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第1篇：會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計專業(yè) 核心能力 課程體系

一、調(diào)研組織情況

高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面向主要是中小型企業(yè)，故市場調(diào)查主要是深入了解中小企業(yè)對高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生的看法，尤其是獲悉該層次專業(yè)的會計人員所需的核心職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，并以此為依據(jù)開展“以就業(yè)為導(dǎo)向”，基于工作過程的會計專業(yè)課程體系設(shè)置研究，目的是設(shè)置與核心能力對接的科學(xué)的課程體系，真正提高會計專業(yè)畢業(yè)生的核心技能和就業(yè)優(yōu)勢，從而為中小企事業(yè)等組織培養(yǎng)理論夠用、實務(wù)過硬、上手很快的應(yīng)用型會計技能人才。

1.調(diào)查對象的選取。市場調(diào)查的對象一部分是學(xué)院往屆的會計專業(yè)畢業(yè)生，以了解其就業(yè)地區(qū)、就業(yè)崗位、工作內(nèi)容等方面情況。另外，選取中小民營企業(yè)為主的會計從業(yè)人員作為調(diào)查對象，他們都是在職會計，從業(yè)年限較長，其中會計工作超過5年以上的人員約占80%，大專及以上的人員占76.8%，擔(dān)任會計主管和財務(wù)經(jīng)理的較多。所調(diào)查的會計人員對高職會計專業(yè)的理論與實際應(yīng)怎樣結(jié)合，高職院校應(yīng)怎樣培養(yǎng)符合市場需求的會計人才等一系列問題極具發(fā)言權(quán)。

2.調(diào)查方式。本次調(diào)研主要采用抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查形式采取問卷調(diào)查表和訪談法相結(jié)合的方法。本次調(diào)研分為兩個部分：第一部分是對會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，通過座談會和問卷調(diào)查的形式完成。畢業(yè)生的調(diào)查共發(fā)放問卷500份，收回484份，收回問卷的有效率為98%。第二部分是對中小企業(yè)的會計人員的需求情況展開調(diào)查，主要是通過問卷調(diào)查表形式展開調(diào)研，共發(fā)放問卷300份，收回297份，收回問卷的有效率為96%。

二、調(diào)研結(jié)果

1.高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況。會計專業(yè)畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果顯示，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中于中小型企業(yè)，中小型企業(yè)所占比重達(dá)90%左右；就業(yè)地域分布主要集中于省內(nèi)，其中省內(nèi)主要分布在膠東半島，占省內(nèi)就業(yè)人數(shù)的75.4%；從崗位來看，畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分布在出納（33%）、會計（20%）、成本核算（15%）、電算化會計（13%）、統(tǒng)計（12%）等崗位，其他散布于倉庫管理、審計（7%）等崗位。根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的出納、會計、成本核算、電算化會計、統(tǒng)計、審計等職業(yè)崗位群。

2.會計相關(guān)崗位工作過程及應(yīng)具備的核心能力分析。針對會計人才市場需求的行業(yè)企業(yè)市場調(diào)研結(jié)果顯示，會計畢業(yè)生的職業(yè)崗位主要包括：出納、會計、成本核算、電算化會計、統(tǒng)計等，相關(guān)崗位的分布同會計專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果是一致的。根據(jù)收回的企業(yè)問卷進(jìn)行分析整理后，相關(guān)會計崗位的主要工作內(nèi)容和應(yīng)具備的專業(yè)核心能力見下頁表。

三、調(diào)查結(jié)果對高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)

基于以上分析，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為核心、基于會計工作流程導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系。以工學(xué)結(jié)合、校企合作為平臺，根據(jù)會計職業(yè)崗位任職要求，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，通過“工作領(lǐng)域―行動領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分析轉(zhuǎn)換，對專業(yè)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建了以能力本位、以技能核心的領(lǐng)域化課程體系。其中包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域和專業(yè)核心領(lǐng)域兩部分，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力。

高職高專會計專業(yè)課程的總體設(shè)置上，采取必修和選修相結(jié)合，重點體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)教育相結(jié)合，突出培養(yǎng)高職會計專業(yè)畢業(yè)生的核心能力，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。具體基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置如下圖所示：

（作者均為研究生、講師）

參考文獻(xiàn)

[1] 羅平實.會計專業(yè)職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)途徑[J].武漢：財會通訊，2011（2）.

[2] 王鈺慧.高職會計專業(yè)學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)研究[J].石家莊：河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（2）.

第2篇：會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)的一個自我總結(jié)。寫作應(yīng)該篇幅短小，語言概括、簡潔、扼要，具有評語和結(jié)論性質(zhì)。以下是小編整理的會計專業(yè)畢業(yè)登記表1500字自我鑒定，以供大家參考。

會計專業(yè)畢業(yè)登記表自我鑒定一：忙碌的大學(xué)生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一部分。 四年的大學(xué)生活就要結(jié)束了，幾年的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)和豐富的課余社會實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)了我對會計職業(yè)的興趣，也使我在專業(yè)技能方面打下了堅實的基礎(chǔ)。

在思想上，本人積極要求進(jìn)步，作風(fēng)優(yōu)良、待人誠懇，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。經(jīng)過黨課的學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識到為社會為學(xué)校為同學(xué)為身邊的人做事不是一種負(fù)擔(dān)，相反，在幫助他人的時候自己能夠得到滿足和快樂，同時自己一直在追求人格的升華，更加注重自己的品行。

在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，大學(xué)期間我從沒有放松過學(xué)習(xí)，每年的學(xué)習(xí)成績在全年級中名列前茅，并且因成績優(yōu)異，多次獲得國家助學(xué)金、校級獎學(xué)金、三好學(xué)生等榮譽(yù)。而且在校期間，取得會計從業(yè)證書，通過CPA會計、稅法、財務(wù)管理考試，以及，英語四級證書、計算機(jī)二級證書。但這些并不能說明什么，畢業(yè)以后，我還要面臨更實質(zhì)更高深的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識。

在生活上,我崇尚簡單質(zhì)樸的生活,不鋪張不浪費(fèi)，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。多年的校園集體生活培養(yǎng)了我很強(qiáng)的生活自理能力，有責(zé)任感和集體精神。同樣也讓我明白了良好的人際關(guān)系是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的，我與同學(xué)關(guān)系相處融洽。四年來，我不斷的自我反省，努力使自己不斷地進(jìn)步。

大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活使我不僅在思想境界、知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平方面得到了極大的提高，而且培養(yǎng)了我一定的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)體合作精神。在這將揮手告別學(xué)校的

時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到工作中，發(fā)揮財務(wù)會計在經(jīng)營管理中的積極作用，將來的工作是對我知識的檢驗，也是對我人生的挑戰(zhàn)。我會在工作中不斷地完善自己，提高自己，適應(yīng)工作的需要，增加閱歷和社會經(jīng)驗。

會計專業(yè)畢業(yè)登記表自我鑒定二：我叫xx,生于1988年2月,是一個性格有些偏內(nèi)向但又有些活潑的女生,我出生在美麗的***,我個人比較愛好看書來豐富自己的生活,更喜歡一個人靜靜的坐下來沉思,想我的生活,想我的學(xué)習(xí),所以我認(rèn)為我與別人與從不同,我擁有更加成熟的想法。

我在**勞動技工學(xué)校接受著教育,為將來步入社會鋪墊基石我認(rèn)為一個人的輝煌是靠自己創(chuàng)造出來的,所以為了自己的美好未來,我每天都在沉思,在努力,在進(jìn)步。

在這個高速發(fā)展的時代,需要很多新型的人才,需要具有創(chuàng)新的技術(shù),專業(yè)的知識和富有團(tuán)隊作業(yè)的能力的人才。

兩年多的會計電算化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和豐富的課余社會實踐經(jīng)歷,使我在會計方面收益匪淺.我從坎坷曲折中一步步走過,脫離了幼稚;浮躁和不切實際,心理上更加成熟;堅定,專業(yè)功底更加扎實。

專業(yè):掌握了大量專業(yè)理論和技術(shù)知識,同時使其他很多方面都得到了很大程度的提高.在學(xué)習(xí)上，我本著對知識的熱切追求，認(rèn)真努力地學(xué)好各門學(xué)科，例如有會計學(xué)原理、財務(wù)會計、會計電算化實訓(xùn)、財務(wù)管理實務(wù)、管理會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、預(yù)算會計實務(wù)、稅法、審計、企業(yè)涉外會計等，獲得**省初級會計電算化證書和會計從業(yè)資格證書，現(xiàn)已較全面地掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)、理論知識，具備了基本的問題分析及判斷能力，并有了大學(xué)三年的英語水平，懂得office軟件操作，同時，還努力拓展自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力 ，積極參加學(xué)生科協(xié)及科學(xué)研究活動中的各項活動。這便是我的學(xué)習(xí)自我鑒定。 素質(zhì):吃苦耐勞,工作積極主動,能夠獨立工作;獨立思考,勤奮誠實,具備團(tuán)隊協(xié)作精神,身體健康;精力充沛;可適應(yīng)高強(qiáng)度工作。

兩年多的高中生活和半年的崗位見習(xí)工作磨練,培養(yǎng)了我良好的工作作風(fēng)和團(tuán)隊意識。

我的生活準(zhǔn)則是：認(rèn)認(rèn)真真做人，踏踏實實工作。我的最大特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和團(tuán)隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實;十年寒窗，求學(xué)有所用。相信在貴司的培養(yǎng)和自我的奮斗下，我定會勝任本職工作。

20歲,也就是20年,這20年我都在接受不同的學(xué)習(xí),可能遇到不少坎坷,但我想愛拼才會贏,我會不斷拼,闖出我自己的輝煌。

會計專業(yè)畢業(yè)登記表自我鑒定三：大學(xué)三年中在老師的悉心指導(dǎo)下，我刻苦，認(rèn)真，努力，不斷充實自我，為我踏入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

在校學(xué)習(xí)成績雖然不是非常好，但我能夠端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)。通過大學(xué)三年努力學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)知識》、《會計電算化》、《成本會計》、《稅法》等各門課程，我熟悉掌握了本專業(yè)所必修的基本理論、基本知識、技能和方法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點和工作實際，加強(qiáng)了會計、計算機(jī)應(yīng)用能力的鍛煉，能運(yùn)用會計電算化軟件、用友軟件，并能熟練office系列辦公軟件(如word、excel)。

在思想品德上，我能和同學(xué)友好相處，尊敬師長，樂于助人。

在工作上，我時刻保持一顆熱情的心和高度的責(zé)任感，做事盡心盡責(zé)，并能做到最好，事后認(rèn)真總結(jié)。大學(xué)期間，平常會參加一些課外活動，例如打打羽毛球，爬山等等。

假期期間，我還積極參加社會實踐。這些鍛煉使我的社會適應(yīng)能力、管理、組織和協(xié)調(diào)能力得到很大的提高，團(tuán)隊合作精神和競爭意識得到進(jìn)一步加強(qiáng)，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活。例如在好又多商場實習(xí)期間擔(dān)當(dāng)前臺收銀課，與同事合作愉快，并且虛心向前輩學(xué)習(xí)，自己的工作能力得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，給與我了鼓勵更是肯定

我的性格：親和力強(qiáng)、謙虛、細(xì)心、開朗，由于性格特點，我不能是孤膽英雄，而是團(tuán)隊的小兵。我相信個人的力量遠(yuǎn)不如團(tuán)隊力量，一個人能力是有限的只有在團(tuán)隊里，才能發(fā)揮無限的潛能。

第3篇：會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 課程改革 可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0182-01

會計專業(yè)歷來是許多中職學(xué)校開設(shè)的熱門專業(yè)，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育制度改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)課程設(shè)置顯得滯后，需要不斷改革，形成具有專業(yè)特色的課程體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更快、更好地適應(yīng)社會工作。以下筆者就中職會計專業(yè)課程改革談幾點看法。

一 了解社會需要學(xué)生具備的能力

學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否合格，主要是看學(xué)生畢業(yè)后是否能勝任就職的工作崗位以及用人單位對他們的評價，還有學(xué)生本身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，近年來，我們通過與用人單位財務(wù)及相關(guān)崗位對人才的需求情況的調(diào)查總結(jié)出以下幾點：

第一，能較好處理人際關(guān)系，有團(tuán)結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞的精神。這需要學(xué)生在長期的生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，除了社會和家庭因素外，學(xué)校在教書育人時應(yīng)注意對這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，具備一定的文書及電腦操作能力。中職會計專業(yè)畢業(yè)生所在的崗位不管是否與專業(yè)相關(guān)，都要求有一定的寫作能力和熟悉電腦操作，如財經(jīng)應(yīng)用文的寫作，各種通知和請示，辦公軟件和財會軟件的運(yùn)用等。

第三，有過硬的專業(yè)實操技能。書法與阿拉伯?dāng)?shù)字書寫、點鈔、珠算、財務(wù)軟件的運(yùn)用、獨立處理賬務(wù)等，都是作為會計人員所必備的基本專業(yè)技能。

第四，擁有創(chuàng)新能力和職業(yè)能力判斷力。創(chuàng)新能力是對個人拓展能力的要求，而職業(yè)能力判斷力是建立在能熟練駕馭專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上的，這是對學(xué)生提出的更高要求。學(xué)生若擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和敏感的職業(yè)判斷力，有利于在紛繁復(fù)雜的工作狀況臨危不亂，盡可能地降低風(fēng)險，規(guī)避損失，進(jìn)而在本職工作上取得更大的突破。

二 明確中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前中職學(xué)生生源大部分是不能升入普高的學(xué)生，要求我們的會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后成為“管理型人才”頗顯吃力。面對當(dāng)前就業(yè)形式的壓力，應(yīng)將中職會計專業(yè)畢業(yè)生定位為“應(yīng)用型”人才較為恰當(dāng)。許多的畢業(yè)生都是從收銀員、會計文員、出納員、跟單人員、倉庫管理員這些崗位做起，不斷提高專業(yè)技能逐步成為管理型人才。

三 會計專業(yè)課程設(shè)置改革構(gòu)想

根據(jù)社會的實際需求和對中職會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下思路對會計專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革：

第一，活化基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課是學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的根基，我們在課程設(shè)置時應(yīng)參考我省中等職業(yè)教育教學(xué)大綱，同時結(jié)合實際情況，靈活上好基礎(chǔ)課。如語文課、應(yīng)用文寫作除了培養(yǎng)學(xué)生人文知識等，還要教會學(xué)生掌握工作中常用的各種文書寫作；德育課是每學(xué)期必不可少的，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況和社會背景加強(qiáng)對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

第二，減少難度大且實用性不高的課程，減少重復(fù)課程。當(dāng)前大部分中職生的共性是實操能力較強(qiáng)，但理論水平有限。管理學(xué)、金融基礎(chǔ)等課程已經(jīng)超出學(xué)生的理解范圍，實操難度相當(dāng)大，建議可以縮減課時，提高專業(yè)課程的實用性。會計專業(yè)課程比較多，對于交叉內(nèi)容比較多的課程可以合理處置，減少資源浪費(fèi)。

第三，將考證內(nèi)容滲入到課程設(shè)置當(dāng)中。國家財政部門規(guī)定各企業(yè)會計人員必須持證上崗，職業(yè)中學(xué)財會專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)考前應(yīng)按通過三科聯(lián)考方能通過會計上崗證考試，取得會計上崗證。自2009年國家實行無紙化考試以來，會計從業(yè)資格考試的難度大大增加，這也給我們一個信息，就是在課程設(shè)置時盡量向考證靠攏，有了上崗證才有工作的機(jī)會，才能為以后的助理會計師、中級會計師等做好鋪墊，我們在設(shè)置課程時要充分考慮這些因素。

第四，多開實操性強(qiáng)的專業(yè)課。上課時讓學(xué)生自己動手操作可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，尤其是在第一學(xué)期開設(shè)點鈔、財會書法、小鍵盤應(yīng)用等會計基本技能，可激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，某程度上也可以減少學(xué)生的流失率。

第五，加強(qiáng)模擬實習(xí)，多到企業(yè)實踐。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)模擬實驗室的建設(shè)，有條件的學(xué)校還可以建立模擬公司或超市讓學(xué)生去管理經(jīng)營，由專業(yè)教師做指導(dǎo)，讓學(xué)生輪崗實習(xí)，了解不同崗位的職責(zé)和能力要求。與此同時，還應(yīng)多與企業(yè)合作，如我校每學(xué)期都與會惠州麗日集團(tuán)合作，將會計專業(yè)學(xué)生送到該集團(tuán)頂崗實習(xí)，在實習(xí)期間輪崗工作，學(xué)生在自己的崗位將會計知識轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運(yùn)用知識的能力。

會計專業(yè)課程設(shè)置改革是一項艱巨的任務(wù)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育制度的改革，中職學(xué)校更應(yīng)跟上時代的步伐，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，培養(yǎng)符合社會需求的、就業(yè)競爭力強(qiáng)的初級會計人員。

參考文獻(xiàn)

第4篇：會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計畢業(yè)生就業(yè)；會計教學(xué)體系；模塊化教學(xué)

一、社會對會計人才的需求分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，多種類型的實體經(jīng)濟(jì)不斷涌現(xiàn)，企事業(yè)單位對會計人才的需求日益擴(kuò)大。據(jù)中國財會網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而全國工商聯(lián)2012年度《中國民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式分析報告》顯示，截至2012年9月，全國注冊私營企業(yè)已達(dá)到1059.8萬家，同比增長12.6%。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少可增加100萬家，如果按每個新增企業(yè)需要1-2名會計人員來計算，會計行業(yè)每年需要增加120萬-200萬會計從業(yè)人員。并且隨著社會經(jīng)濟(jì)類中介機(jī)構(gòu)如會計師事務(wù)所、稅務(wù)等逐漸壯大發(fā)展，會計業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所占比例增加，會計人才需求逐年增加，就業(yè)前景樂觀。

同時經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于民營企業(yè)占大半江山，在用人上逐步趨于理智，對學(xué)歷要求的現(xiàn)象得到了很大的改善。中小企業(yè)對大專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體，由此可見，市場對職業(yè)院校的會計人才需求處于上升趨勢。

二、技師學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

與社會對會計畢業(yè)生需求相矛盾的，會計畢業(yè)生只有小部分在畢業(yè)后一年內(nèi)找到與會計對口的相關(guān)職位，其余的從事了其他行業(yè)。

下面就我市選取了近20家企業(yè)作為調(diào)研單位。調(diào)研的主要方式是：通過現(xiàn)場交流、問卷調(diào)查及電話訪問等形式，了解企業(yè)的現(xiàn)狀、會計崗位的人才結(jié)構(gòu)及需求情況。

調(diào)研的對象主要是2008級、2009級會計畢業(yè)生，調(diào)查行業(yè)有：事業(yè)單位、企業(yè)會計部門、會計師事務(wù)所。

技師學(xué)院中高職會計專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位分析。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)適應(yīng)于中高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位主要有：出納、記賬會計、稽核、成本會計、審計、稅收、倉儲。雖然技師學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，整體形式比較樂觀，但是會計專業(yè)畢業(yè)生找到財會崗位的只有40%左右，其余的畢業(yè)生則選擇了從事銷售、客服等專業(yè)性不強(qiáng)的崗位。特別是全球經(jīng)濟(jì)下行的情況下，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。

三、會計畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與社會需求矛盾分析

一方面社會對會計人才需求量的增加，另一方面出現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不受青睞的困境，基于此矛盾，通過對企業(yè)和會計畢業(yè)生的走訪和交流，總結(jié)有以下幾個方面原因。

1.應(yīng)屆生職業(yè)崗位定位不明確

在專才教育的導(dǎo)向下，許多學(xué)生在學(xué)校中重視的是理論學(xué)習(xí)和會計專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，沒有完善的職業(yè)規(guī)劃，因而到了工作崗位上“我能做什么”不清楚，致使在工作中的盲目性，缺乏主動性。同時，由于剛開始擔(dān)任出納或會計一職，對業(yè)務(wù)的操作及熟練度存在一定的弱勢，難免會產(chǎn)生浮躁心理。因此，從學(xué)校走向工作崗位的過渡需要一定的時間。

2.應(yīng)屆生缺乏實踐應(yīng)用能力，就業(yè)必備能力不足

目前，幾乎所有的企業(yè)招聘會計人員都要求2年-3年的工作經(jīng)驗，單位更看中的是求職者的實際能力和經(jīng)驗。工作經(jīng)驗具體到應(yīng)屆畢業(yè)生也就是實務(wù)能力。這就要求學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)理論功底，而且要求會做。能夠獨立進(jìn)行會計核算、稅務(wù)申報等，熟練掌握財務(wù)、防偽稅控軟件等軟件。計算機(jī)操作熟練。做到一看就會，不需要較長時間的培訓(xùn)。與這些要求相反的是，應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏實際會計從業(yè)經(jīng)驗。因此，缺乏工作經(jīng)驗是會計畢業(yè)生的“軟肋”。

3.應(yīng)屆生受會計證書的約束

單位在招聘會計人員時，要求應(yīng)聘者取得與工作業(yè)務(wù)相關(guān)的證書，如計算機(jī)證書、英語證書、會計相關(guān)證書，特別是取得會計從業(yè)資格證是從事會計崗位的必備條件。由于技師學(xué)院主要培養(yǎng)的學(xué)生的動手實踐能力，因此在日常的教學(xué)側(cè)重于理論及實踐教學(xué)，對會計從業(yè)資格證的考試采取的是自愿原則，這也使得一部分學(xué)生在畢業(yè)時未取得相關(guān)證書，成為就業(yè)的又一道門檻。

四、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的會計教學(xué)體系

通過對社會市場需求對會計畢業(yè)生的反饋和要求來看，影響學(xué)生就業(yè)問題，主要是學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的不足。因而，要構(gòu)建完善的教學(xué)體系，確定人才培

目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索模塊化教學(xué)

現(xiàn)代社會所需要的人才不僅僅是專業(yè)知識過硬，同時要能引發(fā)他們的興趣，主動學(xué)習(xí)，善于思考，成為有潛質(zhì)、有全局觀的實務(wù)型的財務(wù)崗位人員。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才，應(yīng)從以下幾個方面來定位培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）重認(rèn)知，懂業(yè)務(wù)。讓學(xué)生對所學(xué)感興趣，先要讓他們了解企業(yè)，熟悉企業(yè)流程。續(xù)而才能掌握基于崗位的基本業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)決策，并結(jié)合崗位要求將所學(xué)知識融會貫通，并進(jìn)行內(nèi)部整合轉(zhuǎn)化為自己的能力；同時，提高業(yè)務(wù)解讀能力，能夠根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)活動分析解讀財務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)，從財務(wù)角度對經(jīng)營活動進(jìn)行記錄和監(jiān)督；

（2）強(qiáng)素質(zhì)、善溝通。專業(yè)技能在求職中固然重要，但更重要的是有良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神。同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業(yè)人。

（3）會核算、熟軟件。提高財務(wù)人員業(yè)務(wù)核算能力，能夠從業(yè)務(wù)需求角度設(shè)置核算體系，熟知每類業(yè)務(wù)的記賬分錄和核算處理流程，并根據(jù)業(yè)務(wù)需求出具財務(wù)報告和財務(wù)分析；培養(yǎng)學(xué)生利用信息化工具管理的能力，熟練操作erp管理軟件、辦公軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理和管理；

（4）能應(yīng)用、會創(chuàng)新。能靈活的運(yùn)用所需理論知識和專業(yè)知識，通過獲取知識、整合知識、創(chuàng)新知識達(dá)到對學(xué)生認(rèn)知能力提高。

為了實現(xiàn)基于就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過模塊教學(xué)的方式有針對性的進(jìn)行。模塊化教學(xué)主要由職業(yè)素養(yǎng)模塊、理論教學(xué)模塊、會計專業(yè)技能模塊、實踐能力模塊、綜合應(yīng)用模塊等組成。

模塊化教學(xué)主要針對社會崗位職業(yè)能力的需要進(jìn)行組合。通過職業(yè)素養(yǎng)模塊、理論基礎(chǔ)、基本技能模塊為基礎(chǔ).向上拓展而為專業(yè)理論和專業(yè)技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用與實踐模塊緊密結(jié)合實際，由校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)進(jìn)行合作方式完成，有系統(tǒng)地組織學(xué)生參加崗位實戰(zhàn)。并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和成績進(jìn)行考核。此外，還可以進(jìn)行課程的拆分與整合，與不同模塊相結(jié)合，不斷進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生在工作崗位中熟練運(yùn)用技能奠定基礎(chǔ)。

2.突出實踐教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)能力

會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因就是學(xué)生的實踐能力差、應(yīng)用能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識淡薄。因此，提高學(xué)生的就業(yè)能力，就是要提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。所以，基于就業(yè)的會計實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：按照“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)素質(zhì)”的要求，全面加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用能力。向社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力“雙高”型會計人才。通過會計單項實訓(xùn)和課程綜合實訓(xùn)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過創(chuàng)新實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最終達(dá)到提高畢業(yè)生就業(yè)能力之目的。

3.教學(xué)與考證相結(jié)合，增加就業(yè)籌碼

學(xué)校除了加強(qiáng)對在校大學(xué)生的會計技能培訓(xùn)。同時應(yīng)安排相應(yīng)的課程組織會計從業(yè)資格證的考試，畢竟用人單位在招會計人才的首要條件是具備會計從業(yè)資格證，很多學(xué)生因在應(yīng)聘時還未取得，被安排做倉庫保管員或收銀員?，F(xiàn)在江蘇省會計證考試每年舉行兩次，學(xué)校可以從第三學(xué)期開始組織會計從業(yè)資格證的學(xué)習(xí)和考試，直至畢業(yè)時有6次-7次的考試的機(jī)會，使得學(xué)生在畢業(yè)前能取得該證書，為就業(yè)增加籌碼，這樣會計學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的時候平臺就能夠更為廣闊了。

五、結(jié)束語

以就業(yè)為導(dǎo)向的會計教學(xué)體系的構(gòu)建能為技師學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)中提高技能，增加就業(yè)的競爭力。同時對會計專業(yè)的學(xué)生建議，應(yīng)該充分利用在校時間，多渠道地接觸社會。知識和技能的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂、書本上，各種報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)也能成為學(xué)習(xí)知識的場所，為日后走入社會增強(qiáng)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幼紅.試論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計教學(xué)[j].人文教育，2012（7）

第5篇：會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；調(diào)研報告

本文系2012年山東省教育廳山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項課題《高職學(xué)生評價模式創(chuàng)新：職業(yè)達(dá)標(biāo)制――以會計電算化專業(yè)為例》階段性研究成果

中圖分類號：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年7月24日

企業(yè)需要什么樣的人，我們培養(yǎng)的學(xué)生具有什么樣的素質(zhì)和能力，應(yīng)是我們深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點和著眼點?；诖耍覀兙湍壳案呗氃盒媽I(yè)畢業(yè)生所具有的職業(yè)能力以及企業(yè)對財務(wù)人員職業(yè)能力的需求狀況，對濰坊、青島等地12家企業(yè)的財務(wù)部門以及包括我院的600余名畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研和問卷調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)研情況總結(jié)如下：

一、企業(yè)對財務(wù)人員素質(zhì)能力的需求情況

調(diào)查顯示，企業(yè)對會計人員的職業(yè)素質(zhì)要求著重在以下五個方面：

（一）誠實守信的道德品質(zhì)。會計人員的主要工作是為企業(yè)利益相關(guān)者提供會計信息，并為決策者提供決策依據(jù)。信息的質(zhì)量影響了決策的正確性和利益分配的格局。為了確保企業(yè)提供高質(zhì)量的會計信息，需要會計人員誠信的品質(zhì)。誠信是會計人員的立身之本。誠信要求會計人員要忠誠于自己所承擔(dān)的會計事業(yè)，熱誠勤勉地做好會計工作，客觀公正、不偏不倚地反映經(jīng)濟(jì)事實，并忠實地為會計信息使用者服務(wù)。

（二）具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。會計是一項具有極強(qiáng)專門技能的職業(yè)，只有受過專業(yè)訓(xùn)練，且具有相當(dāng)業(yè)務(wù)水平和能力的人才能勝任這項工作。這就要求會計人員應(yīng)做到：承擔(dān)與自己的專業(yè)水平相適應(yīng)的工作，從事超出自己專業(yè)能力的工作是不道德的。通曉并遵守國家、行業(yè)及本單位的有關(guān)規(guī)定，及時熟悉掌握最新的財經(jīng)法規(guī)、制度，具有不斷學(xué)習(xí)的能力，及時更新知識，以保持和發(fā)展自己的專業(yè)技能，適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，具有較高的職業(yè)判斷能力等。

（三）客觀公正的工作態(tài)度。會計人員在履行會計職能時應(yīng)保持客觀公正，應(yīng)摒棄個人私利，避免各種可能影響其履行職能的利益沖突；以中立的態(tài)度客觀、真實、充分地反映經(jīng)濟(jì)活動中的會計信息，以平等的態(tài)度對待相關(guān)利益主體各方，不能為滿足特定的個人、集團(tuán)需要或因偏見的影響而扭曲會計信息。

（四）自覺保守企業(yè)秘密。會計人員處于單位資金運(yùn)動的中心，掌握著大量的商業(yè)信息資料，一旦泄漏將給單位造成損失或引起混亂，因此要求會計人員不得任意泄漏工作中所了解的秘密資料，不得使用工作中掌握的秘密資料為個人或他人謀取利益，也不得以不道德的手段去獲取他人的秘密資料。

（五）保持職業(yè)謹(jǐn)慎和具備職業(yè)判斷能力。會計活動中存在許許多多不確定因素，存在各種各樣的職業(yè)風(fēng)險，這就要求會計人員在職業(yè)活動中，應(yīng)保持應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎和勤勉作風(fēng)，對會計活動中的不確定性，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷，以確保所提供會計信息的質(zhì)量。

二、企業(yè)認(rèn)為目前高職會計專業(yè)畢業(yè)生存在的能力缺陷

調(diào)研過程中，企業(yè)對現(xiàn)行畢業(yè)生的能力缺陷提出了意見，主要包括：

（一）缺乏愛崗敬業(yè)的精神。主要表現(xiàn)為：工作中包括求職過程中過分強(qiáng)調(diào)待遇、休班等問題；忽略承擔(dān)的工作職責(zé)、工作目標(biāo)、工作質(zhì)量等問題；工作缺乏主動性，沒有形成不知就問的習(xí)慣；不愿加班加點，渴求工作與待遇的絕對對等。

（二）工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。主要表現(xiàn)為：工作出錯率較高，如對證賬表中的填寫、編制過程中要素不全、數(shù)字錯誤現(xiàn)象時有發(fā)生；原始憑證的取得、傳遞程序、處理不夠規(guī)范；文字編輯能力較差，日常行文不夠規(guī)范，甚至出現(xiàn)錯別字等。

（三）基本操作技能欠缺。畢業(yè)生普遍上手能力欠缺，開票等處理銀行業(yè)務(wù)不熟練；證賬表的處理能力不足，建賬、記賬不熟練，有些甚至操作錯誤；電算化能力差，常用財務(wù)軟件不會操作；報稅等企業(yè)重要業(yè)務(wù)難以勝任。

（四）持續(xù)的學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)校知識滯后于實踐，隨著會計新知識、新法規(guī)、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)和更新，學(xué)生知識顯得陳舊，學(xué)生的知識構(gòu)成難以勝任工作需要；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的意識不強(qiáng)，動力不足，持續(xù)學(xué)習(xí)能力較差；對政府、社會舉辦的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性不高；對政府、行業(yè)舉辦的會計職稱考試、職業(yè)資格考試參與意識不強(qiáng)，通過率較低。

（五）職業(yè)判斷能力較弱。在業(yè)務(wù)處理過程中，應(yīng)變能力不強(qiáng)，知識應(yīng)用遷移能力較差；對需要進(jìn)行職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)，顯得判斷能力不足，對常規(guī)業(yè)務(wù)以外的業(yè)務(wù)應(yīng)對能力較差。

三、用人單位提出的意見和建議

（一）加強(qiáng)畢業(yè)生誠信教育。希望學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)生誠信教育。在工作中踏實肯干、努力進(jìn)取、勤奮好學(xué)，擺正自己的位置，放平心態(tài)，更好地對待自己的工作。繼續(xù)堅持和加強(qiáng)素質(zhì)教育。當(dāng)前我國的高等教育正向大眾化教育過渡。大眾化高等教育的結(jié)果之一，就是畢業(yè)生劇增，就業(yè)壓力會愈來愈大。學(xué)生必須全面提高自身的綜合素質(zhì)，才能在社會激烈的競爭中立于不敗之地，這就要求學(xué)校堅持和加強(qiáng)素質(zhì)教育。要通過書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)畢業(yè)生理論實踐。希望學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)生所學(xué)理論在工作實踐中靈活運(yùn)用的能力，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。事實證明，實踐教學(xué)對于學(xué)生檢驗所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力有著重要作用；同時，實踐教學(xué)對于學(xué)生接觸、了解社會實際，認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整心態(tài)，有針對性地進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，以及縮短學(xué)生畢業(yè)后與社會的適應(yīng)期也起到了很好的作用，應(yīng)該大力加強(qiáng)。要建立加強(qiáng)學(xué)院和社會、企業(yè)的聯(lián)系，為實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)創(chuàng)造良好的條件；要增加學(xué)生實習(xí)的時間，并保證實習(xí)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)其他能力教育。希望學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識教育的同時加強(qiáng)畢業(yè)生計算機(jī)應(yīng)用水平、外語水平的教育。

（四）保持良好心態(tài)。希望學(xué)生持一顆平常心，在工作中慢慢積累經(jīng)驗和社會閱歷，然后再尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)。

四、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況

第6篇：會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)； 核心能力； 課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的社會服務(wù)職能不斷加強(qiáng)，并深入拓展到科學(xué)研究層面。高職院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越受到社會的重視。但目前大量的調(diào)查研究表明，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，與社會的需求、用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)之間還存在著一定的差距。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的原因有許許多多，但專業(yè)課程體系的設(shè)計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業(yè)課程體系的設(shè)計與實踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現(xiàn)有高職會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置很難實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)

研究型高校側(cè)重于培養(yǎng)理論型人才，高職類院校側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。就會計電算化專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握會計技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學(xué)時應(yīng)非常注重實踐教學(xué)。但現(xiàn)實情況是，高職院校的課程設(shè)置與研究型本?？圃盒５恼n程設(shè)置差別不大，實踐教學(xué)效果并不突出。

2.會計電算化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排不盡合理

專業(yè)課程體系是某專業(yè)學(xué)科的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個有機(jī)整體，它是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容。高職會計電算化專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的實際辦學(xué)條件，依照學(xué)校的學(xué)科背景、師資力量、生源素質(zhì)等情況開發(fā)有特色的課程體系。然而國內(nèi)多數(shù)高校會計專業(yè)課程體系具有很大的相似性，少有自己的創(chuàng)新之處，這無疑背離了現(xiàn)代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發(fā)展要求。高職會計電算化專業(yè)的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。從結(jié)構(gòu)比例上看，一般會計專業(yè)課比重較高，而相關(guān)學(xué)科知識如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業(yè)教育，與之相適應(yīng)的會計職業(yè)道德教育課程、會計法規(guī)教育課程和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學(xué)習(xí)過程中，前兩年基本都是理論教學(xué)，只有少量的會計模擬實訓(xùn)，但由于受學(xué)生人數(shù)多、時間短、實踐場所的局限，不能達(dá)到理想的實習(xí)效果。從課程內(nèi)容上看，相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重，如基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復(fù)之處；管理會計與財務(wù)管理在預(yù)測、投資決策等方面重復(fù)的內(nèi)容也很多。

3.高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導(dǎo)致的直接結(jié)果是：培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，難以適應(yīng)社會的需求。由于大多數(shù)院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少特色。近年來由于高校的擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業(yè)，很多院校都紛紛增設(shè)會計專業(yè)，使得會計專業(yè)的在校人數(shù)急劇增長，也使得會計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量劇增。這樣，大量的會計專業(yè)的畢業(yè)生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數(shù)高職會計電算化專業(yè)的課程體系，筆者認(rèn)為很難使學(xué)生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難。

二、對策：根據(jù)核心能力要求進(jìn)行教學(xué)改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設(shè)計會計專業(yè)能力框架

在課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生才能形成可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力體現(xiàn)培養(yǎng)人才的“知行合一、雙核協(xié)同”這一思想內(nèi)涵，即“理論與實踐相結(jié)合、核心知識與核心能力協(xié)同發(fā)展”。那么，作為會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力呢？針對我校會計專業(yè)的學(xué)生，又應(yīng)該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業(yè)學(xué)生為對象展開了一系列調(diào)查研究。首先，對該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查人數(shù)71名。其次，對相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查。范圍包括京津唐地區(qū)，分別選取了不同類型、不同性質(zhì)的企業(yè)10家。調(diào)查問卷設(shè)計了三種：其一是對會計專業(yè)已畢業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學(xué)知識與實際工作的吻合程度，在校進(jìn)行的實習(xí)、實訓(xùn)是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等。此調(diào)查主要采取問卷和訪談方法進(jìn)行。其二是在企業(yè)中開展調(diào)查。調(diào)查對象是企業(yè)的負(fù)責(zé)人、人力資源和財務(wù)部門的負(fù)責(zé)人。調(diào)點是企業(yè)類型及特點，企業(yè)的用人理念、用人偏好以及企業(yè)對會計、財務(wù)管理等崗位的擇才標(biāo)準(zhǔn)等。特別調(diào)查企業(yè)對我校的印象，對我校會計專業(yè)畢業(yè)生的能力評價。調(diào)查主要采取訪談方法進(jìn)行。其三是在河北省高職院校中開展調(diào)查。調(diào)查對象主要是會計專業(yè)的教師，調(diào)查內(nèi)容是不同院校教師在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上的認(rèn)識和做法、對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的看法和做法、對現(xiàn)有的課程體系的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的看法和建議等。調(diào)查采取座談和訪談方式進(jìn)行。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，筆者認(rèn)為社會上對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強(qiáng)的意志力、一定的人文修養(yǎng)；大局意識、協(xié)作能力和交際溝通能力的團(tuán)隊素質(zhì)；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質(zhì)；扎實的專業(yè)理論水平、較強(qiáng)的鉆研和動手能力、準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力、協(xié)調(diào)組織的管理能力等；熟練掌握相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、思辨能力和駕馭風(fēng)險的能力。根據(jù)以上要求，筆者初步設(shè)計形成了一套適合我校會計專業(yè)的能力要素體系。根據(jù)能力要素，整合提煉形成了我校會計專業(yè)學(xué)生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務(wù)管理與稅收籌劃能力。當(dāng)然，核心能力是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是與其他能力密切相關(guān)、不可分割的。

2.以學(xué)生核心能力的形成為前提，修正現(xiàn)有的會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成新的優(yōu)化培養(yǎng)方案

以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，調(diào)整會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃。以此為基礎(chǔ)，我校進(jìn)行了理論教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及實訓(xùn)與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)方案。

2.1理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。根據(jù)原來的會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中的課程體系，考慮會計專業(yè)學(xué)生核心能力形成要素、社會對會計專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)等方面，制定出新的會計專業(yè)課程體系和教學(xué)計劃。課程體系一定要有利于學(xué)生核心能力的形成，教學(xué)計劃要詳細(xì)列出培養(yǎng)核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業(yè)學(xué)生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理、成本會計、稅務(wù)會計。以上6門課在課程內(nèi)容的安排上，以“財務(wù)會計”為核心，明確其他各門課程的側(cè)重點及分工，先后多次召開教學(xué)研討會，編制詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在時間安排上體現(xiàn)先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識能力形成的內(nèi)在規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生形成“會計核算與分析能力”和“財務(wù)管理與稅務(wù)籌劃能力”進(jìn)行了改革安排。同時考慮到畢業(yè)生普遍提前聯(lián)系工作單位和部分學(xué)生面臨升本壓力的現(xiàn)狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當(dāng)前移到一至三學(xué)期完成。然后進(jìn)行了有利于綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計，主要圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的會計人才培養(yǎng)思路，逐步實施主輔修制，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與滲透，變原來課程設(shè)計的“深”、“細(xì)”為“寬”、“廣”。由此開設(shè)了以下課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理會計、行業(yè)會計、會計制度設(shè)計、會計信息系統(tǒng)等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學(xué)校資源，我校設(shè)計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規(guī)定每個學(xué)生必須選修6個學(xué)分的課程。

為培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、正直的職業(yè)素質(zhì)，我校設(shè)計了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、會計職業(yè)道德、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程。這樣再加上基本統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程，就構(gòu)成了會計專業(yè)的理論課程體系。

2.2實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案與理論教學(xué)體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內(nèi)模擬實訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習(xí)等多種形式，主要設(shè)計了以下實施環(huán)節(jié)：感知實踐、工商實訓(xùn)、調(diào)研實訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)實習(xí)等。這些實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計主要遵循兩個原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生核心能力的形成。其中，感知實踐和調(diào)研實訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營管理活動、生產(chǎn)工藝流程、會計業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深和鞏固其對系統(tǒng)知識的理解。工商實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等是指讓學(xué)生到實習(xí)現(xiàn)場，實際參與實習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識以解決實際業(yè)務(wù)問題，提高職業(yè)判斷能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊合作精神。

為了實施以上環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室要積極與企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切聯(lián)系，建立比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議。目前與我校會計專業(yè)正式簽訂協(xié)議的單位有8個，這就為學(xué)生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學(xué)校要加強(qiáng)與實習(xí)單位的協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習(xí)質(zhì)量考核，以增強(qiáng)社會實踐的有效性。在內(nèi)容安排上，要涵蓋財務(wù)會計、審計及理財?shù)确矫孀罨镜臅嬒嚓P(guān)工作。校內(nèi)模擬實習(xí)可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓(xùn)所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實生活，有一定的廣度和深度，同時在進(jìn)行模擬實驗時學(xué)生可以通過定期輪換實習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實踐的系統(tǒng)全面性，因此模擬實訓(xùn)可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學(xué)效果。

經(jīng)過幾年的實踐總結(jié)，筆者構(gòu)建了以多主體（企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）、多平臺（校外實習(xí)基地、校內(nèi)實訓(xùn)中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標(biāo)（社會實踐能力和專業(yè)實踐能力的提高）、多形式（軍事訓(xùn)練、感知實踐、工商實訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、調(diào)研實訓(xùn)、學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文）為特色的實踐教學(xué)體系。這些實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個理論聯(lián)系實際、知識由淺入深的教學(xué)過程，既有對過去已學(xué)知識的溫習(xí)，又有新學(xué)知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識，配合了理論教學(xué)體系的改革；二是使學(xué)生在知識的理解和應(yīng)用能力上有了很大提高；三是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的基本技能，整個設(shè)計圍繞著核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業(yè)的課程體系，自2010 級學(xué)生開始試行，并逐步修正完善，現(xiàn)已取得初步成效。根據(jù)每學(xué)期的調(diào)查材料看，近三年來，會計專業(yè)學(xué)生對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的滿意率在逐步提高；從畢業(yè)生就業(yè)單位的反饋情況看，學(xué)生在實際動手能力、獨立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自立能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、社會適應(yīng)能力等方面都得到了用人單位的認(rèn)同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宏，張巍，宗文龍.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4

第7篇：會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；會計；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0093

一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 當(dāng)前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量低下

眾所周知，在高考持續(xù)幾年擴(kuò)招后，中職教育跌入低谷，生源嚴(yán)重不足，中職學(xué)校招生也就不考試了，只需接受九年義務(wù)教育就可入學(xué)，這就導(dǎo)致中職生源質(zhì)量明顯下降。

2. 當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

從中職會計類畢業(yè)生歷年的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務(wù)量少，業(yè)務(wù)處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務(wù)會計報告等會計業(yè)務(wù)處理能力要求較低。

3. 教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊

對中職學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強(qiáng)是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著職業(yè)中專教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管職業(yè)中專學(xué)校會計教師已認(rèn)識到會計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣或那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學(xué)存在較大的缺陷。

4. 教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實踐，理論課和實習(xí)課課時比例失調(diào)

從中職會計類畢業(yè)生的就業(yè)狀況我們可以看到，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，實行項目實訓(xùn)，突出實訓(xùn)的實踐性、實用性。這就要求加強(qiáng)對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用了大量的課時，致使實習(xí)、實訓(xùn)課無法保質(zhì)保量完成。

5. 實踐教學(xué)環(huán)境差

會計專業(yè)是一門操作性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，目前，大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)校都配有會計專業(yè)模擬實驗室，以供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實驗經(jīng)費(fèi)短缺，實驗室軟、硬件滯后于當(dāng)前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗需求，有的學(xué)校甚至完全是手工實驗操作。

6. 師資水平跟不上

按照國家對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學(xué)歷，在生產(chǎn)一線工作五年以上，經(jīng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)合格，方可任職?？涩F(xiàn)實是：大部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中職學(xué)校任教，理論和實習(xí)課一肩挑。大多數(shù)職業(yè)中等學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經(jīng)歷，對相關(guān)知識的理解僅限于書本，教學(xué)時，難免是空對空。還有少數(shù)教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，以前學(xué)的是其他專業(yè)，后通過函授取得了會計專業(yè)本科文憑，轉(zhuǎn)而從事會計專業(yè)教學(xué)。需知：由于成人教育的特點，取得學(xué)歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習(xí)教學(xué)任務(wù)，效果可想而知。

二、中專學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的對策

面對中職會計專業(yè)教學(xué)目前的狀況，筆者從以下幾個方面談?wù)剳?yīng)對措施：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

面對中職學(xué)校質(zhì)量低下的初中畢業(yè)生，他們沒有什么生產(chǎn)生活和社會經(jīng)驗，對于較多的會計專業(yè)理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學(xué)習(xí)不會有多大興趣，他們處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)課程，必須先要讓學(xué)生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學(xué)生知道會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算術(shù)的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2. 更新教學(xué)理念，理論與實踐并重

理論可用來指導(dǎo)實踐，同時又可以為學(xué)生今后考會計職稱，更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供能從事基礎(chǔ)會計工作的操作型、應(yīng)用型人才，所以，在教學(xué)時我們既要重視理論知識的教學(xué)，同時也要重視實踐教學(xué)，學(xué)以致用，并能強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)中職會計專業(yè)就業(yè)多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設(shè)置相關(guān)的崗位實訓(xùn)操作，讓學(xué)生在實訓(xùn)的操作中更好地掌握各崗位的要領(lǐng)，便于以后能迅速適應(yīng)并勝任各崗位。

3. 優(yōu)化課程設(shè)置，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求

職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，但現(xiàn)行會計專業(yè)教材是根據(jù)會計制度及行業(yè)共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學(xué)中忽視了地方經(jīng)濟(jì)特色對會計的影響，造成用人單位對畢業(yè)生會計實務(wù)處理能力不滿意，就業(yè)競爭力下降。為此，筆者建議應(yīng)根據(jù)用人單位的要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，針對現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數(shù)量、質(zhì)量及規(guī)格要求，以會計專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，緊貼學(xué)生的發(fā)展實際，及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材，增強(qiáng)課程的靈活性和實踐性，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。

4. 改善實踐教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生動手能力

傳統(tǒng)的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學(xué)方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實際貫穿于教學(xué)過程的始終，只有這樣才能讓學(xué)生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學(xué)中不能搞滿堂灌，應(yīng)因地制宜采用靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們應(yīng)嘗試新的教學(xué)方法，如：（1）研討型教學(xué)。（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第93頁）在教學(xué)中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學(xué)生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關(guān)鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由教師總結(jié)，評出最優(yōu)解決方案。由于學(xué)生充分參與，各抒己見，對問題的認(rèn)識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學(xué)更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。（2）建立并完善會計模擬實驗室：建立現(xiàn)代化的會計模擬實驗室，定期進(jìn)行會計專業(yè)實驗。積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，請財務(wù)工作人員到學(xué)校就有關(guān)課題進(jìn)行示范性講解，學(xué)生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學(xué)知識，對會計工作有了深刻的感性認(rèn)識，知道今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受了今后工作的氛圍，學(xué)習(xí)積極性高漲，避免了教學(xué)與實際工作的脫節(jié)，更有利于挖掘?qū)W生的個人智能和業(yè)務(wù)工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。（3）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的方法。在這種教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，同時使課堂教學(xué)的知識輸出量增加，縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。用會計教學(xué)軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學(xué)生全面掌握了會計核算程序。

5. 培養(yǎng)高水平的“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求我們的會計專業(yè)教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經(jīng)驗。為此，學(xué)校必須進(jìn)一步加大對實踐指導(dǎo)教師的理論進(jìn)修和對專業(yè)理論課教師的實踐操作技能培訓(xùn)力度，使教師首先掌握財務(wù)管理軟件的操作及應(yīng)用，并鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考證，實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)積極采取措施解決師資難題，具體表現(xiàn)在：（1）向外聘請在職會計專業(yè)人員為客座教授：向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗豐富的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，兼職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)，對在校教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)；（2）為本校教師培訓(xùn)或進(jìn)修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業(yè)教師讀研或到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，以提高會計教師實踐教學(xué)和理論研究水平，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送會計教師下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉，到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗；（3）教師要適應(yīng)社會，必須調(diào)整好知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，努力提高個人綜合素質(zhì)：會計的時效性強(qiáng)，不論是從核算方法上還是從內(nèi)容上專業(yè)教師都應(yīng)與時俱進(jìn)，隨時了解和掌握會計相關(guān)政策法規(guī)的動態(tài)，努力擴(kuò)展自己的專業(yè)視野，完善自我，更好地服務(wù)于教學(xué)。

第8篇：會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:五年制高職 三維階梯式 會計教學(xué)體系

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0227-01

“經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展,會計愈重要”。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,社會對會計人才的需求達(dá)到了一個新高度。市場經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)要求就職員工上崗即能處理業(yè)務(wù),一些用人單位甚至對畢業(yè)生提出需擁有工作經(jīng)驗的條件。同時,鑒于會計工作的特殊性,用人單位還希望員工對待就業(yè)崗位要有良好的工作態(tài)度,對企業(yè)能保持一定的忠誠度。這些條件看似苛刻,其實說明了用人單位希望畢業(yè)生能縮短見習(xí)時間,提高專業(yè)素養(yǎng)。然而,長期以來,我國高職會計教育不能突顯自身優(yōu)勢,出現(xiàn)了“理論知識和綜合素質(zhì)不如本科生,技能操作不如中專生”的現(xiàn)象。從目前高職會計畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看,存在著“兩多一少”的情況,即高職會計畢業(yè)生多,企業(yè)對高職會計專業(yè)畢業(yè)生需求多,但高職會計畢業(yè)生能勝任企業(yè)會計崗位,真正滿足企業(yè)需要的少。

1 構(gòu)建思路

針對目前高職會計教育存在的缺陷,考慮市場對高職會計學(xué)生的需求,本人綜合相關(guān)因素,針對五年制高職,提出了構(gòu)建“三維階梯式”會計專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)想。該設(shè)想利用三個緯度:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,在每個學(xué)年的教學(xué)進(jìn)程中充分運(yùn)用和體現(xiàn),并隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步細(xì)化和深入,實現(xiàn)階梯式的遞進(jìn),最終實現(xiàn)五年制會計專業(yè)學(xué)生在三個緯度上的共同提升。這種教學(xué)體系突破了傳統(tǒng)高職教育僅注重考試和流水型的技能訓(xùn)練,以單一進(jìn)程(“先理論,再技能,后實訓(xùn)”)完成五年高職會計專業(yè)教學(xué)的模式。

2 模式構(gòu)建

2.1 三維的內(nèi)涵

三維:三個維度的簡稱,指的是同一內(nèi)容必不可少且相互交融的三個方面,是構(gòu)成一個內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教學(xué)體系中的三維是指“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。

(1)“知識與技能”:指學(xué)生能從具體事例中,知道或能舉例說明所學(xué)知識點的有關(guān)特性或意義,或能根據(jù)所學(xué)知識點的特征,從具體事例中辨認(rèn)出這一知識點。

(2)“過程與方法”:指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中運(yùn)用了怎樣的方法,經(jīng)歷了怎樣的過程。

(3)“情感態(tài)度與價值觀”:指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,總會產(chǎn)生一定的態(tài)度和價值傾向,如對同一件事物,不同的人會產(chǎn)生不同的情感和價值判斷及內(nèi)化。

總之,“知識與技能”是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ),是課堂教學(xué)的核心目標(biāo),它通過“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)而最終實現(xiàn)?！斑^程與方法”是教學(xué)體系的操作系統(tǒng),是實現(xiàn)另兩個教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境、途徑和橋梁?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是教學(xué)的動力系統(tǒng),它伴隨“知識與技能”、“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。

會計教學(xué)體系的三個維度,是將專業(yè)化的教學(xué)方式融入到三個維度中,教師通過會計專業(yè)“知識與技能”的講解,使學(xué)生掌握會計業(yè)務(wù)操作的“過程與方法”,在學(xué)習(xí)和實踐的過程中,逐漸培養(yǎng)對待會計工作良好的“情感態(tài)度與價值觀”。

2.2 階梯的內(nèi)涵

第1學(xué)年:“專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)＋專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練”階段.通過第一學(xué)年相關(guān)理論與實訓(xùn)的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備基礎(chǔ)崗位,如收銀員、出納員的崗位技能。同時,進(jìn)行會計專業(yè)基礎(chǔ)技能(書法、點鈔等)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,為從事出納和會計工作奠定基礎(chǔ)。

第2學(xué)年:“專業(yè)核心知識學(xué)習(xí)＋核心技能訓(xùn)練”階段.根據(jù)會計崗位核心能力的培養(yǎng)要求,開設(shè)專業(yè)核心課程,并將核心能力進(jìn)行細(xì)分,根據(jù)細(xì)分的各項能力要求,系統(tǒng)的講授會計專業(yè)核心內(nèi)容,使學(xué)生具有成本核算、納稅申報、編制報表、財務(wù)軟件應(yīng)用等會計信息處理和分析的會計核心能力。

第3學(xué)年:“專業(yè)綜合知識學(xué)習(xí)＋崗位應(yīng)用訓(xùn)練”階段.本階段旨在使學(xué)生具備會計綜合核算工作能力、職業(yè)判斷能力和財務(wù)管理能力,實現(xiàn)“課證融合”、“模擬實訓(xùn)”兩者的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

第4學(xué)年:“專業(yè)化崗位知識學(xué)習(xí)+崗位輪換訓(xùn)練”階段.為達(dá)到現(xiàn)代高職教育的要求,使學(xué)生真正做到“畢業(yè)即就業(yè),就業(yè)即上崗”,單純進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)的實訓(xùn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求,還必須進(jìn)行會計各行業(yè)各崗位的仿真模擬實訓(xùn)。

第5學(xué)年:“畢業(yè)頂崗實習(xí)”階段.該學(xué)年是五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期,對于學(xué)生的順利就業(yè)起著舉足輕重的作用。

會計專業(yè)教學(xué)體系的“三維階梯式”模式,是將“三維”和“階梯”進(jìn)行有效的融合,最終應(yīng)具備如下能力。

專業(yè)知識與技能的能力:會計核算能力;成本核算能力;結(jié)算能力;財務(wù)分析管理能力;納稅申報能力;審計監(jiān)督能力。

思維方式與方法的能力:語言與文字表達(dá)能力;信息獲取加工與處理利用能力;計算機(jī)辦公軟件應(yīng)用能力;不斷總結(jié)提升質(zhì)量滿足崗位需求的能力;通過自學(xué)獲取新知識和新業(yè)務(wù)的能力;獨立完成崗位工作設(shè)計建構(gòu)能力;

情感態(tài)度與價值觀能力:人際交往和協(xié)商溝通能力;克服困難與挫折的能力;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識與能力。

3 意義

高職教育在長期的發(fā)展過程中必然會形成自己的認(rèn)識基礎(chǔ),如果缺乏這一點,它將失去前進(jìn)的精神動力。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時刻,只有彌補(bǔ)當(dāng)前高職教育存在的不足,才能促進(jìn)高職院校更好更快地發(fā)展。

五年制高職采用“三維階梯式”的教學(xué)體系,能從根本上避免教師在會計專業(yè)知識的傳授過程中,僅關(guān)注知識與技能的單純傳授,實訓(xùn)任務(wù)的完成與否。“三維階梯式”的教學(xué)體系,對于“知識與技能”在教學(xué)中高效實現(xiàn),“過程與方法”在繼承中創(chuàng)新,“情感態(tài)度與價值觀”在交流中閃現(xiàn)亮點均能得到體現(xiàn)。這種教學(xué)體系,將會計專業(yè)知識按五個學(xué)年進(jìn)行階梯式的細(xì)分和教學(xué),把縱橫交錯,又各有側(cè)重的會計知識進(jìn)行梳理,使學(xué)生對專業(yè)知識從基礎(chǔ)認(rèn)知―具體掌握―綜合理解,對業(yè)務(wù)處理的能力從教師教予―方法引導(dǎo)―自我處理,對專業(yè)的情感態(tài)度從一知半解―樹立興趣―充滿自信,最終完成三個緯度的階梯式提升。

4 結(jié)語

本人認(rèn)為,在現(xiàn)代高職會計專業(yè)的教學(xué)過程中,“三維階梯式”的教學(xué)體系理論上應(yīng)該是較為合理的,至少這種體系能有意識的培養(yǎng)高情商和高能力的學(xué)生。但是由于每個高職院校都有自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點,要把這個體系運(yùn)用于諸多高職院校,還存在諸多困難。此外,核心教材的選擇,必修與選修課程的確定等都還有待商榷。希望在今后對高職會計教育研究的過程中,能不斷完善和提高其應(yīng)用的價值。

參考文獻(xiàn)

第9篇：會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；典型工作任務(wù)；會計專業(yè)；職業(yè)教育

一、高職會計專業(yè)典型工作任務(wù)的描述

會計專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)主要有貨幣資金處理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計算與申報、產(chǎn)品成本計算、財務(wù)報告編制、財務(wù)報告分析、會計信息管理、審計業(yè)務(wù)、企業(yè)資金管理、投資管理、全面預(yù)算管理等。

1.職業(yè)能力的構(gòu)建

在對專業(yè)行動領(lǐng)域和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析技術(shù)人員或者工人完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，為行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)。

2.知識領(lǐng)域分析

職業(yè)能力的分析形成了能力庫，在此基礎(chǔ)上，要形成知識庫必須著眼于崗位工作過程和工作目標(biāo)，根據(jù)完成正常工作所需要的職業(yè)能力，以及實現(xiàn)工作目標(biāo)所需的職業(yè)能力和知識，來確定專業(yè)知識領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)能力五階段發(fā)展模式，學(xué)生職業(yè)成長的每個能力階段所需的知識也是遞進(jìn)的，從定向和概括性知識、關(guān)聯(lián)性知識、具體與功能性知識、基于經(jīng)驗的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識，共同構(gòu)成知識領(lǐng)域，支撐學(xué)生的職業(yè)成長。

二、實施項目教學(xué)的必要性

“項目教學(xué)法”是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它首創(chuàng)于美國，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，師生通過共同實施一個完整的項目工作。學(xué)生全部或部分獨立搜集、選擇信息資料，解決在處理項目中遇到的困難，通過小組的共同研究，提高了學(xué)生的興趣，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

1.符合職業(yè)教育改革精神，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，項目教學(xué)法直接向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并由學(xué)生歸類整理以及填制記賬憑證登記賬簿，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，鍛煉了動手操作能力。在考核上，也以動手操作能力的高低來評價學(xué)生。

2.模擬仿真工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。項目教學(xué)法要求用科學(xué)的課程體系、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師組成團(tuán)隊，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生人人動手參與，在小組完成任務(wù)過程中，團(tuán)結(jié)協(xié)作、鍛煉人才培養(yǎng)方案中重點培養(yǎng)的動手操作能力，讓學(xué)生體會完成工作的艱辛和快樂。讓學(xué)生除了掌握必須的理論知識外，還具備團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，真正實現(xiàn)為企業(yè)服務(wù)。社會發(fā)展對能力的要求也是會變化的,在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要求教師進(jìn)行的大量的企業(yè)調(diào)研和并追蹤本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息。具體而言按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，要求專業(yè)教師定期到企業(yè)走訪調(diào)研，掌握企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生能力要求的第一手資料，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整、修訂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“為企業(yè)服務(wù)”的宗旨，充分滿足用人單位對人才的需求，為畢業(yè)生“零距離”上崗做好充分的準(zhǔn)備。

三、以典型工作任務(wù)為載體，精心組織項目教學(xué)

1.突破各章節(jié)之間的條塊分割，基于工作過程準(zhǔn)確選擇最近發(fā)展區(qū)。

要從實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中選擇典型的工作任務(wù)，以工作過程的先后順序選擇教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容組織上，避免內(nèi)容的重復(fù)以及應(yīng)充分考慮學(xué)生對知識的理解能力。特別是結(jié)合學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，選擇最近發(fā)展區(qū)更是決定教學(xué)是否成功的前提，在劃定區(qū)域時要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力、教學(xué)氣氛、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、動手操作的能力。

2.以任務(wù)驅(qū)動為指導(dǎo)思想，確定典型工作任務(wù)所對應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)。

會計的主要職能是核算反映貨幣資金的循環(huán)周轉(zhuǎn)，在核算資金的籌集、運(yùn)營、退出時都有會計崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，都囊括著相應(yīng)的知識點，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一掌握單個知識點，最終能舉一反三的綜合分析應(yīng)用，透過繁雜的業(yè)務(wù)體系總結(jié)其經(jīng)濟(jì)本質(zhì)。

3.基于典型工作任務(wù)，確定課程教學(xué)總體目標(biāo)以及知識、能力、情感與素質(zhì)的三維單元教學(xué)目標(biāo)上。

以企業(yè)財務(wù)各個崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，確定各種崗位課程總體目標(biāo)，進(jìn)而又對每個崗位應(yīng)具備的知識、能力、情感素質(zhì)要求進(jìn)行詳細(xì)的闡述。在課程目標(biāo)體系中，不管是總目標(biāo)，還是階段目標(biāo)，都是基于崗位的工作任務(wù)確定的。為了便于教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)按知識、能力、情感與素質(zhì)三個維度具體細(xì)分每個工作任務(wù)要掌握的內(nèi)容，力求提高課堂教學(xué)的實效性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)崗位實際工作過程的需要，在組織教學(xué)時針對在校學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗的特點，按照由實踐到理論，再由理論到實踐的思路，安排教學(xué)。在順序上考慮要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由簡單到復(fù)雜。特別是在實訓(xùn)內(nèi)容的安排上圍繞會計人員工作過程，以職業(yè)能力為核心組織安排教學(xué)內(nèi)容。

四、項目教學(xué)法在會計專業(yè)課教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計

課程設(shè)計貫徹了“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)意識的培養(yǎng)為主旨”的教學(xué)原則，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中體會，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)與校外職場的結(jié)合。下面具體以出納崗位實務(wù)這門課的現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)為例介紹項目教學(xué)發(fā)在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.崗位課程一體化。本課程以企業(yè)財務(wù)工作中出納崗位從業(yè)人員為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位需求的貨幣資金、票據(jù)的保管；現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)；銀行存款收支業(yè)務(wù)為課程主要內(nèi)容，從而實現(xiàn)崗位需要與課程內(nèi)容的無縫對接。

2.教學(xué)模式工作導(dǎo)向化。建立以完成出納崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，突出學(xué)生操作技能及職業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向化教學(xué)模式。

3.教學(xué)實施層次化。以情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、角色扮演、分組討論等形式提出問題；以動手實踐、自主探索、合作交流，啟發(fā)引導(dǎo)，歸納總結(jié)分析問題；以完成課堂教學(xué)中提出的具體工作任務(wù)達(dá)到解決問題為最終目的。（本文系河北省商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會研究課題《基于工作過程的職業(yè)教育實踐教學(xué)體系研究——如何將會計典型工作任務(wù)從行動領(lǐng)域向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變》（立項編號：HBSJ20110002）的階段性成果）

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