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第1篇：高等教育智慧教育范文

20世紀70年代以來，隨著人們對接受高等教育的需求持續(xù)增長，政府對高等教育的投入?yún)s趨于下降，這幾乎是所有國家面臨的問題，現(xiàn)在也沒有幾個國家能夠單靠國庫來支持整個高等教育系統(tǒng)，因而必須尋找資金來源。因此，作為高等教育受益者的學(xué)生或其家長支付一定的教育成本是完全合理的。然而在這些年實施過程中卻造成了教育機會不平等，這主要表現(xiàn)在以下的教育起點不平等、教育過程不平等和教育結(jié)果不平等三方面。

1.從教育起點來看。自1989年實行收費制度以來，我國高校的學(xué)費呈現(xiàn)逐年快速上升的趨勢。1989年的收費標(biāo)準是100~300元，1993年普通高校生均繳納學(xué)費610元，到1996年翻了一番，達到1319元，1999年則又翻了一番，達到2796元。擴招后學(xué)費又大幅度上漲，2000年比1999年上漲28.2%，2001年達到生均3895元。直到2001、2002年教育部等部委先后兩次發(fā)文規(guī)定高校不得提高學(xué)費標(biāo)準，學(xué)費快速上漲的趨勢才得到緩解。面對沉重的學(xué)費負擔(dān)，貧困家庭子女在同樣的學(xué)習(xí)成績面前，可能會因交不起學(xué)費而放棄接受高等教育的機會或者選擇收費較低、生活費用較低的學(xué)校(如經(jīng)濟發(fā)展水平較低地區(qū)的學(xué)校、農(nóng)林地質(zhì)類學(xué)校、非重點學(xué)校)和能夠減免學(xué)費、政府能提供較多經(jīng)濟幫助的專業(yè)。這就造成了貧困家庭子女在接受高等教育起點上的不平等。

2.從教育過程來看。一方面，貧困家庭子女在想盡辦法跨入校門以后，由于其所選的學(xué)校在師資、經(jīng)費、儀器設(shè)備等方面較重點院校處于劣勢，處于十分不利地位，這樣，使其在享受教育資源的質(zhì)或量方面與所選重點院校（收費一般較高）的學(xué)生存在非常大的差別；另一方面，經(jīng)濟條件較好的學(xué)生可以不考慮學(xué)費、雜費、生活費等經(jīng)濟方面的問題，于是有更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中去，貧困家庭子女卻不得不花費較多的時間用于勤工儉學(xué)，籌措經(jīng)費，因此可能只有較少的時間和精力用于學(xué)習(xí)，甚至在實行學(xué)分制的學(xué)校，前者可以憑借自己的經(jīng)濟和精力優(yōu)勢提前選修課程，這些無疑都會影響到貧困家庭子女在參與高等教育過程中的不平等。

3.從教育結(jié)果來看。教育起點、教育過程的不平等必然導(dǎo)致教育結(jié)果的不平等，因為貧困家庭子女所選的這些學(xué)校和專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景大不如那些重點院校和熱門專業(yè)(這些學(xué)校和專業(yè)的收費一般較高)的畢業(yè)生。隨著高等教育規(guī)模的擴大，大學(xué)生就業(yè)日趨緊張，一些非重點院校的畢業(yè)生甚至?xí)也坏焦ぷ鳎蛘哒也坏浇?jīng)濟收入和社會地位較高的工作，就使得這些家庭的成員很少有機會改變自己的經(jīng)濟和社會地位。但是，那些重點院校和熱門專業(yè)的畢業(yè)生卻可以輕易地謀到經(jīng)濟收入和社會地位較高的職位。此外，經(jīng)濟條件較好的學(xué)生提前選修了課程，就可提前修完所有的學(xué)分，那就可能會比貧困家庭子女早畢業(yè)，這樣就業(yè)機會就會比貧困家庭子女多，可能會找到經(jīng)濟收入和社會地位較高工作。這些無疑都會進一步加劇生活前景機會上的不平等。

二、高等教育收費制實施中的教育機會不平等的原因探討

我們必須對我國高等教育收費制實施中存在的教育機會不平等的原因進行理性的分析，為解決這個問題提供科學(xué)的依據(jù)。我認為這其中主要有以下幾方面的原因。

1.城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡。經(jīng)濟的不平等一度是機會不平等的主要根源。我國地域遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)更是凸現(xiàn)，城鄉(xiāng)差距進一步拉大引起人們的高度重視。在我國現(xiàn)階段，農(nóng)民仍占全國人口的大多數(shù)。2002年，我國農(nóng)村居民家庭純收入低于500的占2.16%，低于1500元的占28.31%，低于2500元的占59.4%，低于3500元的占77.64%，低于4500元的占87.08%。如果“三農(nóng)”問題不能很好解決，農(nóng)民的收入無法提高，其他事業(yè)的發(fā)展都將受到根本性的限制，高等教育也不例外。

2.輔助措施不完善。要確保每個學(xué)生不因財力不足而輟學(xué)，國家必須采取一系列有效的助學(xué)措施，而我國目前的獎、助學(xué)金和國家助學(xué)貸款還難以承擔(dān)此任。例如，據(jù)北京大學(xué)教育學(xué)院李文利博士提供的來自全國學(xué)生貸款管理中心的數(shù)據(jù)顯示，從全國范圍來看，到2001年5月底，全國有53.4萬名學(xué)生申請國家助學(xué)貸款，16.9萬名獲貸，獲貸率僅為31.6%；到2002年6月底全國累計申請貸款的學(xué)生為112.5萬，獲得貸款的人數(shù)累計為35.1萬人，獲貸比例比2001年略有提高，但依然很低，約為32.1%。這說明，還有大量的貧困學(xué)生沒有申請到國家助學(xué)貸款，助學(xué)貸款制度還有待于進一步完善。

3.收費標(biāo)準平均化。國家沒有相應(yīng)的高等教育收費的支持系統(tǒng)，反映在學(xué)費標(biāo)準上，通?？紤]的是一個平均值，對城鄉(xiāng)家庭子女收取同等的學(xué)費，缺少分層研究。

4.人們認識上的原因?，F(xiàn)在人們?nèi)匀煌Ａ粼趯^去免費上學(xué)的留戀與對繳費上學(xué)的抱怨之中，這是因為從高等教育免費到收取高額學(xué)費的轉(zhuǎn)變，西方國家經(jīng)歷了戰(zhàn)后長達半個多世紀的社會各方勢力之間的反復(fù)斗爭。而這種轉(zhuǎn)變在我國只用了10年不到的時間，而且?guī)缀鯖]有任何阻力，短時間的巨變帶給人們心理上的打擊自然也大。

三、對策與建議

本文第一、二部分分別分析了高等教育收費對教育機會平等的影響以及存在的原因，根據(jù)以上分析，本文提出以下幾點對策和建議：

1.收費應(yīng)適合居民承受能力。確立高等教育收費必須以付出費用的人的經(jīng)濟承受能力為基礎(chǔ)，不應(yīng)超出居民平均最大承受能力。家庭年收入和可承受能力應(yīng)是主要依據(jù)。

2.完善學(xué)生資助體系。目前，我國高校的學(xué)生資助體系包括“獎、貸、勤、儉、免”幾項制度，但獎、勤、儉、免的數(shù)量還不充分，在學(xué)費上漲時，它們還不足以支持學(xué)生繼續(xù)接受高等教育。因此，在提高收費水平的同時，需要進一步完善高等教育投資的資本市場，并在獎、勤、儉、免等方面投入更多的資源，以便更有目的地為低收入水平家庭的學(xué)生提供更有效的支持，幫助他們克服由學(xué)費上漲所造成的消極影響。

但是以上幾項制度中除“貸”之外的幾項都難以成為確保貧困家庭學(xué)生“不因經(jīng)濟原因而失去接受高等教育機會”的首選之策。國家助學(xué)貸款作為高等教育收費政策的配套措施，是目前我國學(xué)生資助體系中最主要的方式，自1999年伴隨高校擴招，學(xué)費水平提高而推出，獲得很大發(fā)展。但近來由于個人信用制度不完善，銀行害怕貸款回收困難，惡化經(jīng)營狀況，貸款積極性不高。從目前情況看，我認為可以嘗試以下改革：第一，對家庭困難的新生來說，報到的路費、開學(xué)的書費、最初幾個月的生活費以及獨立生活的裝備費等，都是一筆不小的開銷。若學(xué)生能在開學(xué)前持錄取通知書到當(dāng)?shù)劂y行貸款，就可以避免入學(xué)時的窘境；第二，實行對提前還貸者一定比例的折扣優(yōu)惠，以提高借貸者的還貸積極性；第三，除了繼續(xù)改革現(xiàn)行貸款制度外，可以考慮在社會信用制度、社會保障制度完善后，建立與個人收入掛鉤的貸款制度，將銀行的管理職能由收貸合一改為收貸分離，由社會保障或稅收機關(guān)代為回收銀行的貸款，降低拖欠率。

3.建立對貧困家庭的補償制度。隨著經(jīng)濟發(fā)展、生活水平提高，對處于不利地位的貧困家庭問題，應(yīng)該逐步解決，以體現(xiàn)公平原則。教育資源的分配應(yīng)優(yōu)先考慮物質(zhì)條件上較為欠缺、處于“文化貧乏”環(huán)境下的學(xué)生，使其得到補償文化經(jīng)驗不足的機會。同時，政府還應(yīng)制定各種有利于發(fā)揮社會組織和個人積極投資社會公益事業(yè)的政策和制度，在稅收等相關(guān)政策方面提供優(yōu)惠條件，引導(dǎo)社會資源流向，鼓勵資助貧困家庭子女接受高等教育，建立一個政府功能主導(dǎo)的、全社會資助高等教育的助學(xué)機制、發(fā)揮各方面的積極性，營造一個有利于最大限度地保證全體公民接受高等教育權(quán)利的社會環(huán)境。

第2篇：高等教育智慧教育范文

[論文摘要]高等教育公平是高等教育發(fā)展的基本價值尺度。實現(xiàn)高等教育公平，政府應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。高等教育公平有助于和諧社會的構(gòu)建，有助于政府行政能力的提高，有助于高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，有助于公民權(quán)利與個人發(fā)展得到保障。

[論文關(guān)鍵詞]高等教育公平　社會價值

一、高等教育公平的內(nèi)涵

高等教育公平是教育公平的重要組成部分，是教育公平在高等教育領(lǐng)域的延伸。歸納起來，對高等教育公平的內(nèi)涵與本質(zhì)的認識，代表性的觀點有以下三種：

1　高等教育公平即高等教育機會均等和高等教育權(quán)利平等。著名學(xué)者胡森將教育機會均等分為教育起點的平等、教育過程的平等和教育結(jié)果的平等。1998年8月，聯(lián)合國教科文組織在首次高等教育大會上通過了《21世紀的高等教育：展望與行動》宣言，該文件指出：“能否被高等院校錄取應(yīng)根據(jù)那些想接受高等教育的人的成績、能力、努力程度、鍥而不舍和獻身的精神，而且一個人在一生中的任何時候均可被錄取，其以前所獲得的實際能力應(yīng)得到應(yīng)有的承認。”簡言之，高等教育應(yīng)該對一切人平等開放，使更多的人有接受高等教育的機會和權(quán)利。我國《高等教育法》第九條明確規(guī)定：每個公民都享有接受高等教育的權(quán)利和機會。我國學(xué)者楊東平也認為教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸，主要包括教育權(quán)利平等和教育機會均等兩個方面。

2　高等教育公平是教育利益分配的合理公正。美國學(xué)者斯蒂芬·海納曼認為，機會均等的實質(zhì)可以歸納為：享有公平使用教育資源的機會，不一定因為就讀機會的不平等就應(yīng)該減少社會對高等教育的投資。劉復(fù)興教授認為，教育公平的基本內(nèi)容是實現(xiàn)教育利益分配的公平。對于每一個受教育者及其家庭來說，教育利益分配并不直接體現(xiàn)為物質(zhì)、權(quán)力和地位的分配，而體現(xiàn)為個人的發(fā)展機會、發(fā)展權(quán)利、發(fā)展條件的獲得和發(fā)展水平與資格的認定。陳玉琨認為，從本質(zhì)上說，教育公平是和教育資源的享受聯(lián)系在一起的。他還指出，教育資源分配經(jīng)歷了能力公平、權(quán)利公平和金錢公平三個階段。

3　高等教育公平是對高等教育現(xiàn)象的評價或價值判斷。高等教育公平是人們主觀價值判斷的產(chǎn)物。張應(yīng)強認為，教育公平從實質(zhì)上反映了人們對既存利益(教育資源、教育機會等)分配平等與否及其產(chǎn)生原因、標(biāo)準等的價值評價和判斷。李潤洲認為，教育公平是指人際間教育利益關(guān)系以及非利益關(guān)系的反映、度量和評價。

二、高等教育公平是社會的責(zé)任

第3篇：高等教育智慧教育范文

以“促兩化融合發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)沿江經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級”為主題的“長三角首屆縣域信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇”10月29日在江蘇省如皋市舉行。

論壇就宏觀經(jīng)濟形勢對信息產(chǎn)業(yè)短期及長期影響、信息產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃帶來的新機遇、全球信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢、中國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、長三角信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢、長三角信息產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展機遇、如皋市信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展展望、智慧如皋等內(nèi)容進行了分析和研究。

江蘇省經(jīng)濟和信息化委員會和中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院主辦，江蘇省如皋市人民政府和賽迪顧問股份有限公司承辦這次論壇的目的在于通過促進工業(yè)與信息化融合來發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，從而帶動沿江經(jīng)濟的發(fā)展，并實現(xiàn)沿江經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級。

微軟面向企業(yè)用戶拋出七套解決之道

11月5日，微軟在Tech Ed2009上，面向企業(yè)級市場推出了Windows7、Windows Server 2008 R2、Ex-change Server 20L0、Forefront、Sys-tem Center、微軟企業(yè)桌面優(yōu)化套件(MDOP)和Windows Embedded Stan-dard 2011七款產(chǎn)品和解決方案。

在以“創(chuàng)新效，攬新機”為主題的TechEd上，微軟還演示了針對開發(fā)人員的下一代開發(fā)工具和平臺Visual Studio 2010的預(yù)覽版。微軟大中華區(qū)董事長兼首席執(zhí)行官梁念堅表示：“經(jīng)過15年的積累、成長，TechEd已發(fā)展為全亞洲IT專業(yè)人士、開發(fā)人員體驗新技術(shù)、了解行業(yè)最新趨勢的平臺。微軟希望通過這個平臺，與業(yè)界一同探討在不確定的經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)如何通過運用信息技術(shù)實現(xiàn)節(jié)省成本、提高效率，從而促進中國IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)的信息化建設(shè)。

瞻博變革網(wǎng)絡(luò)體驗及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟模式

瞻博網(wǎng)絡(luò)未來10年發(fā)展愿景，即未來的網(wǎng)絡(luò)將是開放的、可擴展的、簡化的，安全的和自動化的，可以應(yīng)對爆炸式增長的個人及商務(wù)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。

第4篇：高等教育智慧教育范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)；教育信息化；建設(shè)方案

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，“智慧”理念研究不斷引起社會各界的注意，“智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也成為了教育行業(yè)信息化建設(shè)的方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，如何在高職教育中建設(shè)滿足學(xué)生需求的“智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]”是需要我們研究的問題。

2 什么是智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)（What is the intelligent

learning system）

智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指包括信息化教育所需的網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)平臺、適應(yīng)教育信息化的師資隊伍、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫、數(shù)字化仿真實訓(xùn)基地等多維度一體化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，它將計算機技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)與面對面（Face-to-Face）教學(xué)相互融合，充分利用各種現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的、個人和機構(gòu)的、商業(yè)的和免費的教學(xué)資源進行全方位的教學(xué)活動。

在我國教育信息化的推動下教學(xué)由單項傳輸轉(zhuǎn)向多維發(fā)展[2]。在學(xué)習(xí)時間、地點方面給受教育者提供更多的方便，而課堂教學(xué)也由以教師為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師只是如何利用好數(shù)字化的資源引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，提高了教學(xué)的效果和效率，因此越來越多的高等院校在嘗試進行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)。

3 智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)意義（The significance of the

intelligent learning system）

3.1 突破時空界限

教育信息化以網(wǎng)絡(luò)的虛擬形式最大限度把數(shù)字課堂活空間利用起來，并突破時空的限制實現(xiàn)隨時隨地上課[3]。在信息化平臺的支撐下，學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)習(xí)書本知識和進行各項實驗，還可以在宿舍、圖書館、實訓(xùn)基地、實習(xí)工作崗位等任何存在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的場所獲得相應(yīng)的教學(xué)資源來進行以上操作，實現(xiàn)了真正國際化“名師名教”的教學(xué)模式。

3.2 突破傳統(tǒng)師生關(guān)系

教育信息化也使課堂教學(xué)角色發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生只能被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)興趣和探究精神，缺少主動參與課堂能力。而現(xiàn)在學(xué)校的信息化下新型數(shù)字課堂具有在線教學(xué)互動，將真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

3.3 突破媒介限制

信息化下的多維度新型數(shù)字主要是通過電子書包、電子白板、投影儀、電子講臺等教學(xué)終端和多媒體設(shè)備教學(xué)工具構(gòu)成的新型教學(xué)溝通媒介，連接網(wǎng)絡(luò)來將需要的教學(xué)資源傳遞到臨時的課堂教學(xué)現(xiàn)場，師生在臨時的現(xiàn)場當(dāng)場教學(xué)、現(xiàn)場演示，實現(xiàn)走到哪就在哪學(xué)，突破書本、黑板和粉筆的限制[2]。

4 智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)方案（The building programs

of the intelligent learning system）

4.1 大力加強基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

在原有硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，大力加強基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)。

以我們許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前我校共有多媒體教室46個，共配備1576臺學(xué)生電腦；視聽閱覽室六個，共有300臺電腦；每個教師和教輔人員都配備了辦公電腦；整個校園裝有線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在教室、圖書館、宿舍上網(wǎng)。

我們準備將每個教室都改造為多媒體教室，與網(wǎng)絡(luò)運營商聯(lián)合，著手建立覆蓋全院的免費WIFI環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)和課程資源及仿真實訓(xùn)方便快捷的應(yīng)用。

4.2 利用數(shù)字信息化平臺[4]，提高教育管理和教學(xué)應(yīng)用

水平

在已有的基礎(chǔ)和優(yōu)勢上，提高智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)涵建設(shè)，把數(shù)字化運用于教學(xué)管理、課堂教學(xué)、和個磊實訓(xùn)活動中，實現(xiàn)教學(xué)管理的智能化、課堂教學(xué)的便捷化、實訓(xùn)活動的網(wǎng)絡(luò)化，以此來推動學(xué)校跨越式發(fā)展，改善育人環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面去建設(shè)與實踐：

（1）構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)平臺

通過開發(fā)或購買的智慧教學(xué)平臺，將教學(xué)中的各類信息和資源通過數(shù)字化處理，最大限度地整合各類信息資源，快速、完整、便捷地為教師和學(xué)生提供各種信息服務(wù)。在教學(xué)管理中，有每學(xué)期教師任課情況、試題庫、課程資源、學(xué)生成績統(tǒng)計、試題分析、科研信息等，在選課系統(tǒng)中學(xué)生可以自主選擇所需學(xué)習(xí)的課程，課程的面授地點、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)提交和作業(yè)反饋等。通過數(shù)字課堂平臺的建設(shè)逐步形成具有學(xué)校特色的信息資料庫，實現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。

（2）打造數(shù)字課堂師資隊伍

在智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)過程中，教師即是應(yīng)用推廣的對象，又是應(yīng)用的推廣者，起著非常重要的橋梁作用。教師的信息素養(yǎng)是適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)字課堂的必要條件。教師必須和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)新的知識技能和信息技術(shù)，才能夠滿足教育對信息化技術(shù)支持的要求。數(shù)字課堂中教師良好的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：教師應(yīng)具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。

鼓勵教師充分運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)活動及相關(guān)的應(yīng)用研究，鼓勵教師參加全國信息技術(shù)比賽，結(jié)合學(xué)科教學(xué)研究，不斷地挖掘技術(shù)應(yīng)用的潛力，促使應(yīng)用與技術(shù)形成互動，相互促進，共同發(fā)展；積極引導(dǎo)具備良好信息素養(yǎng)的教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)者，將教師信息素養(yǎng)的發(fā)展與教師自身專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，尋求實現(xiàn)數(shù)字課堂的根本途徑。這樣，教師的應(yīng)用能力和水平與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)之間就會形成良性的循環(huán)，不斷推進。

（3）積極開展精品資源庫建設(shè)

利用開放資源、開發(fā)和引進資源，注重實現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)資源的互補；同類型職業(yè)院校通過資源交流互惠互利，縮小不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異帶來的教育不均衡；同時使資源最大化服務(wù)于職業(yè)教育事業(yè)，避免資源庫成為信息孤島，造成浪費；各類職業(yè)院校要首先打造校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)具有高水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊，然后在校本資源、引進資源、開放資源上應(yīng)形成不同的特色，取長補短、互相補充，對促進職業(yè)院校的專業(yè)交流、教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮積極作用。選擇、利用優(yōu)質(zhì)開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協(xié)議，尊重版權(quán)，遵守國際公約與國內(nèi)法律法規(guī)。

（4）建造數(shù)字化仿真實訓(xùn)基地

高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)是進行高職改革與建設(shè)的重要支柱，是全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據(jù)不同專業(yè)的實際需要建立了一批設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企互動的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中結(jié)合所學(xué)專業(yè)，提高職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。

而數(shù)字化仿真實訓(xùn)基地的建立則可以改善實訓(xùn)效果，提高高職技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。數(shù)字化仿真實訓(xùn)基地是面向?qū)W生、教師和學(xué)校管理者，同時也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的實訓(xùn)基地。在仿真實訓(xùn)基地，學(xué)生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設(shè)的實驗和實訓(xùn)，進行網(wǎng)上虛擬實訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真技術(shù)掌握實訓(xùn)與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓(xùn)考核，獲取虛擬實訓(xùn)評價，然后預(yù)約進行真實環(huán)境下的實操考核。

（5）營造數(shù)字化育人環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)[4]的建設(shè)會對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、傳播速度快，而學(xué)生正處于人生觀、價值觀尚未定型的關(guān)鍵時期，一切積極的、消極的網(wǎng)絡(luò)資源都將對學(xué)生產(chǎn)生十分深刻的影響，近朱則赤，近墨則黑。為此，我們在抓好常規(guī)學(xué)生思想建設(shè)的同時，還要抓好以人文文化為主的數(shù)字課堂建設(shè)，通過“一館、一站、一臺”的載體功能來教育學(xué)生提高品位，提高鑒賞力和辨別力，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)知識，既要成人，還要成才并發(fā)展特長，成為品行端正、具有社會責(zé)任感和一定技能的合格的職業(yè)人?！耙火^”即電子圖書館，“一站”即學(xué)院網(wǎng)站，“一臺”即學(xué)院電臺。

4.3 積極創(chuàng)造條件，確保數(shù)字課堂一體化的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)院制定信息化發(fā)展規(guī)劃，對信息化工作提出具體要求。建立以院長牽頭、分管院長具體負責(zé)相關(guān)部門參與的學(xué)院信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并定期召開會議，商討落實學(xué)院信息化工作。院長確立以信息化為平臺提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學(xué)和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務(wù)保障各方面促進數(shù)字課堂一體化的建設(shè)。

5 結(jié)論（Conclusion）

信息化平臺下的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或課件教學(xué)，必須最大限度挖掘開發(fā)信息化平臺下智慧學(xué)習(xí)的應(yīng)用與功能，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全球人人共享，縮小人才培養(yǎng)的差距，滿足人才培養(yǎng)的彈性和柔性需求。

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作者簡介：

王淑敏（1977-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)

絡(luò)安全.

第5篇：高等教育智慧教育范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 社會力量 校企合作

[作者簡介]尹文濤（1983- ），男，陜西西安人，西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部，講師，碩士，研究方向為馬列主義思想教育；李正（1979- ），男，陜西西安人，西安翻譯學(xué)院學(xué)報編輯部，編輯、助理研究員，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育；翟振東（1948- ），男，陜西西安人，西安翻譯學(xué)院常務(wù)副院長，教授，研究方向為高等教育。（陜西 西安 710105）

[基金項目]本文系2011年陜西省重點教改項目“民辦高等職業(yè)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)提升與職業(yè)能力發(fā)展途徑研究”的研究成果。（項目編號：11Z67，項目主持人：梁棟）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0008-03

積極引導(dǎo)社會力量參與發(fā)展高等職業(yè)教育是當(dāng)前世界各國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，雙元制、CBE和TAFE等幾種典型的辦學(xué)模式都是社會力量參與高等職業(yè)教育的體現(xiàn)。高等職業(yè)教育投入不足是世界各國高等教育中的普遍問題，“單一投資渠道”已經(jīng)不能滿足我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，必須拓寬高等職業(yè)教育的投資渠道，實現(xiàn)高等職業(yè)教育投資主體的多元化。當(dāng)前，我國雖然在引導(dǎo)社會力量參與高等職業(yè)教育方面采取了一些鼓勵措施，但仍然存在一定的問題，需要結(jié)合我國的國情，改進社會資本參與高等職業(yè)教育的動力機制。

一、社會力量發(fā)展高等職業(yè)教育的形式

（一）校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育與普通高等教育的最大區(qū)別是高等職業(yè)教育以實踐教學(xué)為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。一方面，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作符合高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的本質(zhì)屬性；另一方面，國家對高等職業(yè)教育投入不足，決定了高等職業(yè)教育必須走對社會力量開放辦學(xué)的新道路，校企合作成為新途徑。校企合作實際上是由國際普遍認同的學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式――Cooperative Education演化而來的，德國的雙元制、英國的“三明治”以及澳大利亞TAFE體系都是校企合作發(fā)展職業(yè)教育的成功范例。

（二）企業(yè)舉辦高等職業(yè)教育，承擔(dān)企業(yè)大學(xué)的責(zé)任

企業(yè)大學(xué)是企業(yè)集團完全所有和掌控，為企業(yè)員工提供學(xué)習(xí)機會的有效組織?！捌髽I(yè)大學(xué)”這一概念在20世紀50年代提出，以1981年摩托羅拉大學(xué)為標(biāo)志，現(xiàn)代企業(yè)大學(xué)在全球迅速興起。其目的是提高企業(yè)競爭力和員工的職業(yè)能力、就業(yè)能力，激勵員工終身學(xué)習(xí)。我國的企業(yè)大學(xué)更多地保留了培訓(xùn)中心的特點，“教育”和“培訓(xùn)”之間的界限比較明顯。

當(dāng)然，僅依靠國家和地方政府舉辦高等職業(yè)教育，很難滿足社會經(jīng)濟建設(shè)對技能型人才的需求，條件好、產(chǎn)業(yè)先進的大型企業(yè)本身積聚了雄厚的職業(yè)教育資源，成為我國高等職業(yè)教育的重要力量。企業(yè)大學(xué)具有企業(yè)化的管理運營模式、創(chuàng)新性的教育理念和實用性的課程體系，是鼓勵社會力量特別是行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育行之有效的途徑。中國第一汽車集團舉辦的長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，由中國南方機車車輛工業(yè)集團舉辦的湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由魯商集團舉辦的山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院都已經(jīng)建設(shè)成為全國示范性高等職業(yè)院校。

二、社會力量發(fā)展高等職業(yè)教育的重要性

（一）解決高等職業(yè)教育經(jīng)費不足的問題

高等職業(yè)教育發(fā)展需要充足的資金支持，而我國教育經(jīng)費占GDP的比重仍然較低，有限的財政投入根本滿足不了高等職業(yè)教育增長的需求。高等職業(yè)教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，教育投資多元化成為必然。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)用技能型人才需要較高的辦學(xué)成本，按照國際通行標(biāo)準，職教與普教的成本比為2.48：1，高職與普高的成本比為2.64：1。與世界上高等職業(yè)教育發(fā)展較好的國家相比，我國高等職業(yè)院校的辦學(xué)經(jīng)費存在很大的缺口。舉辦一所在校生規(guī)模為5000人的高等職業(yè)院校，一次性建設(shè)成本（包括基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備、生活保障、師資引進）總計需要4億元左右，運行過程中，扣除應(yīng)收的學(xué)費，每年還需投入2000萬元以上。引導(dǎo)社會力量發(fā)展高等職業(yè)教育，可以緩解一部分院校辦學(xué)經(jīng)費短缺的問題，為高等職業(yè)院校提供經(jīng)費、設(shè)備和人員（兼職）支持，共建校內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)基地，相應(yīng)減少對實訓(xùn)設(shè)備的直接投入，從而打造辦學(xué)規(guī)模適度、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)院校。

（二）高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展多樣化的需要

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和文明程度的提高，社會力量除了追逐經(jīng)濟利益之外，還熱衷于對社會責(zé)任的追逐，如捐資助學(xué)。同時，社會分工的日益加強，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對技能型人才也提出了更高的要求，推動高等職業(yè)教育走向多樣化和投資主體的多元化。社會力量一方面直接承擔(dān)了提供教育經(jīng)費的責(zé)任，另一方面也影響著高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式。

三、社會力量發(fā)展高等職業(yè)教育存在的主要問題

（一）社會力量參與的積極性不高

社會力量參與高等職業(yè)教育的積極性不高，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是社會力量的資金投入較少，二是社會力量的實質(zhì)參與程度比較低。在校企合作中，高等職業(yè)教育學(xué)生到企業(yè)中進行實訓(xùn)時，往往是以廉價勞動力的形式出現(xiàn)。學(xué)生在實訓(xùn)時往往參與的是“體力型”勞動，達不到強化專業(yè)技能的目的，這也從一個側(cè)面反映出我國目前的校企合作水平偏低。

（二）高等職業(yè)教育對企業(yè)的吸引力不足

在諸多社會力量中，企業(yè)是目前參與高等職業(yè)教育最多的，但是高等職業(yè)教育對企業(yè)的吸引力卻依然不足。許多高等職業(yè)院校由于資金投入力度不夠或片面擴大招生規(guī)模等原因，導(dǎo)致自身辦學(xué)特色不突出、專業(yè)及課程設(shè)置脫離實際、教師缺少企業(yè)背景、學(xué)生動手實踐能力差等。有些高等職業(yè)院校雖然邀請企業(yè)員工參與人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排等，但在最終考核時只注重學(xué)生的考試成績是否及格，畢業(yè)論文是否完成，而無視企業(yè)對學(xué)生的考核要求，使得雙方的合作只能流于形式。同時，出于利益最大化的考量，很多企業(yè)“只用人而不養(yǎng)人”，他們擔(dān)心投入大量精力培訓(xùn)出來的員工可能會跳槽，自己不受益反受損。人才的培養(yǎng)周期長與追求眼前利益的矛盾長期存在，企業(yè)過分追求經(jīng)濟回報，忽視了與高等職業(yè)院校進行密切合作給自身資源優(yōu)化、結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)革新、產(chǎn)品換代等方面所帶來的好處。有的企業(yè)甚至連實習(xí)的場所都不愿意提供，認為這種校企合作只是給企業(yè)增加負擔(dān)，完全沒有考慮到高等職業(yè)教育對促進企業(yè)長久發(fā)展的后勁作用。

（三）企業(yè)的營利性與高職的公益性存在矛盾

當(dāng)前，我國企業(yè)在舉辦高等職業(yè)教育過程中仍然存在“零得益”的情況。高等職業(yè)院校對于經(jīng)費的短缺，往往通過擴招來彌補，導(dǎo)致招生計劃與企業(yè)用人需求的脫節(jié)。企業(yè)興辦高等職業(yè)教育，理應(yīng)從中受益，獲得發(fā)展所需要的人才，但高等職業(yè)教育又具有公益性特點，辦學(xué)宗旨是提高國民素質(zhì)，為社會服務(wù)。企業(yè)以營利為目標(biāo)，舉辦高等職業(yè)教育長期不能獲利，必然挫傷其辦學(xué)積極性。

四、引導(dǎo)社會力量發(fā)展高等職業(yè)教育的途徑

我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在數(shù)量和規(guī)模上取得了巨大的成就，其中國家財政性教育經(jīng)費的投入發(fā)揮了重要的作用。與高等教育相比，高等職業(yè)教育在師資建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)方面尤其需要大量的資金投入。社會力量進入職業(yè)教育的機制、法律法規(guī)等不夠健全，制約了我國高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。針對這一狀況，應(yīng)優(yōu)化高等職業(yè)教育的投資結(jié)構(gòu)，以“誰受益，誰投資”為原則，引導(dǎo)和鼓勵社會力量積極參與高等職業(yè)教育，分擔(dān)職業(yè)教育發(fā)展的成本，調(diào)動全社會支持高等職業(yè)教育的積極性。

（一）建立多元的投資渠道，吸引社會資本進入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，實現(xiàn)高等職業(yè)教育非營利性與資本營利性的融合

社會資本投資辦學(xué)主要有兩種類型：一是獨資的民辦高校，二是以民間資本為主體的民辦高校。鼓勵社會資本進入高等職業(yè)教育可以采取兩種形式：一是設(shè)立各種形式的教育基金（投資基金），募集社會資金，對高等職業(yè)教育進行投資，適當(dāng)?shù)貐⑴c高等職業(yè)院校的決策；二是社會資本直接投資高等職業(yè)教育，采用股份制形式，組成董事會和監(jiān)理會，進行院校的管理和決策，優(yōu)化高等職業(yè)院校的治理結(jié)構(gòu)。

1.吸引企業(yè)投資高等職業(yè)教育。鼓勵企業(yè)以資金、設(shè)備、人員等方式，以股份制的形式參與職業(yè)教育，實現(xiàn)校企合作。以高等職業(yè)院校為骨干，社會資本為依托，組建區(qū)域性、專業(yè)性高等職業(yè)教育集團。引導(dǎo)有能力的企業(yè)興辦企業(yè)大學(xué)，培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才、技能型人才，通過精英式人才培養(yǎng)方式，提高應(yīng)用型、技能型人才的質(zhì)量。

第一，政府要加強宏觀調(diào)控。制定完善的政策、法規(guī)，保證對企業(yè)參與職業(yè)教育的管理和監(jiān)督，引導(dǎo)企業(yè)在為本集團培養(yǎng)人才的同時，承擔(dān)為社會培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)。同時，通過財政的辦法，對企業(yè)參與高等職業(yè)教育提供一定的經(jīng)費補貼，特別是對培養(yǎng)計劃之外的學(xué)生，按人數(shù)提供教育經(jīng)費。

第二，通過鼓勵企業(yè)興辦企業(yè)大學(xué)提高畢業(yè)生的實踐能力。社會更青睞能適應(yīng)職場環(huán)境、有豐富工作經(jīng)驗和實踐操作能力的應(yīng)用技能型人才。引導(dǎo)企業(yè)開辦企業(yè)大學(xué)，運用實用化的課程體系和便利的教學(xué)場所，引導(dǎo)高等職業(yè)教育院校和企業(yè)大學(xué)在師資、課程、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行多層次的合作。

第三，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與企業(yè)大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的全方位合作。校企合作不能僅僅停留在“訂單培養(yǎng)”這種低層次的合作模式，高等職業(yè)教育要獲得更多的社會資源，可以與企業(yè)大學(xué)進行更高層次的合作，實現(xiàn)就業(yè)途徑、師資培養(yǎng)方面的合作共贏。

2.鼓勵社會資本與高等職業(yè)院校創(chuàng)建多種形式的辦學(xué)聯(lián)合體。鼓勵民間資本參與高等職業(yè)院校實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，建立多樣化的校企合作機制。

第一，加強高等職業(yè)教育自身建設(shè)。要提升高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面的水平，實現(xiàn)多個層次的合作，從淺層次合作（實現(xiàn)企業(yè)與高等職業(yè)教育在企業(yè)專家、教師方面的互訪，同時根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整自身的培養(yǎng)方案）到深層次合作（信息共享，高等職業(yè)教育院校邀請行業(yè)專家協(xié)助調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程改革和教學(xué)計劃；校企合作開發(fā)務(wù)實的課程和教材，提高學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的綜合競爭力）。

第二，建立校企間人員的合理流動機制。高等職業(yè)教育院?？梢云刚埰髽I(yè)中專業(yè)知識淵博、綜合實踐能力較強的技術(shù)人員作為外聘或兼職老師，通過課堂授課和講座的方式，實現(xiàn)企業(yè)人員與高等職業(yè)院校教師的強強聯(lián)合，通過共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)可以讓學(xué)校教師參與到企業(yè)技術(shù)改造、創(chuàng)新和產(chǎn)品的研發(fā)工作中，提高教師技術(shù)研發(fā)能力，為學(xué)校培養(yǎng)技師、高級技師類人才；學(xué)?？梢詭椭髽I(yè)工人加強文化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)企業(yè)工人總結(jié)經(jīng)驗，多出技術(shù)創(chuàng)新成果等。在盡可能的范圍內(nèi)，校企雙方人力資源和設(shè)備資源開放共享，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的緊密結(jié)合，實現(xiàn)校企的互利雙贏和良性發(fā)展。

第三，校企實體合作。企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向職業(yè)院校注入股份，進行合作辦學(xué)。企業(yè)對職業(yè)院校承擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，以主人的身份直接參與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益。參與高技能人才培養(yǎng)是企業(yè)的分內(nèi)之事，企業(yè)對學(xué)校的參與應(yīng)是全方位的整體參與、深層參與。

第四，建立激勵機制。通過激勵機制，鼓勵企業(yè)對高等職業(yè)教育的投入，提高社會對高等職業(yè)教育的投入比例，如稅收激勵、名譽激勵等。落實國家發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)優(yōu)惠政策，對進入高等職業(yè)教育的社會資本主體按一定的比例返還，辦學(xué)投入計入企業(yè)的成本；對民辦高等職業(yè)教育要嚴格執(zhí)行免征企業(yè)所得稅的政策；對校企合作培養(yǎng)學(xué)生的實驗實訓(xùn)基地給予稅收優(yōu)惠。同時，國家要從戰(zhàn)略的高度支持社會企業(yè)參與高等職業(yè)教育，鼓勵按照實習(xí)學(xué)生的人數(shù)和實訓(xùn)時間的長短給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠。

3.創(chuàng)新融資形式，探索高等職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施融資的新模式。高等職業(yè)院校的建設(shè)項目可以探索BOT（建設(shè)―經(jīng)營―轉(zhuǎn)讓）、BOOT（建設(shè)―擁有―經(jīng)營―轉(zhuǎn)讓）、BOO（建設(shè)―擁有―經(jīng)營）等廣泛用于公共設(shè)施投資項目的融資形式，鼓勵社會資本以更靈活的方式參與高等職業(yè)院校的基本建設(shè)項目，優(yōu)化高等職業(yè)院校的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，增強學(xué)校辦學(xué)活力。引入多種模式，減輕高等職業(yè)教育院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面資金短缺的壓力，通過社會資本的引入，使高等職業(yè)教育進入社會資本市場。

（二）完善高等職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)

構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育院校產(chǎn)權(quán)制度，完善高等職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)是投資主體多元化的必然選擇。完善高等職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是明確出資人的財產(chǎn)所有權(quán)與經(jīng)營管理權(quán)分離情況下的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)關(guān)系，即建立合理的“委托―”關(guān)系，涉及股東大會、董事會和經(jīng)營管理之間的關(guān)系。在職業(yè)教育發(fā)展比較充分的國家，由于資金籌措任務(wù)的加重，董事會的人員結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，工商、金融等領(lǐng)域的知名人士進入董事會，善于管理、熟悉教育的專家進入學(xué)校。

鼓勵社會力量進入高等職業(yè)教育，無論是校企合作還是校銀聯(lián)合，都應(yīng)形成獨立的治理結(jié)構(gòu)和法人地位，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在高等職業(yè)教育中采取股份制形式，按照出資的比例組成董事會，在強調(diào)高等職業(yè)教育公益性的前提下，實現(xiàn)高等職業(yè)教育非營利性與社會資本營利性的融合；完善法人治理結(jié)構(gòu)，賦予獨立法人地位，把高等職業(yè)院校的所有權(quán)和經(jīng)營管理權(quán)分開，實行董事會下的校長負責(zé)制，引入市場化的治理機制，以管理層的收益、崗位競爭等激勵方式來促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，

總之，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進入一個新階段，產(chǎn)業(yè)升級呼吁高等職業(yè)教育走一條內(nèi)涵式發(fā)展之路。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，僅僅依靠政府的投入是遠遠不足的，必須開拓投資渠道，引導(dǎo)社會力量的參與。

[參考文獻]

第6篇：高等教育智慧教育范文

Abstract： On one hand， one child families gradually increased， the number of students is reduced， and it must affect the enrollment of higher education. On the other hand， with the extension of life expectancy and the arrival of an aging society， learning is a better way for the elderly being through the later life. In an aging society， the education object is complicated， and colleges and universities should be able to cope with this change in time.

關(guān)鍵詞： 高等教育；老齡化社會；教育對象

Key words： higher education；an aging society；education object

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0211-02

0 引言

老齡化社會是目前中國的現(xiàn)實寫照，中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，離不開源源不斷的人力資源的補充。高等教育的功能之一就是人才的培養(yǎng)，隨著生源的減少，作為高等教育的一個類型，高等職業(yè)教育面臨著巨大的辦學(xué)壓力，一方面來自本科院校的生源爭奪，另一方面面臨著社會對于人才需求的向上位移。為了解決這個瓶頸，高等職業(yè)教育應(yīng)拓展其功能，著眼于構(gòu)建多元功能。而老齡化社會是一個機遇，把高等職業(yè)教育的校園拓展到社區(qū)及社會中。

1 老齡化人口的教育問題

人口結(jié)構(gòu)的和諧是一個重要標(biāo)尺，決定和影響著其他社會結(jié)構(gòu)，人口結(jié)構(gòu)變化中存在的問題，很有可能會對經(jīng)濟的建設(shè)造成重大影響，如果對人口結(jié)構(gòu)變化及時反映并以積極妥善的姿態(tài)來應(yīng)對，使其不和諧的因素逐漸趨向于和諧，這將對我們的社會主義建設(shè)大有裨益。[1]

人口老齡化對勞動力結(jié)構(gòu)的影響最為明顯，我國目前還主要不是勞動力數(shù)量不足的問題，而是勞動力質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。盡管老年人擁有豐富的經(jīng)驗，但是他們接受新技術(shù)、采用新方法、學(xué)習(xí)新知識的能力與水平一般要低于年輕人，往往難以適應(yīng)快節(jié)奏的經(jīng)濟社會活動，難以適應(yīng)科技發(fā)展對勞動者自身的要求，不利于技術(shù)的革新以及生產(chǎn)率的提高。老齡化人口重新學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費用較高，職業(yè)流動性較差，往往在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中最容易被裁掉，再就業(yè)非常困難，如何對老齡化人口采取有效措施應(yīng)對產(chǎn)業(yè)的改造升級，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，是高等職業(yè)教育重點關(guān)注的問題。

2 高等職業(yè)教育功能的拓展

老齡化人口不太適合現(xiàn)行的高等教育人才培養(yǎng)模式，他們不是年輕的學(xué)子，可以全力以赴的進入校園學(xué)習(xí)。因此，高等職業(yè)教育針對老齡化人口的特點，可以開展彈性學(xué)習(xí)制度，從而也是對學(xué)習(xí)者多樣性的回應(yīng)，可以在方便的地點、方便的時間學(xué)到他們需要的知識，無論學(xué)習(xí)的時空，學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的方式都有多樣的選擇機會?！皬椥浴辈粌H帶給老齡化人口新的選擇，也給高等職業(yè)教育和教師帶來新的責(zé)任。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者，課程應(yīng)偏向于為復(fù)雜工作提供相關(guān)訓(xùn)練，課程的職業(yè)取向應(yīng)當(dāng)非常明顯。[2]

模塊化的課程是彈性學(xué)習(xí)制度中重點建設(shè)的內(nèi)容，老齡化人口不必要重新從課程的基礎(chǔ)部分開始學(xué)習(xí)，模塊化課程的設(shè)計路徑主要針對現(xiàn)行的新技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用。一是基于職業(yè)崗位工作過程的進行課程解構(gòu)。一方面明確老齡化人口的需求目標(biāo)，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)是具體化的，是有具體職業(yè)崗位或者崗位群的技能培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面對職業(yè)崗位進行深入的工作分析，確定了從事這個職業(yè)所要求的能力標(biāo)準。這種課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破了經(jīng)院式的課程標(biāo)準，建立了以工作過程為核心的課程標(biāo)準。二是基于職業(yè)崗位要求進行課程重構(gòu)。首先，對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能進行梳理，確定模塊化課程教學(xué)的基本內(nèi)容；其次，根據(jù)某項能力來劃分課程模塊；再次，確定每個課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織；然后，根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價，從而形成在高新技術(shù)工作情景中做出判斷和采取行動的能力。

師資是彈性學(xué)習(xí)制度中關(guān)鍵因素，老齡化人口不比年輕的學(xué)生，對于知識產(chǎn)生新奇感，他們往往會非常挑剔，加上老師比較年輕，另外，社會固化的觀念一般是老一代向新一代教授知識，現(xiàn)在讓他們虛心學(xué)習(xí)，師資水平必須過硬。隨著教師傳統(tǒng)權(quán)威發(fā)生動搖、教師作用與角色的改變以及新技術(shù)、新知識，教學(xué)對象的變化對教師提出的高要求，會使教師產(chǎn)生畏難情緒。不管畏難情緒是小范圍的還是整個師資隊伍的一部分，都將對過去長時間內(nèi)被認為是合適的假定與慣例形成挑戰(zhàn)。因此，畏難情緒的過程不可能是飛躍的，學(xué)校和教師都要花時間來適應(yīng)。無論教師還是管理者都應(yīng)該有一種正確的心態(tài)：與變化的社會環(huán)境相適應(yīng)的教育對象的改變是一種常態(tài)。尤其是教師，教與學(xué)的成功實施，需要教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變及其新技巧與能力的形成。[3]

3 構(gòu)建老齡化人口教育中高等職業(yè)教育的功能

受老齡化人口的影響，終身雇傭型的人力資源需求可能改變，高等職業(yè)教育可以從以下四方面增加新的知識與職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)對新領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，以滿足老齡化人口的高等教育需求。

3.1 人才培養(yǎng)對接企業(yè)需求。高等職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展切合度極高的教育類型，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才為目標(biāo)，突出能力本位和就業(yè)導(dǎo)向性。人力資源是企業(yè)發(fā)展的第一資源，企業(yè)對教育的需求首先是對人才的需求。人才唯有被社會所接納和認可方能體現(xiàn)和實現(xiàn)高等職業(yè)教育的自身價值。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準在于所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的符合程度。所以，人才培養(yǎng)對接企業(yè)需求，是保證高等職業(yè)教育的有效性和人才價值的根本途徑。

3.2 科學(xué)研究對接企業(yè)創(chuàng)新。技術(shù)是企業(yè)發(fā)展的動力，創(chuàng)新是企業(yè)制勝的法寶?？茖W(xué)研究是高等職業(yè)教育的重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體。高職院校走應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的路子，主動將科研的職能與企業(yè)的技術(shù)和創(chuàng)新需求相結(jié)合，可以為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供智力支持，保證高等職業(yè)教育教學(xué)資源的不斷更新和豐富，在師資隊伍與企業(yè)的技術(shù)改造和升級的緊密結(jié)合中，實現(xiàn)教學(xué)和科研的相互促進。而研究成果在企業(yè)中的推廣應(yīng)用，又使企業(yè)獲得了不斷的發(fā)展動力?？茖W(xué)研究對接企業(yè)創(chuàng)新，是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要保證。

3.3 社會服務(wù)對接企業(yè)責(zé)任。服務(wù)社會是大學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的延伸。學(xué)校不是培養(yǎng)“精致的利己主義者”的場所，企業(yè)也不是“冷漠的拜金主義者”的溫床，要長遠發(fā)展，必須樹立超越利潤的社會目標(biāo)。企業(yè)和學(xué)校都有服務(wù)社會的責(zé)任。通過企校合作，把高職院校服務(wù)社會的功能與企業(yè)的社會責(zé)任相結(jié)合，共同打造社會服務(wù)基地，有利于學(xué)校和企業(yè)在共同的價值觀的指引下，發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合資源，形成合力，提高社會服務(wù)的效率，促進學(xué)校、企業(yè)與社會的良性互動，共建和諧社會環(huán)境。社會服務(wù)對接企業(yè)責(zé)任，是高等職業(yè)教育服務(wù)功能的重要內(nèi)容。

3.4 文化傳承對接企業(yè)精神。文化是企業(yè)發(fā)展的靈魂，文化傳承和創(chuàng)新是高職院校的重要使命。高職校園文化和企業(yè)文化共有的價值觀念是兩種文化對接的基礎(chǔ)條件，兩者都以關(guān)注人的發(fā)展，實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為文化的終極目標(biāo)。高職院校借鑒企業(yè)中符合工業(yè)文化精神的制度文化、行為文化以及物質(zhì)文化，構(gòu)筑職業(yè)院校文化特色。

參考文獻：

[1]王樹新.中國養(yǎng)老保障制度研究[M].北京：華齡出版社，2003：62.

第7篇：高等教育智慧教育范文

關(guān)鍵詞：校辦產(chǎn)業(yè)；高職教育；校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理與服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是高等教育的一個重要組成部分，肩負著高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的三大功能。與普通高等教育強調(diào)學(xué)科性不同，高職教育更強調(diào)職業(yè)性和崗位適應(yīng)性。培養(yǎng)目標(biāo)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

高職院校的校辦產(chǎn)業(yè)是高職院校利用自身的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)辦的具有企業(yè)性質(zhì)、按照市場經(jīng)濟規(guī)律運作、富于鮮明專業(yè)特色與服務(wù)功能的企業(yè)實體[1]。校辦產(chǎn)業(yè)通過加強校企合作，走產(chǎn)學(xué)科結(jié)合的道路，在科技成果孵化、師資培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新實習(xí)、依托行業(yè)參與專業(yè)建設(shè)和課程改革、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和增資助學(xué)方面發(fā)揮重要作用，促進高職教育辦學(xué)水平的提高。本文以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院校辦產(chǎn)業(yè)之一江蘇省無錫振華機器廠為例，闡述校辦產(chǎn)業(yè)在促進高職教育發(fā)展中的重要作用。

一、校辦產(chǎn)業(yè)是高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的孵化基地

高等學(xué)校積極響應(yīng)黨和政府“發(fā)展高科技、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化”的號召，積極參與國民經(jīng)濟建設(shè)，大力促進科技成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，在服務(wù)市場經(jīng)濟的同時，也促進了高校的人才培養(yǎng)和科研工作。

（一）校辦產(chǎn)業(yè)是承接科技成果轉(zhuǎn)化的孵化器

學(xué)校校辦企業(yè)振華機器廠現(xiàn)有產(chǎn)品氣動干式摩擦離合器是學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并產(chǎn)業(yè)化的典型案例。學(xué)校通過相關(guān)專業(yè)學(xué)科的科研團隊，引進國外產(chǎn)品進行消化吸收，并和鍛壓機床廠、研究所等單位聯(lián)合成功開發(fā)了適應(yīng)中國鍛壓機床的功能配套部件，替代了進口。該產(chǎn)品為國內(nèi)主要鍛壓機床制造廠家提供配套已二十多年，獲得了良好的經(jīng)濟效益和社會聲譽。

（二）校辦產(chǎn)業(yè)是科技成果產(chǎn)業(yè)化的投資主體

近幾年來，高職院校通過人才培養(yǎng)工作水平評估和示范性院校的建設(shè)，政府和學(xué)校對科研投入越來越多，學(xué)校也愈發(fā)重視科研工作。指標(biāo)考核再加上激勵政策涌現(xiàn)出了一大批科研成果。但教育部明確規(guī)定：高校不得以國家財政撥款、基本建設(shè)經(jīng)費、學(xué)生學(xué)費等各項預(yù)算經(jīng)費作為對企業(yè)的出資[2]。由于投資主體的限制，不少高職院校的科研成果只能以課題獎項、論文和專利的形式被束之高閣。如何將這些科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是各大高職院?？萍籍a(chǎn)業(yè)工作的重點。

為此，不少高校以原有校辦產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)組建國有獨資的資產(chǎn)經(jīng)營公司，并作為對新辦企業(yè)的投資主體，而學(xué)校則利用經(jīng)過評估作價的專利技術(shù)、非專利技術(shù)等無形資產(chǎn)入股，共享企業(yè)發(fā)展帶來的成果。

二、依托行業(yè)辦學(xué)，參與專業(yè)建設(shè)和課程改革

高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針使得高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革必須緊扣行業(yè)發(fā)展的脈搏?！耙劳袑I(yè)辦產(chǎn)業(yè)，發(fā)展產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”這種良性互動的校企合作方式能夠達到雙贏和可持續(xù)發(fā)展。

（一）利用行業(yè)背景參與專業(yè)建設(shè)和課程改革

校辦產(chǎn)業(yè)是高職院校利用自身的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)辦的經(jīng)濟實體，有著深厚的行業(yè)背景。如學(xué)校校辦企業(yè)為鍛壓行業(yè)理事單位，功能部件標(biāo)準委員會委員。學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)教學(xué)計劃，課程、教材建設(shè)等離不開企業(yè)人士和用人單位的參與論證，校辦產(chǎn)業(yè)除了自身人員外，還可以積極利用行業(yè)資源和信息，進行相關(guān)的調(diào)研分析，為學(xué)校出謀劃策。

（二）利用行業(yè)資源參與定向人才培養(yǎng)和社會培訓(xùn)

近年來，高職院校積極推動人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌工作，諸如訂單班等辦學(xué)模式在各地興起，實現(xiàn)了“學(xué)生畢業(yè)有工作、企業(yè)發(fā)展有人才、學(xué)院辦學(xué)有生源”的多贏目標(biāo)。校辦產(chǎn)業(yè)在市場客戶端有著充分的企業(yè)資源和人才需求信息，可以積極促成校企合作訂單班培養(yǎng)項目。2008年金融危機期間，一些富有社會責(zé)任感的企業(yè)為了避免一線技術(shù)人才流失和提高技術(shù)工人技能水平，通過校辦企業(yè)穿針引線，由學(xué)校培訓(xùn)部門為其員工分批次量身定制了專業(yè)化培訓(xùn)方案，開創(chuàng)了異地企業(yè)員工中短期培訓(xùn)的先例。

三、發(fā)揮校辦產(chǎn)業(yè)對外產(chǎn)學(xué)研合作的平臺作用，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)

在國家建立“以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的技術(shù)創(chuàng)新體系過程中，政府往往對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向和投資熱點提出規(guī)劃和引導(dǎo)。高職院校作為教學(xué)科研的事業(yè)單位，無法像實體經(jīng)濟體一樣直接參與投資，培育熱點產(chǎn)業(yè)。例如，無錫作為中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的兩大基地之一，提出全力推廣“感知工業(yè)、感知農(nóng)業(yè)、感知物流”物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展綱要，并將在2012年投入100億資金加以扶持。對于感知工業(yè)的諸多項目，由于資金投入大，并且項目實施效益有待考驗的原因，社會企業(yè)鮮有問津。

學(xué)院結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢，利用前期相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)積累，委托校辦企業(yè)無錫振華機器廠為投資主體，聯(lián)合地方上的知名企業(yè)申報成功智能工廠項目。該項目建成后，除作為企業(yè)獲得相應(yīng)的經(jīng)濟效益外，還可以成為物聯(lián)網(wǎng)感知工業(yè)技術(shù)的示范基地，為物聯(lián)網(wǎng)感知工業(yè)技術(shù)的推廣和師生技能培訓(xùn)提供示范和實踐基地。

四、校辦產(chǎn)業(yè)是學(xué)生創(chuàng)新實踐和師資鍛煉基地

高職教育要求學(xué)生具有較強的實踐動手能力，這一培養(yǎng)目標(biāo)一方面對用于實習(xí)、實訓(xùn)和實踐的設(shè)施和場所提出了較高的要求；另一方面要求教師必須具有“雙師型”素質(zhì)。校辦產(chǎn)業(yè)有著經(jīng)濟性和教育性的雙重屬性，可以成為學(xué)生創(chuàng)新實踐和師資鍛煉的基地。

（一）校辦產(chǎn)業(yè)是學(xué)生專業(yè)實踐和創(chuàng)新教育基地

高職教育要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)不低于總學(xué)時數(shù)的50%。為了達到這一目標(biāo)，高職院校除了加強校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)外，一般都會建立若干個校外實踐基地。校內(nèi)實訓(xùn)室難以模擬真實的職業(yè)環(huán)境，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育不利；校外頂崗實習(xí)又受制于企業(yè)的生產(chǎn)組織安排，難以達到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的多技能、多崗位輪訓(xùn)。校辦產(chǎn)業(yè)的教育屬性可以將學(xué)生的實踐教育與企業(yè)的正常生產(chǎn)很好的結(jié)合起來，做到真正的無界合作。企業(yè)的技術(shù)人才可以為學(xué)生的創(chuàng)新項目提供技術(shù)指導(dǎo)，車間的加工設(shè)備和人員可以為創(chuàng)新項目制作提供保障，從而成為學(xué)生的創(chuàng)新教育基地。

（二）校辦產(chǎn)業(yè)是師資鍛煉基地

隨著高職教育的發(fā)展，對教師的學(xué)歷、科研能力的要求越來越高，而“雙師型”素質(zhì)又要求具備較強的實踐動手能力，這對年青教師，特別是從學(xué)校到學(xué)校的教師，要同時具備這兩方面要求難免會顧此失彼。為此，不少學(xué)校設(shè)立了“青藍工程”、“下廠實踐”和“校外掛職”等措施來加快青年教師的成長。但從實際效果來看，這些措施難以讓教師真正的融合到企業(yè)的管理、研發(fā)團隊中，達到鍛煉的目的。校辦產(chǎn)業(yè)可以為青年教師提供鍛煉的崗位，真刀實槍地參與企業(yè)的管理和技術(shù)研發(fā)工作中去，并保持長久的合作，一旦鍛煉期滿，也可以通過項目繼續(xù)保持長期的合作，這樣的頂崗鍛煉也為教師奠定一個研究方向和領(lǐng)域。

五、大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，為高職教育增資助學(xué)

高校要將科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作放在與教學(xué)、科研工作同等重要位置，這不僅增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，而且可以通過經(jīng)營獲取經(jīng)濟回報，反哺學(xué)校各項教學(xué)科研事業(yè)，為重點專業(yè)建設(shè)提供資金保障，改善教職工福利待遇等。通過設(shè)立專項基金資助優(yōu)秀青年教師科研活動，為優(yōu)秀學(xué)生和貧困學(xué)生提供助學(xué)金等，做到既育人，又富校。

雖然校辦產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中遇到一些困難，諸如產(chǎn)權(quán)不明確、體制不規(guī)范、機制不靈活等問題，使得校辦產(chǎn)業(yè)與其他所有制企業(yè)相比市場競爭力不足，不少企業(yè)經(jīng)營生存困難[3]。但是校辦產(chǎn)業(yè)的定位與功能，對高職教育而言，總體上是利大于弊。而且只要理順產(chǎn)權(quán)關(guān)系，通過建立高職院校資產(chǎn)經(jīng)營公司等“防火墻”，揚長避短，放手校辦產(chǎn)業(yè)按公司法進行企業(yè)管理。在相應(yīng)的激勵機制下，依托院校雄厚的科研優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，有其市場競爭的優(yōu)勢，同時為地方經(jīng)濟建設(shè)和高等職業(yè)教育的發(fā)展做出重要的貢獻。

參考文獻

[1]孫百俊.高校校辦產(chǎn)業(yè)的定位與發(fā)展思路[J].經(jīng)濟師，2006，（4）.

第8篇：高等教育智慧教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 創(chuàng)新 高技能人才培養(yǎng)

中圖分類號：G416 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0217-01

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生未來主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作，不是從事科學(xué)研究和專業(yè)開發(fā)、設(shè)計的工作。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生未來主要是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計人才。高職教育要重視對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的教育，它是高職教育的首要任務(wù)；另外學(xué)生還應(yīng)具備良好的專業(yè)技術(shù)水平及實踐能力。熟練的職業(yè)技能是學(xué)生未來從事某一行業(yè)工作的必備條件，只有具備了這些熟練的職業(yè)技能，學(xué)生才能從事這一行業(yè)的工作?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力也是高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)，高職教育不僅為學(xué)生畢業(yè)找一份工作做準備，還要為學(xué)生的未來發(fā)展做準備，使我們的學(xué)生在未來職業(yè)生涯中不斷提升。

“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”以實踐來帶動理論的學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際才能達到最良好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)過程中存在的問題與現(xiàn)狀

各個院校間教學(xué)軟、硬件設(shè)備不足；師資力量參差不齊；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力差；課堂教授內(nèi)容陳舊枯燥，大部分專業(yè)課內(nèi)容授課方式單一且重復(fù)性較大，課堂實習(xí)實踐內(nèi)容少，理論脫離實踐。目前，在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進行教學(xué)的仍然大有人在，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。教師講課要“精講”，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上圍繞當(dāng)前和將來的使用精心選擇，堅決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不著的內(nèi)容，突出“技術(shù)應(yīng)用性”，不過分強調(diào)學(xué)科的“完整性”。具體來說，在教學(xué)過程中，要少而精地將知識點講授清楚，多給學(xué)生思考問題的時間；盡量在課堂上與學(xué)生進行交流，允許學(xué)生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂；教師在講課當(dāng)中也要經(jīng)常注意學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，隨時調(diào)整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，加強了學(xué)生的主動性，而且充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

2 職業(yè)教育如何適應(yīng)社會發(fā)展需求改革思路

2.1 以職業(yè)活動為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高的職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，訓(xùn)練學(xué)生的什么技能，養(yǎng)成學(xué)生的什么樣職業(yè)素養(yǎng)，要以學(xué)生未來所從事的職業(yè)活動為導(dǎo)向，為學(xué)生未來從事職業(yè)活動做好準備。

2.2 以能力訓(xùn)練為核心目標(biāo)

高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)有很多方面，比如能力目標(biāo)，技能目標(biāo)，知識目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)等，其中最重要的是能力目標(biāo)，特別是學(xué)生的操作能力。高等職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心目標(biāo)。

2.3 以項目活動載體

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過一定的載體來進行和實現(xiàn)目標(biāo)，沒有載體難于實現(xiàn)目標(biāo)，比如某一能力目標(biāo)，必須通過一種活動來實現(xiàn)，沒有活動能力的培養(yǎng)就是空談。在各種載體中最好的就是項目活動，高等職業(yè)教育要以項目活動為載體，來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 用任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力

訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力的方法很多，在學(xué)校情境中更多的是實訓(xùn)，是一種模擬情境下的活動，所以要達到真正的訓(xùn)練學(xué)生的技能和培養(yǎng)學(xué)生的能力，就應(yīng)以布置任務(wù)、提出要求、監(jiān)督執(zhí)行、最后完成任務(wù)這樣的過程來督促和規(guī)范學(xué)生的模擬實踐活動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.5 以學(xué)生為主

由于高職教學(xué)活動更多的是學(xué)生實際操作，是對學(xué)生技能和能力的訓(xùn)練，所以高職教學(xué)要以學(xué)生為主，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵看學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，所以高職院校的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主。

2.6 體現(xiàn)知識理論―― 實踐活動一體化

由于職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是技能型人才，教育的重點是讓學(xué)生形成技能，提高能力，而技能的形成和能力的提高必須通過實踐活動。同時任何一種技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)都有知識和理論的支持，任何一種實踐活動都是某些程序性知識理論的體現(xiàn)，所以高職院校的教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)知識理論―― 實踐活動一體化。

3 教改中可能出現(xiàn)的―― 些問題及應(yīng)對策略

（1）高等職業(yè)院校的師資，教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要資源，是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，教師的專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好與壞，對高等職業(yè)教育任務(wù)的完成和目的的實現(xiàn)都有著直接的重大影響。對于新引進的老師希望是真正的“雙師型”教師，職業(yè)教育需要有工作實踐經(jīng)驗的教師進行執(zhí)教。教師還應(yīng)該在更新教育觀念、加強教學(xué)反思、教師間相互學(xué)習(xí)探討等方面做進一步的工作。

（2）政府在職業(yè)院校資金的投入，近年來，全國的職業(yè)院校一直處于逐年生源減少的現(xiàn)狀。學(xué)校收入主要來源于三個方面：一是財政；二是學(xué)費；三是一些專項費用。根據(jù)預(yù)測，2013年，初中生源將見底，然后進入緩慢回升、相對穩(wěn)定階段。學(xué)生人數(shù)不會有太大變化，變化的是政策。國家應(yīng)該為中、高職教育制定質(zhì)量標(biāo)準，在此基礎(chǔ)上進行精準的預(yù)算，并按照該預(yù)算來進行相應(yīng)的財政支持。

高等職業(yè)院校應(yīng)建立體現(xiàn)整合思想、開放的激勵型管理機制。要教“課”，不要教“書”；要課程設(shè)計，不要照本宣科。把課程從知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苡?xùn)練為主。把課程從傳授學(xué)科系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诼殬I(yè)崗位活動知識。把能力培養(yǎng)從以學(xué)習(xí)知識為載體轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?xùn)練技能為載體?；蛘哒f從以學(xué)習(xí)學(xué)科知識達到對能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到以完成某種項目活動達到對能力的培養(yǎng)。教師備課從備教材、備學(xué)生、備教案轉(zhuǎn)別為設(shè)計活動、創(chuàng)設(shè)活動場景、調(diào)動學(xué)生積極性等內(nèi)容上。總之，教師要進行課程的相應(yīng)改革，社會、企業(yè)需要什么樣的學(xué)生，我們就要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，充分地適應(yīng)社會發(fā)展需要，這既解決了學(xué)生難就業(yè)問題，也為企業(yè)減輕負擔(dān)，是學(xué)生、學(xué)校、社會的三贏局面。

參考文獻

[1] 傅筠，黃道平.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)[M].機械工業(yè)出版社，2009.

[2] 張惠娟，王艷廷，呂殿利，等.以科研促教學(xué)，帶動本科生科技創(chuàng)新[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009（1）：81-82.

第9篇：高等教育智慧教育范文

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；成人教育；課程；改革

[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）9-0124-03

當(dāng)前，我國正處在由經(jīng)濟大國、勞動力大國向經(jīng)濟強國，人力資源強國的轉(zhuǎn)型中，社會經(jīng)濟的高速發(fā)展使成人教育機遇與挑戰(zhàn)并存。明確成人高等職業(yè)教育人才培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、實用的成人高等職業(yè)課程體系既是適應(yīng)地區(qū)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型要求的“順勢而為”，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必然之舉。

1 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

1.1 社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型給廣東成人高等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

2008年制訂的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，將廣東珠三角地區(qū)定位為“世界先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地”，提出要調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展方式，構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，促進“廣東制作”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)變。對廣東寄予厚望，他要求廣東加速轉(zhuǎn)型升級，努力成為發(fā)展中國特色社會主義的排頭兵、深化改革開放的先行地、探索科學(xué)發(fā)展的試驗區(qū)。為貫徹這一精神，廣東珠三角地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展模式，必須要由傳統(tǒng)的粗放型增長方式、“三來一補”傳統(tǒng)生產(chǎn)方式向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)、高新科技、高附加值的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，珠江三角洲地區(qū)正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，成人高等職業(yè)教育的發(fā)展既面臨嚴峻挑戰(zhàn)，也孕育著重大機遇：未來的社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代從業(yè)者的發(fā)展能力、復(fù)合能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，從業(yè)者只有不斷地努力提高職業(yè)性能力，提升素質(zhì)，學(xué)習(xí)技能，才能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的經(jīng)濟、就業(yè)形勢，這就為成人高等職業(yè)教育創(chuàng)造了難得的機遇。來自傳統(tǒng)的注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的成人高等教育課程體系已無法適應(yīng)新形勢下應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要，更不能滿足人們對職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，成人高等職業(yè)教育課程體系改革刻不容緩。

1.2 成人高職教育現(xiàn)狀的困惑

隨著普通高等教育逐年擴招，成人高職教育招生每況愈下。一方面學(xué)員人數(shù)下降，學(xué)校辦學(xué)成本增大，生存與發(fā)展困難重重；另一方面學(xué)員工作生活壓力大，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)積極性不高，個別學(xué)員存在混文憑的現(xiàn)象，為成人高職教育人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.3 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

終身教育是“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和”。世界成人教育會議的《漢堡宣言》指出，成人是終身教育和終身學(xué)習(xí)的主體?！耙越K身教育理論構(gòu)建的成人教育課程體系，一是應(yīng)具有發(fā)展的功能，即協(xié)助和促進個人生涯發(fā)展，潛能發(fā)展，從而達到社會發(fā)展；二是應(yīng)具有教育功能，如規(guī)劃個人教育進程、職業(yè)訓(xùn)練、在職進修、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方針與導(dǎo)向，使個人能夠隨著終身教育與終生學(xué)習(xí)的歷程，發(fā)展成功的生涯；再次，應(yīng)具有創(chuàng)造的功能，成人教育不僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)或養(yǎng)成創(chuàng)造的意識，成人教育不僅要使成人學(xué)員適應(yīng)外在環(huán)境的變化，而且也完全能夠突破環(huán)境的限制與障礙，積極創(chuàng)造個人生涯的理想，達成個人高一層次的需要和理想的實現(xiàn)。”

終身教育的最終目的在于導(dǎo)向自我發(fā)展與自我實現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得知識、技能與態(tài)度，適應(yīng)不斷變遷的社會生活，拓展職業(yè)性的技能和提高生活質(zhì)量?；谠摾砟?，構(gòu)建成人高等教育課程體系時，應(yīng)考慮成人的學(xué)習(xí)動機、生活、職業(yè)和經(jīng)驗，滿足成人自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)為具有不斷適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位的適應(yīng)性；應(yīng)對職業(yè)生涯變化，具有可遷移能力，自我發(fā)展性；提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新方案的能力和素質(zhì)。

2 成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本原則

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。把價值觀、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識等教育作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能。成人高等教育由于學(xué)員雙重身份（在職，在校學(xué)生）的特點，課程體系構(gòu)建的總體原則應(yīng)為：堅持以人為本，堅持適用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性原則，幫助學(xué)員挖掘他們的潛力，拓展知識結(jié)構(gòu)，提高再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)的需要，成為具備良好思維創(chuàng)新、社會工作能力和實踐能力的技術(shù)技能型人才。

2.1 適用性原則（學(xué)以致用原則）必須把握好人才培養(yǎng)規(guī)格要求，正確處理基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的關(guān)系，注重“知識、素質(zhì)、能力”的有機結(jié)合，必修課以必需、夠用為度，專業(yè)課程精選、精講、精練。充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的能動性，并與他們未來的職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來，以符合成人學(xué)習(xí)需要。

2.2 實踐性原則（工學(xué)結(jié)合原則）專業(yè)能力的培養(yǎng)是課程體系的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)理論與實踐密切結(jié)合的原則。在傳授必要的理論知識的同時，更要強化實踐教學(xué)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與本職崗位結(jié)合起來，缺什么補什么、干什么學(xué)什么。

2.3 發(fā)展性原則（開放性、發(fā)展性原則）拓寬基礎(chǔ)，淡化“專業(yè)”，強化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。應(yīng)減少課程門類和課時數(shù)量，使成人學(xué)員用自由的支配時間選修切合實際需要的課程。此外，課程體系的構(gòu)建必須主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，以增強學(xué)員的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

2.4 創(chuàng)新性原則

善于創(chuàng)新是成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在成人高等教育課程體系建構(gòu)中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識，激勵學(xué)員勇于探索；要通過課程體系評價，有效地激發(fā)、引導(dǎo)成人學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新的解決方案的能力素質(zhì)。

2.5 堅持自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的原則

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用已打破了校內(nèi)、校外、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界，網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)資源平臺的建設(shè)為成人學(xué)員帶來了更大的方便。合理分配面授課時、網(wǎng)絡(luò)學(xué)時、自學(xué)學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)員提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.6 堅持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則

成人高等教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)緊扣高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不隨意降低培養(yǎng)規(guī)格，同時又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求及成人的實際靈活施教，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

3 成人高等教育課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，成人大專課程體系建構(gòu)要考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，突出“教養(yǎng)”和“本領(lǐng)”雙元并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系應(yīng)包括人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)兩大模塊。

3.1 人文素養(yǎng)模塊

由思想品德+文化素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)三部分的課程組成各專業(yè)的公共平臺課程。旨在有效實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會生活工作的基礎(chǔ)方法與基本能力，包括思考判斷能力，學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通的能力；具備社會責(zé)任感、知禮尚儀等人文素養(yǎng)，掌握英語聽說、計算機應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等基本能力。該模塊可占總課時的40%～50%。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)模塊

由專業(yè)核心能力+專業(yè)實踐能力+專業(yè)發(fā)展能力課程組成，主要為專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能訓(xùn)練課。它既是學(xué)員入行的敲門磚，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求的核心課程。占總課時的50%～60%。

專業(yè)核心課的構(gòu)建按崗位能力的培養(yǎng)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)崗位的要求、挖掘其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的潛力。專業(yè)實踐課程包括專業(yè)實習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（含答辯）或畢業(yè)設(shè)計（含答辯）、課程設(shè)計、技能考證、創(chuàng)新項目等。為拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)或崗位工作需要，可開設(shè)實用性的選修課，如“職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”等專題課程、專升本專題課等。可推行自主菜單式選課，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

課程體系框架如下圖所示：

4 成人教育課程體系改革的實踐

4.1 實施工學(xué)結(jié)合，“以證代考”

鼓勵成人學(xué)員把學(xué)到的知識用于發(fā)現(xiàn)新問題，解決實際問題上。學(xué)員根據(jù)從事或?qū)氖碌穆殬I(yè)（專業(yè)），通過選修課程、自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式進修并考取職業(yè)技能證書，獲取從事相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的資格可申請對應(yīng)的免修課程。

4.2 實施“項目成果、獎項、創(chuàng)新活動等獎勵學(xué)分”

鼓勵學(xué)員學(xué)以致用，積極參加課外活動和社會實踐活動，勇于解決工作中遇到的實際問題，開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新的解決方案，參加學(xué)科競賽活動等，并根據(jù)項目成果、實物、獎項等給予獎勵學(xué)分，獎勵學(xué)分可對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計劃，計算相應(yīng)的選修課學(xué)分。

4.3 由CRP信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)習(xí)資源

打造“校園資源計劃”（即CRP管理系統(tǒng)），它將“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺”等系統(tǒng)構(gòu)成一個數(shù)字的虛擬空間，使學(xué)習(xí)由校內(nèi)延伸到校外，由課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)時間可自由支配。學(xué)員可以通過“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺”提供的各專業(yè)課程的教學(xué)課件、視頻等，通過“空中課堂”進行網(wǎng)上測試、師生互動交流，學(xué)習(xí)安排上將有更大的自主性與靈活性。

4.4 實行跨班上課、跨專業(yè)選修課

為解決成人學(xué)員工學(xué)矛盾突出的問題，可提倡跨班上課、跨專業(yè)選修等方式，使學(xué)員更好地兼顧工作與家庭、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。

參考文獻：

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