作經(jīng)驗(yàn)，選擇做家教、促銷員；有些學(xué)生為了增加就業(yè)競爭力，選擇考證來增加籌碼等，但這些路徑之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，使得發(fā)展方向不夠明確。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇，忽視長遠(yuǎn)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃[2]，是一個(gè)周而復(fù)始的連續(xù)過程。職業(yè)選擇本身是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個(gè)過程，職業(yè)選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)，但并不是選擇好了職業(yè)就可以一勞永逸了。有的學(xué)生對自己到底適合做什么缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，“跳蚤族”在年輕一代大學(xué)畢業(yè)生中開始呈現(xiàn)增多的趨勢。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利，過于看重眼前利益

由于近年來就業(yè)壓力加大，許多大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就準(zhǔn)備考研，很少參加社會(huì)活動(dòng)，許多學(xué)生盲目考證或參加培訓(xùn)。一些大學(xué)畢業(yè)生將眼前的薪金待遇問題等當(dāng)做優(yōu)先考慮的因素，并沒有把個(gè)人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景排在首位。有些大學(xué)生在擇業(yè)過程中只盯住“三大”（大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。

三、建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的途徑

（一）培養(yǎng)大學(xué)生正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)匹配性、前瞻性

1．引進(jìn)職業(yè)測評體系，形成科學(xué)、有效的職業(yè)評估

要做好職業(yè)規(guī)劃的啟蒙教育，挑選和引進(jìn)合適的測評工具，使大學(xué)生及早明確自己的職業(yè)發(fā)展傾向，有的放矢地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。地方性院?？梢M(jìn)專業(yè)的職業(yè)測評軟件，學(xué)生登錄網(wǎng)站可以直接進(jìn)行測試，教師幫助學(xué)生做好自我評估：認(rèn)識自己的性格、氣質(zhì)，優(yōu)勢、不足，增強(qiáng)規(guī)劃的匹配性和可行性。

2．建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化隊(duì)伍，加強(qiáng)咨詢力度

建立一支數(shù)量穩(wěn)定、專業(yè)化的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯規(guī)劃教育能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。地方性院校可充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有師資資源，制定教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練規(guī)劃，分批次，分梯隊(duì)建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。選派優(yōu)秀課程教師參加國家職業(yè)規(guī)劃師和全球職業(yè)規(guī)劃師的培訓(xùn)。邀請專業(yè)的職業(yè)測評公司為教師作課程培訓(xùn)。同時(shí)，積極通過外聘地方上的優(yōu)秀人力資源經(jīng)理為“就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，從企業(yè)、市場的角度探討大學(xué)生成長成才，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃、面試技巧等全方面指導(dǎo)，進(jìn)一步提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

學(xué)校職業(yè)規(guī)劃中心可建立咨詢室，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生解除自我探索、職業(yè)探索及職業(yè)選擇過程中的疑慮和困惑。除個(gè)別咨詢外，還可以針對一些普遍存在的共性問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢，真正使理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)、普遍指導(dǎo)與分類指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性與有效性。

3．在教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐中滲透職業(yè)觀教育，提高專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生基礎(chǔ)性和根源性的素質(zhì)，每個(gè)專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這是大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。但由于目前學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)教育還不完善，大學(xué)生對專業(yè)的選擇盲目性較大，入學(xué)后缺乏對該專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)需求情況的了解，以及自身對該專業(yè)領(lǐng)域工作適應(yīng)性的評估。

地方性院校由于受地域限制，就業(yè)難度較大。學(xué)生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)注重職業(yè)觀教育，在教學(xué)中融入職業(yè)理念，在教學(xué)中踐行職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任，不斷深化學(xué)生的職業(yè)意識。加強(qiáng)實(shí)踐力度，為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃、分批進(jìn)入各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

（二）強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，突出階段性、體驗(yàn)性

1．建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為具有實(shí)踐意義的一門課程，主要考察學(xué)生對知識的理解、掌握以及實(shí)際形成的職業(yè)生涯規(guī)劃能力兩方面。針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)選擇性地開設(shè)包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、職業(yè)體驗(yàn)[3]等內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。

積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校教學(xué)計(jì)劃，成為大學(xué)生的必修課程，幫助學(xué)生盡早掌握探索自我、探索職業(yè)以及規(guī)劃職業(yè)生涯的基本原理和方法，使其在職業(yè)生涯道路上不斷進(jìn)行有效的發(fā)展決策，樹立科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)理想。教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生的職業(yè)興趣和體驗(yàn)，以體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)為主，以結(jié)構(gòu)性目標(biāo)為輔，注重學(xué)生過程性評價(jià)，采用案例分析、角色扮演、實(shí)地考察和訪談等多樣化的教育形式。

2．開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要目的是讓學(xué)生樹立明確的生涯目標(biāo)、敢于挑戰(zhàn)自我極限、具有克服困難的毅力、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識，這些品質(zhì)和能力正是用人單位所需要的用人素質(zhì)。

地方性院校應(yīng)重視學(xué)生的心理素質(zhì)的適應(yīng)與提高，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)心理適應(yīng)能力。如湖州師范學(xué)院女生比例約占70%左右，因此提高女生的就業(yè)心理素質(zhì)尤為關(guān)鍵。學(xué)校與素質(zhì)拓展學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，每學(xué)期組織學(xué)生參加素質(zhì)拓展。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生自信心、消除自卑心理，自覺調(diào)整心理對客觀環(huán)境的適應(yīng)程度，激發(fā)個(gè)人潛能，重新定位自我，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（三）積極拓展實(shí)踐平臺(tái)，建立規(guī)范性、長效性

1．開展社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)建與社會(huì)接觸的載體

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識自我、理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)實(shí)際能力的有效方法，也是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體。地方性院校由于受地域的局限，與省會(huì)的同類院校相比，知名度一般較低，在學(xué)生找工作時(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力是學(xué)生脫穎而出的重要保障。

湖州師范學(xué)院高度重視學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐，如求真學(xué)院制定了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定辦法，建立社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，編印實(shí)踐手冊，動(dòng)員全體學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)參加。學(xué)院在浙江90個(gè)縣（市、區(qū)）組建近百支實(shí)踐隊(duì)，從2008年到2010年，學(xué)生參與率均超過90%以上。建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，將實(shí)踐考核結(jié)果與實(shí)踐學(xué)分相掛鉤；進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、個(gè)人、隊(duì)長的評比表彰，匯報(bào)表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積極性。

2．建立實(shí)習(xí)基地、用人單位與學(xué)校的長效機(jī)制

地方性院校要積極開展校企合作模式，加強(qiáng)與大中型企業(yè)單位、學(xué)校、省內(nèi)各縣市區(qū)的人才市場、教育局等的溝通聯(lián)系，促進(jìn)見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、科研等方面的全程合作，為學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)提供了特色化的教學(xué)資源。湖州師范學(xué)院高度重視實(shí)習(xí)、就業(yè)基地的培育，建立長效機(jī)制，列入學(xué)院工作目標(biāo)考核范疇。長期以來，湖州師范學(xué)院師范類專業(yè)中，將頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，并通過加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)等措施，全面有效地推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)支教工作。通過實(shí)習(xí)讓大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，驗(yàn)證和及時(shí)修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校對實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生在就業(yè)工作單位的表現(xiàn)進(jìn)行信息反饋與調(diào)整，使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實(shí)際。 轉(zhuǎn)貼于

3．重視大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

地方性院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，積極拓展職業(yè)途徑。配備職業(yè)指導(dǎo)教師，專設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求，創(chuàng)辦企業(yè)的條件與程序、國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策等相關(guān)內(nèi)容，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。湖州師范學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富”的意識，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體作用，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)一步提高和完善自我。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)與管理。經(jīng)過多年市場化的運(yùn)營，已有多家學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的公司實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定的經(jīng)營發(fā)展。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到每一個(gè)大學(xué)生的成長和能否成功實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向社會(huì)的過渡和轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是個(gè)人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃問題，它不僅僅是一個(gè)職業(yè)選擇的問題，更關(guān)系到大學(xué)生職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的培養(yǎng)，是大學(xué)生職業(yè)生涯順利與否的重要環(huán)節(jié)。地方性高校應(yīng)當(dāng)緊跟形勢發(fā)展，真正把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，切實(shí)引導(dǎo)和幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉，李文紅．從職業(yè)生涯規(guī)劃入手培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)[J]．廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）．

第8篇：師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校校合作；構(gòu)圖學(xué)；課程設(shè)計(jì)

一、問題的提出

為了對接地區(qū)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育實(shí)踐，提高普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、組織管理能力、工作適應(yīng)能力，適應(yīng)國家教師資格考試、事業(yè)單位和特崗教師招考以及今后從事中學(xué)教學(xué)工作，對美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》等基礎(chǔ)課程增加與現(xiàn)行教育相銜接的內(nèi)容，進(jìn)而為普通高校師范專業(yè)課程改革創(chuàng)新提出了新的方向。以《構(gòu)圖學(xué)》課程為例，緊抓師范專業(yè)課程教學(xué)改革，讓對接現(xiàn)行中學(xué)課程落到實(shí)處?！稑?gòu)圖學(xué)》是美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中最重要課程之一，是為美術(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。通過《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)，在美術(shù)教師德育培養(yǎng)上，抓住構(gòu)圖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)文化等有德育意義的主題設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的自然滲透德育；在審美功能上，從藝術(shù)的形式闡述構(gòu)圖形式美對精神表現(xiàn)的作用，由表及里，打破常規(guī)的審美方式，有利于提高學(xué)生的審美能力及情感表達(dá)；在專業(yè)能力上，除了強(qiáng)化構(gòu)圖構(gòu)思的能力，還要培養(yǎng)師范生如何將構(gòu)圖學(xué)知識從自身的專業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化到中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目的。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理

通過對《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)的搜索和整理，發(fā)現(xiàn)就《構(gòu)圖學(xué)》課程來看，國內(nèi)外都非常重視構(gòu)圖學(xué)的教學(xué)，我國大部分高校美術(shù)學(xué)專業(yè)都開設(shè)《構(gòu)圖學(xué)》這門課程，成果較豐富。2003年3月，中國美術(shù)學(xué)院蔣躍教授編著的《繪畫構(gòu)圖學(xué)教程》由中國美術(shù)學(xué)院出版社出版。這本書是全國高校開設(shè)《構(gòu)圖學(xué)》采用最多的一本教材，闡述了構(gòu)思與構(gòu)圖的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)視覺心理到構(gòu)圖形式心理的聯(lián)系規(guī)律，配合了大量典型的作品，圖文并茂的剖析，從國內(nèi)到國外、從理論到實(shí)踐、講究均衡變化和多樣統(tǒng)一的關(guān)系。起到啟發(fā)讀者思路，提高繪畫構(gòu)圖水平的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這本教材的少部分圖例不夠新潮和個(gè)別觀點(diǎn)稍欠創(chuàng)新。因此，近幾年周至禹教授又編著了《繪畫構(gòu)圖與形式》這本教材，更新了部分圖例，內(nèi)容上將構(gòu)圖和形式結(jié)合的更為緊密，把形式語言作為技法范疇來充實(shí)構(gòu)圖，又把它與繪畫觀念及創(chuàng)新意識的開拓聯(lián)系起來，既強(qiáng)調(diào)它的創(chuàng)意性，又引導(dǎo)大家在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握和運(yùn)用規(guī)律。對普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)與現(xiàn)行教育相銜接的研究成果比較少，如宗昱宏的《小學(xué)美術(shù)學(xué)科中構(gòu)圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議》，闡述了構(gòu)圖學(xué)對小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師提升構(gòu)圖學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要性。何靜的《淺議高校中國畫構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)改革》，則確立了構(gòu)圖學(xué)在美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作中不可替代的地位，對做好中小學(xué)教師的培訓(xùn)有一定的指導(dǎo)意義。這些學(xué)術(shù)成果對普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)研究有一定的借鑒意義。

三、研究目標(biāo)

通過該課程的研究和改革，建立以繪畫構(gòu)圖教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)體系，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)明確繪畫構(gòu)圖的“學(xué)”與“教”，以對接中小學(xué)繪畫構(gòu)圖基礎(chǔ)教學(xué)，提高美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。改善畢業(yè)生“心理焦慮”“自我評估不準(zhǔn)確”“實(shí)力欠缺不自信”等不利現(xiàn)象，削弱畢業(yè)就業(yè)恐懼癥，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，推進(jìn)自身就業(yè)能力，完善實(shí)習(xí)基地學(xué)校教育教學(xué)水平，力求師范生教育實(shí)習(xí)綜合指標(biāo)穩(wěn)步提升。

四、構(gòu)圖學(xué)課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)小組

一方面，課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的具體訓(xùn)練和考察過程，課程小組的成立直接影響著學(xué)生培育的質(zhì)量。另一方面，構(gòu)圖學(xué)課程作為培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中面臨的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從校校合作發(fā)展的角度，把握構(gòu)圖學(xué)課程的基本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中實(shí)際所需，有針對性的提高課程的合理性和高效性，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展。因此成立課程小組是形勢所趨，并且在成立課程小組時(shí)，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)按照校校合作的要求，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，成立以高校專業(yè)教師、中學(xué)專業(yè)教師以及教務(wù)管理教師多方位教師結(jié)合的課程設(shè)計(jì)小組。

（二）教學(xué)中加強(qiáng)德育培養(yǎng)

德育是促進(jìn)學(xué)生品格發(fā)展的教育，品格的培育既不是簡單的說教，也不是籠統(tǒng)的灌輸，教師培養(yǎng)師范生德育，從情感上，要站在大學(xué)生的角度，了解大學(xué)生的普遍心理需求，在其接受范圍內(nèi)輸入，激發(fā)學(xué)生正向、積極的心態(tài)。在專業(yè)上，一定要吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，在最適宜的知識點(diǎn)自然融入德育，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的藝術(shù)之旅中，汲取中國古代傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而激起他們尊重傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)民族自豪感。根據(jù)對本課題的研究，在《構(gòu)圖學(xué)》課程中加強(qiáng)其德育培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，展開主題性構(gòu)圖練習(xí)；二是在欣賞名家構(gòu)圖和評述時(shí)滲透德育；三是在將“造型表現(xiàn)”運(yùn)用在構(gòu)圖練習(xí)中的滲透德育。

（三）《構(gòu)圖學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為確?！稑?gòu)圖學(xué)》課程建設(shè)質(zhì)量，內(nèi)容符合師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確校校各自課程建設(shè)中的職責(zé)和任務(wù)，相關(guān)項(xiàng)目主持人與參與人及時(shí)召開了課程建設(shè)小組籌備會(huì)議，確立了本課程改革小組成員由我校3名教師和其他中學(xué)8名教師共同組成，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和要求制定了課程建設(shè)方案和進(jìn)度，就課程建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)過程中的相關(guān)事項(xiàng)達(dá)成了一致意見。課程建設(shè)內(nèi)容除了圍繞堅(jiān)持以美育美，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，明確《構(gòu)圖學(xué)》在審美意味和專業(yè)能力培養(yǎng)中的定位等內(nèi)容，還要新增和加強(qiáng)以下內(nèi)容。1.強(qiáng)化《構(gòu)圖學(xué)》在對接現(xiàn)行中學(xué)課程教學(xué)課程設(shè)計(jì)以中學(xué)實(shí)際用人需求為出發(fā)和落腳點(diǎn)，吸取大量中學(xué)美術(shù)優(yōu)秀教師的上課特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，結(jié)合中小學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)命題構(gòu)圖訓(xùn)練，分析總結(jié)中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)圖知識不同的側(cè)重點(diǎn)，合理安排師范生研究構(gòu)圖學(xué)內(nèi)容對接中學(xué)課程的參與性，提升師范生掌握構(gòu)圖學(xué)基本知識的牢固性和深刻性，為后期校校合作的教育實(shí)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.“構(gòu)圖學(xué)”課程作業(yè)展引進(jìn)中學(xué)校園一方面，對大學(xué)生來說，通過課程展覽，可以使學(xué)生收獲更多成就感和幸福感，在公開展覽中給教師和學(xué)生反饋更多信息，同學(xué)之間更容易直視差距，激勵(lì)同學(xué)們向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，努力調(diào)整自己的缺點(diǎn)和不足，教師也可以通過展覽效果反思教學(xué)，最終起到多角度提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要作用。另一方面，課程展覽進(jìn)中學(xué)的流動(dòng)模式，通過大學(xué)生作品對中學(xué)生的熏陶，豐富了中學(xué)生的“第二課堂”，加深了中學(xué)生對構(gòu)圖知識及藝術(shù)審美的認(rèn)識和了解，激起了中學(xué)生對大學(xué)生活的向往和憧憬，也促進(jìn)了中學(xué)生對未來“小老師”的了解，進(jìn)一步為后期的教育實(shí)習(xí)做好鋪墊。

（四）《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中的方法選擇直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校校合作的背景下，傳統(tǒng)陳舊單一的講授示范教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)要求，教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及美術(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)來對教學(xué)方法進(jìn)行改革。對比以往的《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)模式，本次在拓展《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)方法上要明確繪畫構(gòu)圖的“學(xué)”與“教”雙向能力，要指導(dǎo)構(gòu)圖學(xué)思維在中小學(xué)繪畫教學(xué)中的運(yùn)用。1.師生角色互換師生角色互換，要求學(xué)生結(jié)合中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)，運(yùn)用構(gòu)圖學(xué)知識開展實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)課，學(xué)習(xí)氛圍變被動(dòng)為主動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)?！靶±蠋煛眰冊谡n前，根據(jù)講課選題提前主動(dòng)地鉆研教材和查閱資料，搜集和整理課前筆記，通過“備課”整體學(xué)習(xí)構(gòu)圖學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主的抓住重難點(diǎn)；在“講課”或者“說課”的過程中，鍛煉臺(tái)上膽量，改善語言組織和表達(dá)能力，注重表情和形象管理，鞏固構(gòu)圖學(xué)專業(yè)理論知識；教師課后針對性點(diǎn)評，指出不足，挖掘有點(diǎn)，幫助“小老師”認(rèn)識自我，同時(shí)其他同學(xué)有所參考和對比，自我尋找差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成良性競爭機(jī)制。由于每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不一樣，有的是理論知識強(qiáng)于表達(dá)能力，有的是語言組織能力強(qiáng)于專業(yè)能力，因此教師在角色變化中看似工作輕松簡易了，實(shí)際上在輔助學(xué)生說課的過程中，既要在課前監(jiān)督他們鉆研教材、編寫教案，又要在課中積極旁觀，發(fā)現(xiàn)和解決其說課過程中存在的不足，還要在課后根據(jù)每一為同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和可挖掘點(diǎn)，認(rèn)真思考給出建設(shè)性意見，這些極大的增加了教師教學(xué)的難度，無形中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。2.分組討論團(tuán)結(jié)共贏《構(gòu)圖學(xué)》是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相成，二者皆有重難點(diǎn)，因此可將“理論研究”與“實(shí)踐研究”為主題進(jìn)行兩次分組研究，第一次理論部分分組討論主要以“構(gòu)圖原理結(jié)合中學(xué)生美術(shù)構(gòu)圖構(gòu)思能力”培養(yǎng)為主，第一次的分組使基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭環(huán)境存在差異的同學(xué)們，在相互交流、不斷磨擦中逐漸了解相互之間的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到互教互學(xué)、互相滲透、共同發(fā)展的效果，促進(jìn)審美融合有助于進(jìn)一步的協(xié)作。第二次分組，可以根據(jù)第一次分組的情況，適當(dāng)調(diào)整組員結(jié)構(gòu)，讓有共同興趣愛好和審美傾向或者能互補(bǔ)不足的同學(xué)成為一組，共同嘗試合作創(chuàng)作的小實(shí)驗(yàn)，建立自評、互評、投票、教師評分綜合評價(jià)體系，促進(jìn)小組與小組之間創(chuàng)先爭優(yōu)，組員之間強(qiáng)帶弱、弱學(xué)強(qiáng)，提高作業(yè)的整體水平和專業(yè)的整體素質(zhì)?？傮w來說，通過兩次的分組學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的有效交流和學(xué)習(xí)氛圍，還鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，提前為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)做好鋪墊工作，使其真正體驗(yàn)知識收集、消化、吸收和釋放的全過程。

五、校校合作《構(gòu)圖學(xué)》課程的教學(xué)效果

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，在培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)持續(xù)保持興趣的同時(shí)加強(qiáng)藝術(shù)技藝，根據(jù)學(xué)生的性格及對藝術(shù)風(fēng)格的偏好，加強(qiáng)單獨(dú)引導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教，完善校校合作“學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。由于學(xué)生的基本功扎實(shí)，專業(yè)技能較好，在校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)突出，特別在職業(yè)道德和敬業(yè)精神方面，用人單位給予了很高評價(jià)。校校合作視野下普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程建設(shè)和改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，更夠?yàn)榻酉聛淼慕逃龑?shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本項(xiàng)目針對普通高校美術(shù)師范生繪畫構(gòu)圖學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)而設(shè)立，其特色是在師范認(rèn)證背景下，緊密結(jié)合普通高校的實(shí)際情況，在研究吸收高等教育繪畫構(gòu)圖教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，建立以繪畫構(gòu)圖教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)體系，解決教學(xué)中存在的問題以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生畢業(yè)后與崗位的對接能力。

六、結(jié)語

本文在師范認(rèn)證背景下針對目前普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行實(shí)踐改革的理論反思和總結(jié)，積極貫徹國家教育方針，加強(qiáng)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為推進(jìn)素質(zhì)教育和師范專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有利保障。加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)產(chǎn)出與中小學(xué)教師輸入的契合性，對校校合作“學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的實(shí)施提供保障。加強(qiáng)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，對地方性美術(shù)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)有一定的參考價(jià)值。

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第9篇：師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)類高職院校 教師資格認(rèn)定 問題 思考

自1993年以來，我國相繼頒布了《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，逐步形成了教師資格制度的法律法規(guī)體系。實(shí)施教師資格制度是一項(xiàng)關(guān)系到國家法律法規(guī)的貫徹落實(shí)，是使教師的任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的重要環(huán)節(jié)。自2001年起我國教師資格認(rèn)定工作全面進(jìn)入實(shí)施操作階段，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2009年8月全國共有2169.87萬人通過申請取得了教師資格，其中高校教師資格認(rèn)定人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11%左右。作為高等教育的一種“類型”的農(nóng)業(yè)類高職教育，其教師資格認(rèn)定工作的順利開展為農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊(duì)伍管理提供了合法性基礎(chǔ)，有利于把住教師隊(duì)伍的入口關(guān)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。但隨著教師資格認(rèn)定工作的進(jìn)一步深入開展，許多不容忽視的問題日益顯現(xiàn)，我結(jié)合實(shí)際工作談?wù)剬Ξ?dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作過程中存在問題的一些看法。

一、當(dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作中存在的問題

1.重視程度不夠，相關(guān)部門之間的溝通協(xié)調(diào)存在問題。

部分農(nóng)業(yè)類高職院校對實(shí)施教師資格認(rèn)定工作的重要性認(rèn)識不夠，人事部門認(rèn)為這只是一項(xiàng)事務(wù)性的工作，未安排專人負(fù)責(zé)，常常是職稱管理人員或者勞資管理人員兼職做此項(xiàng)工作，導(dǎo)致具體經(jīng)辦人員對高校教師資格認(rèn)定的相關(guān)政策理解不夠充分，不熟悉相應(yīng)的操作流程，宣傳不到位，使教師資格認(rèn)定工作流于形式。部分新教師認(rèn)為反正已經(jīng)被正式錄用了，教師資格的認(rèn)定只是一種形式，不論條件是否具備，學(xué)校早晚都會(huì)給予認(rèn)定。另外，農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作的順利開展不只是人事部門的工作，還需要各部門之間的相互配合協(xié)調(diào)，如教育教學(xué)素質(zhì)與能力測試、普通話測試都需要二級學(xué)院（系部）和教務(wù)部門的配合，才能保證整個(gè)認(rèn)定工作的圓滿完成。

2.缺乏符合農(nóng)業(yè)類高職教育特點(diǎn)和要求的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類高職高專教育的基本特點(diǎn)是根據(jù)市場需求辦專業(yè)，按照專業(yè)進(jìn)行農(nóng)業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生除了必須具備基礎(chǔ)的理論知識和專門知識外，還應(yīng)重點(diǎn)掌握從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。農(nóng)業(yè)類高職院校中的畜牧獸醫(yī)、寵物護(hù)理、園林園藝等專業(yè)的實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過程。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能對于保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。而根據(jù)現(xiàn)行的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師資格分為七類，即：①幼兒園教師資格；②小學(xué)教師資格；③初級中學(xué)教師資格；④高級中學(xué)教師資格；⑤中等職業(yè)學(xué)校教師資格；⑥中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師資格；⑦高等學(xué)校教師資格。作為農(nóng)業(yè)類高職院校師資隊(duì)伍中的重要組成部分的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師目前也是完全按照普通高校的教師資格（即第⑦類）認(rèn)定條件來進(jìn)行認(rèn)定的，目前的認(rèn)定條件中缺乏實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)驗(yàn)技能等方面的認(rèn)定考核標(biāo)準(zhǔn)，完全依據(jù)理論課堂講授標(biāo)準(zhǔn)去評定實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力，這與農(nóng)業(yè)類高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用型的特點(diǎn)不相符合。部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在取得與專業(yè)理論課教師同樣的高校教師資格證書后紛紛要求轉(zhuǎn)崗，轉(zhuǎn)評教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，不安心于實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作崗位，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

3.針對非師范類申請人的教育教學(xué)能力測試把關(guān)不嚴(yán)，缺乏有效性。

由于農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，每年引進(jìn)的教師絕大部分都是農(nóng)林畜牧獸醫(yī)類的非師范教育類畢業(yè)生或是行業(yè)內(nèi)的高層次人才。針對這部分未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)課程的高校教師資格申請人員，許多農(nóng)業(yè)類高職院校僅僅是按照上級教育部門的要求讓其參加全省統(tǒng)一的高校教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)等四門課程，而對這部分人員教育教學(xué)能力水平的提高則缺乏必要的指導(dǎo)、培訓(xùn)與監(jiān)督。在教師資格認(rèn)定工作過程中的教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力測試環(huán)節(jié)中，部分學(xué)校只是組織人員對照教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試評價(jià)表打打分，聽課、說課過程僅僅是走過場。這種測試流于形式、方法單一，對農(nóng)業(yè)類高職高專教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展，教育質(zhì)量的提高不能起到積極的促進(jìn)作用，反而削弱了教師資格認(rèn)定的嚴(yán)肅性、權(quán)威性。

4.教師資格證缺乏有效期。

《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》都明確規(guī)定了在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的”的情況下，應(yīng)取消教師資格，5年內(nèi)不得重新取得教師資格。目前已取得高校教師資格的人員，只要不違反上述規(guī)定其教師資格證就終身有效。大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高職院校在現(xiàn)行人事分配制度改革不斷深入的大背景下，由于人事制度的進(jìn)一步實(shí)施和“能進(jìn)能出”的新的用人機(jī)制得到建立和不斷完善，教師隊(duì)伍的流動(dòng)性日益增大。有一些已經(jīng)辭職或者重新選擇其他職業(yè)的人員，其高校教師資格證并沒有失效，也沒有明確規(guī)定如何收回其高校教師資格證書。很多仍然在職的教師也因?yàn)楫?dāng)前的高校教師資格終身制而放松自身對知識更新，提高施教能力與自身素質(zhì)的要求。這將影響農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)化的進(jìn)程，不利于教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。

5.教師資格認(rèn)定工作信息化管理有待加強(qiáng)。

隨著各農(nóng)業(yè)類高職院校近些年招生人數(shù)的上升，每年新引進(jìn)的教師人數(shù)大大增加。從2002年首次開展教師資格認(rèn)定工作以來，如我每年都有幾十甚至上百名新教師申請認(rèn)定高校教師資格，而截止到2008年江蘇省的高校教師資格認(rèn)定工作尚未啟用統(tǒng)一的認(rèn)定信息化管理系統(tǒng)軟件，各院校申請人員的基本信息錄入和匯總上報(bào)還是以紙質(zhì)材料為主，常常出現(xiàn)信息不完整，統(tǒng)計(jì)匯總困難的情況，影響了工作效率。對學(xué)校人事管理部門來講，還是停留在通過手工查詢紙質(zhì)材料來對申請人的基本情況進(jìn)行審核的階段，耗時(shí)耗力且容易出現(xiàn)差錯(cuò)。

二、對農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作的思考

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健立健全組織機(jī)構(gòu)，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。

根據(jù)上級要求成立以院長為首、學(xué)院各系（部）、人事部門領(lǐng)導(dǎo)為主要成員的學(xué)院教師資格制度實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)一個(gè)辦公室。學(xué)院人事部門安排綜合素質(zhì)較高的人員專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，各院（系）配備相應(yīng)人員做好本部門申請人員的材料初審、收集匯總工作。按照《江蘇省教師資格專家審查委員會(huì)組織辦法(試行)》的文件精神，成立學(xué)院教師資格專家審查委員會(huì)及專業(yè)評議組，委員會(huì)由十七名副高級及其以上教師職務(wù)的專家組成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任和副主任，委員會(huì)成員定期調(diào)整，成員名單在任期內(nèi)不對外公布。各系（部）按不同專業(yè)類別成立教師資格專業(yè)評議組，由系（部）主要負(fù)責(zé)人出任組長。以文件的形式將崗培成績合格與取得高校教師資格作為新進(jìn)教師（輔導(dǎo)員）轉(zhuǎn)正定級、職稱初定的必備條件，將其與教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任上崗掛鉤。通過校園網(wǎng)、教師教研活動(dòng)、教職工大會(huì)等多種渠道宣傳教師資格認(rèn)定政策，熟悉認(rèn)定工作程序。

2.關(guān)注農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點(diǎn)，教師資格分類需進(jìn)一步細(xì)化。

針對農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點(diǎn)，其教師資格認(rèn)定較之一般高校應(yīng)有其自身的特點(diǎn)和要求。建議參照中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格分類方法，增設(shè)高等學(xué)?；蚋呗氃盒?shí)習(xí)指導(dǎo)老師資格，提出具體的規(guī)定和要求，側(cè)重其實(shí)際操作能力的考核，將教師資格分類進(jìn)一步細(xì)化，保證農(nóng)業(yè)類高職實(shí)踐教育的質(zhì)量水平。

3.注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)過程。

教師的教育教學(xué)能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和效果。非師范類畢業(yè)生和引進(jìn)的行業(yè)內(nèi)高層次人才沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，其教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此從農(nóng)業(yè)類高職院校師資管理角度講，針對這部分教師除了需要參加上級教育主管部門統(tǒng)一組織的新教師崗前培訓(xùn)、補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論課程之外，還可以采取各類培訓(xùn)、開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)和教育方法專題講座、集體研討、骨干教師個(gè)別指導(dǎo)、利用校園網(wǎng)絡(luò)建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息共享等方式拓寬教育教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，改善其自身的知識結(jié)構(gòu)，為教師資格認(rèn)定工作打下良好基礎(chǔ)，更有利于農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師隊(duì)伍的成長。

目前江蘇省高校教師資格認(rèn)定中使用的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試評價(jià)表中測評標(biāo)準(zhǔn)分為試講（說課）部分和面試部分，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果、基本素質(zhì)等六個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。這種統(tǒng)一的理論說課模式與農(nóng)業(yè)類高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、技能操作性的特征不相符合，因此在測評中可以增加綜合考量教師實(shí)驗(yàn)操作技能、企業(yè)頂崗實(shí)踐、教案編寫能力、教學(xué)態(tài)度、語言示范能力、課堂應(yīng)變調(diào)控能力等考核環(huán)節(jié)。對新參加工作、剛引進(jìn)或調(diào)入的教師進(jìn)行摸底調(diào)查，分專業(yè)依具體情況開展教育教學(xué)能力測試工作。測試結(jié)束后還可以邀請專家針對測試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對青年教師加以指導(dǎo)，通過教育教學(xué)能力測試的手段達(dá)到提高教育教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

4.加強(qiáng)對教師資格工作的動(dòng)態(tài)管理。

取得了教師資格證書，并不表示就已經(jīng)成為一個(gè)合格的教師，教師資格認(rèn)定管理工作應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。從國際慣例和教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要考慮，應(yīng)對教師資格的有效期做出規(guī)定，如可以規(guī)定超出相應(yīng)的年限，教師資格證需重新注冊或要重新審核認(rèn)定教師資格。就農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格具體管理實(shí)施工作而言，可以在申請人取得高校教師資格證書后，結(jié)合二級學(xué)院（系）教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案管理工作建立起教師考核激勵(lì)機(jī)制，通過如對“學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師”、“學(xué)院優(yōu)秀教師”、“學(xué)院專業(yè)帶頭人”、“江蘇省333高層次人才”、“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對象等教師評比選拔工作，著重關(guān)注教師在取得高校教師資格證書后的成長和提高過程，深化延展教師資格制度，在動(dòng)態(tài)管理中使教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

5.使用網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。

為了加強(qiáng)教師資格認(rèn)定工作的科學(xué)化和規(guī)范化管理，提高認(rèn)定工作的信息化水平和工作效率，教育部在原有的單機(jī)版教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)。江蘇省高校教師資格認(rèn)定中心已要求各院校在2009年度的秋季高校教師資格認(rèn)定工作中統(tǒng)一使用了該系統(tǒng)進(jìn)行信息的錄入和匯總上報(bào)，實(shí)現(xiàn)了申請人的網(wǎng)上申請和網(wǎng)上認(rèn)定。農(nóng)業(yè)類高職院?？梢钥紤]借使用這次網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)的契機(jī)，建立起并進(jìn)一步完善教師資格數(shù)據(jù)庫。將申請人員的基本信息，如性別、出生年月、民族、身份證號碼、所學(xué)專業(yè)、申請任教學(xué)科、高校教師資格證書號碼、學(xué)歷學(xué)位、現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)職務(wù)、崗前培訓(xùn)考試成績、普通話測試等級、教育教學(xué)能力測試結(jié)果等信息輸入到數(shù)據(jù)庫文件中，這樣既便于了解本年度申請人員的基本情況，確保申報(bào)材料的準(zhǔn)確性，又可以對已取得高校教師資格證書人員進(jìn)行各方面信息的查詢，方便今后工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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