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第1篇：學生管理技巧范文

關(guān)鍵詞：班主任管 素質(zhì) 技巧

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0054-01

一、前言

班主任工作是學校管理活動的中心環(huán)節(jié)，是學生管理工作的基礎。當下，高等院校擴招日趨激烈，中職院校學生生源下降明顯，所招學生的質(zhì)量也是一路走低，自中職生入校就存在著意志力薄弱、自信心不足、自尊心受損等等問題。加上中職教育有著不同于基礎教育的特點和規(guī)律，如果有效提高班級管理水平就成為當下中職班主任較為關(guān)心的熱點話題。在綜合這幾年班級管理工作經(jīng)驗的基礎上，就中職班主任進行學生管理具備的基本素質(zhì)及如何有效開展管理學生技巧進行了論述，為中職班級管理獻計獻策。

二、中職班主任進行學生管理具備的基本素質(zhì)

1.班主任要有較高的政治素質(zhì)

班主任班級管理是一項政治性、思想性較強的工作，在與學生溝通時，一定要有堅定的政治立場，較高的政治理論和政治素養(yǎng)，正確對待可能發(fā)生的一切思想問題。此外，班主任善于開展民主評議，進行自我反思和學習，密切聯(lián)系好身邊的每一個同學，將班級擰成一股繩，公共搞好班級工作。

2.班主任要有較高的道德素質(zhì)

班主任要為人師表，兢兢業(yè)業(yè)地為學生服務；要謙虛謹慎、實事求是、作風正派、心胸坦誠；要熱愛學生，具有奉獻精神。班主任是學生的師長，應在學生與教師間建立信任感，從思想、學習和生活等各方面關(guān)心、愛護學生，盡力為學生排憂解難，建立良好的師生關(guān)系，為師生進行有效溝通創(chuàng)造基本條件。

3. 班主任要有較高的自我認識能力

班主任要想有效地開展學生管理活動，必須要具備較高的自我認識能力。有了較高的自我認識能力，班主任教師才能夠很好的理解自己的能力，并有能力讓別人認識到自己的能力。換句話說，班級管理工作的順利開展源自于溝通與理解，而溝通和理解都是雙向的，理解別人和讓別人理解自己是有效溝通的兩個不同方面。把握好這兩個不同方面，才能提高學生管理的效能。

三、 中職班主任有效開展學生管理的技巧

1.充分尊重學生是有效開展學生管理活動的前提

充分尊重學生是有效開展學生管理活動的前提條件，說到底只有尊重學生，才能夠真真切切走進學生的內(nèi)心世界，才能有的放矢地開展班級管理工作。但是，有的教師在與學生溝通時，常常把自己放在“訓導者”的角色，一副高高在上的樣子。這樣久而久之，換來的只能是學生的不信任，對班主任工作的排斥。由此，教師一定要客服這種心態(tài)，把自己與學生放在人格平等地地位上，以商量的方式進行心理上的溝通。就像是著名的教育改革家魏書生先生所言——“商量是一種平等。在商量中體現(xiàn)尊重，在商量中體現(xiàn)了平等，放下架子，平等地與學生交流，平等地與教師交流，使學生和教師感覺你是一位朋友，是一位可以信賴的人。要在平等的基礎上達到彼此的溝通。

2.設身處地地為學生考慮是有效開展學生管理活動的劑

班主任教師要設身處地地從對方去考慮問題，真正考慮學生的內(nèi)心感受，從學生的處境去體驗學生的思想和行為，滿足學生的內(nèi)心需求。在與學生進行溝通時，教師設身處地地去感受學生的感受，學生會很受到這種理解和誠意，自心里油然而生一種幸福感和溫暖感，從而營造一種相互體諒、相互愛護的氛圍。

設身處地地為學生考慮要注意把握溝通的時間和地點，有的班主任教師不論是課前、課間還是在飯后，都習慣把問題學生叫到辦公室進行溝通。實際上，在其他教師眾目睽睽之下，無論你是如何的設身處地，學生的內(nèi)心都是很抵觸的。根據(jù)我?guī)啄陙淼墓ぷ鹘?jīng)驗，對于新生，在學生寢室進行溝通是最有效的；對于體育愛好者，在運動場就學生的某項技能進行贊美導入主題，溝通效果較好；對于性格內(nèi)向的學生，可通過手機短信或者是電話聊天進行；對于外向的學生，可邊走邊聊，這樣的孩子一般會對你吐露心扉。

3.善于運用語言的藝術(shù)是班主任教師有效開展學生管理活動的重要保障

成功班級管理的重要手段之一就是良好的語言表達，與學生溝通，過多采用粗暴、呵斥類語言，必然會使學生害怕、望而生畏。而適時地使用激勵性的語言，有時往往會收到意想不到的效果。某中職院校學生膽小害羞、性格內(nèi)向、不善于表達自己的想法，對于自己的學習更是沒有信心，自暴自棄。某班主任老師合理運用語言藝術(shù)，在一次試卷批改中，發(fā)現(xiàn)此學生新穎的解題思路和獨特的解題方法。在評講試卷時，善于把握時機，將此學生的姓名和解題辦法公諸于班級，并大加贊美之詞。其后，數(shù)次找學生談話，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，肯定自己的長處。久而久之，學生自信心暴漲，有了非常積極向上的學習態(tài)度，三年后順利考上了一所好的?？茖W校。由此可見，善于運用的語言的藝術(shù)與學生溝通交流，對于學生健康成長是多么的重要。

四、結(jié)論

總之，作為班主任老師一定要充分尊重學生、設身處地地為學生考慮、善于運用語言的藝術(shù)，如此才能對學生的情況了然于胸，做到因材施教、有的放矢，充分發(fā)揮班主任教師班級管理的魅力。

參考文獻

[1] 熊志堅，王曉晶.新時期中職院校學生管理工作面臨的新問題及對策[J].華北煤炭醫(yī)學院學報.2010（06）

[2] 伊梅芳.以社會主義榮辱觀為指導 利用第二課堂開展學生管理工作——中職衛(wèi)校學生管理工作體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育. 2007（03）

[3] 雷蘊.淺談新形勢下衛(wèi)生職業(yè)教育中的班主任工作[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2007（13）

[4] 何利.完善學生管理工作，促進人才全面發(fā)展——試論在我校開展學生心理咨詢工作的必要性及設想[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版）.1994（12）

第2篇：學生管理技巧范文

那何謂出色的課堂提問呢？正是那些由教師精心設計的，并能指導培養(yǎng)學生的提問意識的問題。而出色的課堂提問具體可從以下三方面入手：

一、 問題的提出要“精”

精要的設問要遵循的原則是：

1. 新穎

課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應來。

根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換，如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義、小黑板、幻燈機、多媒體及實物投影儀等教學輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新、溫故知新、融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。當然還有導謬性、檢測性和訓練性等。此外，課堂提問的方式也要變換。不要總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，也可輪流答、重復答、小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉(zhuǎn)起來、動起來，以培養(yǎng)和訓練其思維能力。讓他們處于學習情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。

2. 針對性

初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

前者是指提問要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。

后者是指提問應服從英語教學目標，結(jié)合英語教學內(nèi)容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點處設問。以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合，則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發(fā)顯而易見了。

3． 順序性

即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。

二、 著手啟發(fā)式教學，讓學生主動。

維果茨基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，初中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無需動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

三、 巧妙地發(fā)問，確定目標學生

為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧，即對學生要有正確的態(tài)度。

1． 明確對象

(1) 先發(fā)問，再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者。這樣，實際上是讓多數(shù)學生機械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質(zhì)性的差別。

(2) 不老按一定的順序機械發(fā)問，如依照學生的座位或號次發(fā)問。反之，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。當然這與課前快速連珠炮式的復習提問并不矛盾。

(3) 提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)、中、差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調(diào)動起各類學生思考的積極性。

2． 表述清晰

第3篇：學生管理技巧范文

關(guān)鍵詞：小學班主任；溝通技巧；策略

十年樹木，百年樹人。小學教學是小W生的啟蒙教育，對小學生今后的學習、工作有著不言而喻的重要性。班主任是班級管理活動的組織者、領導者，是學生與學校管理溝通的紐帶，作為班集體的核心人物，直接影響著班級建設和學生個體成長。班級溝通是班級管理的重要內(nèi)容之一，班級溝通的藝術(shù)性、有效性不僅直接關(guān)乎著管理活動的效率、效果，還影響著學生的人格觀念、學習進展及其身心健康等等。現(xiàn)行小學班主任管理溝通過程中仍存在缺乏必要的實踐活動教育、不善于利用表揚的手段、沒有達到預期的溝通效果等問題，筆者結(jié)合多年來的班主任工作經(jīng)驗，對如何改進班級溝通活動提出了幾點思考。

一、小學班主任工作有效溝通中存在的問題

小學班主任工作的有效溝通對班級管理的質(zhì)量和效率能夠產(chǎn)生積極影響。但當前形勢下，小學班主任工作有效溝通中存在諸多問題：

1.缺乏必要的實踐活動教育。小學生的特點是好奇心強，充滿活力。小學班主任在進行溝通時常常忽視學生的年齡特點和身心成長發(fā)展規(guī)律，多采用說理的方式，給當事人講大道理，希望以理服人。小學班主任常常通過開班會的方式，嚴厲地批評學生存在的問題，很少通過實踐活動方式吸引學生提升認識、強化情感，潛移默化地感化學生。

2.不善于利用表揚的手段。小學班主任常常站在自己立場上來思考和處理問題，不善于考慮對方的真實感受，在工作中多采用指令的方式，基本不征求對方的意見，表揚的成分要少于批評的成分，這在一定程度上使學生產(chǎn)生抵觸心理和逆反情緒同時，許多學生對班主任的批評不服氣，造成班主任工作的無效溝通，影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也影響了班級工作秩序的有效運行。

3.沒有達到預期的溝通效果。小學班主任在班級工作中處于絕對統(tǒng)治地位，這種特定角色和思維定勢決定了班主任與當事人進行溝通時不能樹立平等思想，在班主任工作中常常“目中無人”，使當事人感到難以溝通。同時，有些班主任在工作中常常會出現(xiàn)急躁或冷淡的態(tài)度，導致了溝通效果不理想，家長不能解決需要解決的問題，學生不愿意與教師交流，難以形成雙向溝通。

二、小學班主任工作有效溝通的方法策略

1.關(guān)愛學生，師生融洽相處。為了更好地打開學生的心扉，了解學生的內(nèi)心世界，小學班主任必須要對學生付出更多的關(guān)心和愛心，讓學生感受到老師的愛。否則，小學生會因為陌生感而拒絕在老師而前表達自己的真實想法，造成學生和老師間的隔閡，不利于學生的心理健康。所以，小學班主任作為班級的管理者，必須要把學生當成自己的孩子一般關(guān)心愛護，與學生進行真誠地溝通交流。當學生犯錯時要寬容對待，以朋友的角度跟學生談心交流，耐心引導學生改正錯誤，讓學生了解自己的良苦用心，借此提高學生的學習主動性和自覺性，促進學生身心健康發(fā)展。班主任對小學生的關(guān)愛可以體現(xiàn)在方方面面，既可以是學習上的指導，也可以是生活中的幫助，我們要營造一個民主和諧、輕松愉悅的學習生活環(huán)境，讓學生勇于發(fā)問，自由發(fā)言，跟學生打成一片。

2.尊重學生，促進學生個性發(fā)展與全面進步。對學生的尊重是小學教師的永恒主題，只有真正做到尊重學生的想法，才是真正意義上的關(guān)心學生。因為每個學生都有自己的思想和個性，小學生的自尊心需要小心維護。小學班主任必須要客觀對待每一個小學生的個性發(fā)展，具體問題具體分析，對不同的學生采取不同的教育手段和溝通方法；認真對學生個體進行了解分析，挖掘每個人身上的優(yōu)點，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分展示自己的潛能。真正做到有效溝通，通過密切交流建立彼此間的信任感，在保證學生個性的同時促進學生的全面發(fā)展。

3.一視同仁，公正、公平地對待學生。小學班主任作為班級管理者，不能把學生分為三六九等，不能因為學生的成績好壞而進行區(qū)別對待。對于一些學習上有一定困難，成績稍微落后的學生，班主任更需給予更多的關(guān)注和關(guān)心，主動向?qū)W生伸出援手，為學生提供指導，解決學生學習上碰到的難題，用真誠和理解的心去感化學生。老師在短時間內(nèi)同學生建立良好的關(guān)系，時時關(guān)注學生的學習和生活狀況，可以更加有效地對整個小學班級進行科學管理，逐步取得學生的信賴和認可，更好地發(fā)揮自己在班級管理中的指導作用，使教學活動事半功倍，讓學生在公平友愛的環(huán)境中好好學習，快樂成長。

第4篇：學生管理技巧范文

[關(guān)鍵詞]90后 職業(yè)高中 學班級管理

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0258-01

1 “90后”職業(yè)高中學生的特點

“90后”職業(yè)高中學生有很多的特點，歸納起來主要有這么些：

1.充滿自信但較為脆弱；2.富有理想但不能腳踏實地；3.重視自我但時常受限制；4.消費自主但習慣攀比；5.渴望同伴友誼但矛盾較多；6.主動使用網(wǎng)絡但容易失控.

2 “90后”職業(yè)高中學生特點形成的原因？

“90后”的成長時期正是我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時期?！?0后”的孩子頭腦中已全然沒有了他們老師們思想中的條條框框，平等意識的追求，簡單、絕對的服從在“90后”的意識中已然滅絕。追求時尚，愛慕虛榮，甚至以丑為美，以惡為善，混淆是非榮辱等問題接踵而至。在個性得以張揚的同時，集體責任的意識隨之淡化。？

“90后”的父母的工作節(jié)奏比以往任何時候都要快，他們的生活壓力也比以往任何時候都要大，尤其是那些生在農(nóng)村的父母大多打工去了，孩子留守，覺得不能虧待孩子，盡力滿足孩子的各方面的需求，所以“90后”的學生從降臨人世的那天開始，就享受著前代沒有享受過的豐富的物質(zhì)資源，但同時他們也經(jīng)歷著前代沒有經(jīng)歷過的孤獨的生活環(huán)境，天長日久就形成了骨子里難以抹去的自我思想。 生活、學習目標遙遠且不現(xiàn)實，功利之心滋長。到了青春期，人生觀、世界觀開始萌芽時，張揚、反叛、依賴便成了“90后”的主旋律。

3 針對“90后”學生的特點所采取的教育和管理方法

（1）德育教育方面。隨著時代的進步，德育教育不僅僅停留在口頭說教上，為了提高德育效果，將新時期的科技成果、新的教學手段運用到教育教學之中。利用晚自習、活動課等時間組織學生觀看傳統(tǒng)教育影視片，“最美孝心少年”、“全國道德模范頒獎儀式”、“感動中國人物評選”經(jīng)常給學生們播放此類的教育資料，來陶冶學生的心境。通過開展“文明從我做起”的演講比賽、“我是誠信少年”評選活動、“傳統(tǒng)教育從我做起”的手抄報比賽、“我為父母做件事”等一系列活動，讓中華民族的傳統(tǒng)美德深入每一名學生的內(nèi)心。

（2）加強紀律教育，做到寬嚴結(jié)合。入學之初是對學生進行紀律教育的關(guān)鍵階段，在組織學生學習學校規(guī)章制度的基礎上，以小組為單位組織開展“遵規(guī)守紀”競賽活動，增強學生的紀律觀念，通過集體協(xié)商、討論制定班級公約，讓制度深入每個學生的內(nèi)心，增強學生的班級責任感。

在班級管理過程中，要努力做到寬嚴結(jié)合。在多數(shù)學生已初步形成了良好的學習和生活習慣的同時，他們避免不了的要犯這樣那樣的錯誤，針對這個年齡段學生自尊心特別強的情況，要及時給學生們進行心理疏導，耐心細致的做思想工作，在幫助學生真正認識真善美、假丑惡基礎上，對他們提出更高的要求。

（3）以活動凝聚人心，形成團結(jié)向上的班集體。

第5篇：學生管理技巧范文

關(guān)鍵詞：無窮級數(shù) 調(diào)和級數(shù) 教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0127-02

高等數(shù)學相對于初等數(shù)學而言，研究的對象和方法顯然都要復雜得多。很多定義、定理、證明、都具有高度的抽象性和非常強的邏輯性。對剛剛步入高等學府的大學生來說，意味著思維方式的轉(zhuǎn)變，很多學生不適應，于是很容易對學習高等數(shù)學這門學科產(chǎn)生恐懼心理，從而失去了學習高等數(shù)學的興趣。而且對于較接近實際的問題，學生更是覺得無從著手。興趣是最好的老師， 成功的教學就是不斷激發(fā)興趣這一非智力因素，它是消除學生厭學、恐懼心理，提高高等數(shù)學課堂教學質(zhì)量和教學效果的重要途徑。

無窮級數(shù)作為高等數(shù)學中相對獨立的章節(jié)，在科學研究和生產(chǎn)生活中都有非常廣泛的應用，但是無窮級數(shù)的概念，對大多數(shù)學生來說顯得比較抽象。因此，在課堂教學中可以用實際生活中生佑腥さ氖道引出無窮級數(shù)的概念，引導學生建立起無窮級數(shù)的概念，并對此概念有了較深入的理解，從而提高學生的學習興趣，收到較好的教學效果。將文科學生所擅長的形象思維與數(shù)學概念、定理中的形象因素結(jié)合是提高教學效果的關(guān)鍵。

1 實例引入，巧設疑問

芝諾提出了歷史上非常著名的幾個悖論――兩分法悖論、阿基里斯悖論、飛矢不動悖論和游行隊伍悖論，其中阿基里斯悖論在無窮級數(shù)教學時是多數(shù)教師普遍引用的教學實例[1-2]。但這個例子對于經(jīng)管類這種文科專業(yè)的學生來說不但趣味性不強，并且難懂。不如舉一個經(jīng)濟學中的有關(guān)實例作為引例更能激發(fā)他們的學習興趣。

引例：每當經(jīng)濟陷入低潮，國民經(jīng)濟發(fā)展遇到嚴重困難時，國家總會采取一些積極的經(jīng)濟貨幣政策來刺激經(jīng)濟的發(fā)展，通常國家采用最多的是兩項政策：銀行降息和擴大政府固定資產(chǎn)投資。那么這背后深層次的原因是什么？

拋出實例：如襄陽市政府在經(jīng)濟上投入1億元人民幣以刺激消費，據(jù)以往消費習慣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，襄陽市的每個經(jīng)營者和每個居民都將自己收入的20%存進銀行，消費掉剩下的80%。那么這筆投資會帶動多少國民生產(chǎn)總值的增長？

分析：從最開始的1億元，初次消費了0.8億，而產(chǎn)生的0.8億消費又成為別的企業(yè)及個人的收入，他們又消費掉其中的80%，即消費了0.8*0.8億，如果按照這種情況消費下去，那么由最初的1億元投資引起的消費金額就構(gòu)成一個等比數(shù)列：

這是個無窮多個數(shù)相加求和的問題，那么這無窮多項相加求和是否有意義？若有意義，又該怎樣判斷及求和呢？

2 建立概念

初等數(shù)學中，我們只會計算有限個數(shù)的和，學生不但不會計算無窮多個實數(shù)的和，甚至都不知道什么是無窮多個數(shù)的和。對他們來說，無窮多個實數(shù)的和是一個全新的、未知的概念。要引導學生發(fā)現(xiàn)這個新概念其實并不是孤立的，它與我們已知的有限個數(shù)的和緊密聯(lián)系著。最終，我們發(fā)現(xiàn)由有限個數(shù)的和轉(zhuǎn)化到無窮多個數(shù)的和可以借助上冊內(nèi)容中的極限這個工具來實現(xiàn)。由此引出無窮級數(shù)的定義。

定義：給定一個數(shù)列則由這數(shù)列構(gòu)成的表達式叫做無窮級數(shù)。[3]

稱作無窮級數(shù)的部分和。則為級數(shù)的部分和數(shù)列。 若，則稱級數(shù)收斂，這時極限叫做無窮級數(shù)的和。若不存在，稱無窮級數(shù)發(fā)散。

由剛才的定義可知，只有當級數(shù)收斂時，無窮多項的和才有意義，而且這無窮多項的和就是無窮級數(shù)的部分和數(shù)列的極限。

3 回顧講解實例

4 設置懸念，引出新內(nèi)容

通過定義，容易得出結(jié)論：若一個級數(shù)

收斂，其一般項必滿足條件。反過來，若，那級數(shù)是否一定收斂？下面的例子可以告訴我們答案。

例：判斷調(diào)和級數(shù)的斂散性。

很多同學直覺上覺得這個級數(shù)是收斂的，但事實上，這個級數(shù)很難用級數(shù)收斂的定義來判斷它的斂散性，從調(diào)和級數(shù)的形式來看，我們求不出它的部分和。那么除了用級數(shù)的定義來判斷級數(shù)的斂散性，還有什么其他判斷級數(shù)收斂性的方法？這樣就適時地拋出了這個問題，讓學生期待下節(jié)課學習其他判斷級數(shù)收斂性的方法。

顯然產(chǎn)生矛盾，因此調(diào)和級數(shù)并不像直觀感覺的那樣，實際上調(diào)和級數(shù)是發(fā)散的，它是目前已知發(fā)散最慢的無窮級數(shù)，它的前1億項的和約為21，前1萬億項的和約為28。

5 結(jié)語

也就是說只是級數(shù)收斂的必要條件。那么請同學們思考級數(shù)收斂與否，是否與級數(shù)一般項趨近于0的速度快慢有關(guān)呢？從而為下節(jié)內(nèi)容中講正項級數(shù)的比較審斂法做好鋪墊。

在整個教學過程中不斷地設置問題，用與學生專業(yè)背景相關(guān)的一些實際問題及與直覺不同的實例引導學生去思考，通過分析討論解決問題來激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，這樣教學效果就會事半功倍。

參考文獻

[1] 孫寶法.加強數(shù)項級數(shù)教學的趣味性初探[J].合肥教育學院學報，1999（2）：28-29.

第6篇：學生管理技巧范文

關(guān)鍵詞：輔導員；學生管理；文化建設

一、總述

如何做好高校學生的管理工作，是一個充滿困難而又充滿挑戰(zhàn)性的的課題。如何利用學?，F(xiàn)有的硬件和軟件資源、配合輔導員以及其他學生工作者的主觀能動性，使學生能夠最大化的得到學習的機會，培養(yǎng)具有卓越的知識，堅強的意志，良好的心理素質(zhì)的人才，是高校學生管理最終目標，也是高校人才培養(yǎng)的終極目的。

二、新環(huán)境下輔導員職責轉(zhuǎn)變對學生管理的作用

高校輔導員是在校大學生日常管理的組織者、實施者和指導者，是大學生思想政治教育的傳授者，是大學生的人生方向的導航者。傳統(tǒng)的輔導員工作，主要涉及在校學生班干部選舉、評優(yōu)評先、獎勵處分、學籍管理、黨團建設、學生組織及社團活動、宿舍管理、醫(yī)保管理、心理健康教育、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育指導等多個方面，十分的繁瑣復雜。甚至包括一些突發(fā)事件處理，使得輔導員很少有時間去對學生管理工作進行思考和總結(jié)。新環(huán)境下的輔導員，除了做好日常學生管理工作以外，還應該做到以下幾點：

（一）政治學習，提高自身政治修養(yǎng)

輔導員是高校思想政治工作不可或缺的力量。除去學生思想政治理論課堂之外，輔導員通過日常與學生的談話、開會、指導學生活動和學生骨干思想傳達等進行的大學生思想政治教育，使得高校思想政治教育工作融入大學生生活的點點滴滴，保證思想政治工作做到長期性，實效性，穩(wěn)定性。

（二）管理技巧培訓，加強學習交流

由于輔導員管理學生是一個“一對多”的局面，所以，如何長期有效的對學生進行管理，是每個輔導員必須要研究的課題。不同專業(yè)、年級和地域的學生情況都不相同，同一名學生在不同階段的情況也不一定相同，因此，學生管理工作不能流于表面，更不能形而上W，僅靠經(jīng)驗判斷。應該用發(fā)展的眼光去管理學生，多與學生交流，知道學生想什么，不斷的學習和總結(jié)。多外出學習交流，總結(jié)其他高等院校先進的學生管理方法和管理模式，考慮如何將優(yōu)秀的管理技巧應用到自身的工作中去。

（三）專業(yè)化，規(guī)范化

近年來，國家和教育行政部門提倡的輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設，相繼制定了《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃》，提出構(gòu)建高校輔導員隊伍能力標準體系，推動高校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設。2014年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》的通知，調(diào)整和完善高校輔導員培養(yǎng)培訓方案、工作職能設置、考評考核指標等。各高校也設置了輔導員職業(yè)化道路、職級晉升渠道，使輔導員不再是崗位流轉(zhuǎn)的跳跳板，提高了輔導員相應薪酬待遇，保障其利益。

三、輔導員的教育管理藝術(shù)對學生管理的作用

（一）明確關(guān)系，便于學生管理工作

輔導員與學生既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。因此，如何把握好輔導員與學生在不同時間，不同場合的角色關(guān)系，是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。通常來說，在課堂，會場，組織活動現(xiàn)場等公共場合，輔導員要保持班集體的主人翁地位，做到事先準備，統(tǒng)籌帷幄，把學生工作組織好。在宿舍，辦公室等私下較為寬松的場合，可以拉進與學生之間的距離，變成一個好的朋友，好的傾聽者，好的建議者，給予學生生活上的關(guān)心和幫助。

特別要注意的是，輔導員與學生絕對不是上下級關(guān)系。由于高校的大學生們已經(jīng)成年，輔導員不能像領導一樣僅僅站在高處指揮，這樣會導致學生干部過于勞累，學生工作效率低。一個優(yōu)秀的輔導員，應該是一個好的“帶頭大哥”，站在學生中，一切為了學生，這樣才能把學生管理工作做好，使校園長治久安。

（二）批評教育學生要講方法，講技巧

馬卡連柯說：“盡量多的要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”對學生批評教育的前提和宗旨都是對學生的關(guān)愛、理解、尊重和希望，而并非傷害。批評教育首先要把握住學生犯錯誤的核心點，要擊中錯誤要害，讓學生心悅誠服。其次，輔導員對學生的錯誤要寬容處理，語言的技巧與柔性的運用要得體，盡量不傷害學生人格和自尊心，避免當眾批評。再次，在改正錯誤方面，用跟學生商議的形式和學生可接受的方式來改正錯誤，對批評教育后的學生要進行跟蹤、督促和再教育，做到批評無痕，潤物無聲。

四、結(jié)語

葉圣陶先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”輔導員的一言一行都會潛移默化地影響著學生的行為舉止和身心狀態(tài)。面對思維開放、性格各異、個性鮮明、可塑性強的大學生，不僅要從校園文化的大環(huán)境中去引導和約束學生，作為管理者的輔導員要本著對學生負責的態(tài)度，教育批評學生要尊重學生、理解學生、關(guān)愛學生，即：“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術(shù)”。

參考文獻：

[1]孔德滕，史雯，淺析學校文化建設在高校學生管理中的作用，[J]，河北美術(shù)學院，2012.11，14（6）.

第7篇：學生管理技巧范文

普通高中音樂藝術(shù)生專業(yè)教師管理一、前言

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，高中教學管理工作取得了長效的發(fā)展，從高中學生的人員結(jié)構(gòu)來看，藝術(shù)生的數(shù)量不斷增加，尤其是音樂藝術(shù)生的數(shù)量不斷增加，為了給高中音樂藝術(shù)生提供良好的學習環(huán)境和寬松的藝術(shù)環(huán)境，增強高中音樂藝術(shù)生管理的針對性，專業(yè)教師在做好高中音樂藝術(shù)生管理工作中應該采取合理有效的管理方法，從高中音樂藝術(shù)生管理工作中容易出現(xiàn)的問題出發(fā)，堅持寬容和責任相兼顧的原則，創(chuàng)新管理體制，為高中音樂藝術(shù)生的教育和升學創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，促進高中音樂藝術(shù)生的成長成才。

二、高中音樂藝術(shù)生管理工作中容易出現(xiàn)的問題

1.管理靈活化程度不夠

管理靈活度不夠是專業(yè)教師在高中音樂藝術(shù)生管理工作中容易出現(xiàn)的一個問題。對高中音樂藝術(shù)生的管理工作不同于對普通學生的管理，因此不能夠僅僅依照管理制度和管理規(guī)范對他們進行要求。但在日常的管理實踐中，專業(yè)老師的管理靈活性不夠，有的時候為了追求管理任務和管理指標，忽視了對高中音樂藝術(shù)生的藝術(shù)實踐性教育，使藝術(shù)生與藝術(shù)環(huán)境孤立開來，拒絕了音樂藝術(shù)生的某些合理需求，在一定程度上挫傷了音樂藝術(shù)生的積極性和主動性，不利于音樂專業(yè)教育。此外，管理靈活度不夠還體現(xiàn)在管理方式不能適應教學環(huán)境的變化上，尤其是缺少針對于高中音樂藝術(shù)生的教學計劃和教學時間安排，使得專業(yè)教師不能從教學的時間問題和教學重點出發(fā)合理調(diào)整管理策略。

2.不能為音樂藝術(shù)生創(chuàng)造良好的環(huán)境

高中音樂藝術(shù)生學習環(huán)境的創(chuàng)造對于其成長成才具有重要的意義，然而當前在對高中音樂藝術(shù)生的管理中，青年教師不能充分認識到藝術(shù)環(huán)境對于高中音樂藝術(shù)生的影響，對藝術(shù)環(huán)境的營造不夠。當前，高中教育很大程度上還停留在對升學率的評價上，因此對于專業(yè)教師來說，其教學和管理工作的重點也放在了專業(yè)性、應試性的技巧方面，忽視了藝術(shù)環(huán)境因素對學生成長成才的影響，使得學生的藝術(shù)能力培養(yǎng)與藝術(shù)環(huán)境隔絕，可能在一定程度上學生的應試技巧取得了明顯的進步，但對于高中音樂藝術(shù)生的長久發(fā)展和藝術(shù)生的能力培養(yǎng)不能起到良好的作用。

3.管理的隨意性較大

從高中音樂藝術(shù)生的年齡因素以及學習環(huán)境等因素考慮，高中音樂藝術(shù)生與普通學生相比學習的壓力相對較小，叛逆性格更為突出，因此，在一定程度上加大了管理的難度。對于專業(yè)教師來說，既要忙于學生的專業(yè)性教學，同時又要將一部分精力分散出來處理學生的個人問題，在一定程度上增加了管理的隨意性。

三、專業(yè)教師如何做好高中音樂藝術(shù)生的管理

1.寬容與責任

專業(yè)教師在做好高中音樂藝術(shù)生的管理工作中，一個前提性的工作就是做好足夠的寬容與責任。要充分理解高中音樂藝術(shù)生處于這個年齡段的心理特征，堅持寬容的原則，理解他們所做出的別人看起來荒誕的事情，要充分尊重學生的藝術(shù)表達，減少學生的挫敗感，多采用鼓勵性教學和引導性教學的方法，讓學生在藝術(shù)環(huán)境中感受和掌握音樂表達和音樂鑒賞技巧。同時，專業(yè)教師應該承擔更多的責任，要本著對學生負責的原則，了解學生、理解學生、走進學生，與學生做朋友，解決學生各方面的疑惑，為學生的學習創(chuàng)造好的環(huán)境。

2.注重藝術(shù)環(huán)境的營造

藝術(shù)環(huán)境的營造對于高中音樂藝術(shù)生具有潛移默化的作用，同時也是專業(yè)教師做好高中音樂藝術(shù)生管理工作的重點。藝術(shù)環(huán)境的營造應該有針對性，結(jié)合學生所學的專業(yè)課，堅持能力培養(yǎng)和藝術(shù)熏陶相結(jié)合的原則，縱深化拓展藝術(shù)環(huán)境營造，將藝術(shù)環(huán)境營造的方式與教學效果緊密結(jié)合起來，使學生在藝術(shù)環(huán)境的氛圍下感受藝術(shù)魅力，增強對藝術(shù)的理解和熱愛，更好的投身于音樂藝術(shù)的學習中。

3.尊重個性，因材施教

尊重個性、因材施教是專業(yè)教師做好高中音樂藝術(shù)生管理的又一項重要措施。這里所強調(diào)的音樂個性不僅體現(xiàn)在學生自身的個性上，同時也是指學生在音樂藝術(shù)鑒賞和再創(chuàng)造過程中自我認知能力的表達上，要尊重學生的藝術(shù)創(chuàng)造，允許和鼓勵藝術(shù)上的“不和諧音符”，傾聽學生對于藝術(shù)創(chuàng)造的想法，讓學生自我表達個人的藝術(shù)見解，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力有針對性的教育和培養(yǎng)。此外，專業(yè)教師還應該對高中音樂藝術(shù)生進行針對性的教育，因材施教。要充分把握學生的興趣愛好、能力特長、理想目標等因素，鼓勵學生發(fā)揚自身的優(yōu)勢條件，并進行針對性的教育活動，要充分聽取學生的意愿，制定其實可行的個人培養(yǎng)和教育方案，同時要注重培養(yǎng)學生內(nèi)部的團隊精神，將優(yōu)劣勢互補的學生編組進行熏陶教育，增強學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

四、小結(jié)

高中音樂生管理工作不同于對普通高中生的管理，有其自身的特點，專業(yè)教師在做好高中音樂藝術(shù)生的管理工作時必須從客觀實際出發(fā)，尊重和理解高中音樂藝術(shù)生這一群體的特點，及時調(diào)整相應的管理措施，增大對高中音樂藝術(shù)生的寬容和理解，為他們創(chuàng)造合理的藝術(shù)環(huán)境，尊重每位學生的藝術(shù)表達，從學生的成長和成才出發(fā)，承擔更多的責任，充分把握學生的興趣愛好、能力特長、理想目標等因素，鼓勵學生發(fā)揚自身的優(yōu)勢條件，有針對性地進行教育和管理，促進高中音樂生管理的科學化，為我國素質(zhì)教育做出新的貢獻。

參考文獻：

\[1\]蘇i.打造積極健康的“藝術(shù)范兒”――淺探愛的教育在中學藝術(shù)生管理中的意義\[J\].科技信息，2010，（18）.

\[2\]王香美.以情感教育提升高校藝術(shù)生管理水平\[J\].資治文摘（管理版），2010，（02）.

第8篇：學生管理技巧范文

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生管理類專業(yè) 管理心理學 教學設計

Abstract Health management specialty has a specific training objectives， management psychology as one of the basic courses of health management specialty， has its special teaching objectives and requirements. In the actual teaching process， some problems exist in the professional course of management psychology and health management class selection， in the course of teachers， teaching materials and teaching institution construction， teaching mode and teaching design， should from the selection of curriculum content， strengthen teachers， teaching materials and teaching institutions， the introduction of advanced teaching mode， strengthen many aspects the teaching design of strengthening teaching effect.

Keywords health management specialty； management psychology； teaching design

l生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、適應我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務的應用型專門人才。此專業(yè)學生應該在掌握了一定的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統(tǒng)地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學業(yè)務、又會現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門人才。因此，此專業(yè)要求其學習管理學類的相關(guān)基礎課程，管理心理學即為其中之一。

管理心理學產(chǎn)生于20世紀50年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規(guī)律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。①它具有內(nèi)容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。

以管理過程中人的心理活動和規(guī)律作為研究主題的管理心理學，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業(yè)學生培養(yǎng)起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設這門課程。

1 管理心理學教學過程中存在的問題

由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 課程內(nèi)容與實際培養(yǎng)需求相脫節(jié)

在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中，已經(jīng)有了相對比較明確的教學大綱，教學內(nèi)容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學在教學內(nèi)容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實際問題緊密結(jié)合在一起。然而，這一點在衛(wèi)生管理類管理心理學課程建設中并沒有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標和側(cè)重點，使得管理心理學在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設色不突出，與實際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。

1.2 教師隊伍、教材和教學機構(gòu)亟待建設

由于其特殊的學科性質(zhì)和專業(yè)特點，衛(wèi)生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求?，F(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學、醫(yī)院管理學等領域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之后就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛(wèi)生管理的對象――醫(yī)學、衛(wèi)生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛(wèi)生管理實踐相結(jié)合的能力和閱歷。

管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫(yī)學院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動的基本規(guī)律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學教材，教材建設也較為落后。

從教學機構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸于管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫(yī)學院管理，這種不確定的教學組織和機構(gòu)歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權(quán)。

1.3 教學模式與專業(yè)性質(zhì)要求的實踐性相脫離

在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式為主，教師主要采用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標，在教學模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學的教學內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養(yǎng)出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現(xiàn)代衛(wèi)生管理領域的需求。

1.4 教學設計忽視學生參與，無法調(diào)動學生的學習積極性

當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衛(wèi)生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發(fā)其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發(fā)展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。

2 管理心理學教學設計與創(chuàng)新探討

為了解決當前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專項課題的契機，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標和需求的基礎上，結(jié)合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創(chuàng)新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標

首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實際問題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學習的、具有較強針對性和實用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學的學科系統(tǒng)，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實際的變化和衛(wèi)生改革的推進，不斷更新和替換教學內(nèi)容，適時替換陳舊教學內(nèi)容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與時俱進，滿足時代需求。

2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構(gòu)建設

首先，加強師資隊伍建設。在現(xiàn)有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關(guān)學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源于心理學、管理學、社會學等多門學科，衛(wèi)生管理類管理心理學更是要包括衛(wèi)生學、醫(yī)學、預防醫(yī)學等相關(guān)學科的知識，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關(guān)學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養(yǎng)。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門著眼于學生管理實踐能力培養(yǎng)的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，加強課堂講授知識與衛(wèi)生管理實踐的結(jié)合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。

其次，要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學教材。現(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理心理學教材。那么有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應衛(wèi)生管理專業(yè)教學和衛(wèi)生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學教材建設。

再次，從教學機構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構(gòu)歸屬，有利于教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學的學科發(fā)展。

2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設

在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。

（1）建構(gòu)主義教學模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，個體認知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應作用，從“平衡―不平衡―新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展?；诮?gòu)主義的學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識建構(gòu)的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環(huán)境。②

（2）情境主x教學模式。情境主義教學模式脫胎于情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調(diào)學習者具有主動建構(gòu)知識的能力，學習是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。③

以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養(yǎng)見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養(yǎng)目標的衛(wèi)生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑒意義。

2.4 不斷加強教學設計，充分調(diào)動學生的學習積極性

加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經(jīng)過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養(yǎng)和學習積極性調(diào)動中具有較好的效果。

（1）適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用于社會科學、軍事和醫(yī)學等教學中，自20世紀20年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用于管理教學中。④它并非一般意義上為了讓學生更好理解教學內(nèi)容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實、無虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結(jié)出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創(chuàng)新能力。

（2）合理利用現(xiàn)代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經(jīng)引進了多媒體教學系統(tǒng)，教師應當充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態(tài)演示的、畫面感強的內(nèi)容，設計成為動態(tài)演示的動畫或者選用一些與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調(diào)動他們的積極性。再比如，有條件的學?？蒲薪ㄔO和利用一些先進的網(wǎng)絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉(zhuǎn)化成為實際動手能力；再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據(jù)所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構(gòu)、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。

這些設計，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學生的角色地位，充分調(diào)動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。

總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內(nèi)容精選、教學隊伍的培養(yǎng)及管理、教學模式及教學技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養(yǎng)、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。

*通訊作者：胡其圖

注釋

① 水.管理心理學（第四版）[M].上海：復旦大學出版社，2006.

② 程浩，黃文昌.基于建構(gòu)主義的管理心理學教學實踐[J].南昌航空工業(yè)學院學報（社會科學版），2006.7：55-58.

③ 王璐.情境學習理論在《管理心理學》教學中的應用[J].河南職業(yè)技術(shù)示范學院學報（職業(yè)教育版），2007.1：126-127.

第9篇：學生管理技巧范文

師資隊伍建設方面

1.加強輔導員隊伍建設。高職院校的學生管理工作主要是依靠輔導員去做，那么在學生管理過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)習慣，也應當以輔導員隊伍作為主力軍。這就要求輔導員不僅要掌握學生管理方面的有關(guān)知識，也應盡可能地掌握學生的專業(yè)知識，至少應當了解學生的就業(yè)方向，可能就業(yè)企業(yè)的企業(yè)文化、職業(yè)要求等相關(guān)知識。有可能的話，高職院校應力爭建立職業(yè)專家式輔導員隊伍，以便圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行學生管理。采取的途徑可以是派輔導員到行業(yè)兼職、進修，也可以選聘有從業(yè)經(jīng)驗的人員充實輔導員隊伍，在學生管理中引進職業(yè)管理模式。

2.建立職業(yè)導師制度。學生進入學校是人生職業(yè)生涯的第一步，需要有人對他們給以指導，學會適應職業(yè)要求，設計職業(yè)未來，解決成長發(fā)展中存在的諸多問題。長期以來，在學校給予學生思想教育與引導的主要依靠是校內(nèi)輔導員或班主任，而且擔當此角色的往往是剛剛畢業(yè)尚缺乏人生經(jīng)歷和職業(yè)體驗的年輕教師，這樣很難給予學生好的職業(yè)指導。所以在高職院校的學生管理隊伍中，應該有一支能夠解決學生成長中的問題的導師隊伍。這個導師隊伍中，不僅有學校富有教育經(jīng)驗的學者，還可包括一定比例的富有經(jīng)驗的企業(yè)人力資源管理者，他們對人生有深刻的理解，善于把握學生心理和性格特征，對學生未來所從事的行業(yè)有比較豐富的經(jīng)驗體會，他們可以通過定期做報告、座談、個別交流等方式，給予學生成長過程中的指導。

3.安排專職或兼職教師給即將畢業(yè)的學生上就業(yè)指導課。周濟部長在2006年11月份高校就業(yè)指導會議上強調(diào)，有條件的學校要把就業(yè)指導課作為必修課，沒條件的也要安排專職或兼職教師給即將畢業(yè)的學生上就業(yè)指導課。所以高職高專必須創(chuàng)造條件，利用業(yè)余時間，安排專職或兼職教師給學生上就業(yè)指導課，使學生端正思想，樹立正確的就業(yè)觀念，掌握必備的就業(yè)技巧，具備良好的就業(yè)心理，在就業(yè)前讓學生有個充分的就業(yè)準備。

學生管理工作方面

1.根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，以企業(yè)行為規(guī)范要求學生。高職學生在校期間就基本選定了自己所從事的行業(yè)，所以學生不僅要學會職業(yè)技術(shù)、技能，更應該了解職業(yè)理念、行為規(guī)范、行為準則和職業(yè)道德的內(nèi)涵。在學生管理過程中應當要求學生以一個準職業(yè)人的標準來要求自己。這就要求高職院校在建立學生管理制度、學生行為規(guī)范、甚至組織學生活動中不僅考慮學生群體的共性，更應該考慮其成長方向的要求。應該借鑒未來從事行業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理制度、崗位職責要求等，使學生養(yǎng)成職業(yè)習慣，明確自己應該成為什么樣的人，應該做什么樣的事。同時借鑒企業(yè)中對員工的培訓和考核模式，不是籠統(tǒng)地對其德、智、體進行培訓與考核，而是要細化為企業(yè)奉獻精神、合作能力、溝通能力、組織能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等其他職業(yè)素質(zhì)要求。

2.定期組織學生在未來從事行業(yè)中進行社會實踐活動。社會實踐可以實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學?？梢宰寣W生通過兼職、參加行業(yè)公益活動、進行社會調(diào)查、參與企業(yè)經(jīng)營活動等方式來深入未來從事行業(yè)。在這個過

程中，學生會脫離過去從書本上了解的對社會行業(yè)膚淺的理解，真真切切感受到具體要求，知道怎樣改變自己、塑造自己。通過社會實踐活動，可以培養(yǎng)學生在現(xiàn)代社會變遷中了解社會問題與應付社會需要的能力；可以培養(yǎng)學生的實際操作能力和相應的社會責任感；可以培養(yǎng)學生發(fā)展人際關(guān)系及適應社會環(huán)境的能力；可以初步掌握在社會行業(yè)中工作的方法與技巧。最終培養(yǎng)學生樹立正確的社會價值觀和敬業(yè)精神。在這個過程中，學生管理者應當隨時關(guān)注學生在實踐活動中出現(xiàn)的問題，加強在實踐活動中對學生的引導，并收集學生的社會實踐資料，以便對學生管理工作進行更深入的研究，對學生成長給予更有針對性的指導，并將學生的社會實踐活動作為對學生的主要考核指標。

3.利用學生社團加強學生與社會的聯(lián)系。高職院校有學生會以及各類學生社團組織，但目前給它的工作職責僅僅局限在組織學生活動。其實，學生組織是建立校企聯(lián)合非常重要的窗口，而且這種形式的交往更具有自發(fā)性和自覺性，因而更有效。在學生管理工作中要激發(fā)引導學生在學校有關(guān)部門的指導下，利用學生社團，建立與未來所從事行業(yè)的多渠道聯(lián)系，進行假期兼職、參加座談會、進行調(diào)查研究、幫助策劃企業(yè)活動、邀請企業(yè)人士做報告等手段來實現(xiàn)對行業(yè)的理解，把握行業(yè)規(guī)范和用人標準。