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一、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)生詞
識(shí)記單詞比較枯燥，且費(fèi)時(shí)多，遺忘快，歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)單詞形象、有趣，能幫助學(xué)生快速高效識(shí)記單詞。如我在教cloud， cloudy， sun， sunny， rain， rainy 等詞時(shí)，先在黑板上畫(huà)了一片云并說(shuō)：There are some clouds in the sky. It’s cloudy now. 讓學(xué)生看圖猜出cloud， cloudy 的意思。再畫(huà)出太陽(yáng)和雨等圖，以同樣的方式教學(xué)sun， sunny， rain，rainy等詞。又如我畫(huà)了一個(gè)有頭發(fā)的小人（Mr Zhang）和一個(gè)禿頭的小人（Mr Wang）， 說(shuō)：“Is there any hair on Mr Zhang’s head？” “Yes， there is.” “Is there any hair on Mr Wang’s head？” 導(dǎo)出生詞“none”。教師稍加解釋學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了none 的意思，且印象非常深。在講解 one after another 和 one after the other的區(qū)別時(shí)，我寥寥數(shù)筆給學(xué)生呈現(xiàn)了三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生看后興致勃勃，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生看圖識(shí)義，遣詞造句。
1. one after another = one by one
作“（三個(gè)以上的人或物）一個(gè)接一個(gè)”或是“逐個(gè)地”解。如：
（1）When the bell rang， the students went into the classroom one after another.
（2） I saw the passengers get on the bus one after another.
2. one after the other = in turn； in proper order
作“（兩個(gè)人或物）依次”或“挨個(gè)地”解。如：
The manager and his secretary stepped into the meeting room one after the other.
二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)時(shí)態(tài)
在教學(xué)時(shí)態(tài)時(shí)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生設(shè)置模擬的情景。如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，畫(huà)了兩個(gè)人劃船，問(wèn)：What are they doing？學(xué)生回答：They are boating. 又畫(huà)了一個(gè)人正在爬樹(shù)， 問(wèn)：What is he doing？ 學(xué)生回答：He is climbing the tree. 又如在對(duì)比復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和be going to 結(jié)構(gòu)時(shí)，我邊畫(huà)一個(gè)人正放風(fēng)箏，一個(gè)人穿著泳衣帶著游泳圈正往海邊走，邊問(wèn)：What is he doing？ He is flying a kite. What is he going to do？ He is going to swim. 學(xué)生邊看邊聽(tīng)，很輕松地就把兩種結(jié)構(gòu)區(qū)分開(kāi)了。又如在教學(xué)have gone to 和 have been to 時(shí)，我用了兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生對(duì)have been to 和 have gone to 的用法區(qū)別一目了然。這種簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)，無(wú)聲勝有聲，易于理解，學(xué)生樂(lè)于接受。
三、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)課文
在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)能比較形象地說(shuō)明課文內(nèi)容及故事發(fā)生的順序，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)Traffic Accident 這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生泛讀一遍課文，再精讀一遍后回答問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本了解了。然后我根據(jù)時(shí)間的變化和空間的轉(zhuǎn)移，邊復(fù)述邊在黑板上畫(huà)出四幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以根據(jù)畫(huà)中的情景及順序復(fù)述課文。這樣，故事配以簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊畫(huà)邊講，不但可以結(jié)合實(shí)際，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，還可以把訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。
四、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)句型
用簡(jiǎn)筆畫(huà)教句型，可以變難為易，顯得生動(dòng)，學(xué)生又易于理解。如在教neither...nor... 和 both...and...句型時(shí)，我畫(huà)了兩個(gè)正在微笑的小孩，并說(shuō)：Neither Meimei nor Li Lei is sad. Both Meimei and Li Lei are happy. 又畫(huà)了兩個(gè)都在哭泣的小孩子，說(shuō)：Neither Meimei nor Li Lei is happy. Both Meimei and Li Lei are unhappy. 又如教 though 的用法時(shí)，我畫(huà)了一個(gè)玩得正高興的小男孩、一個(gè)正在哭泣的小女孩，說(shuō)：Though Li Mei is crying， Li Lei is smiling. Li Mei is crying， but Li Lei is smiling.
一、利用多媒體教學(xué)，引進(jìn)音樂(lè)，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒
上課鈴一響，播放出舒緩悠揚(yáng)的樂(lè)曲，仿佛置身于春天的花香鳥(niǎo)語(yǔ)之中，學(xué)生的情緒很快安定，準(zhǔn)備投入學(xué)習(xí)。保加利亞心理療法專(zhuān)家扎諾夫指出，讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂(lè)中放松，然后再集中精力，能使心境得到良好的刺激，充分調(diào)動(dòng)大腦左右半球協(xié)調(diào)一致工作，使心跳、腦電波取得一致的和音樂(lè)同步的節(jié)奏。因而在課堂上播放節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)效果。
二、多媒體教學(xué)，變抽象概念為直觀形象，可以縮短認(rèn)知客體與主體之間的距離
筆者在講《牧場(chǎng)之國(guó)》這一課時(shí)，寫(xiě)荷蘭牧場(chǎng)白云的遼闊無(wú)邊、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜，展現(xiàn)了荷蘭藍(lán)天、白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人自然的和諧景觀。教學(xué)時(shí)要使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)“寧?kù)o”“祥和”的理解，光靠老師的讀讀講講是很不夠的。因此筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生從整體上感知課文，引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀、討論、理解，再通過(guò)多媒體播放課件，配上《梁?！返臉?lè)曲，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。學(xué)生不由得贊嘆：好一個(gè)美麗的牧場(chǎng)之國(guó)！多么可愛(ài)的靜謐夜晚??！
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，比實(shí)物更便于操作演示
操作演示是教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。教師一般采用實(shí)物或教具進(jìn)行演示。這樣做有一些不足，即學(xué)生看不清楚、不方便演示。筆者在講《魚(yú)游到紙上》一課時(shí)，贊揚(yáng)一位聾啞青年畫(huà)金魚(yú)專(zhuān)注的品質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生隨手也在紙上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)金魚(yú)。盡管學(xué)生見(jiàn)過(guò)各種各樣的金魚(yú)，也能隨手畫(huà)出幾種，但是畫(huà)出的都是些“死魚(yú)”，沒(méi)有一個(gè)有游動(dòng)的意思，那條活魚(yú)根本沒(méi)法演示。而通過(guò)多媒體播放，卻能看到魚(yú)活靈活現(xiàn)地游到紙上，讓學(xué)生真正體會(huì)到聾啞青年畫(huà)技的高超！
四、適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能更好地啟發(fā)學(xué)生的想象
一、“快樂(lè)”導(dǎo)入
導(dǎo)課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)新穎別致的導(dǎo)入會(huì)使教學(xué)效果更加明顯。那么，在較短的時(shí)間內(nèi)（3-5分鐘），如何將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣集中和激發(fā)起來(lái)呢？
1、歌曲熱身是行之有效的。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)母枨Ｈ?，教學(xué)英文字母時(shí)，可唱《I can say my ABC》；教學(xué)動(dòng)物類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，可唱《Lovely Animals》；教學(xué)句型What‘s this in English ?時(shí)，可唱《What is this in English ?》等。歌曲熱身的形式可以是師生對(duì)唱、分角色演唱等。學(xué)生在心情舒暢、優(yōu)美熟悉的歌聲中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。渲染了輕松愉快的英語(yǔ)氛圍。這樣自然把學(xué)生帶進(jìn)了英語(yǔ)的殿堂。
2、復(fù)習(xí)舊知。由舊知到新授的過(guò)渡如果自然精彩也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生成就感與自信心，同時(shí)也為新知的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。
利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象直觀，易于吸引學(xué)生目光，又能使形象思維與豐富想象力結(jié)合起來(lái)。巧妙地使新舊知識(shí)自然結(jié)合在一起，教學(xué)效果妙不可言。如，想要呈現(xiàn)“student”一詞時(shí)，教師可先在黑板上畫(huà)一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩，然后問(wèn)：T: Who’s this ? S1: He is a boy ? Ss:She is a girl ? 教師再把簡(jiǎn)筆畫(huà)稍加變化，也就是在小男孩和小女孩身上畫(huà)個(gè)書(shū)包，接著問(wèn)：T：Who’s this ? S1: He is a student .S2 : She is a student .最后老師利用手勢(shì)同時(shí)指向男孩和女孩問(wèn)：T:
Who are they? Ss: They are students.于是教師可以輕松講授“student”以及此單詞的復(fù)數(shù)形式.
一段生動(dòng)感人的故事，一個(gè)謎語(yǔ)都可以集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生未打開(kāi)書(shū)之前，用學(xué)生熟悉的詞匯和淺顯的語(yǔ)言把新舊知識(shí)編成謎語(yǔ)講給學(xué)生猜，也會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法生動(dòng)形象，符合兒童好奇的心理。如，教學(xué)“rabbit”一詞時(shí)，教師可饒有興趣地說(shuō)：T: I have a riddle . S: What is it ? 時(shí)學(xué)生們會(huì)很好奇。然后as white hair . 你神秘的接著說(shuō)：T: It has long ears . It has a short tail. It has red eyes .It h此時(shí)學(xué)生們會(huì)很興奮的說(shuō)：SS:I know ! I know! It’s a rabbit! 這樣，新課在興趣盎然中順利進(jìn)行。
當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法很多。如：?jiǎn)卧~竟猜、表演對(duì)話(huà)、設(shè)置懸念等等。無(wú)論哪一種都需要教師適當(dāng)選擇，巧妙運(yùn)用。
二、享受“快樂(lè)”，體驗(yàn)成功
課堂中對(duì)新知識(shí)的教學(xué)是每節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，是整堂課的，要想使課堂迭起，教師更應(yīng)絞盡腦汁、挖空心思，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段。
1、運(yùn)用多媒體教學(xué)是當(dāng)前最盛行最先進(jìn)的教學(xué)手段。它聲像并茂、形象直觀、快捷高效地參與教學(xué)，既能使枯燥的知識(shí)趣味化，也能使抽象的事物形象化。如，教學(xué)水果類(lèi)單詞時(shí)，可用多媒體展示各種水果。點(diǎn)擊鍵盤(pán)，一桌香甜鮮美、品種齊全的水果呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。教師觀察學(xué)生后可說(shuō)：T: Hello ! boys and girls .Look ,so many fresh fruit ! Which fruit do you like? 學(xué)生們會(huì)興奮地紛紛說(shuō)：SS: I like …… .T: Do you know which fruit I like? Can you guess? 這時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提示自己所喜歡水果的特點(diǎn)。學(xué)生一定會(huì)猜出的。教師再次點(diǎn)擊單獨(dú)展示該水果，教學(xué)就這樣在接近生活實(shí)際的師生互動(dòng)中開(kāi)始了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的積極情緒。
2、沒(méi)有多媒體設(shè)備也可制作幻燈片、掛圖、頭飾、單詞卡片等，也能起到吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。美國(guó)學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。如，教學(xué)“monkey”一詞時(shí)，教師課前做好幻燈片、頭飾、卡片。教授時(shí)展示幻燈片并說(shuō)：“T: This is a monkey, our new friend.
然后請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上，戴上頭飾模仿幻燈片上猴子耍猴拳和吃桃子的動(dòng)作，邊作邊說(shuō)：
S: Look at me !
T and Ss: Are you a monkey?
S: Yse.
T: What’s this /that?
S: It’s a monkey.
教師出示單詞卡片“monkey”,并范讀。同樣的方法可教學(xué)其他類(lèi)似的單詞。
3、在對(duì)話(huà)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境不失為一種有效的方法。讓學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活緊密地聯(lián)系在一起。從而使學(xué)生理解會(huì)話(huà)的意義，更有利于記憶和情感的交流。如：在講到快樂(lè)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第17課中的“Let’s act ”對(duì)話(huà)時(shí)，為了把對(duì)話(huà)表演得真實(shí)，收到好的效果，課前教師可調(diào)查班內(nèi)哪位同學(xué)過(guò)生日或指定幾位學(xué)生表演，課前做好一切準(zhǔn)備。上課后，當(dāng)被指定的學(xué)生在門(mén)外說(shuō)：
S: May I come in ?
T and Ss: Come in please.
該生一進(jìn)門(mén)，師生邊拍手邊用漢語(yǔ)唱《祝你生日快樂(lè)》，唱完后，師生共說(shuō)：
T and Ss: Hi !×××,Happy Birthday.
S: Oh, What a big cake!(驚奇)
T and Ss: It’s for you.（兩名學(xué)生送上蛋糕）
S: For me!（驚喜）
T and Ss: Happy Birthday to you!
S: Thank you very much.
T :Let’s sing《Happy Birthday to you!》
如此設(shè)計(jì)，使學(xué)生在快樂(lè)中陶醉于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果非常好。
在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中，教學(xué)方法、教學(xué)手段盡量設(shè)計(jì)、選擇多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這符合低年級(jí)兒童的生理和心理特點(diǎn)，教學(xué)效果也很明顯。同時(shí)，操練的形式也要變換不一，聽(tīng)、說(shuō)、指、認(rèn)、讀、唱、表演多種形式適當(dāng)運(yùn)用，避免學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的枯燥乏味感。
三、美麗童謠“快樂(lè)”相伴，游戲教學(xué)“快樂(lè)”無(wú)限。
學(xué)生學(xué)完新知后，每隔一定時(shí)間進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和鞏固復(fù)習(xí)是十分必要的。教師可采取童謠、游戲、繞口令等形式把所學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)，使已學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦里記得更牢靠。
1、通過(guò)學(xué)說(shuō)富有韻律的童謠，不僅使枯燥的單詞操練變得有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且也提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。如：學(xué)完《快樂(lè)英語(yǔ)》三年級(jí)下半學(xué)期第二單元時(shí)，可編一首童謠：小黑熊，真調(diào)皮，手里拿個(gè)大畫(huà)筆，畫(huà)個(gè)天空是藍(lán)色，blue、blue 是藍(lán)色，畫(huà)個(gè)太陽(yáng)紅彤彤，red、red是紅色，畫(huà)片云朵是白色，white、white是白色，畫(huà)片草地綠油油，green 、green是綠色，畫(huà)串香蕉是黃色，yellow 、yellow是黃色，最后拿起黑色筆，black、black是黑色，對(duì)著鏡子畫(huà)自己，畫(huà)了一個(gè)小黑熊，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找媽咪。
2、利用學(xué)生喜歡的游戲激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使他們?cè)谕嬷性鰪?qiáng)所學(xué)知識(shí)的牢固性，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。如：講完《快樂(lè)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，教師可準(zhǔn)備一個(gè)大盒子，里面裝有各種水果及可樂(lè)、巧克力等食品中，音樂(lè)響起開(kāi)始傳盒子，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，接到盒子的兩名學(xué)生分別從盒子里取出一種食品，并且相互提問(wèn)：
S1: Do you like……?
S2: Yse, I do . / No, I don’t .
音樂(lè)開(kāi)始，游戲繼續(xù)。
一、激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情
首先，加強(qiáng)示范。成功的范讀，把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢(shì)和富有魅力的聲音外化，具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力，是誘發(fā)朗讀興趣的催化劑。成功的范讀應(yīng)做到：（1）求準(zhǔn)。語(yǔ)音準(zhǔn)確規(guī)范、清晰流利，準(zhǔn)確傳情達(dá)意。（2）求真。感情真摯，教師應(yīng)首先動(dòng)情，融情入境，通過(guò)讀使學(xué)生入情、移情、陶情。（3）求美。用優(yōu)美悅耳的音質(zhì)，自然流暢的韻律，使學(xué)生獲得美的啟迪和享受。（4）適時(shí)。應(yīng)把握時(shí)機(jī)，在初讀前范讀，幫助學(xué)生正音，感知課文；理解重點(diǎn)句段時(shí)范讀，促進(jìn)學(xué)生深入感悟。（5）適度。自然得體，把握分寸，“過(guò)”與“不及”是大忌。
其次，多變形式。例如，一位教師教《二泉映月》第五節(jié)用了四種讀法。第一遍分合讀，教師讀現(xiàn)實(shí)部分，學(xué)生接讀聯(lián)想部分；第二遍指名讀，讓學(xué)生體會(huì)阿炳由平靜到激動(dòng)的情感變化；第三遍男女分讀，女生讀平靜部分，男生讀激昂部分，讓學(xué)生感受音樂(lè)特點(diǎn)；第四遍以問(wèn)促讀，問(wèn)：“他好像面對(duì)什么？”“琴聲告訴我們什么？”讓學(xué)生以讀代答，并體會(huì)“二泉映月”的優(yōu)美旋律。多樣性必須因文制宜，求新、求活。同時(shí)可將朗讀同復(fù)述、背誦、說(shuō)話(huà)相結(jié)合?？傊?，朗讀活動(dòng)應(yīng)組織得不拘一格、妙趣橫生，使學(xué)生情緒始終處于積極興奮的狀態(tài)，百讀不厭，其樂(lè)融融。
二、讓學(xué)生在情境中讀出情感
讓學(xué)生扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。學(xué)生通過(guò)角色置換進(jìn)入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、經(jīng)歷、觀察、欣賞。這樣，語(yǔ)言文字在他們面前就不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的形象，他們就能從語(yǔ)言文字中看到迷人的景色，聽(tīng)到美妙的音樂(lè)，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面就會(huì)出現(xiàn)在他們面前。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一課，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好二、三自然段北風(fēng)和小魚(yú)的對(duì)話(huà)，筆者先請(qǐng)學(xué)生做北風(fēng)，學(xué)一學(xué)北風(fēng)“哈哈”的笑聲，做一做北風(fēng)得意的樣子，讀出北風(fēng)驕傲得意的語(yǔ)氣。再請(qǐng)學(xué)生做小魚(yú)，讀出小魚(yú)的勇敢。在此基礎(chǔ)上，同位合作，一個(gè)當(dāng)北風(fēng)，一個(gè)當(dāng)小魚(yú)，表演對(duì)話(huà)。
讓學(xué)生充分扮演文中角色，一要注意面向全體，給每位學(xué)生提供演練的機(jī)會(huì)，使人人都投入到角色活動(dòng)中，享受讀書(shū)的樂(lè)趣；二是要提供選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色和表演方式，盡可能地激發(fā)他們的自主意識(shí)，使其發(fā)揮潛能，彰顯個(gè)性；三是教師的點(diǎn)評(píng)要與學(xué)生扮演的角色“同一”，如“瞧，多得意的北風(fēng)啊!”“你真是一條勇敢的小魚(yú)!”……進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，使其始終沉浸在角色環(huán)境中，盡情與文本對(duì)話(huà)。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法
朗讀要從內(nèi)心感知作品的藝術(shù)感染力，產(chǎn)生情感共鳴，并以此為紐帶，去感染學(xué)生。在指導(dǎo)朗讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，對(duì)于主人公來(lái)說(shuō)，死是唯一擺脫痛苦的途徑，光明、歡快的表面下奔流著黑暗和痛苦的感情潮水。沒(méi)有捕捉到這一點(diǎn)，就無(wú)法傳達(dá)作者對(duì)不平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻控訴，對(duì)小女孩命運(yùn)的深切同情。
意境是作品中描繪的生活圖景、藝術(shù)形象和思想感情交融在一起而形成的一種境界。讓學(xué)生曲徑通幽，進(jìn)入作品的境界，才能移情動(dòng)容，繪聲繪色。入境之法，主要是形象感受。朗讀中的形象感受指作品中的詞語(yǔ)對(duì)朗讀者內(nèi)心的刺激，引起對(duì)客觀事物的感知體驗(yàn)和思考?！疤炖錁O了，下著雪，又快黑了”在朗讀者眼里不應(yīng)僅僅是白紙黑字，而應(yīng)是活的畫(huà)面，是漆黑的天色中大雪迷茫的陰冷的世界。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；導(dǎo)入語(yǔ)
魏書(shū)生說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給人以啟迪，催人奮進(jìn)?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，歸納起來(lái)有以下幾種方法：
一、圖片導(dǎo)入法
圖片導(dǎo)入法是一種利用照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片等并借助現(xiàn)代化教學(xué)手段導(dǎo)入新課的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，使學(xué)生從感性方面獲得認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。。
比如，我在教《桂林山水》這一課時(shí)，先展示了一張我站在游船上的照片，接著說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我是一個(gè)導(dǎo)游，我將帶領(lǐng)大家來(lái)欣賞美麗的桂林山水。”然后我又出示了桂林風(fēng)光的圖片，有多姿的山的圖片，像老人，像駱駝，像大象。有漓江的水的圖片，圖片把水的清、靜、綠的特點(diǎn)展現(xiàn)的一覽無(wú)遺。學(xué)生們看到這些圖片無(wú)不發(fā)出驚嘆的聲音，我趁機(jī)說(shuō)：“桂林還有許多美麗的風(fēng)景，下面請(qǐng)大家跟著老師走進(jìn)課文細(xì)細(xì)地欣賞吧?！?/p>
二、故事導(dǎo)入法
孩子們都很愛(ài)聽(tīng)故事，這也是符合孩子的年齡特點(diǎn)的。教師可以抓住孩子的這種心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)由講故事入手，講一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，引發(fā)孩子的想象力，開(kāi)啟他們的心智，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課產(chǎn)生極大的興趣。
比如，我在教《皇帝的新裝》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)就是先講一個(gè)有關(guān)安徒生的小故事。安徒生是當(dāng)時(shí)名望很大的人，許多人都想結(jié)識(shí)他，有一個(gè)富家小姐為了引起他的注意，湊到他身邊不住地問(wèn)他：“先生，我穿這件衣服好看么？顏色好不好？樣式好不好？質(zhì)料好不好？”安徒生聽(tīng)了，微微一笑，回答說(shuō)：“您穿什么在我看來(lái)都一樣，談不上喜歡不喜歡?！蹦莻€(gè)小姐追問(wèn)道：“那你喜歡的是什么樣式的衣服呢？”安徒生的一句回答讓整個(gè)宴會(huì)廳炸開(kāi)了鍋，他說(shuō)：“皇帝的新裝?！痹?huà)音剛落，那位小姐的臉?biāo)⒌募t透了，周?chē)娜艘泊笮Σ恢埂Ｎ荫R上說(shuō)：“為什么安徒生的話(huà)能引起大家的哄堂大笑呢？皇帝的新裝為什么使大家如此開(kāi)懷？”帶著這種好奇心，學(xué)生們迅速地進(jìn)入了課堂教學(xué)中。
三、游戲?qū)敕?/p>
孩子生性活潑，天生愛(ài)動(dòng)不愛(ài)靜，最喜歡的就是游戲。我國(guó)著名教育學(xué)家陳琴鶴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。”如果能夠把游戲帶到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生們邊玩邊學(xué)，玩學(xué)結(jié)合，就能夠大大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。
比如，我在教授《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí)，上課前我先拿了一桿電子秤，看著我拿的東西，學(xué)生們睜大了好奇的眼睛，不知道我要干什么。我故作神秘地說(shuō)：“孩子們，上課前咱先來(lái)做個(gè)游戲好不好？”一聽(tīng)說(shuō)做游戲，孩子們熱情高漲。我拿出電子秤，讓他們來(lái)稱(chēng)東西。孩子們高高地舉起手，爭(zhēng)先恐后，拿著自己的東西跑到講臺(tái)上，這個(gè)稱(chēng)書(shū)包，那個(gè)稱(chēng)書(shū)本，有的稱(chēng)鉛筆，有的稱(chēng)橡皮，還有的孩子把頭上的發(fā)卡都取下來(lái)稱(chēng)量。孩子們個(gè)個(gè)都想?yún)⑴c，課堂上氣氛熱烈。接下來(lái)我說(shuō)：“我們現(xiàn)在稱(chēng)物品可以用稱(chēng)，不但方便還很準(zhǔn)確。那么，在古代要想稱(chēng)一頭大象的重量該用什么方法呢？”學(xué)生搖搖頭，面面相覷。我趁熱打鐵說(shuō)：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》，課文將會(huì)告訴我們古代人是怎么做的?！?/p>
四、音樂(lè)導(dǎo)入法
音樂(lè)不但可以抒感，還可以陶冶性情。用音樂(lè)導(dǎo)入新課不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以放松課堂氣氛。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，可選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲作為開(kāi)篇，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在感情上引起學(xué)生的共鳴。
比如，在教學(xué)《孫悟空大戰(zhàn)二郎神》時(shí)，可以播放《敢問(wèn)路在何方》這首歌，教學(xué)《草原》課文前，可以先播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》或騰格爾的《草原》或是韓紅的《天路》。音樂(lè)導(dǎo)入法在形式上多種多樣，可以是老師唱，學(xué)生唱或者是聽(tīng)錄音。
五、懸念導(dǎo)入法
孩子們都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的事情充滿(mǎn)期待。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，可以抓住他們的這種心理特征，去設(shè)計(jì)一些懸念性的問(wèn)題，勾起他們的胃口，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
比如，我在教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“如果有一只老虎和一只小狐貍遇見(jiàn)了，大家猜猜結(jié)果會(huì)怎么樣??？”學(xué)生肯定會(huì)回答說(shuō)：“結(jié)果肯定是狐貍被老虎吞到肚子里了?！蔽矣謫?wèn)：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文卻是狐貍在前面耀武揚(yáng)威走著，老虎乖乖地跟在狐貍的屁股后面，聽(tīng)從狐貍的指揮。為什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)《狐假虎威》?！庇捎趹夷畹恼T惑，這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，設(shè)置懸念，誘導(dǎo)他們迅速進(jìn)入課文。
六、談話(huà)導(dǎo)入法
談話(huà)，能拉近教師和學(xué)生的距離，“親其師才能信其道”。談話(huà)法可以使課堂氣氛輕松愉悅，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
比如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，先問(wèn)大家大年夜是怎樣過(guò)的，學(xué)生們興致勃勃，暢所欲言，有說(shuō)吃大餐的，有說(shuō)看電視的，有說(shuō)上網(wǎng)玩游戲的，有說(shuō)出國(guó)旅游的，等到大家說(shuō)完之后，我?guī)е鴮?duì)他們的羨慕，用飽含傷感的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們的大年夜是幸福的，有親人的陪伴，有可口的美食，有漂亮的衣服，有快樂(lè)的生活?？墒怯幸粋€(gè)和你們一樣大的小姑娘，在大年夜里，沒(méi)有新衣服，連鞋子都沒(méi)有，光腳走在冰冷的大街上，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。結(jié)局會(huì)怎樣呢？”因?yàn)閷W(xué)生的年齡和小女孩年齡相仿，可是生活卻截然不同，學(xué)生們很快就打開(kāi)課本急于知道小女孩的命運(yùn)。課堂教學(xué)在不知不覺(jué)中就進(jìn)入了最佳狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：兒童畫(huà)；創(chuàng)造力；想象力；美術(shù)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：J205 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）03-0007-04
純真無(wú)邪，稚拙而又充滿(mǎn)想象力的兒童畫(huà)一直以來(lái)都很受人們的喜歡。當(dāng)孩子到3-5歲時(shí)，會(huì)進(jìn)入繪畫(huà)敏感期。有的孩子會(huì)整天癡迷的拿起筆，在能看到的任何物體上去畫(huà)畫(huà)，紙上，墻上，地上，床單上……有的是信手涂鴉，有的是密密麻麻的各種圖畫(huà)，一邊畫(huà)一邊嘴里不停的訴說(shuō)。直到一張紙上全都畫(huà)滿(mǎn)了，還在上面畫(huà)。其實(shí)，孩子是在進(jìn)行一種心理的表達(dá)，一種情感的宣泄。同時(shí)，還流露出超凡的想象力和創(chuàng)造力。
這個(gè)時(shí)候，面對(duì)一張張看似亂七八糟的不“像”的圖形和看不懂的線(xiàn)條，家長(zhǎng)該怎么辦呢？是粗暴的阻止和批評(píng)，還是盲目的把孩子送到培訓(xùn)學(xué)校去學(xué)習(xí)所謂的“繪畫(huà)技能”，好讓他畫(huà)的像老師的范畫(huà)一樣，讓物體更像真實(shí)的事物，線(xiàn)條更規(guī)整，顏色更均勻，這樣是否就是好的兒童畫(huà)呢？
其實(shí)，這樣做，只會(huì)抑制了孩子的繪畫(huà)興趣，扼殺了剛剛萌芽的孩子的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力為什么這么重要呢？
科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>
在美國(guó)的小學(xué)，中學(xué)水平在數(shù)學(xué)和科學(xué)測(cè)試成績(jī)看，在世界上只排名29位，但由于美國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界里富有挑戰(zhàn)權(quán)威和競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新的氣氛，注重提倡學(xué)生獨(dú)立思考并具有主動(dòng)性，其實(shí)際教育水平很高。近30年來(lái)，榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，化學(xué)獎(jiǎng)，生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的人數(shù)中，美國(guó)科學(xué)家占了半數(shù)以上。這些，都得益于美國(guó)得天獨(dú)厚的培育創(chuàng)造力的氛圍。
而畫(huà)畫(huà)正是培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力非常好的一種方式。兒童在繪畫(huà)中，不受世俗的禁錮和條條框框的限制，不僅能鍛煉觀察力，而且能啟發(fā)思考，展開(kāi)想象的翅膀。創(chuàng)造出讓人驚喜的畫(huà)面來(lái)。
一、孩子是天生的藝術(shù)家
畢加索說(shuō)：“我花費(fèi)了一生的時(shí)間去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫(huà)畫(huà)?！绷w慕的是兒童天然的直覺(jué)。
孩子是憑借直覺(jué)去畫(huà)畫(huà)的。他們的畫(huà)面往往有著天賦的平衡感，體現(xiàn)出秩序協(xié)調(diào)之美。他們用色選擇非常大膽，卻往往很和諧。例如《冰激凌》（瑤瑤4歲）（圖1）。他們用純真無(wú)邪的眼睛去觀察世界，卻往往能抓住事物最突出的特征，并加以夸張變形，構(gòu)圖大膽，線(xiàn)條率真，使得畫(huà)面更加生動(dòng)可愛(ài)，充滿(mǎn)了活靈活現(xiàn)的表達(dá)，更加有趣！例如《夢(mèng)幻城堡》（棟棟5歲）（圖2）。
瑤瑤是個(gè)小女孩，她畫(huà)了一個(gè)蛋筒冰激凌，中間圓形的她說(shuō)是西瓜，上面還摸了白色的奶油，右上方畫(huà)了個(gè)草莓，特意添加上一個(gè)草莓莖，當(dāng)發(fā)現(xiàn)右邊畫(huà)了很多東西左邊不平衡的時(shí)候，她就拿筆隨意的點(diǎn)了些點(diǎn)點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)點(diǎn)很漂亮的時(shí)候，又換了一種顏色點(diǎn)。最后說(shuō)，這些是裝飾的小花。畫(huà)面的平衡感立刻就出來(lái)了。背景涂色也很大膽，說(shuō)兩邊是兩座大山，中間是草地，樹(shù)林。多么巨大的一只草莓冰激凌啊。呵呵，孩子的想象力實(shí)在太豐富了。
圖2是一個(gè)小男孩的作品，他描繪了高聳如云的城堡，自己設(shè)計(jì)了尖尖的屋頂，下面還有樓梯，有地下室，上面有小人，有不同的房間。注意，畫(huà)面的最上面還有一個(gè)空中走廊，上面還有彩虹形狀的帽子。最后，畫(huà)完了，他說(shuō)我還要讓天下雪，又畫(huà)了很多白色的雪花，積雪。最左邊的一個(gè)屋頂是白色的。他說(shuō)這個(gè)屋頂已經(jīng)被白雪蓋住了。
這讓人相信，人類(lèi)是有天生的審美本能的。但如果不加以保護(hù)和發(fā)展。到了一定年齡這種對(duì)美的直覺(jué)就會(huì)慢慢退化了。
二、兒童畫(huà)的特點(diǎn)
（一）兒童在不同年齡階段，他們的生理發(fā)育等會(huì)導(dǎo)致兒童畫(huà)出現(xiàn)非常明顯的特點(diǎn)
如1-3歲：涂鴉期，孩子通過(guò)手的不同動(dòng)作，感受筆在白紙上不同的軌跡和變化。這能帶給他們發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣！這個(gè)時(shí)候還談不上是畫(huà)畫(huà)，只是一種游戲。
3-5歲：象征期，隨著語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)世界更多的認(rèn)知。孩子開(kāi)始慢慢想要用畫(huà)來(lái)表達(dá)，來(lái)講述不同的故事。表達(dá)他所感受到的事物和認(rèn)知。
5-8歲：能把看到或者聽(tīng)到的事情或者故事組織成畫(huà)面語(yǔ)言，表達(dá)出來(lái)。繪畫(huà)能力加強(qiáng)，但仍然是畫(huà)自己感興趣，憑借對(duì)事物的印象來(lái)畫(huà)，而不喜歡照著事物去畫(huà)。
9歲以后，慢慢進(jìn)入寫(xiě)實(shí)期，開(kāi)始追求成人畫(huà)的寫(xiě)實(shí)。對(duì)技巧的要求會(huì)變高。天賦的繪畫(huà)直覺(jué)慢慢消退。這個(gè)時(shí)候如果技巧沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練，慢慢的就會(huì)變的不喜歡畫(huà)畫(huà)了。
（二）兒童畫(huà)還會(huì)呈現(xiàn)出明顯的性別差異
男孩、女孩感興趣的主題會(huì)不一樣，女孩比較喜歡兔子，公主，花草，等。男孩則會(huì)偏好汽車(chē)，飛機(jī)，坦克，等。他們也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的色彩偏好。比如女孩多喜歡粉色，紫色等柔美的色系。男孩則會(huì)喜歡藍(lán)色，綠色等。
例如：《毛毛蟲(chóng)》（東寧女6歲）《毛毛蟲(chóng)》（海泉男6歲）
這是一節(jié)《毛毛蟲(chóng)》主題的課，這個(gè)小女孩喜歡粉色，喜歡花，于是畫(huà)了一個(gè)在花上的毛毛蟲(chóng)，還給她戴了皇冠，毛毛蟲(chóng)左手拿著蘋(píng)果，右手拿著寶葫蘆。在畫(huà)面的右下角還畫(huà)了一大盤(pán)子的藍(lán)莓。（圖3）
這是一個(gè)小男孩的作品，上面畫(huà)了一個(gè)雙頭毛毛蟲(chóng)。在一艘船上，出海了。發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一艘坦克。于是船右邊開(kāi)動(dòng)了發(fā)射炮彈的自動(dòng)機(jī)器，坦克也發(fā)射了五彩的炮彈。呵呵，典型的男孩的風(fēng)格。用色也會(huì)偏向于藍(lán)色等冷色系。（圖4）
（三）兒童畫(huà)還會(huì)呈現(xiàn)主觀性
比如有的孩子會(huì)把樹(shù)干涂成七八種顏色組成的彩色樹(shù)干?？梢愿鶕?jù)心情把太陽(yáng)涂成藍(lán)色的，或者畫(huà)出方的。還會(huì)把能看到的或者認(rèn)為重要的夸大，其他的部分直接忽略掉。比如3，4歲左右的孩子會(huì)畫(huà)典型的頭足人。只有一個(gè)大大的腦袋上有眼睛，嘴巴。但下面只有兩個(gè)線(xiàn)做腿。身體，胳膊等直接被忽略掉。
還有的可能只畫(huà)自己感受最強(qiáng)烈的一部分來(lái)代替整體。例如：《大鱷魚(yú)吃小魚(yú)》（悠悠 男孩 4歲）（圖5）
悠悠說(shuō)他要畫(huà)一只大鱷魚(yú)，我說(shuō)畫(huà)吧。而后他就畫(huà)了一個(gè)大方形，中間畫(huà)了鋸齒狀的東西，我說(shuō)這是什么。他說(shuō)“鱷魚(yú)的牙齒啊”。還真生動(dòng)，鱷魚(yú)張口巨大的嘴巴。而后，他又在上面 添加了兩個(gè)黑眼睛。最后，在鱷魚(yú)的嘴巴上畫(huà)了個(gè)小人，說(shuō)是自己。（真夠膽大的）而后，畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)線(xiàn)，下面一個(gè)鉤子。自己把鱷魚(yú)用鉤子勾住了，它不能吃小魚(yú)了。旁邊我?guī)退?huà)了一只小魚(yú)，他學(xué)著畫(huà)了一只大魚(yú)。他說(shuō)小魚(yú)得救了，大魚(yú)媽媽來(lái)感謝悠悠，所以微笑了。呵呵。真是太有意思了！兒童的構(gòu)圖很大膽，想法也會(huì)突破常規(guī)，最重要的會(huì)夸張，變形放大，其他不太重要的就一概忽略。這是這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。
三、兒童畫(huà)具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力
孩子的畫(huà)往往不拘于現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)矩和束縛。他們更喜歡天馬行空的想象和創(chuàng)造。而想象力正是發(fā)明創(chuàng)造的最不可缺少的一部分。這個(gè)時(shí)候一定要好好保護(hù)他們的想象力。哪怕很荒誕的奇思妙想也要多加鼓勵(lì)。比如悠悠有一次畫(huà)了一艘在水里航行的船，上面有帆，忽然突發(fā)靈感，在帆上面加了三個(gè)葉片，在船尾上加了一個(gè)翹起了的裝置。說(shuō)我這艘船是可以變成直升飛機(jī)的船，很有想象力。比如大宇（6歲）在創(chuàng)作《未來(lái)的地球》主題畫(huà)的時(shí)候，就畫(huà)了一個(gè)建在海底下通行的海底地鐵，想象大膽。如果大人認(rèn)為不可能或不現(xiàn)實(shí)，就加以批評(píng)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的積極性，遏制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。
這個(gè)城堡建造在了彎彎的月亮上，月亮還圍上了彩色的圍巾，很有想象力。（圖6）
四、兒童畫(huà)是情感宣泄的渠道
兒童畫(huà)是兒童心理最自然最真實(shí)的流露，當(dāng)然是在給他們足夠自由的環(huán)境去創(chuàng)造的時(shí)候，表達(dá)著他們內(nèi)心的情感。孩子小的時(shí)候還不會(huì)用文字去表達(dá)，語(yǔ)言也不能夠足以講述得清楚內(nèi)心的感動(dòng)或感受，那就會(huì)自然而然的拿起筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。無(wú)論是高興，還是傷心，失望，或者生氣，都會(huì)從中得以抒發(fā)和表達(dá)。從而讓孩子的情感得到正常的宣泄。同時(shí)，他們也希望自己的畫(huà)能夠被別人了解，獲得溝通和認(rèn)同。比如有一次，一個(gè)4歲多的小女孩畫(huà)披薩餅，還畫(huà)了家人一起品嘗。畫(huà)了媽媽?zhuān)约?。而后在旁邊加了一個(gè)純黑色的小人，看不出面貌來(lái)。問(wèn)她這是誰(shuí)?。克f(shuō)“這是爸爸，因?yàn)樗偸呛芡聿呕貋?lái)，所以把他畫(huà)成黑色的?！睆漠?huà)中會(huì)流露出孩子的真實(shí)想法，觀察，體驗(yàn)，以及她渴望爸爸能夠早點(diǎn)回來(lái)，陪伴她的心情。
童童可能是最近很想吃麥當(dāng)勞，媽媽不讓吃。于是他畫(huà)了一只小刺猬，要去麥當(dāng)勞，但門(mén)口有一個(gè)牌子（右下角），上面畫(huà)中刺猬禁止入內(nèi)。于是小刺猬傷心的流下眼淚。反應(yīng)了孩子內(nèi)心的情感和真實(shí)的想法。（圖7）
五、怎樣通過(guò)繪畫(huà)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力
（一）培養(yǎng)觀察力
讓孩子去體驗(yàn)生活，觀察大自然，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。把感動(dòng)的，好玩的，有意思的事物或經(jīng)歷都可以用畫(huà)筆記錄下來(lái)。去旅游，去體驗(yàn)不同的生活環(huán)境，會(huì)給孩子帶來(lái)新鮮感。從而激發(fā)他去認(rèn)真觀察，體驗(yàn)。當(dāng)內(nèi)心有了很深的感受的時(shí)候，流露于筆端的就會(huì)是非常鮮活的與眾不同的畫(huà)面。
《雪地輪胎》（圖8）悠悠喜歡坐雪地輪胎，但他不滿(mǎn)足只是坐在里面滑下來(lái)，于是又給輪胎下面加了兩個(gè)小轱轆，中間加了一排操作按鈕。另外，雪山的線(xiàn)條也是自己根據(jù)印象，隨意的一筆勾勒而成的。很形象，很生動(dòng)。
（二）創(chuàng)造自由的氛圍
無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都不要貿(mào)然去評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)好與壞。在幼兒階段，不要以像不像為標(biāo)準(zhǔn)。而要看孩子的畫(huà)有沒(méi)有真情實(shí)感的表達(dá)，有沒(méi)有大膽的創(chuàng)意和豐富的想象力。要給他們充分的自由。席勒說(shuō)，“藝術(shù)是自由的女兒”。不要用技巧，寫(xiě)實(shí)等不現(xiàn)實(shí)的，超過(guò)孩子生理及心理年齡的要求去束縛他們。如果總是強(qiáng)調(diào)完美，孩子就會(huì)變得越來(lái)越不自信，最后甚至失去了畫(huà)畫(huà)的興趣。要重視孩子在過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，而不單單是看一個(gè)結(jié)果。
（三）不要過(guò)多模仿，要鼓勵(lì)創(chuàng)新
老師和家長(zhǎng)也不要給過(guò)多的范畫(huà)，即便是兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)。因?yàn)槟鞘浅扇搜壑械氖澜缱龀龅母爬?，?huì)限制孩子的思路。那樣，孩子就會(huì)認(rèn)為老師和家長(zhǎng)的才是正確的，標(biāo)準(zhǔn)答案。就會(huì)去模仿，懶于動(dòng)腦。久而久之，就會(huì)讓孩子失去觀察力和感受力。也就畫(huà)不出生動(dòng)的充滿(mǎn)童趣的畫(huà)了。所以老師和家長(zhǎng)最重要的是做積極的引導(dǎo)，做鼓勵(lì)者。
（四）寓教于樂(lè)
“興趣是最好的老師”。所以，教學(xué)一定要能夠激發(fā)孩子們的興趣。通過(guò)故事，音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)，游戲等多方面的教學(xué)方式綜合參與，和孩子很好的交流和互動(dòng)。激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，加深他們對(duì)事物的感受。從而打開(kāi)想象的窗戶(hù)，不斷的滋生更多新奇美妙的想法。同時(shí)，還可以增加綜合材料的應(yīng)用，滿(mǎn)足孩子好奇心和探索心理的欲望。讓他們?nèi)ジ惺懿煌牟牧虾徒M合，去大膽嘗試和創(chuàng)新。
（五）重視孩子情感的交流
我們?cè)谠O(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，在思考趣味性的同時(shí)，更要考慮到學(xué)生的主動(dòng)參與度以及在參與過(guò)程中能否真正掌握語(yǔ)言知識(shí)。
1、讓學(xué)生在生活化語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
牛津小學(xué)英語(yǔ)是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本。我們英語(yǔ)教師可以借助生活中的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)生活化的教學(xué)課堂，自主參與教學(xué)活動(dòng)中去。如：在教學(xué)時(shí)，筆者將這一單元放在圣誕節(jié)進(jìn)行教學(xué)，課前精心布置好教室。讓學(xué)生準(zhǔn)備即將送出去的禮物，有機(jī)滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語(yǔ)言和文化，課的開(kāi)始讓學(xué)生唱歌然后進(jìn)行相互贈(zèng)送圣誕禮物這一環(huán)節(jié)，并滲透重點(diǎn)句型,讓學(xué)生模擬表演這部分的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生談?wù)撟约菏盏降亩Y物,在這樣生活化的情境下，學(xué)生不再處于被動(dòng)的角色，不再只是一個(gè)看客，而是深深地教學(xué)情境所吸引，主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，去探索、去體會(huì)，大大提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力與運(yùn)用能力。同時(shí)，教學(xué)目的達(dá)到水到渠成的效果。
2、讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。小學(xué)牛津英語(yǔ)教材里有很多生活中的場(chǎng)景，如果讓學(xué)生角色扮演，把知識(shí)和生活實(shí)踐融入在一起，學(xué)生就會(huì)滿(mǎn)腔熱情地主動(dòng)參與活動(dòng)中去，感受到現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本上的知識(shí)密切相關(guān)。例如：中問(wèn)路的場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景對(duì)于南京的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較熟悉，而對(duì)于我班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是不熟悉的，主動(dòng)參與熱情不是很高。于是我就以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上畫(huà)一個(gè)我們學(xué)校周邊的平面地圖，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演。問(wèn)問(wèn)學(xué)校附近的銀行怎么走，到某個(gè)同學(xué)家怎么走。一個(gè)扮演問(wèn)路者，另一個(gè)扮演指路者，我們班上的學(xué)生大多數(shù)都住在學(xué)校周?chē)浇^(qū)，學(xué)生對(duì)該地圖非常熟悉，學(xué)生主動(dòng)參與熱情空前高漲，無(wú)形中又化角色扮演為真實(shí)的交流交談，與此同時(shí)學(xué)生就很容易掌握了課本知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生日常使用英語(yǔ)的口語(yǔ)交流的習(xí)慣。表演的人身臨其境，觀看的人訓(xùn)練了英語(yǔ)聽(tīng)力，記憶了教材內(nèi)容。學(xué)生既在實(shí)踐中體驗(yàn)到了運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，又掌握了本課的基本語(yǔ)言知識(shí)，并在新的語(yǔ)境中運(yùn)用了語(yǔ)言。
二、有效的學(xué)，是在自我肯定中維持的，有效的教應(yīng)該注重賞識(shí)激勵(lì)
1、賞識(shí)激勵(lì)可以鼓勵(lì)后勁生做得更好
筆者班上有個(gè)小女孩，每次上英語(yǔ)課時(shí)她都以期待的眼神看著我，但是你只要叫她回答問(wèn)題，她就怎么也不開(kāi)口說(shuō)話(huà)，就連都不愿開(kāi)口。但下課時(shí)和同學(xué)都聊得不錯(cuò)。所以，我就樂(lè)此不彼地請(qǐng)她回答問(wèn)題，一開(kāi)始，我只要她愿意和我打招呼就OK了，慢慢地我提高要求，希望她能說(shuō)一兩句簡(jiǎn)短的話(huà)。慢慢地，這個(gè)孩子也愿意舉起小手回答問(wèn)題了，雖然聲音還是很低，但至少這是一個(gè)良好的開(kāi)端，她主動(dòng)參與了呀！
2、賞識(shí)激勵(lì)可以滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要的愿望
一、借助朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有聲有色，采取多樣化的朗讀形式，就能使學(xué)生達(dá)到出神入化的境界，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)我國(guó)東北長(zhǎng)白山區(qū)森林風(fēng)光的描寫(xiě)，展示了小興安嶺“美麗、誘人”的景色。于是我采用了“想像感受”的方法誘使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景之中，學(xué)生頗為新奇。而后我采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛去想像大興安嶺一年四季的美麗景色，感受作者描述的情境。學(xué)生隨著我的朗讀展現(xiàn)出文中所描繪的壯觀景象，仿佛身臨其境，一堂課下來(lái)，學(xué)生有一種在老師的帶領(lǐng)下漫游長(zhǎng)白山的感受，真是課已盡趣猶存。針對(duì)不同課文還可以讓學(xué)生齊讀，分角色去讀，帶姿勢(shì)動(dòng)作去讀。如在講解《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有感情的朗讀課文的練習(xí)，用不同的語(yǔ)調(diào)去讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，想像賣(mài)火柴的小女孩在大年夜的悲慘遭遇，然后再讓幾個(gè)朗讀比較好的學(xué)生讀。講完后我又指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，哪些地方的語(yǔ)調(diào)應(yīng)低沉、緩慢、哪些地方應(yīng)用平靜的語(yǔ)氣，哪些地方應(yīng)用悲慘的語(yǔ)氣，哪些地方節(jié)奏快一點(diǎn)兒。學(xué)生慢慢地注意了語(yǔ)調(diào)的抑仰頓挫，感情的起伏變化，自然而然的進(jìn)入了課文中所描述的那種凄涼催人淚下的境界。這樣就能很有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得順心，課堂教學(xué)任務(wù)也能夠圓滿(mǎn)地完成。
二、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
人們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂教學(xué)能否在開(kāi)課前幾分鐘就調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，對(duì)上好一堂課有十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前談話(huà)若能根據(jù)課的類(lèi)型，學(xué)生的年齡，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用適合兒童心理的語(yǔ)言去設(shè)計(jì)豐富多彩的課前導(dǎo)語(yǔ)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的靈感，開(kāi)拓學(xué)生思維。例如，教學(xué)《釣魚(yú)》一文時(shí)，我是這樣開(kāi)場(chǎng)的：我們村附近有池塘、小溪，平時(shí)你們也看到過(guò)有人在那里釣魚(yú)，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？釣魚(yú)用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎？引魚(yú)上鉤的魚(yú)餌是什么做的？魚(yú)兒為什么肯吃呢？今天，咱們要學(xué)的內(nèi)容就是有關(guān)釣魚(yú)的知識(shí)……本來(lái)，捉魚(yú)弄蝦是孩子們喜愛(ài)的樂(lè)事，這樣一問(wèn)，就會(huì)引起更為深厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚(yú)”這個(gè)熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚(yú)的。這樣，學(xué)生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。因此，如果每堂課都能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚起來(lái)，思維也將更為活躍，教學(xué)效率就會(huì)有明顯的提高。
三、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性
教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣也逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生的注意力，在由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文材料，采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)形象、真實(shí)的圖畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的想像力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如：在教四年級(jí)的《落花生》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助或幻燈片教學(xué)的辦法，讓學(xué)生知道并體會(huì)花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我們做人也要像花生，要做對(duì)社會(huì)實(shí)實(shí)在在有用的人，不做只講體面而對(duì)社會(huì)沒(méi)有用處的人，從而升華了課文的主題，達(dá)到了要學(xué)習(xí)的效果或目的。也可以讓學(xué)生用生活中常見(jiàn)的食物進(jìn)行比較，很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。
深入新世紀(jì)的我們，進(jìn)入了數(shù)字化的信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液。我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中以故事的形式使文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透，使學(xué)生感受到國(guó)文博大的同時(shí)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此教師要充分的研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加語(yǔ)文課的趣味性。
四、編講故事，引發(fā)興趣
一、引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)
閱讀教學(xué)中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問(wèn)應(yīng)答之所以積弊甚深，其根源在于教師忽視學(xué)生的主體地位，搞變相的“全盤(pán)授予”?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這是一句至理名言。閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生通過(guò)自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而形成新的閱讀能力。有這樣一種觀點(diǎn)：“最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。”如教學(xué)《鯨》一文，導(dǎo)入新課時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們選出自己最喜歡的段落，用自己最喜歡的方式來(lái)學(xué)，看看鯨有什么特點(diǎn)，想想作者是怎么寫(xiě)這些特點(diǎn)的。想讀的同學(xué)可以讀一讀，想畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)，想說(shuō)的同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)，想寫(xiě)的同學(xué)可以寫(xiě)一寫(xiě)；可以獨(dú)立思考，也可以和其他同學(xué)合作完成……
學(xué)生或三三兩兩，或獨(dú)自一人；或高聲朗讀，或議論紛紛；或輕聲讀劃，或埋頭作畫(huà)……課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們沉浸在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的喜悅之中。
師：剛才同學(xué)們自學(xué)得十分認(rèn)真、投入，老師相信大家一定會(huì)把自己最棒的研究成果匯報(bào)給大家。下面就請(qǐng)大家八仙過(guò)海，各顯神通，把你的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)給大家。
生：我發(fā)現(xiàn)鯨很大，我是從書(shū)中數(shù)字知道的。最大的鯨有十六萬(wàn)公斤，最小的也有兩千公斤……
師：是呀，從這些數(shù)字我們的確感到鯨是一種很大的動(dòng)物。那如果老師把這些數(shù)字去掉，你們同意嗎？
學(xué)生紛紛搖頭：不行，沒(méi)有這些數(shù)字就不知道鯨到底有多大。
師：那誰(shuí)能通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)鯨的大呢？（生讀）
師：還有誰(shuí)用其他方法發(fā)現(xiàn)鯨很大這一特點(diǎn)的？
生：我是通過(guò)畫(huà)畫(huà)理解的（展示其作品：一只鯨張大著嘴，里面坐著四個(gè)人圍著一張桌子看書(shū)）。
師：你為什么這樣畫(huà)？
生：因?yàn)闀?shū)中有這樣一句話(huà)：“它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭……”
生：我發(fā)現(xiàn)鯨是哺乳動(dòng)物，并不是魚(yú)類(lèi)，我從“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”這句話(huà)知道的。
生：我有補(bǔ)充，鯨是胎生，就和我們?nèi)艘粯?，這也說(shuō)明它是哺乳動(dòng)物。
……
師：同學(xué)們讀書(shū)真認(rèn)真，找得很準(zhǔn)確，不過(guò)大家說(shuō)的理由東一條、西一條，比較雜亂。下面我們就以“鯨的自述”為題，以小組為單位，再仔細(xì)讀書(shū)，從書(shū)中找出充足的理由，把自己當(dāng)作鯨，告訴大家你為什么不屬于魚(yú)類(lèi)，而是哺乳動(dòng)物。
本案例生動(dòng)地說(shuō)明了要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會(huì)。這也是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的前提。又如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，有這樣一個(gè)片段：
師：認(rèn)真讀讀課文最后兩個(gè)自然段，提出自己不懂的問(wèn)題。
生：小女孩凍死了，為什么嘴上還帶著微笑？
生：小女孩凍死了，為什么周?chē)娜酥皇堑卣f(shuō)說(shuō)呢？
生：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這句話(huà)是什么意思？
……
師：很好，大家能認(rèn)真讀書(shū)，提出自己不懂的問(wèn)題，下面請(qǐng)同學(xué)們把自己的看法與其他同學(xué)交流一下，你們也來(lái)給我當(dāng)一次老師，一會(huì)兒告訴我好嗎？
本案例生動(dòng)地說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師若引導(dǎo)得當(dāng)，往往可以使其成為“發(fā)現(xiàn)”的前奏。教師啟發(fā)學(xué)生敢于自己來(lái)解決自己提出的疑問(wèn)，使學(xué)生從中獲得的首先便是難能可貴的敢于發(fā)現(xiàn)的自信。
二、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。20世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂(lè)利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個(gè)水閘門(mén)。借助它，注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了流向。”由此可見(jiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣多么重要，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們樂(lè)于“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力。這是營(yíng)造閱讀教學(xué)“發(fā)現(xiàn)”機(jī)制的重要手段。上學(xué)期聽(tīng)我校李金梅老師執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，受益匪淺。上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生由課題入手，要求學(xué)生朗讀，讀出自豪之情，接著老師在黑板上畫(huà)了大大的一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)――駱駝像，并結(jié)合學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容在畫(huà)上進(jìn)行板書(shū)。由于圖示形象生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，爭(zhēng)先恐后地朗讀課文，找到了駱?lè)?、腳掌、睫毛的作用，大大增強(qiáng)了“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。
又如《桂林山水》一課，全文按總―分―總的順序描寫(xiě)了桂林山水秀麗的景色，教學(xué)一開(kāi)始，我利用錄像再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，讓學(xué)生仿佛置身于那如詩(shī)的連綿畫(huà)卷之中。隨著畫(huà)面的移動(dòng)，學(xué)生個(gè)個(gè)翹首凝視，不約而同地發(fā)出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對(duì)“美”的向往進(jìn)入了課文情景。
人們常說(shuō)對(duì)待學(xué)生應(yīng)“不吝賜教”，我認(rèn)為應(yīng)是“不吝贊美”。任何一位學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)、贊許，以此肯定自己的行為是否正確。優(yōu)生如此，學(xué)困生更是如此。對(duì)于學(xué)生的每次進(jìn)步，每一個(gè)小發(fā)現(xiàn)，我都及時(shí)予以贊美，用親切的語(yǔ)言，用輕柔的行為，這些微小的動(dòng)作，足以給學(xué)生十倍的信心。
三、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)
教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”教師成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么固然重要，但更重要的是提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，教給他們解決問(wèn)題的各種策略。
教學(xué)《小池塘》一課，課文第二段的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)池塘的美麗，于是我抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)句式讓學(xué)生練習(xí)：倒映在池塘里，像。這是為了讓學(xué)生感悟比喻體與被比喻體之間的關(guān)系。在我的指引下，學(xué)生互相激勵(lì)，課堂上，說(shuō)出了許多精彩的句子：
飛機(jī)倒映在池塘里，像一條大魚(yú)。
風(fēng)箏倒映在池塘里，像一只漂亮的蝴蝶。
大樹(shù)倒映在池塘里，像一把雨傘。
月牙倒映在池塘里，像彎彎的香蕉。
這些富有個(gè)性的感受，使同學(xué)們品嘗了發(fā)現(xiàn)的甜頭。又如《太陽(yáng)》一課，結(jié)課時(shí)執(zhí)教老師這樣“拓展延伸”：
（師播放課件《種太陽(yáng)》并深情地描述《種太陽(yáng)》的歌詞：我有一個(gè)美麗的愿望，長(zhǎng)大以后能播種……讓我們一起拍手感受美好的心愿吧！）
師：我想我們同學(xué)也一定有美好的愿望！你想畫(huà)個(gè)怎樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？為什么要送給他？
課件出示：“我想畫(huà)個(gè)的太陽(yáng)，送給，讓。”
生：我想畫(huà)個(gè)明亮的太陽(yáng)，送給森林，讓森林里亮亮的。
生：我想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)，送給花兒，讓花兒更紅更艷。
生：我想畫(huà)個(gè)亮亮的太陽(yáng)，送給瞎眼的小妹妹，讓她看到光明。
生：我想畫(huà)個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)，送給我們自己，讓我們永遠(yuǎn)快樂(lè)。
生：我想畫(huà)個(gè)香香的太陽(yáng)，送給秋天，讓秋天香香的。
生：我想畫(huà)個(gè)涼快的太陽(yáng)，送給非洲，讓非洲的小朋友們能感受到清涼。
生：我想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)，送給北極，讓冰雪融化，讓我們不缺少水。
……
師：小朋友，你們的心愿非常美好。因?yàn)橛辛藧?ài)，我們的生活絢爛多彩；因?yàn)橛辛藧?ài)，我們的人間才充滿(mǎn)溫情。請(qǐng)拿出你的筆，把我們心中最美好的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái)吧。
本案例充分說(shuō)明了教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，要注意方法的指點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)的方法，才會(huì)有善于發(fā)現(xiàn)的能力。
四、促成學(xué)生習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)
習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。要使“引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)”真正成為閱讀教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制，必須促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，使他們長(zhǎng)于發(fā)現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣。因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的“發(fā)現(xiàn)”習(xí)慣的好處，并把它納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，我著力指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。如在教《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，突出抓好描寫(xiě)“我”的內(nèi)心這一片段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，我聞到什么？看見(jiàn)什么？我想到了些什么？為什么會(huì)這樣寫(xiě)？學(xué)生通過(guò)看圖，朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，議論、回答問(wèn)題，深入課文，與作者想在一起，逐步體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從“我”的一系列的內(nèi)心活動(dòng)中了解到的處境的危險(xiǎn)。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文后回答：在這生死關(guān)頭，只有21歲的年輕的的表現(xiàn)怎樣？為什么他能這樣呢？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從的外表去了解其內(nèi)心活動(dòng)――他當(dāng)時(shí)想的只是戰(zhàn)友，戰(zhàn)斗的全局，為了戰(zhàn)斗的勝利，他寧可犧牲自己。通過(guò)教學(xué)，的光輝形象在學(xué)生中深深扎下根，不僅使學(xué)生受到教育，受到感染，而且促進(jìn)了學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。