前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課程高中歷史主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微課程高中歷史范文

一、微課程在設(shè)計過程中要注意和教材的整合

現(xiàn)如今是一個信息技術(shù)化的時代，在這種時代背景下，在對高中生進行歷史教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)就受到了較為廣泛的應(yīng)用，而微課程的出現(xiàn)，從某種程度上來說是對信息技術(shù)教學(xué)的一種創(chuàng)新，也是時展下的必然產(chǎn)物。在利用微課程對學(xué)生進行歷史教學(xué)的時候，教師在設(shè)計的過程中，首先需要確定教學(xué)主題，然后將其和歷史教材進行整合，制作出相應(yīng)的微課程，以此來對學(xué)生進行教學(xué)。例如，教師如果下一節(jié)課想利用微課程對學(xué)生進行《古代中國的政治制度》這一課題的教學(xué)，在教學(xué)之前，教師就需要圍繞這一課題進行設(shè)計。在設(shè)計的過程中，教師首先需要對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)框架有一個具體的把握，然后再使用微課程相關(guān)軟件對所要講述的內(nèi)容進行重組加工，之后才能將其制作出相應(yīng)的教學(xué)微課程?？偠灾趯W(xué)生進行歷史教學(xué)的過程中，教師要想最大限度地發(fā)揮微課程的作用，就需要對教材進行分析、整合，這樣才能實現(xiàn)微課程的價值。

二、微課程在設(shè)計過程中要注意細節(jié)

高中歷史相對于初中歷史而言，內(nèi)容更多也較為難懂，所以，教師在進行歷史教學(xué)的時候，需要發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歷史知識有一個較為具體的理解，使其在理解上不出現(xiàn)誤差。具體指的是，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以從宏觀的角度對教材進行一個較為具體的細分，也就是先確定教學(xué)大主題，然后再將其中的重點內(nèi)容提煉出來，將其劃分為一個個的小主題，從而就能形成一個較為系統(tǒng)化的微課程，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會更容易理解。例如，教師在對學(xué)生進行《運動和》這一內(nèi)容教學(xué)時，教首先可以確定大主題就是“運動”以及“”，小主題為“運動發(fā)生在什么時候”“發(fā)生在什么時候”“運動和兩者之間有什么異同”等。這樣，學(xué)生在解決一個個微問題的過程，就能加深對《運動和》這一課程的理解，就能更好地理解這一課程，從而就能最大限度地發(fā)揮微課程在歷史教學(xué)中的作用。

三、微課程在設(shè)計過程中要注重互動性

第2篇：微課程高中歷史范文

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗室；示范性

物理教學(xué)不同于其他學(xué)科，它的很多內(nèi)容需要有實驗操作的驗證才能得出結(jié)論，前人在發(fā)現(xiàn)規(guī)律之前都是經(jīng)過多次的實驗來進行驗證的，當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)物理也需要注重實驗操作，讓學(xué)生從操作中領(lǐng)悟物理知識。因此，物理實驗室是學(xué)生實踐的基地，將物理實驗室做到具有示范性，能夠為物理課程的教學(xué)搭建一個有效的支撐平臺。

一、加快建設(shè)

在高中物理教學(xué)中，所需要的實驗器材具有品種多、數(shù)量大、標準高的特點，需要的投資金額巨大，這給學(xué)校的經(jīng)濟帶來了較大的壓力。面對這樣的形勢，很多學(xué)校選擇只設(shè)置部分實驗課來減少實驗開支，但是這樣的行為不符合“全面落實技術(shù)實踐”的教學(xué)目標。

示范性高中活動為學(xué)校提供了契機，學(xué)?？梢哉{(diào)動教育部門、社會、學(xué)校等各方面的力量對物理實驗教學(xué)進行資助，對物理實驗室的條件進行改善。有的學(xué)校合理地利用了這次契機，在短短的兩三年就籌集了一百多萬的資金，將學(xué)校的物理實驗室進行了整改翻新，新建了高標準、現(xiàn)代化的綜合實驗室，還將實驗室的面積進行了擴大，增加了實驗室的數(shù)量，很多原先沒有的高科技實驗器材也進行了補充。這樣的改變對學(xué)生物理的學(xué)習(xí)有很大的益處，學(xué)生在實踐探究、科學(xué)創(chuàng)新等方面的能力都可以得到顯著提高。

二、提高水平

相關(guān)機構(gòu)在評定學(xué)校是否達到示范性標準時都有明確的規(guī)定，在物理演示實驗、分組實驗的開出率上都有具體標準，數(shù)量、質(zhì)量必須達到指定的要求，并且在學(xué)生平時的使用中要做好記錄，保證實踐教學(xué)檔案的真實性。在物理實驗教學(xué)中，各種實驗都必須嚴格按照標準來進行，以確保實驗的規(guī)范。

在實驗之前，要針對實驗內(nèi)容合理安排儀器、藥品、裝備，將必須要用的材料準備齊全再開始進行操作。材料的準備必須要能夠滿足高中物理新課程的標準要求，將實驗計劃落實到位，在實驗過程中進行準確的監(jiān)督，保證物理實驗的順利進行。

在物理教學(xué)中必須要配備專門的老師來管理和指導(dǎo)物理實驗操作，對學(xué)生不理解的地方進行引導(dǎo)，并且對物理器材需要有條理地進行整理和歸納，將物理實驗室做到高規(guī)范化。

三、促進實施

高中物理新課程中還有一項重要的內(nèi)容，就是校本課程的開發(fā)以及實施，它是示范性高中的判定標準之一，在考核中占有較大的比例。要想科學(xué)實現(xiàn)物理實驗活動的創(chuàng)建，需要學(xué)校對物理校本課程的開發(fā)和實施做出計劃和安排，制定相應(yīng)的規(guī)劃。除此之外，學(xué)校要準備足夠的經(jīng)費，為添加物理實驗設(shè)備以及后期的常規(guī)需要提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

針對實驗室的使用和管理需要制定合理的獎懲制度，對獎勵和懲罰的內(nèi)容作出明確的規(guī)定，將物理實驗教學(xué)變得更具規(guī)范化。對實施要求的制定一定要清晰明了，這樣便于教師在物理課前準備好相應(yīng)的材料，對課程制定合理的安排，從而使得課堂效率能夠得到提高，校本課程的開發(fā)和實施能夠得到落實。

四、標準建設(shè)

實驗室的“硬件”和“軟件”都屬于實驗室考核的內(nèi)容，硬件涉及實驗室的面積、個數(shù)、儀器裝備數(shù)量等，軟件涉及的是實驗室管理制度與教學(xué)方法。

要想將實驗室做到具有示范性，硬件上就必須符合規(guī)范，配

備標準應(yīng)該按照學(xué)生的課程數(shù)以及學(xué)生的數(shù)量進行安排，進行明確的配備原則，一個班級應(yīng)配備1～2套演示儀器，實驗儀器需要按照人數(shù)進行配備，起碼要做到兩人有一組實驗儀器，學(xué)生數(shù)量改變以后相應(yīng)的設(shè)施也需要緊隨著完善。

在具體的實施中，授課教師需要在校本課程授課之前制定教學(xué)方案，并且需要將自己撰寫的方案送到相關(guān)部門進行審核，從

而確保實驗教學(xué)方案的科學(xué)性和可行性。在實驗課程前后都需要進行細致的觀察和記載，在期末還要對記載內(nèi)容進行整理，這樣的做法能夠使實踐經(jīng)驗得到很好的總結(jié)和歸納，對日后師生的物理實驗課程有很好的參考作用。

總之，要做到物理實驗室具有示范性的特征需要從各方面入手，針對學(xué)校的具體情況進行整改，重視實驗室操作在物理教學(xué)中的重要性，將實踐操作貫穿到教學(xué)中去，為高中物理教學(xué)建立一個新的平臺。

參考文獻：

第3篇：微課程高中歷史范文

【摘要】 校本課程的開發(fā)是國際教育研究的關(guān)鍵課題，更是我國推行新課改關(guān)注的焦點之一。隨著新課程改革的不斷深入，三級課程管理的體制也得以推進，而且讓學(xué)校、老師獲取了更多的獨立的開展籌劃的權(quán)力。為了更好地充實學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，滿足同學(xué)、老師、學(xué)校建設(shè)多樣化的追求，深化教師對高中校本課程開發(fā)的認識，學(xué)校理應(yīng)加強對學(xué)校校本課程的指導(dǎo)和管理。本文以高中歷史校本課程為例分析其實施和管理的策略。 

現(xiàn)時，國家的基礎(chǔ)教育的沿革正日益深化，國家課程、地方課程、校本課程的開發(fā)相結(jié)合的三級課程的管理體制也因此受到重視而被逐步推廣開來，用以實現(xiàn)對課程框架、建構(gòu)與課題的修飾和完備。我國的新一輪課程改革借鑒發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的有益經(jīng)驗，提出了在國家課程標準的統(tǒng)一指導(dǎo)下，尊重地方的差異，發(fā)揮學(xué)校、教師的優(yōu)勢，有效展開校本課程設(shè)計，發(fā)揚同學(xué)們的個性特長，促使同學(xué)們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過有效挖掘本土資源，開發(fā)形成凸顯校園特色，體現(xiàn)辦學(xué)宗旨，促使同學(xué)們自我成長的多元化的有篩選的校本課程，則逐漸成為符合學(xué)校、老師及同學(xué)成長要求的有益措施之一。

一、“校本課程”核心概念界定

20多年前，“校本課程”一詞已然出現(xiàn)，英、美等國最先提及。校本的說法來源于通過對教育權(quán)力的改革，使學(xué)校能夠獨立地決策日常工作。為了學(xué)校自身質(zhì)量的提升，校本課程、校本教研、校本管理等多種多樣的做法層出不窮，校本課程則成為學(xué)校教育改革的重要趨向之一?！靶１尽笨梢岳斫鉃橐孕楸?，即“為了學(xué)校”、“基于學(xué)?！薄＝逃母锏幕c是學(xué)校，以校為本是一種要重視學(xué)校力量和學(xué)校自身發(fā)展的教育理念，沒有學(xué)校自身的主體作用，一切改革都難以成功。

校本課程也可稱為“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，與國家課程、地方課程之間有著密不可分的聯(lián)系。“國家課程”，國家基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成成分，體現(xiàn)了國家的意志。它“能夠確保國家范疇里的同學(xué)們得到基礎(chǔ)的一致的、均衡的培養(yǎng)，是國家區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校的課程具備一定程度的水平，并給予國家領(lǐng)域里的教學(xué)測量充分的統(tǒng)一的準則、引領(lǐng)效用”。它選取必修課的辦法，采取研制—開發(fā)—推廣的模式進行“自上而下”的推廣，帶有強制性、權(quán)威性?！暗胤秸n程”又稱地方本位課程或地方取向課程，是從國家課程標準出發(fā)，在一定的教育理論和課程理念的支持下，當(dāng)?shù)亟逃芾頇C構(gòu)在規(guī)定課時下，依托地區(qū)獨有的素材條件來籌備策劃的課題項目。它是依據(jù)合理的深挖地方特色資源來規(guī)劃并設(shè)計，是以帶有地域或民族特色。校本課程可以把其看作是根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的特點而量身定制的課程，在國內(nèi)主要有以下幾種說法：

校本課程是指該校在確保國家課程、地方課程推行的基礎(chǔ)上，通過合理分析同學(xué)們的要求，深度挖掘本地社區(qū)、校園資源而設(shè)計規(guī)劃的多元化的、便利同學(xué)們挑選的課程。

校本課程是由該校的校長、老師做主，通過推行“問題解決”即“自上而下”的方式，借用“實踐—評估—開發(fā)”的開發(fā)模式，來符合各類社區(qū)、學(xué)校、同學(xué)們的差別要求，故而帶有適應(yīng)性、參與性。

校本課程是由該校擔(dān)當(dāng)任務(wù)的相關(guān)老師來統(tǒng)籌、推行、測量的課程。其課程統(tǒng)制、推行和評價會產(chǎn)生“三位一體”的效果，由該校老師擔(dān)負責(zé)任等等。

雖然表述略有不同，但都體現(xiàn)了校本課程的基本精神。本文覺得：校本課程是由學(xué)校、老師來統(tǒng)籌策劃、推進及測量的課程。即以該校老師、同學(xué)為主要角色，選取校園這樣的環(huán)境，確認國家、地方課程推行的根基上，合理辨明同學(xué)們的要求，搜集、融合本地社群、學(xué)科的素材資料，按照該校辦學(xué)理念、教育目的而架設(shè)的多元化的、便利同學(xué)們遴選的課程。

二、高中歷史校本課程實施和管理的對策

徐玉珍教授將歷史校本課程開發(fā)闡釋為：在學(xué)校現(xiàn)場開展、推進的，在國家、地方設(shè)置的大綱的基礎(chǔ)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合該校本身的實質(zhì)、特色、設(shè)施、可選取并使用的素材資料，讓學(xué)校的歷史老師自覺、自主、自立或與校際組織協(xié)同展開的，意圖適應(yīng)該校同學(xué)學(xué)習(xí)要求的各種形式的課程開發(fā)行動。

結(jié)合以上概念的分析，本文將其闡述為：立足于確保歷史國家課程實施的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校教學(xué)觀念或辦學(xué)特色，合理分析本校同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過該校歷史老師或歷史老師與其他教職員間的互助，有效挖掘校內(nèi)外各類歷史資源的形勢下，選編、改編、新編歷史教材或籌劃歷史研習(xí)實踐的模式，施行獨立架構(gòu)、統(tǒng)制和推行的，便利同學(xué)們遴選的多類別的歷史學(xué)科的實踐行動。

歷史的新課改的成功實行需要依靠歷史學(xué)科的校本課程的設(shè)計和推行的力量，同時它也有益于教學(xué)、育人任務(wù)的順利達成。因此，為了更好地進行高中歷史校本課程的開發(fā)，應(yīng)努力做到：

（一）評估學(xué)生需求，拓寬開發(fā)渠道

校本課程以生為本，因為同學(xué)們在學(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)校的主要教學(xué)對象。想要提高校本課程開發(fā)的實效，推進新課改，必須傾聽同學(xué)們心里的想法，發(fā)揮同學(xué)們的主動性，并且提出合理的對策，增廣課程開發(fā)的渠道。

1.聆聽學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主動性

“以生為本”是歷史校本課程開發(fā)蘊涵的重要精神，因而要按照同學(xué)們的想法設(shè)計為同學(xué)們的成長服務(wù)。校本課程的開發(fā)一定要重視同學(xué)們的獨有的個性的想法與要求，此為最本質(zhì)的一個要求。因此，高中歷史校本課程開發(fā)要按照同學(xué)們的設(shè)想要求辦事，聆聽同學(xué)們的建議，鼓勵同學(xué)們積極加入到課程的規(guī)劃、設(shè)計中去?？茖W(xué)評估同學(xué)們的需求不僅能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，也是回歸到歷史校本課程開發(fā)的本原、基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析是通過對學(xué)生現(xiàn)有狀況即現(xiàn)所具備的知識、技能、能力等方面的分析與要達成的的知識、技能、能力等間的差別的解讀以進行課程的計劃、統(tǒng)籌。每一個高中同學(xué)都有自己個性化的追求，歷史科目必須在項目編排、策劃上看重同學(xué)們的特質(zhì)，體現(xiàn)出特性的差別。因此，歷史校本課程的授課過程中應(yīng)努力調(diào)動同學(xué)們的興趣，提供同學(xué)們課堂互動的空間，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。歷史校本課程的開拓人員要做到心中有同學(xué)，關(guān)注同學(xué)們的想法，這樣才能統(tǒng)籌部署出更具針對性的課程，從而給同學(xué)們提供更充分的發(fā)展空間，利于同學(xué)們個性的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)建公正透明的組織管理系統(tǒng)

歷史校本課程開發(fā)的順利實行，離不開科學(xué)民主的開發(fā)、管理機構(gòu)的組建，選用合理的針對性措施，先易后難，循序漸進，給予其足夠的資源支撐和政策規(guī)范。

歷史校本課程的開發(fā)是一項極其困難的任務(wù)，過程繁雜而又靈活多變，需要適時調(diào)整、改進，這就對開發(fā)、管理機制的架構(gòu)提出更高的要求，腳踏實地的逐個突破。歷史校本課程的籌劃相比于另外兩種模式來說，非常注意學(xué)校、老師、課程專家等成員發(fā)揮的作用。所以在進行歷史校本課程規(guī)劃時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，以人為本，建設(shè)起學(xué)校、老師、同學(xué)、家長、學(xué)者等構(gòu)成的開發(fā)組織，并形成完善的制度，強化組織的監(jiān)管，讓其過程更加透明、公正?！案咧袣v史的校本課程的開發(fā)明確學(xué)校要創(chuàng)建起突顯本身教學(xué)目的的和諧教學(xué)領(lǐng)域，在此情景里，應(yīng)該要細致地創(chuàng)造出學(xué)校主管、所有老師尤其是歷史老師能擔(dān)負的對應(yīng)的任務(wù)、主動帶動歷史的教育革新的課程開拓的氛圍。”即創(chuàng)設(shè)出友愛、開放的設(shè)計場所，營造出校園管理的民主性。學(xué)校要采用循序漸進的方式，不斷積累經(jīng)驗，摸索經(jīng)驗，進行系統(tǒng)的開發(fā)。歷史校本課程的規(guī)劃過程中必然會遭遇一些挫折與問題，因而，學(xué)校應(yīng)規(guī)劃好相關(guān)程序，科學(xué)的調(diào)研分析校內(nèi)外環(huán)境，按照其要求設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n程目標，設(shè)置課程項目，設(shè)計、推進和測評課程。具體行動時，學(xué)?？梢圆扇≌n題研究的形式，將之與具體的歷史教學(xué)過程和教學(xué)改革結(jié)合起來，建構(gòu)起規(guī)范的內(nèi)部評價與改進機制，把歷史校本課程開發(fā)不斷深入。在踐行的歷程里，學(xué)校的決議監(jiān)管、歷史學(xué)科的鋪排方式都應(yīng)該按照留存的缺陷展開持續(xù)的整頓、改造。學(xué)校要敢于放手，轉(zhuǎn)變態(tài)度，服務(wù)于師生，建立健全公正合理的制度扶植課程的籌劃工程。在歷史校本課程開發(fā)過程中，要采用多種方法，提供必要的時間保障，減輕教師課務(wù)負擔(dān)，建立起公正、透明的管理監(jiān)督體制。

總之，學(xué)校要合理運用相應(yīng)的權(quán)力，構(gòu)建起公正透明的組織監(jiān)管體制，鼓舞廣大師生深入其中的激情。

（二）強化對教師的校本培訓(xùn)，增強課程意識與開發(fā)能力

理論指導(dǎo)具體的實踐行動，教師是踐行校本課程設(shè)計的主要成員，其設(shè)計規(guī)劃的態(tài)度、專業(yè)技能關(guān)系到課程籌劃的最終效果。所以，強化培訓(xùn)、提升課程意識與能力顯得尤為重要。

1.更新教學(xué)理念，增強課程意識

教師專業(yè)素質(zhì)的高低影響著課程開發(fā)的成敗，而歷史老師作為具體行動者、任務(wù)承擔(dān)者所代表的意義更是不容置疑。歷史校本課程能高效展開，與歷史老師的付出密切相關(guān)，他們扮演重要的角色，是課堂的主導(dǎo)者，參加課程的決策，亟需更新理念，增強課程意識與開發(fā)技術(shù)。

“課程意識是老師的一項基礎(chǔ)專業(yè)認知，對課程的規(guī)劃、推行的基本應(yīng)對，是老師對課程的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理解，含有老師對課程的實質(zhì)、構(gòu)造和效能、特定課程的本質(zhì)和價值、目的、內(nèi)容、研習(xí)實踐形式、測量、規(guī)劃、推行等方面的基礎(chǔ)心理、關(guān)鍵精神，以及在課程的執(zhí)行里的引導(dǎo)方向?！比痪唧w操作時，大部分歷史老師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論脫離實踐。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做一個學(xué)習(xí)者、研究者，增強課程意識、參與意識、合作意識，從而提升課程開發(fā)的質(zhì)量。開拓歷史校本課程時要有充分的理論、思想準備，而過去的歷史教師學(xué)習(xí)的多是與高考、升學(xué)有關(guān)的知識，缺少相關(guān)教學(xué)理念方面的強化。歷史科目的開拓需要歷史老師學(xué)習(xí)新知，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，汲取前沿理論豐富自身內(nèi)涵。老師應(yīng)該仔細明辨并扮演好自身的角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做一位課程的開發(fā)者和主導(dǎo)者。

2.強化在職培訓(xùn)，提高專業(yè)水平

桑德斯特羅姆、埃克霍爾姆提出:“在職培訓(xùn)在相當(dāng)水平上應(yīng)該從每個學(xué)校的層次上去施行，而且，在職培訓(xùn)的專門人員應(yīng)該輔助學(xué)校職員部門能夠用簇新的視野來對待本身的機構(gòu)，學(xué)校建構(gòu)的必要原因之一就是對在職培訓(xùn)的追求?！睔v史學(xué)科的設(shè)計明晰了歷史老師的知識結(jié)構(gòu)，更是設(shè)置了開發(fā)技術(shù)的高層次的準繩。但這并不是一個一蹴而就的過程，需要經(jīng)過選擇合理靈活的舉措去加強歷史老師的行動操作技藝，以便于有效率地完成需要擔(dān)負的任務(wù)。

（1）立足基礎(chǔ)，有效推進校本培訓(xùn)

新課改提出按照“邊培訓(xùn)、邊實驗、邊研究、邊開發(fā)”的準則，強化培訓(xùn)的資源創(chuàng)建的要求。校本培訓(xùn)是“在教學(xué)的專業(yè)型成員的引領(lǐng)下，由學(xué)校利用本校的教育教學(xué)、科研探索行動的辦法去鼓動、組建、決議、設(shè)計、籌建的一種培訓(xùn)學(xué)校老師的校園內(nèi)部的訓(xùn)練?！睘榱诉_成促進學(xué)校、教師成長的目標，應(yīng)立足校情，憑借自身優(yōu)勢展開校本培訓(xùn)，讓其成為必不可少的重要舉措之一。利用全員培訓(xùn)與重點培訓(xùn)相間的方式，提供制度上的倡導(dǎo)與鼓舞，激發(fā)廣大老師的熱情，來適應(yīng)校本課程規(guī)劃的需求。校本培訓(xùn)要有針對性，注重鼓勵老師設(shè)計籌備的激情，促進老師業(yè)務(wù)水平、科研水準的延展，促進教師間的交流與合作，共同進步。

在校本培訓(xùn)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要扮演好組織者、引導(dǎo)者、激勵者等角色，保障校本教研的有效開展。為深化老師的校本教研的才干，學(xué)校要多搭建培訓(xùn)、協(xié)作溝通、成績展示的平臺。老師依此展開自我學(xué)習(xí)和反思，通過問題來指引鉆研，實踐探索以處理問題。當(dāng)然，還應(yīng)該要約請專家蒞臨指教、核心老師經(jīng)驗介紹等，讓老師獲得多方面的指點，帶領(lǐng)老師的科研素質(zhì)、實干才能的提升。

（2）開展多樣化的校外培訓(xùn)

受到學(xué)校辦學(xué)條件的限制，學(xué)校的校本培訓(xùn)對教師的提升是有限的，還需要積極的與外部進行合作交流來充實自己。校外培訓(xùn)以其豐富的形式為教師的成長提供了良好的平臺，如教育行政機構(gòu)組織的短期集訓(xùn)、校際間的考察、同伴學(xué)校的交流等。通過這些多樣化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以讓教師及時更新教育理念，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，從而提升教師自身的專業(yè)水準。

當(dāng)然，教師的專業(yè)成長還離不開自身的努力，因此教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過不斷學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展。教師要經(jīng)常性、系統(tǒng)性地開展自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與課程開發(fā)有關(guān)的知識與技能，并且對自己的課程實踐進行反思，從而提升課程開發(fā)的能力。同時，教師間要互相幫助，學(xué)會合作探究，形成學(xué)習(xí)共同體，共同進步。

（3）建立有效的激勵制度

要鼓舞老師積極加入到歷史校本課程的籌劃中去，就急需滿足老師自發(fā)教研的本質(zhì)需求。那么，怎樣調(diào)動教師的研究內(nèi)需，就成為一項非常迫切的任務(wù)。學(xué)校不能強制開發(fā)校本課程，應(yīng)該激活教師的內(nèi)需，讓教師自己認識到課程開發(fā)的重要性，而不是僅僅為了完成學(xué)校布置的任務(wù)。為激活教師的內(nèi)在動力，需要學(xué)校建立一套合理的激勵機制，把物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，激發(fā)教師進行課程開發(fā)的熱情。例如評選優(yōu)質(zhì)的科研項目，相應(yīng)獎勵的設(shè)置或者校際間的榮譽評定等，讓校本課程的開拓任務(wù)與老師自身密切相聯(lián)，提高老師參加的積極性。學(xué)校應(yīng)制定實時折合比例來籌算工作量的考核辦法，為老師減負，從而防止課程開發(fā)時因耗時費力出現(xiàn)的敷衍了事的情況。所以，構(gòu)建起符合教師需求的激勵機制，對教師來說也顯得尤為重要。

（三）深度挖掘歷史課程資源，突破資源限制

歷史學(xué)科的校本課程的開發(fā)需要足夠的課程資源來支持，這就需要充分挖掘校內(nèi)外一切可利用的歷史課程資源并進行科學(xué)有效地整合。

1.深度發(fā)掘，科學(xué)利用課程資源

肖川認為：“只要是能夠幫助同學(xué)們的生長、拓展行動需要發(fā)掘和選用的物質(zhì)的、精神的資料、素材都屬于課程資源，比如圖書材料、影像材料、文化風(fēng)俗、文史典故、遺址古跡、自然風(fēng)景、獨具特色的人物或事物（如特殊的性格、杰出的創(chuàng)造、出奇的展現(xiàn)）等等。”歷史學(xué)科的特點決定了與此相關(guān)的資源的廣泛性，特別是豐富多彩的地方史資源是歷史校本課程開發(fā)不可缺少的重要資源。一方面，學(xué)校擁有著豐富的歷史教育課程資源，包括信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時間和條件資源等。這就需要學(xué)校能因地制宜，結(jié)合自身需求來進行科學(xué)的評估，深度發(fā)掘已有的課程資源，并實現(xiàn)對這些資源的最大限度的利用。另一方面，歷史校本課程開發(fā)還應(yīng)重視地方歷史文化資源的利用，如場館資源（博物館、科技館等）、社區(qū)課程資源包括人文歷史資源、社區(qū)物質(zhì)和環(huán)境資源等。課程資源的開發(fā)利用是為了有效達成課程的目標，這就需要根據(jù)不同的課程目標來選擇與之相對應(yīng)的課程資源，而不是面面俱到。在課程資源的利用上應(yīng)遵循最優(yōu)化原則，充分考慮學(xué)生需求，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色，展示教師素養(yǎng)，突出個性。儀征市E中學(xué)在開發(fā)時就將地方史資源與歷史學(xué)科資源相結(jié)合，對學(xué)校魅力的突顯及同學(xué)們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的升華有著極為重要的意義。

2.加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)及課程資源管理

在搜羅、整理有益的歷史的課程資源時，學(xué)校應(yīng)給老師、同學(xué)以最大限度的協(xié)助，不斷地優(yōu)化軟硬件設(shè)備的條件，充實學(xué)院的的素材資料。為了方便多種素材資料的利用，學(xué)校應(yīng)架設(shè)課程資源庫，實時監(jiān)管存儲的相關(guān)資料。同時，學(xué)校還應(yīng)充分尊重每一位教師的開發(fā)自由，并且采用合作開發(fā)的形式，加強各種力量之間的合作，做好資源的最大利用和全面整合。

總之，要因地制宜，深度發(fā)掘、整合課程資源，突破瓶頸，共享人力及歷史資源。

（四）搭建以人為本、多元化的測評系統(tǒng)

陳玉琨等人認為“課程評價是在系統(tǒng)查究、描畫的前提下對學(xué)校的課程適宜社會、個人要求的水準進行判別的行動，判別出學(xué)校的課程實際的或隱藏的價值，從而一直修改課題、實現(xiàn)教學(xué)價值的增強的歷程，是教學(xué)評價的重要構(gòu)成因素。”因此，只有依據(jù)測評體系的支撐，才能及時地找出不足之處，有效地落實歷史校本課程完善的任務(wù)。經(jīng)過測評能明顯凸顯老師、同學(xué)們的主體性，“主體原則突出人的獨特性、自覺性、差異性，凸顯天賦、優(yōu)點、愛好，實現(xiàn)培育有靈氣、有思維，精神化、社會化的人的目的。教育實質(zhì)上表現(xiàn)了對人的極致愛護。教育對象本身是主體的存在?！彼?，要努力建立健全評價系統(tǒng)，制定科學(xué)合理的評價標準，多元化的評價方法以及周全的評價體系，讓其更加客觀公正、人性化。

1.創(chuàng)建以生為本的歷史校本課程測評體系

學(xué)生是評價的主體，要讓同學(xué)們真正地感受到自身的改變，自覺的作出真實的判定，感悟成長中的樂趣。歷史校本課程注重同學(xué)們性格的塑造，因而在測評同學(xué)們的學(xué)習(xí)時，不只是劃定分數(shù)，更重要的是考察同學(xué)們活動中獲得的經(jīng)驗與體悟。測評時要對同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、過程、情感體悟等各方面的素質(zhì)進行綜合考查，也就是說，課程的測量看重的不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要把目光放到學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中去，將終結(jié)性測評與過程性測評統(tǒng)一起來。歷史校本課程的基礎(chǔ)效用是促使同學(xué)們的生長，獲取勝利的感觸，反省學(xué)習(xí)中的缺點，逐步認識自我，從而反思自己的行為，得到更好的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以為校本課程的內(nèi)容、教材及教師的教學(xué)方式等提供一個尺度。要尊重學(xué)生的主體地位，提高同學(xué)們展開自我測量的踴躍性，樂于展示自己的想法、要求，從而優(yōu)化課堂、完善教學(xué)?？傊鄬哟?、多角度的評價，以發(fā)展的眼光觀察、綜合測量同學(xué)們的學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為本的測量體系，尊重同學(xué)們的特殊差異，調(diào)動同學(xué)們的內(nèi)在潛能。

2.改革教師評價制度

對教師進行測評也課程評價中的一個重要環(huán)節(jié)，要對老師展開發(fā)展性測評，激發(fā)老師工作的熱情。老師擔(dān)任著測評中的主角，但同時也是被測量者。所以，要立足于歷史教師的發(fā)展，讓評價成為教師改進教學(xué)的一種手段。測評老師時應(yīng)體現(xiàn)出老師的主角地位，依據(jù)老師的自測、互測，發(fā)現(xiàn)老師的潛力，有效地推動老師的專業(yè)發(fā)展。在評價方式上，注重人性化，以教師為本，將評價和日常教育行為結(jié)合起來，關(guān)注教師的教學(xué)過程與實踐，使評價實施日?；Ｔ谠u價內(nèi)容上，注重多樣化。“在校本課程的測評系統(tǒng)下，對老師的測量能夠從同學(xué)們選課的數(shù)量、同學(xué)們具體學(xué)習(xí)的成效、同學(xué)們問卷調(diào)查的報告、老師選擇的講課模式、主管同老師觀摩后的評判等多個角度著手，綜合各個層面的成分來思考分析，完成對老師的終極評定?！毕胍嬲匕l(fā)揮老師的特長，就必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對老師測評的形式，公平公正地量化老師的工作，讓老師在測評反思后實現(xiàn)對教學(xué)實踐的改進，業(yè)務(wù)水平的成長。

3.建設(shè)嚴密而科學(xué)的測評機制

歷史校本課程的測評對同學(xué)們的性格塑造、老師的素質(zhì)提升及教育教學(xué)的深入改革都有著可貴的價值。借助于歷史校本課程測評的方式，才能適時發(fā)現(xiàn)其規(guī)劃過程中出現(xiàn)的缺陷與不足，促使其設(shè)計不斷地改善。

歷史校本課程的評價要體現(xiàn)出主體、內(nèi)容的多元性，把評價指標多樣化，明確各自的責(zé)任，開展以診斷為主的評價方式，真正發(fā)揮出其功能。所以，遵循同學(xué)、老師、學(xué)校的獨特性、差異性，建立起科學(xué)而嚴密的測評體系，是當(dāng)前亟需努力達成的目標。同學(xué)們是歷史校本課程測評的主角，但要實現(xiàn)客觀全面的測量，還需要老師、學(xué)校、家長等一起投入到評價過程中來，從而實現(xiàn)歷史校本課程開發(fā)的價值。

第4篇：微課程高中歷史范文

關(guān)鍵詞：高中地理；師生互動；共同發(fā)展

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0289-01

觀望大部分的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)老師往往扮演了表演者的角色，而學(xué)生只是充當(dāng)了聽眾或者配角的角色，因此學(xué)生基本都處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)精神。著名教育家陶行知說"教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)"。所以在理想的教學(xué)中，課堂應(yīng)當(dāng)是師生互相交流、共同發(fā)展的雙向活動，那么問題來了，老師應(yīng)當(dāng)如何做才能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來？如何活躍課堂氣氛使之成為師生之間的共享會？

1.疑為思之始，課前兩問，激發(fā)學(xué)生思考

教師可以通過課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，使其參與思考。在老師與學(xué)生共同探討高中地理問題的過程中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和重點提出問題，激勵并啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論或者提出看法，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認識，促使其獲得解決問題的正確方法和途徑。高中地理教材上其實有很多讀圖思考，教師應(yīng)該充分利用這些有價值的問題去激發(fā)學(xué)生的熱情，營造課堂氣氛。從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，我們提出的問題不宜過淺，過淺無法激起學(xué)生的征服欲，與學(xué)生的交流中我也常聽他們說每完成一道難題時，總會產(chǎn)生莫大的成就感，這就說明問題的解決可以激起學(xué)生的興奮感。當(dāng)然我們提出的問題也不能過深，課前引入的問題主要是吸引學(xué)生的注意力，思考時間就不宜太長。

比如："地球的運動"中我們可以提問學(xué)生：學(xué)校標準田徑場走向是南北方向還是東西方向？為什么？對學(xué)生而言，一旦對這個問題產(chǎn)生思考，就說明他們已經(jīng)進入了本堂課的學(xué)習(xí)。課堂問題設(shè)計的基本前提是"疑"，由"疑"入手，給學(xué)生營造一個帶有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。由"疑"入手還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在存疑、追疑、思疑、解疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

2.結(jié)合生活案例講解理論知識

在高中地理課堂教學(xué)期間，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)出對學(xué)習(xí)地理的質(zhì)疑，為什么這么說？學(xué)習(xí)語文能讓學(xué)生們更好地表情達意，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能幫助學(xué)生們具備良好的計算能力，學(xué)習(xí)英語可以讓學(xué)生與國際友人進行交流，那么學(xué)習(xí)地理除了獲得分數(shù)之外，還能幫助學(xué)生什么呢？對此我們就需要通過生活案例來消除學(xué)生們的質(zhì)疑，比如講解"城市功能分布"時，我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)啬骋怀鞘邪l(fā)展的實際情況：1.解放時期該城市如何興起的？2.該城市具體某商業(yè)區(qū)是怎么發(fā)展壯大的？3.該城市火車站的建設(shè)對城市客流有何影響？對附近的地價有什么影響？生活案例往往具有較強的現(xiàn)實性和時代性，引導(dǎo)學(xué)生將教材上所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活，實施教材與生活的結(jié)合，有效避免了理論的枯燥，能夠讓學(xué)生感受到地理的魅力，以此激發(fā)興趣。

3.課堂中讓學(xué)生多提問、多發(fā)言，張揚學(xué)生個性

"知之者不如好之者"，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活提問，結(jié)合生活實際發(fā)言。愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學(xué)實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。"當(dāng)學(xué)生全身心投入提出問題或者解決問題時便是學(xué)習(xí)的最佳時期。比如在學(xué)習(xí)"地球的運動"時我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：人們在跑道上跑步時是順時針跑步還是逆時針跑步？為什么？又比如說在學(xué)習(xí)高中地理必修2中"人口的變化"這一章時盡量要求學(xué)生"舉例說明"人口遷移的主要原因，而不是讓他們泛泛記憶，學(xué)生只有在對影響人口遷移因素融會貫通的基礎(chǔ)上，才能自如地舉例說明。讓學(xué)生主動發(fā)言，在一定程度上遏制了讀死書、死背書的現(xiàn)象，也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

4.成立地理學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)習(xí)課題

師生之間的互助、互動直接影響著課堂上的氣氛及學(xué)生課堂參與的程度，而學(xué)生之間是良好的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生之間形成和諧關(guān)系能使他們在良好的交往中逐漸養(yǎng)成自率、自重、自信、自強的品質(zhì)并且培養(yǎng)出與他人合作學(xué)習(xí)的積極情感狀態(tài)。所以在教學(xué)中，我們可以設(shè)置問題探討環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照適合自己的方式去解決問題，課堂活動的主動權(quán)既要交給學(xué)生，我們也要恰當(dāng)引導(dǎo)，特別要注意關(guān)注每一個學(xué)生在課堂中的發(fā)展需要，組織他們積極地參與，有效地投入。而目前班級授課制，往往只限于教師與部分同學(xué)的交往，學(xué)生的參與面受到局限，小組合作學(xué)習(xí)正是為滿足學(xué)生心理需要，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動性的重要形式。

5.課后反思

第5篇：微課程高中歷史范文

【關(guān)鍵詞】微課程；化學(xué)；O計

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，微課程作為一種可以擴展、優(yōu)化教學(xué)資源的模式正逐漸在高中教學(xué)中得到應(yīng)用。本文作者就以“質(zhì)子守恒式”為例，談?wù)勛约簩Ω咧谢瘜W(xué)微課程設(shè)計及應(yīng)用的體會。

一、高中化學(xué)微課程設(shè)計要點

1.滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

在信息化時代人們可以通過刷微博等方式在移動設(shè)備上獲取信息。以此針對學(xué)習(xí)資源相對較少的情況來進行相關(guān)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。其次，高中化學(xué)微課程設(shè)計還應(yīng)當(dāng)在時間、內(nèi)容和模式上有所突破，從而能夠給在此基礎(chǔ)上有效地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需要，能夠使得微觀課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用顯得更加的活躍。

2.知識結(jié)構(gòu)完整可靠

高中化學(xué)微課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)確保其內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)的完整性、可靠性。在信息技術(shù)背景下微型課程已經(jīng)成為了近年來的熱門話題。此外，微型課程最早的形式是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標相結(jié)合，從而能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為集中的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)新課程教學(xué)的要求，教師可以通過將教學(xué)視頻與其他教學(xué)載體進行有機結(jié)合，在不到10分鐘的微課程中對于教學(xué)內(nèi)容進行進一步充實，因此該教學(xué)模式實際上更加適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的、內(nèi)容精、容量小的新型課程。

3.支持多種學(xué)習(xí)模式

高中化學(xué)微課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)能夠支持多種學(xué)習(xí)模式。眾所周知微課程是一種學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。該教學(xué)模式能夠支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的。在這一過程中需要注意的是，因為高中化學(xué)教學(xué)的知識較為復(fù)雜并且包涵了許多相對獨立的、系統(tǒng)的知識碎片。因此只有通過諸多信息平臺的有效支持，才能夠顯著的提高微視頻教學(xué)中的音頻、文字與圖片質(zhì)量。

4.可實現(xiàn)個性化教學(xué)

高中化學(xué)微課程設(shè)計可以有效的實現(xiàn)個性化教學(xué)的實踐。微觀過程中的核心內(nèi)容是更加靈活的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，因此這意味著高中化學(xué)微課程設(shè)計可以用于正式或非正式的學(xué)習(xí)情境中去。其次，微型課程設(shè)計能夠為學(xué)生提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)資源，在這一過程中學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來對于基本概念和學(xué)習(xí)難點進行針對性的強化學(xué)習(xí)，并且可以解決之前教學(xué)中許多懸而未決的問題。

二、高中化學(xué)微課程設(shè)計流程

1.選擇教學(xué)主題

高中化學(xué)微課程設(shè)計的第一步是選擇合適的教學(xué)主題。通常來說微型課程的開發(fā)過程主要包括了設(shè)計、編程、教學(xué)、問題準備、視頻處理、教學(xué)內(nèi)容思考、教學(xué)流程修改和輔助軟件下載等多個部分。在這一過程中需要注意的是，無論課程形式和方法如何微觀課程設(shè)計都必須具有良好的實踐性。因此這需要高中教師能夠從宏觀上和微觀上突出課程的總體研究方法，并且滲入課程設(shè)計理念，從而能夠在此基礎(chǔ)上突出微課程設(shè)計的優(yōu)良特性，并且最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。與此同時，教師在選擇教學(xué)主題時還應(yīng)當(dāng)做好課程設(shè)計的整合，從而能夠在文獻分析和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上做好相應(yīng)的課程優(yōu)化。

2.明確課程結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)微課程設(shè)計離不開對于課程結(jié)構(gòu)的明確化。高中教師在課程分析的過程中應(yīng)當(dāng)對于知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)難點進行全面的梳理。其次，教師在明確課程結(jié)構(gòu)時還應(yīng)當(dāng)對于微課程設(shè)計進行多角度的分析，從而能夠在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理的解決課程難點與關(guān)鍵點。

三、以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學(xué)微課程應(yīng)用

以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學(xué)微課程應(yīng)用是一個系統(tǒng)性的過程，以下從教學(xué)目標、教學(xué)要點、教學(xué)活動、教學(xué)模塊等方面出發(fā)對其進行了探討。

1.教學(xué)目標

高中化學(xué)微課程應(yīng)用首先應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)目標。溶液中的質(zhì)子守恒式的書寫一直是高中化學(xué)中必考的內(nèi)容，也是學(xué)生倍感棘手的一塊內(nèi)容。本節(jié)微課程的目標在于引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握質(zhì)子守恒的原理和書寫技巧，提高解題速度和正確率。質(zhì)子守恒的基本原理是水電離產(chǎn)生的c（H+）和c（OH-）相等。我們常見的做法是直接寫或者電荷守恒和物料守恒式相減得到，但這些做法往往耗時耗力，學(xué)生被這些內(nèi)容弄得精疲力盡。所以，本節(jié)微課的內(nèi)容是進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上拓展，介紹框圖法書寫質(zhì)子守恒的技巧。在這個教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重將抽象的理論與直觀的圖示和實驗等進行結(jié)合，從而能夠幫助學(xué)生理解不同的教學(xué)內(nèi)容，最終可以起到幫助學(xué)生提高空間想象能力的效果。

2.教學(xué)要點

高中化學(xué)微課程應(yīng)用應(yīng)當(dāng)緊緊抓住教學(xué)要點。有些人認為有些老師對知識理論缺乏深刻的理解，內(nèi)容知識的講解和方法的傳授往往只留于表面。因此化學(xué)教師在把握教學(xué)要點時一方面應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)內(nèi)容的模塊有著清晰的認知，對教學(xué)材料、教學(xué)線索進行充分的挖掘，并且要調(diào)查了解學(xué)生的實際掌握情況和認知特點，突出教學(xué)的要點和難點。針對本節(jié)課的內(nèi)容來說，溶液中的離子濃度關(guān)系一直是高中學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生最難理解的內(nèi)容之一，而質(zhì)子守恒式的書寫又是其中學(xué)生最大的絆腳石之一。因此本節(jié)微課針對這些情況結(jié)合了圖示，數(shù)形結(jié)合的來講解質(zhì)子守恒式的書寫，破解難點和要點，從而能夠在此基礎(chǔ)上將抽象的化學(xué)理論可以轉(zhuǎn)化為生動直觀的化學(xué)知識。

3.教學(xué)活動

4.教學(xué)模塊

高中化學(xué)微課程應(yīng)用需要對于教學(xué)模塊進行合理的切割、分配。通常來說化學(xué)教師可以按照五步走來進行微課程設(shè)計。對于電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫這節(jié)微課我們首先可以將其微分為三個部分，分別是質(zhì)子守恒的原理、我們傳統(tǒng)的做法、框圖法的做法。例如，根據(jù)化學(xué)教師的微課程設(shè)計，其可以根據(jù)學(xué)生的理解水平的差異來進行有差別性的知識講解，從而能夠在讓每個學(xué)生都有所收獲的同時有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高中化學(xué)教師在分配教學(xué)模塊時還應(yīng)當(dāng)著眼于幫助學(xué)生了解關(guān)鍵的教學(xué)知識與化學(xué)概念，從而能夠在提高學(xué)生理論水平的同時幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。與此同時，化學(xué)教師在教學(xué)模塊安排時還應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課程設(shè)計的五個步驟來進行必要的獨立設(shè)計，并且在此基礎(chǔ)上對于教學(xué)資源進行必要的改進與共享，這對于微課程內(nèi)容的完善、修改、優(yōu)化也有著重要的現(xiàn)實意義和價值。

四、結(jié)束語

微課程合理的設(shè)計與應(yīng)用能夠使高中化學(xué)教學(xué)資源得到優(yōu)化應(yīng)用。在教學(xué)實踐中廣大教師也可以通過微課程教學(xué)的研究，更好地尋找出更加適合微時代的全新教學(xué)方法與模式。

【參考文獻】

[1]惠海濤.利用框圖法，巧寫質(zhì)子守恒表達方式.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2010（6）：49-50

第6篇：微課程高中歷史范文

【中圖分類號】G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0146-01

發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而---言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

對許多剛進入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

1 編寫教案學(xué)案的指導(dǎo)思想是：

1.1學(xué)生從自學(xué)教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學(xué)生進行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識相結(jié)合進行加工小結(jié)出知識點、網(wǎng)，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.2培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

1.3設(shè)計出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出一套符合吳忠高級中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

1.4優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗的教師在以前的教學(xué)過程中進行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序為：

學(xué)習(xí)理論和課標—研究教材——調(diào)查訪問學(xué)生——分析學(xué)情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學(xué)案初稿——實施43息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節(jié)的教案學(xué)案集。

然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時所用的教案學(xué)案集。

在設(shè)計教案學(xué)案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養(yǎng)。對近兩年進入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師做“師父”。青年教師所設(shè)計的教案學(xué)案在嚴格按照上述程序完成以后，還要經(jīng)過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學(xué)案進行教學(xué)的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學(xué)中合理地使用多媒體進行教學(xué)，并注意收集了青年教師在教學(xué)中制作使用的一些多媒體課件。

2 所取得的主要成績

2.1教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.2優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實際情況。

2.3更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長足的進步。

2.4以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

3 存在的不足和努力的方向

3.1高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養(yǎng)，成了急需解決的問題。

3.2軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學(xué)電腦軟件。

3.3課題研究的理論把握還需要我們進一步地加深。

3.4現(xiàn)階段我們的課題研究還局限于本校，希望在以后能把“教案學(xué)案一體化”的教學(xué)方式推廣到其它兄弟學(xué)校。

第7篇：微課程高中歷史范文

作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)是上世紀在西方興起的。本世紀以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。對研究型教學(xué)的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學(xué)界對研究型教學(xué)的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)”等[2]。但不論側(cè)重點何在，研究型教學(xué)都旨在促進學(xué)生的自主性、深層次學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師和學(xué)生的固有角色，在教師的“教與研”和學(xué)生的“學(xué)與研”之間建立良好的互動關(guān)系。

一教學(xué)目的如何體認

中國古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚出來，最終達成“立人”的目標。

在教學(xué)活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進行科學(xué)研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來。花間詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達，而是經(jīng)歷了半個多世紀的低迷才邁上高峰。幾位細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因為研究型教學(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進行教學(xué)實踐。

我們在選取教學(xué)內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學(xué)理價值和現(xiàn)實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認識，教學(xué)效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學(xué)生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長選擇合適的研究論題進行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]。總之，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動時間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實現(xiàn)對以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特擬表1 以示。

很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)在整個教學(xué)時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導(dǎo)入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動就是閱讀文獻、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻，獲得初步的感性認識。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來看。課前準備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學(xué)們進行了小組分工，有的查找資料，有的負責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達能力、現(xiàn)場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認識更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個層面來看：一是在教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學(xué)所實現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)了閱讀、表達、思維等三個衡量指標。

1 閱讀效果

當(dāng)下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對專業(yè)書籍進行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細的專業(yè)閱讀中才能實現(xiàn)。如在進行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學(xué)，教師的付出會更多，而學(xué)生之閱讀實效也會更好。

2 表達效果

文學(xué)不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對這些要素出乎其外的表達。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達要具體、完整，對情的表達要有感染力，對理的表達要有說服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達的欲望，理清表達的思路，選擇表達的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學(xué)對學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學(xué)活動，我們希望受教育者達到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達到的這一思維效果相當(dāng)重要，因為現(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當(dāng)然，從較現(xiàn)實的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因為在平時的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.

第8篇：微課程高中歷史范文

一、微課的含義及特點

微課指教師在課堂內(nèi)或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學(xué)內(nèi)容容量小、教學(xué)情景化強、主題突出、反饋快。

微課既與單一資源型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，但又是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承與發(fā)展。如果在高中歷史教學(xué)中正確科學(xué)地應(yīng)用微課進行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中微課的制作

1.制作的前期準備。

制作的前期準備主要包括三個環(huán)節(jié)：確定主題、方案設(shè)計、收集素材。在錄制微課的前期準備工作中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節(jié)微課只能涉及一個知識點，教學(xué)內(nèi)容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據(jù)主題的內(nèi)容設(shè)計方案，方案的設(shè)計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關(guān)的素材，包括與教材或知識點相關(guān)的背景資料和歷史史料。

2.微課的視頻錄制。

根據(jù)授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等幾種。根據(jù)具體的微課類型可應(yīng)用相異的方法進行教學(xué)，錄制一節(jié)微課原則上應(yīng)用一種教學(xué)方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學(xué)方法，無論是一種教學(xué)方法還是多種教學(xué)方法并用，其目的都是為了使學(xué)生更好地掌握微課的內(nèi)容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內(nèi)容的授課方法有了很大的創(chuàng)新，越來越適應(yīng)學(xué)生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質(zhì)，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學(xué)水平的提高。

3.授課后的總結(jié)與反思。

在高中歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生觀看微課后，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結(jié)和反思，解決當(dāng)中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質(zhì)量。

三、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用探索

1.與課堂教學(xué)相結(jié)合。

高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，并結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標進行授課，以使學(xué)生更好地理解概念、鞏固所學(xué)知識、提高解題能力。微課的應(yīng)用要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史課堂教學(xué)的有效性為使用目標，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應(yīng)掌握錄制的主題與課程的整體框架。

2.注重知識細化的講解。

在利用微課進行高中歷史教學(xué)時，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對教材中的問題進行學(xué)習(xí)和掌握。進行微課設(shè)計時，歷史教師應(yīng)從整體和宏觀出發(fā)，把教材中的知識點進行細化，并將相關(guān)的內(nèi)容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進行細分和歸類，這樣學(xué)生就能更好地掌握微課的內(nèi)容。

3.關(guān)注微課的互動與交流。

第9篇：微課程高中歷史范文

[關(guān)鍵詞]微課 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190090

隨著教育改革的不斷推進，對于課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法逐漸受到教育界和社會的強烈關(guān)注。利用數(shù)字化教學(xué)媒介建立起來的微課模式，在實際教學(xué)中運用得越來越廣泛，暴露出的問題也越來越多，如何在高中歷史課堂中提升微課教學(xué)效率，需要教師進行認真的實踐探索。

一、微課的制作

微課是指在課程建構(gòu)的過程中，充分利用線上線下的教學(xué)資源，建立以互動式為教學(xué)目的的基本模式。微課的具體長度一般會控制在8～10分鐘，在簡短的課程流程中要集合相應(yīng)的教學(xué)重點和難點，保證基本教學(xué)目標的達成，并且要求教師用最為便捷的方式保證基本教學(xué)水平[1]。在基礎(chǔ)的微課制作中要遵循相應(yīng)的要求，首先是基礎(chǔ)微課模板。制作微課需要進行相應(yīng)的課題選擇，基本方案的設(shè)計，相應(yīng)素材的整理和匯總。由于時間和內(nèi)容上的限制，教師要在微課中有針對性地講解一個知識點，并且要配合相應(yīng)的案例，以保證微課的基本價值。其次是微課的教學(xué)方法，對于微課內(nèi)容的選擇要求教師進行獨立性的課題規(guī)劃，保證使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將基本的課堂教學(xué)流程融合在實驗和討論中，保證整個微課理念的健全和體系的完整。最后是及時的教學(xué)反思。教師在微課教學(xué)過程中，要對形式和內(nèi)容進行及時的反思，保證能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。尤其是歷史學(xué)科，本身就是距離學(xué)生實際生活比較遠的學(xué)科，教師要在微課教學(xué)后充分了解學(xué)生的吸收情況，從解決學(xué)生實際問題出發(fā)，進一步引導(dǎo)學(xué)生通過微課模式學(xué)好高中歷史課程。

二、微課的具體運用

1內(nèi)容上的融合

教師要在微課講解過程中保證微課內(nèi)容和實際教學(xué)內(nèi)容的高度融合，形成具有針對性的微課課件，幫助學(xué)生建立完整的課程體系，并且在滿足學(xué)生興趣的同時充實教學(xué)內(nèi)容。教師在實際的講課過程中要進行基本知識的講解，并且對課程內(nèi)容進行集中的強化。教師在微課的制作過程中，要及時跟蹤自己的教學(xué)行為，保證微課設(shè)立了明確的課程教學(xué)目標并突出基本重難點，建立同步的教學(xué)框架，從而促進學(xué)生進一步了解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解《高中歷史》必修一第四單元的第十三課《》時，要在微課課件中將的發(fā)生背景進行內(nèi)容的整合，通過微課課件將整體脈絡(luò)整理出來。教師要在微課課件播放前組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生帶著問題進行微課的學(xué)習(xí)。另外，教師在講解過程中，結(jié)合微課進行知識點的補充和擴展，保證學(xué)生形成嚴謹?shù)臍v史思維，借古思今地進行歷史事件的學(xué)習(xí)[2]。

2細節(jié)處的融合

教師上課時要注意教學(xué)細節(jié)的把握，利用啟發(fā)式的教學(xué)手段促進學(xué)生和教師之間的良性互動，鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容進行深入的思考，保證學(xué)生在教師宏觀引導(dǎo)的基礎(chǔ)上完整地內(nèi)化知識點，并且順利吸收教師對于課程內(nèi)容細節(jié)處的講解。為了更好把握課程細節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生進行知識網(wǎng)絡(luò)的建立，形成基本的歷史文化專項內(nèi)容學(xué)習(xí)，細化課本中的內(nèi)容，并且對學(xué)生建立的知識結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師只有強調(diào)了具體的細節(jié)教學(xué)，學(xué)生在觀看微課時才能有學(xué)習(xí)線索的尋找樂趣，從而促進學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

3效果上的融合

歷史課程的意義就在于教師要輔助學(xué)生樹立正確的歷史觀念，通過歷史事件的學(xué)習(xí)形成對歷史的正確理解和把握。因此教師要鼓勵學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)和探究的模式，利用微課課件強化基本教學(xué)效果的融合，保證學(xué)生的帶入感。微課程和基礎(chǔ)歷史課程需要教師進行基礎(chǔ)效果的融合，保證師生互動的基礎(chǔ)上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中歷史》必修二第二單元第七課《第一次工業(yè)革命》，教師要對微課和教學(xué)內(nèi)容進行基本的效果融合，學(xué)生通過微課了解歷史事件的同時，充分認識工業(yè)對于現(xiàn)代生活的影響。

總而言之，作為數(shù)字化教學(xué)媒介的載體，微課能更好地輔助教師開展相應(yīng)的教學(xué)。教師要充分進行相關(guān)內(nèi)容和教法的革新，利用微課打造更加完善的高中歷史課堂。

[注 釋]

[1]陳祥龍.高中歷史微課制作的“道”與“器”――兼談微課《理學(xué)簡史》制作反思[J].新課程研究（下旬），2015，39（6）.