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第1篇：藤野先生教案范文

關鍵詞：語文教學 有效性 有效課堂 有效活動 有效反思

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0128-01

中學生課業(yè)負擔重，升學壓力大，往往使語文水平提高慢，學生把過多的精力放在理科及英語學科上，語文學科很是冷淡，學生學語文興趣不濃，語文教學往往是高投入，低產出，難見成效。所以，在有限的時間內提高教學效果，建設高效課堂，達到教學的有效性，是語文教師所面臨的挑戰(zhàn)。那么，在語文課堂教學中如何實現(xiàn)語文教學的有效性，讓語文教師在有效教學的陽光里行走呢？結合本人的教學經驗，做如下探討。

1 教師要努力進行有效教學，打造陽光課堂

1.1 激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，在語文教學中，關注學生的情感體驗，著重培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣是語文課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)。如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節(jié)課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學生深入了解文本的興趣，以實現(xiàn)課堂教學過程的有效與高效。例如，我在教學《清塘荷韻》一課時，上課伊始，利用現(xiàn)代媒體播放中央電視臺感動中國頒獎晚會之季羨林篇，這樣，不僅激發(fā)了學生的興趣，達到情感共鳴，而且有利于學生理解文章的主題。

1.2 優(yōu)化教學設計

進行有效課堂教學設計，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。有價值的問題，猶如春風乍起，吹皺一池春水；好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。我在教學中是這樣做的：

（1）根據教材的重點來處理。譬如，契訶夫的小說《變色龍》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當的點撥來解決。

（2）根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

（3）根據教材的結構特點來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現(xiàn)文章的結構特點。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學生更易理解，感悟。

（4）根據教學的中心來處理。我們在教學魯迅的《藤野先生》時，這篇散文的主題是對藤野先生的感激思念之情和作者的愛國主義情感，根據文章的中心，跳讀課文，先分析文章如何表現(xiàn)對藤野先生的感激思念之情的，再理解文章是如何表現(xiàn)作者的愛國情感的，這樣就能把握篇幅很長的文章的主旨，從而更好的理解文章的主題。

2 教師要充分發(fā)揮學生的有效活動，讓學生沐浴陽光

學生永遠是課堂的主人，是學生放飛希望的地方。作為老師則是引導者，引導學生學習，啟發(fā)學生提問，而現(xiàn)在的學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師同學譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。教師則需要給學生創(chuàng)造一種和諧的氛圍，讓學生在較為寬松的環(huán)境下學習，積極地建立一種平等的合作者朋友似的關系。通過自己的言行傳達給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息。消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們學習的欲望。課堂上還要給學生充足的思考時間，還學生提問、交流的空間，學生參與課堂的機會多，信息反饋暢通，讓“讓學生動起來、讓課堂活起來”體現(xiàn)了新的教學理念。比如在進行文言文教學時，我們可一改平時教師口譯的“填鴨式”，可以分成小組由學生合作解決，有的學生負責解決字音，有的學生負責查找字意，然后共同進行翻譯，這樣不僅培養(yǎng)了學生合作的意識，而且鍛煉了學生的自學能力，教師走下講臺傾聽學生的心聲，與學生平等的交流，要容納學生的質疑、反問、爭論的聲音，從而達到生生互動的效果，真正地把課堂還給每一位學生，讓每一位學生都有事可做，讓每一位學生都沐浴在陽光課堂中，讓每個金子都閃閃發(fā)光，這樣的課堂才更有效。

3 教師要擁有陽光的心態(tài)，進行課后的有效反思

語文特級教師李鎮(zhèn)西說過：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如寫三年教育反思，就能成為教育行家?！苯處熃掏暌惶谜n后，如果把教學中的感受感悟、感想感嘆、靈感和成敗好好思考一下，做個簡要的歸納整理，撰寫“教學反思”，能幫助我們迅速接收課堂所反饋的信息，克服教學中的干擾因素，有助于找出教學過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教法改革的力度。它是促進自己教學水平、教學能力提高的有效途徑。古人云：“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。”只有以陽光的心態(tài)，經常自省或反思自己的行為，不斷總結經驗和教訓，才能不斷在實踐中發(fā)展自我和超越自我，從而為我們的語文教學服務。

羅曼?羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，先要自己心中有陽光?！苯虒W是一門藝術，提高語文課堂教學的實效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們的語文課堂會更加精彩，高效的語文教學不再是夢想，讓我們放開手腳，昂首闊步，快馬加鞭走進語文教學的陽光地帶！

參考文獻

[1] 余文森.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[EB/OL].中國教育網，2006.

[2] 鐘菊蓮.語文課堂教學有效性的策略選擇[EB/OL].中國教育先鋒網，2008.

[3] 陳海.如何提高初中語文課堂教學效率[J].新課程：教研版，2009.

[4] 沈素琴.新課改下“有效教學”的思考[J].新課程：教研版，2009（11）：172.

第2篇：藤野先生教案范文

一、對可預設的生成的引領

在教學活動的開展過程中，學生自然流露的、產生的一些新問題或即發(fā)的因素，也有因為理解的角度不同、認知起點不同等因素造成的對問題、文本的看法或理解產生偏差，還有因為思維方法的不同，個人知識的積累不同，學生對文本、問題的理解出現(xiàn)有悖于常規(guī)思路的生成，這些都屬于可預設的生成，可采取以下引領策略：（1）突破教學策略 從學生的現(xiàn)有知識基礎和智力水平出發(fā)，根據課文的語言表達和思想內容的特點，引導學生直接突破課文的重點、難點的一種教學策略。突破的活動就是變化過程、生成過程。這是課堂生成活動中教師引領的基本策略。一次，一學生讀《藤野先生》中重點句：“東京也無非是這樣”，把也字漏掉了。師：他剛才哪里讀錯了？生：他把“東京也無非是這樣”讀成“東京無非是這樣””。師：意思有變化嗎？生：意思不同。也字說明去留學時把東京想象得很好，結果不是那樣。師：只是對東京失望嗎？結合魯迅的資料，了解魯迅對當時中國的情感。生：當時中國黑暗，魯迅既有愛也有失望......

學生在學習過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何進行糾錯正繆，生成有效的教學資源。

（2）問題教學策略 實施這一策略的要義是提出“有效的問題”。這里的問題主要指隨堂生成的問題。這一策略在本模式中主要是指在教師精心創(chuàng)設的情境中，適時解決課堂中隨機生成的有價值新問題。如：在教學《孤獨之旅》時，學生提出了許多問題，有：①杜小康和父親為什么話語越來越少？②杜小康在暴風雨中找鴨子那么苦都沒哭，為什么在煦暖的陽光中缺哭了？③這趟放鴨之旅僅僅是孤獨之旅嗎？

老師發(fā)現(xiàn)第2個問題絕大多數學生都提到，于是建議把它作為本節(jié)課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題，也連帶解決了其他的一些問題在課結束前回顧同學們提出的問題，大部分已經解決，學生感到滿意，也增強了自己解決問題的信心。

二、對預設外的、偶發(fā)的生成進行引領

在我們的課堂教學中，在教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞中經常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件、產生新問題。很多老師將這些偶發(fā)事件、問題視之為課堂的“最大干擾”。如果聰慧地利用偶發(fā)教學資源，適時引領，把它作為資源加以利用，讓教師、學生的思想和教學文本繼續(xù)碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造火花，產生新的學習需求、方向，能讓危機化為教學良機。對這類預設外的、偶發(fā)的生成可采取以下引領策略：

（1）反思教學策略

指在教學過程中，特別是在交流合作的環(huán)節(jié)，在各個反饋的環(huán)節(jié)根據學生的學習情況，隨機產生的策略。

在嘗試和探究活動中，成功和失敗的可能性并存。學生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯誤，是極有價值的教育資源。教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功。

例如：《孔乙己》在投影出示孔乙己的圖像，并很有感情地引導學生讀懂全文。不料，一個學生站了起來，說孔乙己貧困潦倒，課文中多處可以看到，孔乙己究竟叫什么名字呢？其他同學就笑了，并不假思索地回答道：“叫孔乙己?！笨墒墙處熡X得這位同學提的問題相當好。就讓學生自己思索，并且反問道：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！苯處熅o接著問了一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么會沒有名字呢？”學生面對這 “反?！爆F(xiàn)象，沉思起來。（老師一怔，但馬上鎮(zhèn)定下來，調整思路）

由于我們的學生還是一個不成熟的讀者，他的知識、經驗、認識與課文的文本意義還存在著差距，教師沒有“當頭一棒”置之不理，而是巧妙地引導學生就瞬間即逝的生成信息作可持續(xù)探究，為學生在新知與舊知間搭橋鋪路，讓學生在層層深入，自讀自悟中發(fā)現(xiàn)、生成文本意義。

（2）抓“意外”促生成策略

當課堂出現(xiàn)了與教學內容完全無關，課前根本無法預設的突發(fā)事件時，可借助其積極有效的一面，為促進課堂生成服務

例如：《范進中舉》在教學此課時，一位學生一開始就打了“橫炮”。