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幼兒園論文精選(九篇)

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幼兒園論文

第1篇:幼兒園論文范文

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn),我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中,美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面進(jìn)行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下,我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系,形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式,創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境,建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價(jià)量表和評價(jià)方案,并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評價(jià)體系進(jìn)行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)

1.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論,我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū),并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境,引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅(jiān)持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法,提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上,我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性,針對不同孩子提供不同水平的材料,以促進(jìn)孩子對經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。

3.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中,教師時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況,通過觀察詳細(xì)記錄每個(gè)孩子的活動(dòng)情況,定期進(jìn)行分析評估,了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能,以便在接下來的活動(dòng)中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評價(jià)體系

1.評價(jià)內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價(jià)方案,從多方面考察幼兒的活動(dòng)情況,以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評價(jià)視角的全面性。每個(gè)主題活動(dòng)都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評價(jià)量表,在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)逐個(gè)對幼兒進(jìn)行全面的評價(jià)。這樣,主題活動(dòng)中教師就能全面地關(guān)注到每個(gè)幼兒各方面的表現(xiàn),也為學(xué)期結(jié)束時(shí)的素質(zhì)發(fā)展綜合評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

3.評價(jià)方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價(jià)等方法進(jìn)行評價(jià)。

4.評價(jià)者的廣泛性。評價(jià)除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外,還將家長作為幼兒發(fā)展評價(jià)的重要方面吸納進(jìn)來,結(jié)合主題活動(dòng)的開展請家長在集中培訓(xùn)后一對一地對幼兒進(jìn)行觀察、評價(jià)。

二、成效與思考

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個(gè)性化發(fā)展,提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個(gè)性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道,我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強(qiáng),身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展,在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來,課題組成員近百篇論文和活動(dòng)方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎(jiǎng);課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版,并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎(jiǎng),多名教師成長為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步,幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高,2004年以來,年年獲得市幼兒園年度考核一等獎(jiǎng),并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號(hào),幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。

通過研究,我們形成如下思考:

(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上,促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展

1.課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先,課程目標(biāo)必須詐重每個(gè)幼兒的發(fā)展、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性,“揚(yáng)長補(bǔ)短,全面發(fā)展”是我們對課程目標(biāo)的基本追求。其次,課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體,追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒,在認(rèn)識(shí)和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教,要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上,促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活,注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用,要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活,漸進(jìn)地貫通整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi),還來源于家庭和社區(qū),且無論是天文、地理還是動(dòng)物、植物,只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價(jià)值和操作性的,都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個(gè)性化發(fā)展的最有效的途徑

1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先,應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布,精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn),園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全,使幼兒園的一墻一角、一草一木,均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二,開辟不同教育功能的專用活動(dòng)室,發(fā)揮各專用室特有的教育功能,以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。其三,充分利用場地設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)多元智能理論,我園班班設(shè)立區(qū)域,且根據(jù)主題活動(dòng)的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料,讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自主探究的活動(dòng)形式探索學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

第2篇:幼兒園論文范文

(一)安全環(huán)境文化樹立大安全環(huán)境觀念,把幼兒園中幼兒所接觸到的能對其產(chǎn)生影響的一切都?xì)w為環(huán)境。

1.幼兒園的園舍和設(shè)施必須符合國家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。比如選址應(yīng)遠(yuǎn)離鐵路、工廠區(qū),遠(yuǎn)離各種爆炸危險(xiǎn)場所,園舍基地盡量平坦、干燥堅(jiān)實(shí)、易排水。建筑用房最好不要超過四層,樓梯、窗戶都要有高度適合的護(hù)欄,玩具要安全、結(jié)實(shí)、無毒;家具、設(shè)備等邊角要磨光棱角;電燈及電源插座應(yīng)安裝在幼兒接觸不到的地方,各類裝飾材料防火、無毒;地面、低墻面采用安全材料等。

2.打造良好的安全文化氛圍。在園門口懸掛、張貼安全宣傳標(biāo)語,開辟平安文化長廊,制作室外安全宣傳與警示圖片、安全常識(shí)廣告畫、兒歌、安全標(biāo)志;在大型玩具、沙池、攀巖墻等處制作安全警示牌,張貼“注意臺(tái)階,小心摔倒”、“請不要碰我,我有電”等安全警語;在園內(nèi)顯眼處,懸掛報(bào)警電話信息,設(shè)置災(zāi)難逃生流程和疏散指示牌等。在全園處處重視安全,確保安全,形成濃郁的安全文化氛圍,使大家在耳聞目染、潛移默化中樹立安全意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。包括民主平等的師幼關(guān)系、團(tuán)結(jié)友愛的幼兒關(guān)系、友好協(xié)作的教師關(guān)系等。單調(diào)的、冷漠的、惡劣的環(huán)境易使孩子缺乏安全感,心情壓抑、孤獨(dú)、煩躁、情緒不穩(wěn)定或者自卑、叛逆、自閉,出現(xiàn)比較嚴(yán)重的情緒障礙問題,甚至具有暴力傾向,更容易做出沖動(dòng)、侵犯、破壞等不理智行為。因此,要建立成人與幼兒、幼兒與幼兒之間平等、尊重、接納、民主、寬容、支持的心理環(huán)境,使幼兒感受到心理上的安全和自由,感受到師生及同伴之間的關(guān)愛、重視、接納和理解。溫馨和諧的氛圍,有利于幼兒建立安全感,身心愉悅,健康成長。幼兒園色彩的選擇運(yùn)用、類似幼兒心理發(fā)泄區(qū)等區(qū)角活動(dòng)也會(huì)對幼兒情緒產(chǎn)生影響。

(二)安全管理文化管理是保證安全的有力武器,應(yīng)遵循“預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強(qiáng)教育、群防群治”的方針,堅(jiān)持“誰主管、誰負(fù)責(zé)”,“誰在崗、誰負(fù)責(zé)”,“誰組織、誰負(fù)責(zé)”的安全管理工作原則;不斷強(qiáng)化意識(shí)、嚴(yán)密組織、健全制度、落實(shí)責(zé)任、層層把關(guān)、完善預(yù)案、加強(qiáng)演練,規(guī)范幼兒園安全工作,提升安全管理水平。

1.科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂贫ǜ黝惏踩芾碇贫取=Y(jié)合安全工作特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際將各項(xiàng)安全管理工作細(xì)化分解,具體責(zé)任落實(shí)到人。制定如安全管理制度、安全宣傳教育制度、值班制度、門衛(wèi)制度、外來人員證照查驗(yàn)與登記制度、物品出入查驗(yàn)制度、會(huì)客制度、幼兒安全接送制度、交接班制度、安全檢查制度、大型集體活動(dòng)安全制度、外出活動(dòng)安全制度、安全獎(jiǎng)懲制度、安全事故報(bào)告制度,還有用電安全制度、消防安全制度、功能室安全管理制度、食品衛(wèi)生安全制度、衛(wèi)生防疫制度、病兒隔離制度等安全制度,制定安全工作手冊。各項(xiàng)制度力求嚴(yán)格周密、可操作性強(qiáng)。

2.制定各類安全及事故應(yīng)急預(yù)案。制定火災(zāi)事故應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、傳染性疾病應(yīng)急預(yù)案、交通安全事故應(yīng)急預(yù)案、危險(xiǎn)藥品安全事故應(yīng)急預(yù)案、園舍安全事故應(yīng)急預(yù)案、外出大型活動(dòng)安全事故應(yīng)急預(yù)案、外來暴力侵害事故應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)地震應(yīng)急預(yù)案、踩踏事故應(yīng)急預(yù)案、其他突發(fā)事故應(yīng)急預(yù)案,規(guī)范在突發(fā)性事故發(fā)生時(shí)處置的程序與方法。

3.制定各類人員責(zé)任和各項(xiàng)工作安全實(shí)施細(xì)則。制定并簽訂《崗位安全管理責(zé)任書》,制定門衛(wèi)安全工作職責(zé)、綜治安全工作職責(zé)、食堂采購安全工作職責(zé)、班長(主班)安全工作職責(zé)、保育員安全工作職責(zé)、保健醫(yī)生安全工作職責(zé)、安全維修人員工作職責(zé)、財(cái)務(wù)管理安全工作職責(zé);制定安全事故預(yù)防措施、幼兒一日生活活動(dòng)安全預(yù)防細(xì)則、保教活動(dòng)安全預(yù)防細(xì)則、游戲活動(dòng)安全細(xì)則、玩具器械使用安全細(xì)則、戶外活動(dòng)安全細(xì)則等,明確各崗位、各時(shí)段、各活動(dòng)的安全責(zé)任和措施細(xì)則,做到安全工作有人抓、有人管。安全管理文化還包括安全組織機(jī)構(gòu)、家園安全共育、制度執(zhí)行力和激勵(lì)技巧、責(zé)任追究等。

(三)安全行為文化指在安全觀念文化的指導(dǎo)下,師幼的安全行為準(zhǔn)則、思維方式、行為模式的表現(xiàn)。包括教師組織活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)的安全思維、執(zhí)行嚴(yán)格的安全規(guī)范,突發(fā)事件中進(jìn)行科學(xué)的安全領(lǐng)導(dǎo)、指揮與救助。

1.民主的安全管理行為。讓教職工和家長、幼兒參與關(guān)于安全工作的決策、安排和制度的制定,提出安保工作建議、找尋身邊的安全隱患,充分發(fā)揮“人”的積極因素,使安全工作從消極防范轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)防范,所有成員從內(nèi)心理解并認(rèn)真執(zhí)行和監(jiān)督安全工作。堅(jiān)持層層分解落實(shí)責(zé)任、橫向縱向雙向網(wǎng)絡(luò)管理不留安全死角;堅(jiān)持實(shí)行安全工作檢查機(jī)制、目標(biāo)考核機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制,執(zhí)行安全工作一票否決制和安全事故責(zé)任追究制;堅(jiān)持嚴(yán)把晨檢午檢關(guān)、接送關(guān)、午睡關(guān)、戶外活動(dòng)關(guān)、門衛(wèi)關(guān)和車輛關(guān)。

2.有效的安全教育行為。提高安全教育的系統(tǒng)性、針對性、趣味性和實(shí)用性,利用幼兒合理的一日活動(dòng)、特色高效的主題活動(dòng)、模擬逼真的演練活動(dòng)等強(qiáng)化高質(zhì)量的安全教育學(xué)習(xí),用喜聞樂見的形式讓安全教育深入人心并轉(zhuǎn)化為安全行為。

3.科學(xué)的安全保教行為??茖W(xué)合理安排幼兒的一日活動(dòng),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教于樂。提供充分的活動(dòng)時(shí)間與空間,避免過于倉促、過于擁擠產(chǎn)生混亂和危險(xiǎn)。各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué),組織充分、合理、井然有序,管放并行,多給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì),以活動(dòng)促發(fā)展,促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力的提高,增強(qiáng)其反應(yīng)能力和應(yīng)對、處理問題的能力,提高自我防護(hù)能力。

4.規(guī)范的師幼安全行為。規(guī)范教職工的管理行為和教育行為,規(guī)范教師的態(tài)度和管理方式,嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒,嚴(yán)禁辱罵和歧視幼兒;嚴(yán)禁開展任何有損幼兒身心的活動(dòng),杜絕小學(xué)化和小學(xué)化傾向。

二、結(jié)語

第3篇:幼兒園論文范文

 

1.整體性構(gòu)建幼兒園德育教育體系研究

2.濟(jì)南市城區(qū)幼兒園德育存在的問題及對策

3.當(dāng)前幼兒園德育誤區(qū)及對策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實(shí)驗(yàn)研究

5.試論幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效運(yùn)用

6.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學(xué)方法之我見

9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點(diǎn)滴談

10.農(nóng)村幼兒園德育資源的開發(fā)利用研究

11.淺談如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育

12.新時(shí)期幼兒園德育教學(xué)思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來指導(dǎo)幼兒園德育活動(dòng)

16.幼兒園德育教育

17.關(guān)于當(dāng)前幼兒園德育教學(xué)的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)

19.“有玩具應(yīng)該大家一起玩”——對幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機(jī)”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關(guān)于幼兒園德育課的一些思考

22.談?dòng)變簣@德育

23.幼兒園德育教育教學(xué)工作的有效開展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質(zhì)教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機(jī)

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動(dòng)創(chuàng)新研討會(huì)暨優(yōu)秀案例征集啟動(dòng)會(huì)召開

29.對幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過程中實(shí)踐活動(dòng)案例研究

32.幼兒園德育之我見

33.對幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當(dāng)前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運(yùn)用

41.我國幼兒園德育方法研究新進(jìn)展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標(biāo)與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會(huì)學(xué)方法對幼兒園德育工作的啟示

46.我國幼兒園德育所存在的方法學(xué)問題

47.寓德育于游戲活動(dòng)之中——幼兒園德育游園會(huì)初探

48.北京市召開幼兒園德育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

49.市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談?dòng)變簣@德育教育

54.讓每個(gè)孩子都成為好孩子——體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園德育中的運(yùn)用

55.陶行知德育思想指導(dǎo)下幼兒園德育活動(dòng)的開展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實(shí)施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風(fēng)化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見

63.德”在心中“德”在行動(dòng)——也談?dòng)變簣@德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見

65.陶冶情感培養(yǎng)習(xí)慣——農(nóng)村幼兒園德育工作體會(huì)

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談?dòng)變簣@開展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結(jié)5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文:淺談?dòng)變簣@德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么?

77.幼兒園德育工作計(jì)劃

78.幼兒園德育心得體會(huì)

79.幼兒園德育工作計(jì)劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案:生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談?dòng)變簣@德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學(xué)德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗(yàn)分享

91.幼兒園德育工作匯報(bào)

92.幼兒園德育案例分析

93.關(guān)于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實(shí)施方案

95.幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略

96.幼兒園德育教學(xué)案例

97.幼兒德育的重要性

98.幼兒園幼兒德育教育工作計(jì)劃

第4篇:幼兒園論文范文

摘要:法國藝術(shù)大師羅丹說過,手是會(huì)說話的工具。在幼兒活動(dòng)中,教師的手勢語可以使語言更加生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力。如果說語言是紅花,那么手勢語就是綠葉。手勢語是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,用手或胳膊的動(dòng)作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言,是幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用最普遍、最典型的體態(tài)語。

一、手勢語的分類

指示手語。指示手語指教學(xué)中用于組織、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的手語,一般用于維持教學(xué)紀(jì)律,引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學(xué)中十分必要。學(xué)前兒童心理學(xué)表明,幼兒時(shí)期的記憶以表象記憶為主,教師在傳遞信息時(shí)輔以手勢語,可以幫助幼兒在回憶時(shí)借助生動(dòng)形象的手勢語來聯(lián)想有聲的語言,從而牢固地記住學(xué)習(xí)的信息。例如,幼兒年齡小,對許多課堂行為規(guī)范尚不了解,如果只憑教師的語言描述,是很難在短時(shí)期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下,就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)?、固定的指示手語來作為輔助。比如:當(dāng)教師在提問時(shí)總是輔以舉手的手勢,那么經(jīng)過一段時(shí)間后,孩子們便對教師“舉手”———這一手勢語非常了解,出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì)很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。

情感手語。情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要,用以表達(dá)情感的手勢語言。情感手語能強(qiáng)化教師表達(dá)的思想情感,進(jìn)一步溝通師流,營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學(xué)心理學(xué)表明,積極、主動(dòng)、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處于興奮狀態(tài),易于受到“環(huán)境助長作用”的影響,從而更好地接受新知識(shí),并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理,進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如:當(dāng)幼兒答對問題后,教師翹起大拇指,他會(huì)感到教師對他的贊賞,因而回答問題的積極性會(huì)大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的,事前沒有設(shè)計(jì)。

因此,情感手語具有及時(shí)、適度的特點(diǎn)。形象手語。形象手語指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。例如:在小班音樂活動(dòng)中,結(jié)合所演唱的、有鮮明形象的動(dòng)物歌曲,通過形象手語形象地模仿出各種動(dòng)物的姿勢,就能很好地激發(fā)幼兒的情緒。還可用形象手語生動(dòng)地解決一些抽象問題,比如用兩手臂大幅度的畫弧表示大,用兩手交叉在雙臂處摩擦表示冷,等等。

第5篇:幼兒園論文范文

幼兒教師組織講述活動(dòng)課時(shí),幼兒的講述能圍繞一定題目展開、用詞正確、詞語搭配恰當(dāng),做到條理清楚、前后連貫;同時(shí),要求講述內(nèi)容豐富,用詞生動(dòng)、形象,講話的聲調(diào)、語速、停頓能根據(jù)內(nèi)容有所變化。

幼兒講述活動(dòng)需要遵循有效性的原則。有效性是指,在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。對于教育對象——幼兒而言,有效教學(xué)有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力,有利于提高幼兒的非智力因素;對于教育者——教師而言,有效教學(xué)則有利于提高教師的技能和專業(yè)水平。

二、幼兒園講述活動(dòng)的現(xiàn)狀

目前,我國幼兒園教學(xué)過程中幼兒講述活動(dòng)發(fā)展不平衡,組織活動(dòng)存在著相當(dāng)大的差距,觀念認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū),比如有些教師認(rèn)為“講述”就是“談話”。概括來說,幼兒園講述活動(dòng)存在的問題主要是:1、幼兒語言教育重視課堂語言活動(dòng),忽視了對幼兒日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā);2、幼兒語言教育重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少,忽視幼兒語言講述的訓(xùn)練;3、幼兒語言教育中重視規(guī)范化、多媒體的應(yīng)用,忽視體驗(yàn)性的講述活動(dòng);4、幼兒語言教學(xué)重視整體觀念,抑制了幼兒講述活動(dòng)的個(gè)性培養(yǎng)。

三、講述活動(dòng)中的有效策略

1、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,是幼兒積累語言.練習(xí)運(yùn)用語言的重要途徑。

良好的語境環(huán)境有利于幼兒感知事物、語言發(fā)展和心態(tài)平衡等,還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛,讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說,從而發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

通過組織為××小朋友過生日、開商店、學(xué)習(xí)之類的游戲,發(fā)展幼兒語言,讓幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中,通過模仿一些角色可以有效的訓(xùn)練講述語言,不僅鍛煉了幼兒的怯場心里,也有效的訓(xùn)練了幼兒的語言思維,檢驗(yàn)了幼兒臨場講述的能力。

請××小朋友表演節(jié)目等,幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì),即培養(yǎng)了幼兒的自信心,又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性,而我作為教師,在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友,熱情地與幼兒交談,創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語言表達(dá)自己的思想與情感。

2、通過師幼互動(dòng)加深對講述內(nèi)容的理解

游戲是幼兒生活的主體,生動(dòng)有趣的游戲,是培養(yǎng)幼兒感知事物,發(fā)揮想象,發(fā)展語言的重要途徑。

比如:幼兒在玩“開商店”的創(chuàng)造性游戲,當(dāng)售貨員的幼兒語言表現(xiàn)得相當(dāng)積極,見到顧客時(shí),很有禮貌地說:“請問您要點(diǎn)什么?”“我的商店剛剛進(jìn)到一些花布,您要不要看看,價(jià)格很便宜?!碑?dāng)顧客說:“謝謝,再見”時(shí),售貨員會(huì)很有禮貌地說:“歡迎下次再來”等語言。通過觀察、模仿等游戲活動(dòng),增強(qiáng)了幼兒的語言講述能力,同時(shí)也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。

通過師生互動(dòng),幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài),教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā),使幼兒有了更多、更有利的語言練習(xí)機(jī)會(huì),從而提高了幼兒的語言水平。幼兒通過這些活動(dòng),使幼兒的語言意識(shí)逐漸增強(qiáng),產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望,思維比過去敏捷了,口語表達(dá)能力比以前有了較大的提高。

另外,講述活動(dòng)需要師生互動(dòng)中培養(yǎng)孩子善于傾聽。培養(yǎng)幼兒有意地傾聽,是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語言,首先要學(xué)會(huì)聽,聽得懂、聽得準(zhǔn)確,然后才能正確的模仿——說。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境,如:聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象,并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官,加強(qiáng)對語言聲音的結(jié)構(gòu)分析。

3、提供豐富的材料激發(fā)幼兒講述的興趣

要使幼兒成為主動(dòng)的講述活動(dòng)者,幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面教師要善于將幼兒的興趣和需求作為講述活動(dòng)的情境,支持和促進(jìn)幼兒的講述活動(dòng);另一方面要盡可能地把期望幼兒講述活動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求,由此引起并引導(dǎo)幼兒積極參與講述活動(dòng)。如:在為幼兒講《春天》的故事時(shí),應(yīng)先告訴幼兒:“春天來了,人、動(dòng)物、植物都有一些變化,請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候,看一看、找一找,春天有了哪些變化,以后講給大家聽?!庇變簬е鴨栴}回家,仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找,當(dāng)老師講完故事之后問:“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化,你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....”

4、在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素,鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽,激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí),是用圓形的小糕點(diǎn),在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí),可以即興提問:什么東西也是圓形的?什么東西是香噴噴的?幼兒紛紛回答出:皮球是圓形的,火車輪子,汽車輪子是圓形的,還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的;

教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí),要做到:讓幼兒想說——用鼓勵(lì)地方式,互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì),來消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼,增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會(huì)說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。

第6篇:幼兒園論文范文

(一)幫助幼兒接觸外界社會(huì)

幼兒的接觸能力和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),在出生之后,天生的好奇心就會(huì)引領(lǐng)幼兒慢慢接觸外界。隨著時(shí)間流逝,幼兒的身心不斷發(fā)展,對世界的好奇會(huì)越發(fā)明顯,用自己的方式了解社會(huì)。但是條件的局限性讓幼兒無法獲得更多的信息,在幼兒園里通過游戲可以激發(fā)幼兒的探知欲望,無論是什么游戲都能實(shí)現(xiàn)他們對知識(shí)獲取的渴望。游戲可以加強(qiáng)孩子們之間的交流,讓孩子們能夠較早接觸外界,了解社會(huì)上的信息,通過自己的親身實(shí)踐,獲得第一手知識(shí)。

(二)促進(jìn)幼兒成長和發(fā)育

在幼兒成長和發(fā)育中情緒的影響是十分重要的,適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以緩解幼兒緊張的情緒,給孩子們帶來快樂,有利于幫助幼兒形成積極樂觀的個(gè)性,從而促進(jìn)幼兒的成長。無論是什么類型的游戲都可以借助幼兒參與的形式,鍛煉幼兒的思考能力和溝通能力,幼兒可以在參與游戲的過程中,鍛煉身體,使身體更加健康。例如,在體育游戲中多側(cè)重“動(dòng)”,并且在動(dòng)的過程中促進(jìn)孩子的血液循環(huán);而一些輔助教學(xué)的游戲則側(cè)重“思”,鍛煉孩子的思考能力,讓孩子的注意力、記憶等都在積極活動(dòng),從而提高幼兒的智力。在“過家家”游戲中,幼兒自主選擇角色,創(chuàng)設(shè)情境,通過這種類型的游戲可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,使幼兒的思維活躍起來。

(三)促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成

幼兒教師設(shè)計(jì)游戲是在符合幼兒心理基礎(chǔ)上進(jìn)行的,孩子在游戲中效仿成人的處事方式,學(xué)習(xí)成人的優(yōu)良行為。幼兒可以在成長過程中通過游戲感受到家長養(yǎng)育自己的艱辛,從而提升自己對世界的認(rèn)知,幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、游戲在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)豐富游戲內(nèi)容

幼兒游戲內(nèi)容需要緊跟時(shí)代的步伐,不斷豐富表現(xiàn)形式,幫助幼兒獲得德智體美的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,游戲和教學(xué)的結(jié)合除了在教室就是在校園,這樣的游戲活動(dòng)受到了時(shí)間和空間的限制,教學(xué)效果很不理想。所以要不斷創(chuàng)新游戲的內(nèi)容,擴(kuò)展游戲的范圍,游戲內(nèi)容要注意關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,有的孩子好動(dòng),有的孩子好靜,有的孩子喜歡思考性強(qiáng)的游戲,有的孩子而不然,在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn),在選擇游戲時(shí),以滿足幼兒的需求作為出發(fā)點(diǎn),尊重孩子的選擇權(quán),讓孩子能夠根據(jù)自己的意愿選擇游戲形式和游戲伙伴。

(二)注重對游戲環(huán)境以及游戲材料的選擇

幼兒的免疫力比較低下,游戲材料的選擇對幼兒的成長非常重要,一些有毒的或者有細(xì)菌的材料需要遠(yuǎn)離幼兒。這就需要教師在游戲材料選擇上下功夫,幼兒游戲一般依賴具體的游戲材料或者玩具進(jìn)行,幼兒的年齡越小,對游戲材料逼真性的要求越高。因?yàn)楹⒆邮菑挠|摸游戲材料中接觸外界社會(huì),游戲材料越逼真,越能達(dá)到這一目的。如果幼兒的注意力不集中,教師可以多選取一些電動(dòng)玩具,因?yàn)殡妱?dòng)玩具具有聲像并茂、造型漂亮等特點(diǎn)。如果想培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性,教師可以選擇建筑類型的玩具,因?yàn)榻ㄖ愋偷耐婢哌m合的幼兒年齡比較寬泛,本身的變化多樣。除了注重對游戲材料的選擇,還需要注重對游戲環(huán)境的選擇。教師需要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)著手對現(xiàn)有的游戲環(huán)境改造和開發(fā)。一般可以在室內(nèi)進(jìn)行的游戲活動(dòng),安排在室內(nèi)。很多游戲是室外的游戲,教師可以通過室外游戲活動(dòng)讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸自然,從而放松幼兒的心情。教師可以根據(jù)幼兒的差異,創(chuàng)造一些層次各異的游戲環(huán)境。讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(三)通過內(nèi)部指導(dǎo)和外部指導(dǎo)進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)

第7篇:幼兒園論文范文

(一)大部分幼兒園舞蹈教育隸屬于音樂游戲,對幼兒舞蹈教育作用認(rèn)知不足

承德地區(qū)大部分幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中并沒有獨(dú)立的舞蹈教學(xué)課程,也沒有專門的舞蹈教材支撐,僅僅是在音樂游戲活動(dòng)中才體現(xiàn)出一部分舞蹈教學(xué)內(nèi)容,舞蹈教育處于從屬地位,沒有充分發(fā)揮作用。幼兒音樂游戲是在音樂的伴奏下做游戲,有一定的規(guī)則和動(dòng)作的要求,這些動(dòng)作常常是律動(dòng),歌表演或小舞蹈;它在形式、內(nèi)容和作用等方面與幼兒舞蹈教育具有一定的相似性,一般是按照音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)奏、樂曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行游戲,培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和音樂素質(zhì),發(fā)展音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力6。然而,舞蹈教育不僅能滿足幼兒對運(yùn)動(dòng)的要求和欲望,完成節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性及音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力的訓(xùn)練,更是一種塑造人的偉大工程,它通過培養(yǎng)兒童的審美能力、建構(gòu)審美心理,達(dá)到陶冶情操、凈化心靈、完善人格的目的。大部分幼兒園采用音樂游戲過度替代舞蹈教育,就是源于對幼兒園舞蹈教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對幼兒舞蹈教育作用認(rèn)知還不到位。

(二)大部分幼兒園舞蹈教育改革不力,對先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用的盲目性和淺表化

近年來幼兒園教育教學(xué)的改革力度逐步加強(qiáng)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒學(xué)習(xí)的綜合性和整體性,強(qiáng)調(diào)在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn),靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容,使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)7。同時(shí),教育部2012年9月頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng),“幼兒教育活動(dòng)化,幼兒活動(dòng)游戲化”8。為了順應(yīng)改革的趨勢,各地幼兒園紛紛派遣骨干教師考察學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,改善以往教學(xué)中的傳統(tǒng)單一模式。在眾多幼兒舞蹈教育模式中,以奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位,兩者均注重幼兒自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)5;特別是奧爾夫音樂教育的“原本性”理念,凸現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)精神,并且融歌舞于一體的綜合性,契合學(xué)前兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),更加符合幼兒教育改革發(fā)展的方向和要求。承德地區(qū)大部分幼兒園為適應(yīng)改革需要,融入奧爾夫教學(xué)元素,在音樂游戲中設(shè)計(jì)了更多培養(yǎng)兒童節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性和模仿能力的內(nèi)容,包括聲勢、身體各部位的動(dòng)作,以及這些動(dòng)作在時(shí)間、空間上的運(yùn)動(dòng),再加上身體的造型活動(dòng),配合游戲、形體表演等;然后將這些內(nèi)容交叉、糅合,進(jìn)而形成新的內(nèi)容。此舉將幼兒園舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于音樂游戲活動(dòng)中,有一定的創(chuàng)新和可取之處,但在某種程度上也間接導(dǎo)致幼兒園舞蹈教育逐漸被音樂游戲活動(dòng)所取代。對奧爾夫教育理念認(rèn)知、應(yīng)用的盲目性和淺表化,也是承德地區(qū)大部分幼兒園舞蹈教育隸屬于音樂游戲的緣由之一。

(三)大部分幼兒園舞蹈教育師資力量不足,且舞蹈教學(xué)水平有限

幼兒園舞蹈教育的開展與師資力量是分不開的,因?yàn)樵谖璧附逃倪^程中,舞蹈的創(chuàng)作、輔導(dǎo)、訓(xùn)練與演出等環(huán)節(jié)都離不開老師的指導(dǎo)與教育1。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,承德地區(qū)的幼兒園舞蹈教育雖然受到了廣泛的重視,但是很多幼兒園仍然缺乏足夠的老師對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的舞蹈教育;盡管幼兒園也擁有在表演、技巧方面具有一定的基礎(chǔ)的教師,但缺少必要的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教育知識(shí),同時(shí)也沒有相應(yīng)的舞蹈教材進(jìn)行教學(xué)輔助,依然難以取得良好的教學(xué)效果。另外,諸多響應(yīng)2011年“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”而新建的附屬幼兒園和私立幼兒園,由于組建時(shí)間倉促,幼兒教師主要是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)型過來,雖然經(jīng)過一定時(shí)間的崗前培訓(xùn),但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí),依然存在著對學(xué)前教育認(rèn)知不足、舞蹈教學(xué)技能欠缺等問題,更是難以滿足幼兒舞蹈教育的需要。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改進(jìn)措施

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,在幼兒舞蹈教育過程中扮演著重要的角色。幼兒教師的舞蹈教學(xué)能力和水平直接影響著幼兒舞蹈教育的作用和效果。而高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來幼兒教師的主體,也是推動(dòng)幼兒舞蹈教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在?;诔械碌貐^(qū)幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀,筆者結(jié)合近年來執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),本著舞蹈教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

(一)增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程,提升幼兒舞蹈教育認(rèn)知水平

幼兒舞蹈鑒賞是研究幼兒舞蹈欣賞、幼兒舞蹈評論和幼兒舞蹈作品如何取得和加強(qiáng)其社會(huì)效果的一門科學(xué),在幼兒社會(huì)生活和幼兒舞蹈教學(xué)中最具有普及意義6。就欣賞對象而言,幼兒舞蹈在內(nèi)容形式和創(chuàng)作方法上與其他藝術(shù)形式有許多不同之處,更加適合幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒情趣。就欣賞主體而言,幼兒生理、心理的特點(diǎn)決定了欣賞過程中有著特殊的情感活動(dòng)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒舞蹈作品鑒賞課程,可以培養(yǎng)學(xué)生從孩子的角度去理解和認(rèn)知舞蹈作品,讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解舞蹈教學(xué)中幼兒生理和心理變化的特點(diǎn),并且體會(huì)到幼兒舞蹈作品對孩子產(chǎn)生影響和作用。但是要想具備“感受形式美的眼睛”,沒有南山捷徑,只有大量地欣賞舞蹈作品,尤其要注意多欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品9。因此,增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程,不僅能夠提升學(xué)生對幼兒舞蹈作品的鑒賞能力,而且能夠提升他們對幼兒舞蹈教育的認(rèn)知水平。

(二)深化教學(xué)改革,將先進(jìn)教學(xué)理念融入舞蹈創(chuàng)編教學(xué),激發(fā)主動(dòng)性和創(chuàng)造力

未來幼兒園舞蹈教育勢必走創(chuàng)新發(fā)展之路,形成具有本地、本園特色的舞蹈教學(xué)模式,這就需要幼兒教師具備較強(qiáng)的舞蹈創(chuàng)編能力。因此,就必須加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。先進(jìn)的幼兒舞蹈教學(xué)理念,如奧爾夫音樂教學(xué)法,注重自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),讓幼兒主動(dòng)參與到其中,去體驗(yàn)歌舞帶來的歡樂,探索和發(fā)現(xiàn)新事物,激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力,將其帶入一種主動(dòng)自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)10。這種教學(xué)理念融入舞蹈創(chuàng)編教學(xué),可以說是一舉雙效;不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程、激發(fā)創(chuàng)造力,而且也讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握一種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。例如改編《洗手絹》舞蹈課例。教學(xué)目的是理解與掌握幼兒律動(dòng)的概念和特點(diǎn),了解幼兒不同年齡階段的特征,能夠根據(jù)幼兒年齡階段特征改編舞蹈。施教過程中,教師首先在課堂上提出問題“幼兒園小班的孩子有哪些的特征,適合他們的動(dòng)作該怎樣改編?”,然后引導(dǎo)學(xué)生說出“小班兒童適合發(fā)展大肢體動(dòng)作,應(yīng)該將舞蹈的動(dòng)作速度和頻率放慢”“小班兒童協(xié)調(diào)性差,可以固定下肢動(dòng)作集中完成大肢體動(dòng)作”等創(chuàng)編關(guān)鍵點(diǎn)。隨后,要求學(xué)生根據(jù)律動(dòng)中洗、搓、晾的動(dòng)作特點(diǎn),結(jié)合幼兒園小班兒童特征重新創(chuàng)編。最后,教師對學(xué)生的改編成果給予點(diǎn)評,強(qiáng)調(diào)改編的依據(jù),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何創(chuàng)編和改造。如此,教師通過引入、提示、要求、點(diǎn)評、總結(jié)的過程,將舞蹈創(chuàng)編的概念以實(shí)例分析的方式教授給學(xué)生,避免了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的生硬,也更便于學(xué)生理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如創(chuàng)編元素的練習(xí),《我是勇敢小兵兵》舞蹈創(chuàng)編課例,教學(xué)目的是如何根據(jù)音樂內(nèi)容和節(jié)奏創(chuàng)編主題動(dòng)作。施教過程中,教師首先給出主題和音樂這兩大元素;隨后幫助學(xué)生分析主題內(nèi)容、音樂節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生思考,如:“《我是勇敢小兵兵》應(yīng)參考軍人挺拔、矯捷的特征來設(shè)計(jì),可以用踏步敬禮、抱拳小跑步等”;進(jìn)而提出創(chuàng)編主題動(dòng)作的要求“根據(jù)兒童審美的特點(diǎn)創(chuàng)編符合兒童心里的夸張、有童趣色彩的動(dòng)作,思考兒童會(huì)怎么做,比如設(shè)計(jì)開手槍動(dòng)作,雙手模擬機(jī)關(guān)槍開槍時(shí)要有好幾個(gè)人倒下配合中彈的樣子等”;引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,進(jìn)入一種主動(dòng)自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)適應(yīng)教育現(xiàn)狀,增進(jìn)音樂游戲的課程教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力

幼兒園舞蹈教育改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,為了適應(yīng)教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求,目前幼兒音樂游戲在幼兒園的教育活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)。幼兒音樂游戲隸屬于自娛性幼兒舞蹈,與幼兒律動(dòng)、幼兒集體舞、幼兒歌表演、幼兒音樂即興舞并列存在;它既是獨(dú)立的個(gè)體,也可以與其他形式互相結(jié)合,靈活應(yīng)用,是幼兒舞蹈教育中不可缺少的形式。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)課程中幾種形式的舞蹈教學(xué)課程學(xué)時(shí)分配基本相同,為了適應(yīng)當(dāng)前幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀,應(yīng)該對音樂游戲課程有所側(cè)重,增加學(xué)時(shí)分配、豐富教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用。調(diào)研顯示,目前幼兒園音樂游戲中融入了舞蹈、故事、表演等方面的元素。因此,在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中,教師需要廣泛積累各種類型的幼兒園音樂游戲,分析提煉出具有普遍性、典型性、特殊性的課例,結(jié)合實(shí)例開展教學(xué),讓學(xué)生理解幼兒音樂游戲的不同類型、特點(diǎn)和作用。同時(shí),教師需要以身示范進(jìn)行課例分析,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合兒童心理的語言表達(dá)組織教學(xué),讓學(xué)生多聽、多模仿、多練習(xí)、多實(shí)踐,并以作業(yè)、回課等形式給予檢驗(yàn)和指導(dǎo);或者讓學(xué)生以小組的形式模擬課例中音樂游戲教學(xué)過程,學(xué)生需要主動(dòng)分析本組成員的特點(diǎn),靈活運(yùn)用教學(xué)方法,找出最適合的方式,達(dá)到理想的教學(xué)效果。增加典型課例的示范與模擬教學(xué),能夠訓(xùn)練學(xué)生組織能力、語言表達(dá)能力以及教學(xué)方法創(chuàng)新能力,有助于學(xué)生在幼兒園舞蹈教育中的實(shí)踐應(yīng)用。

三、總結(jié)

第8篇:幼兒園論文范文

三至六歲是幼兒價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵階段,在這個(gè)階段進(jìn)行感恩教育,是非常必要的。受到良好的感恩教育,可以讓幼兒更加懂得尊重他人、理解他人,由此獲得更生動(dòng)的情感世界,并獲得更多的美好事物。幼兒園進(jìn)行感恩教育實(shí)踐,有著豐富、科學(xué)的理論依據(jù)。

(一)生活德育理論

生活德育理論認(rèn)為,生活和德育是一體的。對幼兒進(jìn)行感恩教育,需要在生活中進(jìn)行,充分利用生活中的道德資源,對幼兒的行為及意識(shí)加以引導(dǎo)?;貧w幼兒的生活世界,讓幼兒參與其中,獲得直接的體驗(yàn)和感知,充分激起幼兒的興趣及共鳴。幼兒自身實(shí)在的體驗(yàn)和感悟,將成為幼兒個(gè)體認(rèn)知內(nèi)化的催化劑。除了將幼兒主體置于生活,進(jìn)行感恩教育的內(nèi)容需要源于生活,從日常生活細(xì)節(jié)入手,發(fā)現(xiàn)生活中的美好。教育目標(biāo)不能脫離生活實(shí)際,盡可能地實(shí)現(xiàn)幼兒自我教育,通過感恩教育來潛移默化地影響幼兒的心智發(fā)展。

(二)情感教育理論

情感是一種態(tài)度體驗(yàn),包括道德感、美感和理智感。情感教育理論就是根據(jù)幼兒的成長規(guī)律及社會(huì)風(fēng)氣及精神倡導(dǎo)的要求,有組織、有秩序地對幼兒施加一些積極影響,促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)和良好品格形成的過程。感恩教育是情感教育的具體化,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的感受體驗(yàn),追求個(gè)體的情感養(yǎng)成。

(三)社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)派主要以班杜拉為代表,認(rèn)為幼兒會(huì)對周邊的人和物進(jìn)行觀察和模仿,由此習(xí)得社會(huì)行為?;谏鐣?huì)學(xué)習(xí)理論,幼兒園實(shí)施感恩教育,需要充分發(fā)揮教師榜樣的作用,幫助幼兒建立感恩意識(shí)。通過不斷強(qiáng)化感恩意識(shí),將心理表象和標(biāo)號(hào)表征形式儲(chǔ)存在幼兒大腦中,將感恩意識(shí)進(jìn)行潛意識(shí)化。

二、幼兒園感恩教育的實(shí)踐探索

基于我國的國情,當(dāng)前大多數(shù)年輕家庭,上下兩代都是獨(dú)生子女。受到外部環(huán)境影響,他們中很大一部分人體現(xiàn)出強(qiáng)自我意識(shí)的特質(zhì),對很多事物的獲得認(rèn)為是理所當(dāng)然,缺乏感恩意識(shí),不懂得去關(guān)愛他人,由此造成個(gè)人人際關(guān)系的緊張及冷淡。在幼兒階段進(jìn)行感恩教育,真正將感恩教育納入幼兒園的園本課程,在教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行策略創(chuàng)新,對于及時(shí)培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí),是一種有效的手段。

(一)發(fā)揮幼兒園的內(nèi)部資源優(yōu)勢

教師做好榜樣示范,對感恩理念進(jìn)行傳播。幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期,關(guān)鍵是教師如何有效引導(dǎo)和啟發(fā)。教育幼兒懂得感恩,需要從規(guī)范教師的言行開始做起。幼兒園可以通過建立規(guī)章制度及營造園本文化的形式,對教師的行為禮儀進(jìn)行規(guī)范和業(yè)務(wù)培訓(xùn),從一點(diǎn)一滴中提升教師的言行素養(yǎng)。教師要善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段,注重對幼兒進(jìn)行時(shí)時(shí)愛心教育,為孩子創(chuàng)造一個(gè)他們心目中的良好形象,有利于提升幼兒的模仿興趣。借助傳統(tǒng)節(jié)日資源,對幼兒進(jìn)行主題教育。中華民族有許多節(jié)日,如勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等等中就包含了“感恩教育”的內(nèi)容。教師將這些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事、素材、物料等進(jìn)行整理編排,形成主題,讓幼兒接受到深層次的感恩教育。通過這些節(jié)日感恩活動(dòng)的開展,可不斷強(qiáng)化幼兒的感恩意識(shí),讓他們心靈深處的感恩種子得以萌芽,讓幼兒學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。

(二)發(fā)動(dòng)家長做好家園共育工作

父母在幼兒心目中有著很高的威信,父母的一言一行都潛移默化的影響著幼兒。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)動(dòng)家長資源,讓其成為孩子感恩教育中的重要力量。幼兒園可以經(jīng)常組織家長聽講座,積極地指導(dǎo)家長,在家庭中開展感恩教育。要讓幼兒學(xué)會(huì)尊重家人,學(xué)會(huì)表達(dá)“謝謝”。幼兒有了一定的自理能力后,家長要讓幼兒做一些力所能及的事,使孩子在一種“互相關(guān)愛”的環(huán)境中長大。

(三)創(chuàng)造條件充分利用社會(huì)資源

社會(huì)環(huán)境是感恩教育的肥沃土壤,蘊(yùn)涵著豐富的教育資源,幼兒園要充分利用好社會(huì)資源對幼兒進(jìn)行感恩教育。組織幼兒開展一些適宜他們參與的社會(huì)活動(dòng),如愛心捐書、捐玩具等,讓他們?nèi)W(xué)習(xí)主動(dòng)地關(guān)愛和幫助他人,幫助那些因受災(zāi)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村家庭貧困的小孩。通過社會(huì)實(shí)踐教育,進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)。

第9篇:幼兒園論文范文

為了向鄉(xiāng)轄居民宣傳政府投資改擴(kuò)建幼兒園的惠民舉措及適齡幼兒入園接受教育的必要性,開園前,我校領(lǐng)導(dǎo)班子所有成員帶領(lǐng)幼兒園教師5次走進(jìn)各村屯,走訪41戶適齡幼兒家庭,大力宣傳幼兒園的辦園條件、辦園特色以及師資力量的配備等情況。面對一個(gè)剛起步的新幼兒園,大部分家長都持觀望態(tài)度,因此開園初幼兒園只招收到鄉(xiāng)轄6個(gè)村屯的22名幼兒,小烏斯力村在城區(qū)入園的幼兒并未轉(zhuǎn)回我園。了解到家長的顧慮后,我們邀請家長來園進(jìn)行半日觀摩活動(dòng),參觀硬件設(shè)施,了解園里開展的教育活動(dòng)和日常幼教工作。家長看到了辦園條件的改善,體會(huì)到了老師對幼兒的悉心照顧和對幼教工作的熱忱,感受到了我園辦優(yōu)質(zhì)教育的決心。家長的認(rèn)可和口口相傳,使我園在當(dāng)?shù)貥淞⑵鹆肆己玫目诒?/p>

二、依法辦園,落實(shí)責(zé)任抓管理

我園按照“依法辦園,以德立園”的原則,組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《師德師風(fēng)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,使教師深入理解“依法從教,幼兒為本,師德為先”的基本理念。要求教師規(guī)范自身言行,做到“專心奉獻(xiàn)幼教,愛心對待幼兒,熱心服務(wù)家長,靜心自我反思”。成立幼兒園師德工作考核小組和家長監(jiān)督小組,對教師進(jìn)行有效監(jiān)督,并將教師平時(shí)表現(xiàn)與年末考核掛鉤。完善幼兒教師、兼職保健醫(yī)生、炊事員工作職責(zé)及幼兒接送制度等各項(xiàng)規(guī)章制度,各職能分工明確,責(zé)任到人,做到目標(biāo)管理、機(jī)構(gòu)管理與制度管理相結(jié)合。嚴(yán)格貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求,規(guī)范管理,有效防止幼兒教育小學(xué)化。

三、強(qiáng)化素質(zhì),奮進(jìn)互學(xué)提水平

為了建設(shè)一支“眼中有孩子,熱情又細(xì)心”的教師隊(duì)伍,我們采取“走出去”“請進(jìn)來”“自研自培”等培訓(xùn)方式,促使教師的專業(yè)能力不斷提高。投入經(jīng)費(fèi)1.2萬元分期分批組織教師參加西部教師轉(zhuǎn)崗,骨干教師、園長跟崗學(xué)習(xí),《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,幼兒簡筆畫及鍵盤等各類培訓(xùn),參培率達(dá)到100%。還邀請進(jìn)修學(xué)校的教研員每學(xué)期來園指導(dǎo)教研活動(dòng)。2013年12月,經(jīng)過教育主管部門的積極協(xié)調(diào),哈爾濱市藍(lán)天幼兒園的兩位優(yōu)秀教師應(yīng)邀對我園的管理、保育教育等方面工作給予指導(dǎo)。為了扎扎實(shí)實(shí)地提高教師的專業(yè)水平,我園要求教師樹立“能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念,堅(jiān)持利用每周五時(shí)間進(jìn)行園本培訓(xùn),提高教師鋼琴、簡筆畫、手工制作等方面的技能。還組織開展了“我的幼兒園,我該怎么辦”“我和幼兒園同成長”教師演講以及各種基本功比賽,這些豐富多彩的活動(dòng)營造了寬松、和諧、合作、創(chuàng)新的工作氛圍,激發(fā)了教師愛幼兒園、愛工作、愛幼兒的熱情。通過培訓(xùn)我園教師開闊了視野,更新了理念,樹立了正確的教育觀,保教水平有了很大提高。

四、真心奉獻(xiàn),大膽嘗試助成長