前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于公關(guān)禮儀的論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

    [論文摘 要] 闡釋了功能翻譯理論和文學翻譯的內(nèi)容與特點,分別探討了文學翻譯中文本規(guī)約、忠誠理論和語義及交際翻譯策略的體現(xiàn),提出了功能理論對文學翻譯也具有一定適用度的觀點。 

    1、引言 

    翻譯研究中的功能途徑起源于功能語言理論,受到弗斯(J.Firth)和韓禮德 (M. Halliday)等人的功能語言學和海姆斯 (D.Hymes)的交際能力論學說的影響。當前,從功能角度研究翻譯,可分為微觀和宏觀兩類(張美芳2005)。前者指以英國學者為主從韓禮德的系統(tǒng)功能語言學及語用學為基礎(chǔ)的語篇分析學角度入手,用較固定的框架研究語篇功能;后者則是以德國學者為主,從賴斯(K.Reiss)的文本類型學、弗米爾(H.Vermeer)的目的論和諾德(C.Nord)的功能加忠誠理論入手,強調(diào)譯文在目標語境中的功能及依據(jù)不同語篇功能而采取不同的翻譯策略。文學文本用形象的語言,塑造藝術(shù)形象,反映深邃的歷史和浩瀚的社會現(xiàn)實,讓讀者從中受到感染、熏陶和教育,從而得到美的享受。文學翻譯則不僅要譯出原文的意義,更要譯出其中的感情和韻味。德國功能翻譯理論是否適用于文學翻譯則是國內(nèi)外學者爭論的焦點。國內(nèi)部分學者研究認為功能派適用于文學翻譯。如陳剛和胡維佳(2004)從功能派角度比較了《紅樓夢》中詠蟹詩的兩譯本;文軍、高曉鷹(2003)運用功能理論來闡釋了文學翻譯批評理念;吳南松(2003)、王小鳳(2004)分別探討了功能翻譯理論在文學翻譯批評中的適用性。這些研究都表明功能翻譯理論同樣適用于文學翻譯。呂鳳儀、何慶機(2009)則從功能派指向性、目的論和功能文本類型學等角度指出功能理論不適合于文學翻譯。本文嘗試從文學翻譯實例出發(fā),分析功能翻譯理論對文學翻譯的適用度,探討其是否適用于文學翻譯。 

    2、理論源流與特點 

    2.1 功能翻譯理論內(nèi)容與要點 

    德國功能翻譯理論是指以“側(cè)重功能或文本功能”的視角,研究翻譯的各種理論(Nord,2001)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個階段:第一階段以弗美爾、賴斯和曼特瑞(J. Manttari)為代表,分別提出了目的論、文本功能類型學和翻譯行為理論;第二階段核心人物為諾德,提出了功能翻譯類型學和忠誠原則。第二階段中霍恩比(M. Hornby)、霍尼(H. Honig)、庫斯摩爾(P. Kussmaul)和阿曼(M. Ammann)等也推動了該理論的發(fā)展。 

    2.2 文學翻譯內(nèi)容與主要特點 

    文學作品包括詩歌、小說、散文和戲劇等類型。各類型文學文本又具有其自身文體特征。在翻譯時,不僅要譯出原文的意義,更要譯出其中的感情和韻味,譯文語言應該形象、生動、抒情,具有象征性和韻律感等,給人以啟迪、陶冶和美感。意境是文學作品的生命,存在于小說、散文、詩歌中。散文的意境是通過對具體事物的描繪,使人產(chǎn)生敬仰、喜愛、感動或憎恨、討厭之情,從而突出意義,產(chǎn)生意境。詩歌的意境產(chǎn)生有多種因素----講究節(jié)奏、韻腳,講究用詞、句式,要有形象。翻譯詩歌時要反映出這些特點,要求譯文高度真實,否則便難以傳達原詩的新鮮和氣勢。從功能翻譯理論視角看,文學文本是“創(chuàng)造性作品”,屬于表情型文本,作者或發(fā)送者地位顯著,傳遞信息的形式特別,語言具有美學特點。文學文本的語言具有審美的特點,文本側(cè)重形式,譯文的目的在于表現(xiàn)其形式,可采用仿效、忠實原作者的翻譯方法(Munday 2001)。 

    3、功能理論與文學翻譯例析 

    3.1 文本類型學與文學翻譯 

    賴斯的文本類型理論是功能翻譯基礎(chǔ)理論之一。按其觀點,語言文本類型理論可幫助譯者確定特定翻譯目的所需的合適的對等程度。如上文所述,賴斯認為文學文本屬表情型,應采用仿效、忠實原作者的翻譯方法。散文《匆匆》是朱自清先生的早期作品。先生在充滿詩意的語言內(nèi)表現(xiàn)出了對時光消失的感嘆和無奈,字里行間流露出當時青年知識分子的苦悶和憂傷情緒。本文選用張培基教授(譯A)與張夢井教授(譯B)的譯文進行分析,試圖說明文本規(guī)約對文學翻譯的影響。 

    例1. 標題:“匆匆” 

    譯A:The Transient Days 

    譯B: Days gone by 

    “transient” 內(nèi)涵為“暫短的,轉(zhuǎn)瞬即逝的” 而“go by” 為“逝去,過去” ?！按掖摇北磉_了作者對時光流逝而感到無奈,作標題使用,透出一股文學語言的美感。譯A中“transient” 與文中主題意義相符,表達出對短暫的無奈;而譯B 中的“go by”體現(xiàn)出的是“時間在逝去”,還有“追悔失去的美好日子”之意,并未體現(xiàn)出作者想表達的“短暫,快”。從譯文對比看,由于對原文詞義的把握差異,譯B的措辭未能表現(xiàn)出表情型文本“審美”的語言特點,所表達的情感不如譯A;從翻譯方法看,也未能完全“仿效、忠實原作者”,語義產(chǎn)生了偏差。下文再舉一例: 

    例2.我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。 

    譯A: I don’t know how many days I am entitled to altogether, but my quota of them is undoubtedly wearing away譯B:I don’t know how many days I have been given, but the in my hands are becoming numbered. 

    譯A中“wear away”表達了“消逝,衰退”之意,是一種形象化的翻譯,吻合原文中的“漸漸”二字;而譯B的“numbered”表示“時日無多”,用于此有點牽強,作者寫此文時年僅二三十歲,用“時日無多”來形容似有不妥,也失去了原文“漸漸”一詞的意味。因此,對于文學作品的翻譯,從文本規(guī)約考慮應注重其語言的感染力與藝術(shù)性,從詞義上再現(xiàn)原作情感,體現(xiàn)出其“審美的”語言特點。 

    3.2 功能加忠誠與文學翻譯 

    功能加忠誠理論的核心為“翻譯綱要、原文分析及對翻譯問題的分類”(張美芳2005)?！胺g綱要”指翻譯委托人對翻譯提出的要求。理想的翻譯綱要含有譯文的預期功能、讀者、傳播媒介、出版時間和地點等。原文分析為譯者提供決定依據(jù):1)翻譯任務(wù)是否可行,2)原文中的信息哪些與譯文功能相關(guān),3)采用何種翻譯策略。翻譯問題主要為語用、文化、語言和文本方面的問題,處理時應采用自上而下的方式。分析翻譯問題的目的是根據(jù)不同的問題采取不同的翻譯措施,但在整個過程中,翻譯功能始終是考慮的焦點(諾德2001)。 

    3.3 翻譯策略與文學翻譯 

    紐馬克(P. Newmark)是英國翻譯界元老,其特別鐘情于德國功能語言學家卡爾.布勒的語言功能“工具論模式”,提出語義翻譯與交際翻譯,也是根據(jù)語言的功能、文本的目的制定的翻譯策略。語義翻譯的目的在于解讀原作者的思想過程,強調(diào)譯文的信息型,交際翻譯旨在解讀原作者的意圖,注重譯文的效果性。在文學翻譯中時常面臨“直譯/意譯”、“歸化/異化”這樣的兩難,從功能角度入手,考慮語義翻譯與交際翻譯則可避免生硬的“兩分法”。 

    4、結(jié)語 

    綜上所述,功能翻譯理論不僅在應用翻譯領(lǐng)域具有較強的適用性,也能夠解釋文學翻譯中出現(xiàn)特定問題。不可否認,文學翻譯具有復雜性,其翻譯策略具有多重考慮,功能理論的規(guī)定性研究方法和分類有時難以全面而有力地解釋復雜的文學翻譯現(xiàn)象,但功能理論的出現(xiàn)為文學翻譯提供了一條途徑,其對文學翻譯研究也具有一定的適用度。 

    參考文獻: 

    [1] Munday, J. Introducing Translation Studies: Theories and Applications. London and New York: Routledge, 2001. 

    [2]Nord, Christiane. Translating As a Purposeful Activity. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. 

    [3]何慶機. 國內(nèi)功能派翻譯理論研究述評[J].上海翻譯,2007(4):16-20. 

    [4]呂鳳儀,何慶機.德國“功能派”翻譯理論對文學翻譯適用性的學理研究[J].浙江理工大學學報,2009(3):471-474. 

第2篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

[關(guān)鍵詞]文檔一體化管理理論；運用

中圖分類號：TM86 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）30-0303-01

在上個世紀八十年代，我國就開始逐漸形成并提出文檔一體化管理理論，而且在檔案界也普遍認可了這一理論，但是就目前的實際情況來看，在實際工作中很好的實施文檔一體化管理理論還存在著一些問題，在各個領(lǐng)域的檔案管理工作中仍然沿用傳統(tǒng)的管理理念和模式，檔案管理和文書管理之間難以很好的結(jié)合。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)發(fā)展中形成的文書檔案越來越多，檔案管理工作的水平和質(zhì)量也在一定程度上影響著其他領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，限制著企業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。

一、文檔一體化管理理論概述

（一）文檔一體化

所謂的文檔一體化指的主要是對文件和檔案管理的各個環(huán)節(jié)進行綜合管理、全面控制以及統(tǒng)籌規(guī)劃，其中主要包括統(tǒng)一規(guī)范管理制度、統(tǒng)一配備管理人員、統(tǒng)一規(guī)劃組織機構(gòu)、統(tǒng)一設(shè)計管理體制等各個方面。文件指的是一種工具，是人們用于對當前的事物進行有效處理；檔案指的是一種歷史記錄，主要是用于記錄所發(fā)生過的實踐活動，兩者之間的區(qū)別體現(xiàn)在利用價值方面[1]。這樣在職能方面必然就會缺乏必要的緊密和自然聯(lián)系，由于在管理標準和規(guī)則方面存在著一定的差異，這樣原先連貫性的運行過程就會在不同的管理模式中進行分離管理。

（二）全程管理與控制

在電子文件生命周期理論、文件連續(xù)體理論以及文件生命周期理論中都明確的指出了檔案和文件兩者之間的運動過程、轉(zhuǎn)化關(guān)系以及屬性聯(lián)系，這也是實施文檔一體化管理中的核心。在保管模式、前端控制以及全程管理中的核心主要是加強對檔案本質(zhì)屬性和歷史聯(lián)系，實現(xiàn)管理職能的有效拓展，并且隨著科學技術(shù)的發(fā)展逐漸增加了來源聯(lián)系和歷史聯(lián)系[2]。

（三）技術(shù)依托和保障

在文檔一體化管理中，技術(shù)依托和保障是重要的技術(shù)應用原則和技術(shù)觀的體現(xiàn)，而且在目前文檔管理的過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)以及計算機技術(shù)都發(fā)揮出了重要的意義和作用，但是在這一過程中，人們很容易出現(xiàn)“技術(shù)至上”的錯誤觀念。因此，正確的認識和應用技術(shù)是實現(xiàn)文檔一體化管理的基礎(chǔ)和前提，通過對科學技術(shù)的合理應用，能夠更好的保護好文檔的完整性和原始性。

（四）統(tǒng)一設(shè)計與規(guī)劃

為了對文檔一體化管理進行系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，需要加強統(tǒng)一標準體系設(shè)計與規(guī)劃理論的充分運用，這對提高其管理的協(xié)調(diào)性、科學性以及全面性具有重要的意義和作用。這樣在管理的過程中，需要對文檔一體化管理進行系統(tǒng)化的設(shè)計，避免其系統(tǒng)平臺中出現(xiàn)空白或重疊的功能和異構(gòu)現(xiàn)象，或者是由于職能劃分不一造成主體機構(gòu)出現(xiàn)業(yè)務(wù)斷層或者是職責矛盾，經(jīng)過全面的規(guī)劃設(shè)計來自上而下的解決在文檔一體化管理中存在的各種問題。

二、文檔一體化管理理論在實踐工作中的運用

在很多年前，我國就已經(jīng)建立并提出了文檔一體化管理的理論，很多檔案管理人員在實際的實踐活動中也在積極的運用和開展一體化管理。在近幾年來，隨著不斷發(fā)展的信息技術(shù)，為建立一體化管理提供了堅實的基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，但是由于受到社會各個方面因素的嚴重影響，如果想全面的實現(xiàn)文檔一體化管理，還需要不斷的努力和實踐。

（一）建立健全管理機制和統(tǒng)一的管理機構(gòu)

對于文件和檔案來說，從產(chǎn)生的時候開始，所具有的行政色彩就比較強烈，因此在實現(xiàn)文檔一體化管理方面，如果不能很好的完善在管理機制上存在問題的話，文件管理和檔案管理兩者之間仍然會存在著不同程度的脫節(jié)，文檔的一體化管理只是一種形式，難以真正的實現(xiàn)。為了有效的解決這一問題，最關(guān)鍵的就是有效結(jié)合檔案管理和文件管理，將原先相脫離的兩個環(huán)節(jié)相統(tǒng)一，相關(guān)行政部門可以設(shè)立專門的行政管理機構(gòu)，對文件和檔案實施同步和統(tǒng)一管理，并在制度規(guī)范標準、人員管理、組織領(lǐng)導等各個方面都實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣才能夠從根本上實現(xiàn)兩者之間的統(tǒng)一[3]。

（二）加強文檔一體化信息建設(shè)

對于目前的檔案管理和文件管理來說，在兩個不同的環(huán)節(jié)中，分別遵循不同的管理標準規(guī)范來實施管理，這樣在文件移交過程中就會存在很多問題，限制著檔案事業(yè)的長效發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，最關(guān)鍵的是需要管理部門制定并頒布相應的規(guī)范標準[4]。通過加強文檔一體化信息建設(shè)，有助于提升文件管理的規(guī)范性，這樣檔案信息系統(tǒng)和公辦信息系統(tǒng)中原先存在的不配套問題就能夠得到有效解決，即使在檔案管理和文件管理兩個獨立環(huán)節(jié)中也能夠?qū)ζ渌h(huán)節(jié)負責，進而工作成本得到有效降低的同時，檔案管理工作效率也顯著提升。

（三）加大對文檔一體化管理的宣傳力度

在企業(yè)新的發(fā)展時期，為了在實際工作中更好的應用文檔一體化管理理論，應該加大對檔案管理的宣傳力度，檔案管理部門需要加強對這一方面工作的重視程度，有效的形成和樹立全民檔案意識[5]。

結(jié)語：總的來說，在實踐工作中加強實施文檔一體化管理理論，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。在實際工作中，首先需要健全的管理機制和統(tǒng)一的管理機構(gòu)，其次是需要加強文檔一體化信息建設(shè)，最后是需要加大對文檔一體化管理的宣傳力度，這樣才能夠真正的落實文檔一體化管理。

參考文獻

[1] 唐江玲，呂露.近五年來高校文檔一體化研究綜述[J].科技資訊，2012，02：245-246.

[2] 劉漢青，張偉.企業(yè)文檔一體化的實踐分析及思考[J].辦公室業(yè)務(wù)，2011，12：4-5.

[3] 姜麗莉，袁艷明.基于中科院ARP系統(tǒng)的文檔一體化實踐研究[J].蘭臺世界，2016，21：41-45.

第3篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

關(guān)鍵詞: 《溝通技巧》 任務(wù)型教學法 過程考核

2008年,韶關(guān)學院外語學院根據(jù)教育教高〔2007〕1號文《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》“推進高等學校在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革,以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心,探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新”的要求,在商務(wù)英語專業(yè)?？浦虚_設(shè)了應用型、實踐型專業(yè)方向選修課程《溝通技巧》,2009年該課程推廣到所有本?？茖I(yè)。在兩年來的《溝通技巧》課程教學實踐中,我對學生實行課程學習“3+2+1”過程考核形式,取得了較好效果。

一、《溝通技巧》課程特點

“溝通是人在社會上生存與發(fā)展最大最迫切的需要所在,人們要想有所作為,學會溝通是基本條件。當今世界,新型人才最主要的特點在于是否具有溝通能力和溝通本領(lǐng)。有效的溝通已關(guān)系到人們社會心理、社會交往、經(jīng)濟合作效率、素質(zhì)教育以及社會文明建設(shè)的大問題”。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展,國內(nèi)外商務(wù)交流、人際溝通越來越密切,以商務(wù)文書和人際公關(guān)為主要形式的溝通方式反映出從業(yè)人員素質(zhì),也代表著企業(yè)甚至國家的形象。行文準確、規(guī)范、科學,舉止文明、禮儀、誠信,是文化、商務(wù)交流和人際溝通的基本要求?！稖贤记伞氛n程是一門應用性、實踐性較強的課程,它對于學生人生道德修養(yǎng)、專業(yè)技能訓練和職業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。課程以現(xiàn)代經(jīng)濟社會人際溝通的兩種基本形式――商務(wù)文書和公關(guān)禮儀為研究對象,其主要研究內(nèi)容包括:商務(wù)文書的種類、格式、基本要素與寫作;商務(wù)溝通中的個人禮儀、公關(guān)禮儀、職場禮儀及會務(wù)禮儀等。其前置課程包括英語口語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等,后置課程包括商務(wù)函電、國際交流與涉外禮儀、跨文化交際、文秘與公關(guān)、畢業(yè)生就業(yè)指導等。該課程緊密圍繞復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標,注重學生的人際溝通基本技能的訓練與培養(yǎng),幫助學生形成良好的文明禮儀修養(yǎng),為將來的專業(yè)學習和職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

二、過程考核的理論依據(jù)

過程考核是基于學生課程學習的日常表現(xiàn)及其學習任務(wù)完成過程基礎(chǔ)上,對學生課程學習作出總體評價的成績考核方式?；趯W習日常表現(xiàn)的教學評估手段(School-basedAssessment)在上世紀80年代開始為英國中等教育委員會(Secondary Examinations Council)所采用,他們認為在某些方面,通過期末考試的方式的評價學生的學習成績也許并不容易和準確。澳大利亞的B. McGaw et al.在對西澳地區(qū)中學教學的一項研究報告中列舉了這種評估手段的優(yōu)點,認為它可以根據(jù)教學大綱的內(nèi)容和教學計劃的進展對學生的學習表現(xiàn)進行實質(zhì)性取樣(A Substential Sample),因此它比考試命題的考試更加全面。對于大學生來說,他們的學習具有自主性、研究性、應用性的特點,因此對學生課程學習日常表現(xiàn)的評價考核,更能反映出學生對于理論知識和基本技能的掌握、理解和應用水平。

任務(wù)型教學法理論(Task-based Language Teaching)認為任務(wù)指的是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行交際活動的過程;交際性任務(wù)是一項課堂活動,它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際(Nunan,1999),是與真實世界有某種意義聯(lián)系的一項活動。在這一活動中,意義是主要的,并把任務(wù)的完成放在首位,同時根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來評價任務(wù)完成的質(zhì)量(Skehan,1996)。過程考核正是讓學生通過完成一系列與課程有關(guān)的學習任務(wù),從而達到將書本知識同運用實踐結(jié)合起來,在運用實踐中思考問題、分析問題、解決問題的目的;老師根據(jù)學生完成任務(wù)的情況,對他們的課程學習效果作出評價。

合肥學院從2006年開始進行了過程考核改革探索,研究者發(fā)現(xiàn)過程考核“使學生可以更全面、更系統(tǒng)地復習功課,深化和鞏固所學的知識和技能,乃至可以從更高層次上理解和認識所學的知識”。這種考核“加重了學習過程的考查力度,從而真正地調(diào)動了學生的學習積極性,變以往的死記硬背為現(xiàn)在的注重學習過程,不再是以往的為學而考,簡單地應付期末等一系列考試,從而有時間和精力去學習其他方面的知識”。

三、《溝通技巧》課程“3+2+1”過程考核模式實施

根據(jù)《溝通技巧》課程的特點及其標準,在整個課程教學過程中采取了征求意見過程考核意見反饋三個步驟。在過程考核中采取了“3+2+1”形式,即完成三項研究性學習實踐任務(wù),組織好兩項課堂活動,搞好一次期末考核。

1.學生對于課程教學的期望及其分析

在課程教學的第一節(jié)課,老師向同學們介紹了課程的特點、課程標準和將要采用的教學方法及對他們的要求,并要求學生當堂以書面的形式提出對于本課程教學的希望、建議。學生的希望和建議大致可分成如下十個類別。

從上述數(shù)據(jù)可以看出,學生一方面對于將書本理論知識同現(xiàn)實實踐相結(jié)合的希望比較強烈,另一方面對直觀的知識來源期望較多,如課堂演示、影視資料、知識介紹,對老師上課的生動性期望值較高,而參與課堂互動的意愿卻不高,對于傳統(tǒng)的“平時+考試”的考核模式存在一定的畏懼心理。

2.“3+2+1”過程考核實施

《溝通技巧》課程是一門專業(yè)方向選修課,是一門應用型、實踐型課程,還具有通識教育課的特性。為了鼓勵學生進行課程實踐,本課程考核采取“小組課題研究成果PPT展示+課程論文+100人次溝通筆記+作業(yè)+課堂討論+期末考試”的形式,即“3+2+1”考核模式,重在考查學生對溝通技巧的掌握程度和應用水平?！?”即三項研究性學習任務(wù)完成情況考核:小組課題研究、課程小論文、課外100人次的人際溝通筆記;“2”即兩項課堂表現(xiàn)評價:課堂作業(yè)和課堂討論互動;“1”即一次期末測試考核?！?+2+1”即學生平時考核,成績在課程總評成績中的權(quán)重為60%,期末測試成績在課程總評成績中的權(quán)重為40%。對于平時成績特別優(yōu)秀的學生,經(jīng)班級各個小組的評議還給予免考的資格。這種考核辦法改變了以往平時占30%,考試占70%,以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)考核方式,大大提高了學生學習實踐的積極性和主動性。下面主要介紹小組課題研究和100人次溝通筆記的實施情況。

小組課題研究要求學生分成若干小組就幾個與本課程相關(guān)的課題展開合作性學習,以集體的方式進行調(diào)查研究和學習討論,形成的課題成果在學期末以多媒體形式展示,由各課題小組組長和老師共同擔任評委,評出各小組的得分,小組長再根據(jù)小組得分給每一位小組成員打分,此項成績占平時成績的10%。這是一個全員參與的學習任務(wù)完成過程,既考察了學生的開拓創(chuàng)新精神,又考察了學生的團結(jié)協(xié)作精神。在學期末的展示中,全班師生驚奇地發(fā)現(xiàn),學生的多媒體制作精美,課題資料豐富多彩,圖文并茂,學生現(xiàn)場演示生動風趣,意蘊深遠,較好地表現(xiàn)了學生觀察問題、思考問題、解決問題的能力。老師根據(jù)各課題成果進行必要的有針對性的點評,起到畫龍點睛、啟發(fā)思維、引導方向的作用。不少學生還根據(jù)課題的研究成果,成功申報校級學生科研課題,并在學術(shù)雜志上發(fā)表了成果論文。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

課外100人次的人際溝通筆記,就是要求學生在課程學習過程中,利用課外時間積極主動去同別人交流溝通,記錄至少100人次的溝通情況,分析每一次溝通中存在的問題或者成功經(jīng)驗,提出下一次人際溝通中的改進措施,也可以記錄人際溝通中存在的困惑。老師每兩周批閱學生的溝通筆記一次,點評學生的溝通記錄,提出建議和意見,對于學生反映較多較集中的困惑或問題,利用上課時間全體同學參與共同討論。老師根據(jù)學生溝通筆記的完成情況給予適當評分,此項成績占平時成績的50%。學生借鑒某通信公司的廣告語將此項任務(wù)稱為“溝通100”。一開始學生認為這種筆記沒有什么意義,積極性不高;但是由于老師逐一審閱他們的筆記,并給予點評、評分,學生們逐漸主動同別人交流溝通并注意觀察和采用不同的溝通技巧,用心去體會和思考溝通中存在的問題,在每一次的溝通中獲得一點一滴的進步。從筆記中分析,學生溝通的對象主要包括同學同事、父母親戚、商家攤販、朋友戀人、老師、網(wǎng)友等,反映了學生人際交往對象的有限性特點;溝通的內(nèi)容主要包括感情、同學關(guān)系、思想困惑、生理問題、工作煩惱、學習問題、經(jīng)濟困難、人際禮儀、風俗習慣等,有的學生還詳細記錄了同美國網(wǎng)友關(guān)于學校教育、家庭關(guān)系、男女情感的英語聊天情況,學生覺得深受啟發(fā),連閱讀筆記的老師也十分感慨,這些溝通內(nèi)容反映了學生觀察和思考問題的廣泛性特點;溝通的方式包括當面交流、電話、書信、電子郵件、QQ聊天、手機短信、QQ空間或博客留言等,反映了學生人際溝通途徑的多樣化特點。

3.過程考核效果與評價

過程考核是建立在考察學生完成一系列與課程有關(guān)的任務(wù)的表現(xiàn)、成效基礎(chǔ)上的評價和考核方式。這種考核方式把學生作為教學過程的主體,讓學生通過參與研究性、任務(wù)性、實踐性學習,加強對所學知識的理解、掌握和應用實踐;通過過程考核,老師也可以及時了解學生的學習狀態(tài),收集反饋信息,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,從而調(diào)整教學思路和方法,達到較為全面科學考核學生的知識、能力和綜合素質(zhì)的目的。根據(jù)課程結(jié)束時所作的調(diào)查和網(wǎng)上評議,2008級全部120位專科學生學生對本課程的教學評價為88.7分,2009全部285位本?？茖W生的評價為86.3分。應當說學生對課程學習的效果較為滿意。

參考文獻:

[1]紀薇,蘇本江.關(guān)于創(chuàng)新大學生人際溝通教學模式的思考[J]中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(13):51.

[2]Secondary Examinations Council Course Work Assessment in GCSE,Working Paper 2[M].London :SEC,1985:2.

[3]McGaw B.et al. Assessment in the Upper Secondary School in Western Australia[M].Perth:Ministry of Education,1984.

[4]]David Nunan.第二語言教與學(Second Language Teaching and Learning)[M].北京:外語教學與研究出版社,2001:24-25.

[5]Skehan,P.A Framework for the implementation of task―basedinstruction[J].Applied Linguistics,1996,(17):38,62.

第4篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

【關(guān)鍵詞】財經(jīng)院校；應用型；人才培養(yǎng)；模式

培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是地方財經(jīng)類本科院校貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和全國教育工作會議精神的需要，是遵循教育內(nèi)、外部發(fā)展規(guī)律，適應大眾教育階段以及發(fā)揮自身比較優(yōu)勢的理性選擇。自2007年以來，西安財經(jīng)學院結(jié)合西部地方財經(jīng)院校的實際，探索并提出了“明確一個目標、創(chuàng)新兩個體系、聯(lián)動三個課堂、突出四個能力”的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年人才培養(yǎng)模式改革的綜合實踐，學生的綜合素質(zhì)和應用創(chuàng)新能力不斷提高。

一、明確一個目標：應用型創(chuàng)新人才

明確、清晰的人才培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)模式改革的前提和基礎(chǔ)。近年來，學校遵循高等教育教學規(guī)律，依據(jù)教育部有關(guān)文件精神，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合學校自身條件及發(fā)展?jié)摿Γ粩噢D(zhuǎn)變教育思想觀念，逐漸明晰了“應用型創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標定位。

西安財經(jīng)學院2007年組織召開了“實施本科教學質(zhì)量與教學改革工程，加強實驗實訓教學，不斷提高本科教學質(zhì)量”為主題的教育教學工作會議；2008年組織召開了以“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷提高本科教學質(zhì)量”為主題的教育教學工作會議；2010年召開了“加強應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，努力提高教學質(zhì)量”為主題的教育教學工作會議，將學校人才培養(yǎng)目標調(diào)整為“應用型創(chuàng)新人才”。2011年《西安財經(jīng)學院“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中將學校人才培養(yǎng)目標定位為：為國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型創(chuàng)新人才。

二、創(chuàng)新兩個體系

1、理論教學體系

學校按照應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，2009年對人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的理論體系，更新整合了課程教學內(nèi)容。第一，構(gòu)建了“四個平臺、五個模塊”的以能力培養(yǎng)為主線的課程體系。四個平臺包括公共課平臺、學科共同課平臺、專業(yè)課平臺和實踐教學平臺；五個模塊包括公共必修課模塊、任意選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊。第二，加強基礎(chǔ)教育，打通大類平臺課，夯實學生的基礎(chǔ)知識和技能，增強學生的適應能力。2009年起在經(jīng)濟學類、工商管理類、公共管理類、數(shù)學類四個大類的14個專業(yè)，實施了大類培養(yǎng)教學改革。第三，各專業(yè)加大應用性課程的建設(shè)力度，著重培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力。第四，依據(jù)財經(jīng)類應用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，設(shè)置系列課程強化學生的數(shù)理分析能力和語言表達能力。

2、實踐教學體系

學校根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建了基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學體系，把提高學生綜合素質(zhì)、實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神作為實踐教學的重要目的?；A(chǔ)實踐旨在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和技能，主要內(nèi)容包括：公共課實踐、軍事訓練、公益勞動、愛心服務(wù)；專業(yè)實踐旨在拓展學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生掌握基本專業(yè)技能，促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的提高，主要內(nèi)容包括：學科共同課實驗（實訓）、專業(yè)課實驗（實訓）、課程論文（設(shè)計）、學年論文（設(shè)計）。綜合實踐旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高，主要內(nèi)容包括：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科技競賽、社會調(diào)查、第二課堂等。各專業(yè)修訂培養(yǎng)方案時，充分體現(xiàn)實踐在整個人才培養(yǎng)體系中的地位，逐步提高實踐教學的學時和學分。目前，列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時），文科類專業(yè)不少于總學分（學時）的15%，理工類專業(yè)不少于總學分（學時）的25%，形成了科學合理的實踐教學內(nèi)容體系。

學校制定了一系列關(guān)于實驗（實訓）、實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等方面的實踐教學管理制度，以引導實踐教學環(huán)節(jié)的高質(zhì)量開展。對超過18課時的實驗實訓課均獨立設(shè)課；在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中每學年設(shè)置兩周的實踐教學周。針對財經(jīng)類人才培養(yǎng)特點，突出實訓教學在財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，加強實訓課程教學、管理和投入，編制實踐教學大綱、教學指導書，規(guī)范了實驗實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)的考核辦法，保證了實踐教學質(zhì)量。

三、聯(lián)動三個課堂

1、第一課堂（課堂教學）

學校要求教師在課程教學內(nèi)容、教學方法和手段等實施過程中，將培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力融入教學過程的各個環(huán)節(jié)。學校要求課程所屬系（教研室）定期進行教學方式和教學方法的研討，在課堂教學中最大限度的以案例式、呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和創(chuàng)造式的開放教學方式為主，引導學生積極地獨立思考、勇于實踐，幫助學生掌握自主學習和探究性學習的方法，培養(yǎng)學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。學校每年開展課堂教學觀摩、青年教師講課比賽、實驗室（實訓中心）評估、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀多媒體課件評比等活動。

各二級學院（教學部）根據(jù)不同專業(yè)、課程特點，積極探索教學方法和手段改革。如：經(jīng)濟學院與管理學院推行“啟發(fā)式教學和案例教學”，信息學院倡導“教學互動，重在實踐”，文法學院開展“模擬教學”，《高等數(shù)學》課實行“分類分層教學”，《大學英語》課推行“聽說領(lǐng)先，綜合訓練”等，形成了具有各自特色的教學方法。

2、第二課堂（課外科技文化活動）

學校以學生參與教師科研項目、學科競賽和學術(shù)講座為載體，推動學生科技創(chuàng)新活動。近三年來學生參加數(shù)學建模競賽、電子設(shè)計競賽、大學英語競賽、高等數(shù)學競賽等科技創(chuàng)新競賽的學生達8000余人次；邀請校內(nèi)外著名專家、學者、教授作高水平的學術(shù)講座600余場，參加學生10萬余人次；學校積極組織學生參加歷屆陜西省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽，舉辦了5屆“博學杯”西安財經(jīng)學院大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽；　2010年學校成立了西安財經(jīng)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；學?，F(xiàn)有人文類、體育藝術(shù)類、科技類、理論學習類、社會實踐公益類學生社團組織共56個，參加人數(shù)達8000余人；創(chuàng)辦了《區(qū)域財經(jīng)論壇》、《管理論叢》、《經(jīng)濟新視野》、《藍風鈴文學報》等10余種學生刊物；定期舉辦書畫大賽、英語演講賽、辯論賽、攝影作品比賽、“校園之星”風采大賽等一系列健康向上的校園文化活動，營造了濃郁的校園文化氛圍，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

3、第三課堂（社會實踐）

多年來，學校利用寒暑假及節(jié)假日組織社會實踐團，分赴全省各地進行社會實踐，開展社會調(diào)查、環(huán)境保護、支教掃盲、法制宣傳、社區(qū)援助等多種形式的社會實踐活動，逐步形成了制度化、規(guī)?；?、社會化、品牌化的社會實踐活動特色格局。近三年參加社會實踐的學生人數(shù)達1.5萬余人次，廣大學生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會和科技文化發(fā)展狀況，因地制宜地開展了內(nèi)容豐富的社會實踐活動。在社會實踐中使學生開闊了視野眼界，錘煉了思想品質(zhì)，提高了實踐能力，增強了創(chuàng)新精神，積累了社會經(jīng)驗，為將來走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

四、突出四個能力

1、知識應用能力

在實踐教學的各個環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學生對知識的應用能力和實踐動手能力。在課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)中，突出實習的專業(yè)對口性；制定和完善教學大綱、明確實踐教學任務(wù)、教學內(nèi)容、組織方法，突出實訓教學在財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，提高實踐教學效果；在實踐教學體系建設(shè)中，以改革實驗實訓教學內(nèi)容、方法和手段為重點，加大綜合性、設(shè)計性實驗比重，逐步建立開放型實驗教學模式，促進學生知識應用能力的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學校實施“2+2”大類培養(yǎng)教學改革，給學生提供更多的專業(yè)選擇空間。學校按照“以人為本”的理念，根據(jù)學生個人特長、興趣和未來就業(yè)取向，結(jié)合社會發(fā)展需要，在專業(yè)大類內(nèi)采取分流培養(yǎng)，提高學生對市場需求的適應能力。以提高學生綜合素質(zhì)為核心，在人、財、物上支持學生參加參與各類社團活動、科技競賽活動及教師科研項目，鼓勵學生積極開展深化對課堂教學內(nèi)容理解的實踐性活動，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3、數(shù)理分析能力

學校按照應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，著力提高學生的專業(yè)基本理論和基本技能，尤其在經(jīng)濟、管理類專業(yè)加大《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《計量經(jīng)濟學》、《運籌學》等相關(guān)課程的開設(shè)力度。通過強化量化分析課程教學，提高學生依據(jù)數(shù)據(jù)和模型進行經(jīng)濟管理、經(jīng)濟分析的能力。另外引導與鼓勵教師結(jié)合專業(yè)特點，開展量化分析教學方法研究，并將研究成果及時轉(zhuǎn)化為教學資源，以促進教師教學水平的提高。

第5篇：關(guān)于公關(guān)禮儀的論文范文

論文摘要：伴隨著高等教育的快速發(fā)展，廣大畢業(yè)生的就業(yè)壓力也日漸增加。高校必須解放思想，更新觀念，認真研究，切實采取措施，促進就業(yè)制度的改革和深化。

我國高等教育經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，已經(jīng)邁向大眾化教育時代，大學畢業(yè)生就業(yè)進入了一個新階段。面對這個大跨度、超常規(guī)發(fā)展的新階段帶來的就業(yè)新問題，高校必須解放思想．更新觀念，認真研究，采取切實的措施，促進就業(yè)制度的改革和深化。這進而要求我們既要保留既有就業(yè)指導工作中的積極成分，更要致力于構(gòu)建能夠適應新形勢的高校就業(yè)指導工作體系。

一、構(gòu)建“專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成才”四位一體的就業(yè)指導工作體系

就業(yè)指導內(nèi)容必須以市場需求導向為準則，并將素質(zhì)教育思想貫徹到其各個工作環(huán)節(jié)，只有這樣，就業(yè)指導才不流于形式，不拘于就事論事，發(fā)揮其應有的深層次、全方位的教育功能。正確處理專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成才四者的關(guān)系，實現(xiàn)互動，全面、深入、持久地做好就業(yè)指導工作。

(一)就業(yè)指導與引導成才互動。成才教育應是就業(yè)指導不可分割的重要組成部分。離開具體的職業(yè)選擇，成才教育易流于形式，猶如空中樓閣。就業(yè)指導最現(xiàn)實的目標就是引導和幫助學生順利、及時、理想就業(yè)。將指導就業(yè)與引導成才結(jié)合起來，不僅能讓學生主動接受就業(yè)指導，更利于學生基于成才這一長遠考慮來樹立科學的擇業(yè)觀，選擇職業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)。目前，困擾高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的一個重要原因是畢業(yè)生擇業(yè)期望值偏高。許多畢業(yè)生選擇崗位專揀大城市、大機關(guān)、福利待遇好的單位，而不顧是否專業(yè)對口、學以致用。從思想根源上分析，這主要是急功近利的思想所致。在就業(yè)指導中加強成才教育，是引導畢業(yè)生立足成才，面向未來，樹立科學的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，及時就業(yè)，緩解社會就業(yè)壓力，實現(xiàn)人才資源合理配置，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑。隨著就業(yè)制度和人事制度改革全面深化，未來人們職業(yè)流動性將越來越大，擇業(yè)靈活性也會越來越大。年輕人正處于鍛煉自我、造就自我的黃金時期，引導他們“堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一”是就業(yè)指導工作者責無旁貸的歷史使命。

(二)就業(yè)指導與專業(yè)教育互動。大學生擇業(yè)觀是在內(nèi)外環(huán)境綜合影響作用下經(jīng)過多次反復逐步形成的。高校就業(yè)指導應該遵循個體擇業(yè)觀形成的規(guī)律，全方位進行，特別是要抓住占大學生時間最多影響最深的專業(yè)教育這一渠道。計劃包分配體制下，高校畢業(yè)生就業(yè)是一種政府行為，個體沒有選擇的權(quán)利和自由，學校對學生的就業(yè)指導一般是通過專業(yè)教育等途徑不自覺地進行的。市場選擇體制下．“供需見面，自主擇業(yè)”，畢業(yè)生有自主擇業(yè)的權(quán)利，也擔負著被用人單位選擇的風險，畢業(yè)生的擇業(yè)觀和專業(yè)素質(zhì)直接影響著個體能否順利就業(yè)。我們應該自覺地引導全校教職員工參與到就業(yè)指導工作中來，特別是自覺地號召和引導專業(yè)課教師參與指導學生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過采用科學的職業(yè)觀和擇業(yè)觀帶動專業(yè)學習和訓練，讓學生變被動接受專業(yè)教育為主動學習和探討。我們要將就業(yè)指導與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)互動，發(fā)揮就業(yè)指導在素質(zhì)教育中的導向和激勵等作用，促進學生主動、自覺提高自身專業(yè)素質(zhì)，為未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育互動。當今世界以知識資源占有、配置、生產(chǎn)、分配和使用為主要因素的知識經(jīng)濟已初見雛形，知識經(jīng)濟時代用人單位對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力要求普遍較高。在就業(yè)指導過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力，為其今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，不僅是完善就業(yè)指導科學體系內(nèi)容，提升就業(yè)指導水平的重要途徑，更是知識經(jīng)濟時代對高等教育提出的迫切需求。1998年世界高等教育大會提出了一個嶄新的教育思想，即“畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。能否有意識地引導學生學會創(chuàng)造，將是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分水嶺。在就業(yè)指導中突出創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，引導畢業(yè)生走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路，引導畢業(yè)生從等待工作機會到尋求工作機會，再到創(chuàng)造工作機會，逐步實現(xiàn)畢業(yè)生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)之路，既是畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實需要，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史要求。

二、構(gòu)建三階段的可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)指導工作體系

第一階段，即學生就讀一二年級時期，稱之為專業(yè)指導階段，通過專業(yè)指導，加強學生職業(yè)規(guī)劃的能力。這期間主要針對新生入校，對所學專業(yè)不清楚的實際情況，結(jié)合本專業(yè)的就業(yè)情況、專業(yè)技能要求、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展前景等情況，幫助學生了解本專業(yè)，從而確定職業(yè)目標，制定職業(yè)發(fā)展計劃，明確需要進行的培訓和任務(wù)，使學生具備職業(yè)生涯規(guī)劃的基本能力。"

第二階段，即三年級時期，稱之為就業(yè)培訓階段，主要是進行就業(yè)技巧培訓。這期間，結(jié)合就業(yè)市場對學生的就業(yè)技能需求，開展基本應用文寫作、外語口語強化、面試技巧、公關(guān)禮儀等基本能力的系統(tǒng)培訓，讓看似簡單的事情落到實處，了解求職面試中常出現(xiàn)的問題，提升學生求職能力和水平；同時，還要加強對學生就業(yè)知識及考研、留學、參軍、公務(wù)員考試等特殊就業(yè)方式的培訓與指導。通過這一階段對學生進行的就業(yè)技巧及信息指導和培訓，幫助學生明晰個人職業(yè)性格，職業(yè)能力，進一步明確求職方向。第三個階段，即大學四年級時期，稱之為就業(yè)指導階段。主要是進行就業(yè)政策指導，就業(yè)信息指導，就業(yè)心理指導，關(guān)于“走向社會”的指導，通過對學生進行以上內(nèi)容的指導和教育，使學生能夠正確認識就業(yè)，正確面對“雙向選擇”，盡早進入求職狀態(tài)，適應環(huán)境，適應社會，樹立自己的信心和責任感。

三個階段構(gòu)成一個體系，采取以開設(shè)就業(yè)指導課為主，就業(yè)講座為輔，以及把就業(yè)指導與法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)和形勢政策教育等“兩課”課程相結(jié)合，與專業(yè)課相結(jié)合等形式，貫穿于整個教學活動中，潛移默化地對學生進行就業(yè)教育和指導。

三、構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的就業(yè)指導隊伍

對于專職就業(yè)指導隊伍建設(shè)，要有發(fā)展的眼光和長遠的打算，從戰(zhàn)略高度進行思考，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的就業(yè)指導隊伍。就業(yè)指導隊伍總體上應當包括三大部分力量。

(一)核心的就業(yè)指導力量。從目前高校實際來看，現(xiàn)任的政治課教師和學生思想工作干部是最佳人選。政治課教師對有關(guān)就業(yè)指導的理論、相關(guān)的知識和法律法規(guī)有較多的接觸和了解，理論功底扎實；學生思想政治工作干部有一定的理論政策水平，對心理學、教育學、社會學等學科的基礎(chǔ)理論和方法以及對有關(guān)勞動就業(yè)的法規(guī)政策有一定的了解，對學生擇業(yè)心理、思想動態(tài)比較熟悉。

(二)輔助的就業(yè)指導力量。各院系的專業(yè)教師大多能夠比思想政治工作干部更深入的了解本專業(yè)的就業(yè)市場。同時，他們也能夠從專業(yè)的角度出發(fā)，給出一些思想政治工作干部所不能夠作出的就業(yè)指導教育。因此，應當充分發(fā)揮該力量在就業(yè)指導工作中的積極作用。

(三)校外的就業(yè)指導力量。許多企業(yè)的工作人員從聘方的角度出發(fā)，往往能夠?qū)Υ髮W生的就業(yè)提供實際有效的就業(yè)案例教育。因此，可聘請企業(yè)的董事長、總經(jīng)理、人事部經(jīng)理和人事管理部門、人才交流中心的干部為客座教師或顧問，建立一支校外就業(yè)指導隊伍。

四、構(gòu)建更高更廣的就業(yè)指導服務(wù)平臺

(一)建立網(wǎng)上就業(yè)指導服務(wù)系統(tǒng)。在學校就業(yè)網(wǎng)設(shè)置“就業(yè)指導”欄目，按照新聞動態(tài)、專家論壇、求職技巧、面試筆試、推薦材料、職場感悟、勞資顧問、政策法規(guī)等八個板塊有針對性地對畢業(yè)生進行全方位的指導；開通網(wǎng)上“留言板”，由學校就業(yè)專職教師及時解答畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到的各種疑難問題。通過網(wǎng)上就業(yè)指導，學生可以及時了解最新信息，最快獲得問題答案，具有方便、快捷、全面等特點。

(二)開展畢業(yè)生就業(yè)自我評價和定位活動。從畢業(yè)生求職過程中存在的問題來看，首要的問題是畢業(yè)生自己難以作出客觀、真實的自我評價和定位，搞不清楚自己究竟適合什么樣的單位、適合從事什么樣的工作，因而在與單位簽訂就業(yè)協(xié)議時心中無數(shù)、猶豫不定，有時會由此導致與一個很理想的單位擦肩而過。學校應針對畢業(yè)生中存在的這些問題，對畢業(yè)生開展就業(yè)咨詢和職業(yè)測試活動。同時，開展職業(yè)興趣測試、綜合能力測試、氣質(zhì)性格測試，為學生提供其人格特征、行為風格、社會能力、職業(yè)定向等方面的素質(zhì)綜合評定報告，豐富畢業(yè)生的自薦材料，增強競爭能力，使畢業(yè)生就業(yè)獲得最佳的“人職匹配”。"