前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地質(zhì)教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地質(zhì)教育論文范文

開放教育實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生和教師以及學(xué)生和教學(xué)機(jī)構(gòu)可以準(zhǔn)永久性分離，利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容，提供雙向通信交流，同時，在時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源上對學(xué)習(xí)對象完全開放的教育。［3］這種教育打破了時空界限，因而招生的地域限制實(shí)際上也已突破，甚至可以突破國界。學(xué)生在選擇就讀學(xué)校時，完全可以根據(jù)學(xué)校的知名度、聲譽(yù)等因素?fù)駜?yōu)入學(xué)。開放教育地理標(biāo)志品牌化，可以吸引更多學(xué)生就讀名校，使得該校能為社會培養(yǎng)更多人才，從而做出更大的貢獻(xiàn)。但是由于目前地理標(biāo)志尚沒有運(yùn)用在開放教育，在辦學(xué)中出現(xiàn)了“逆淘汰”現(xiàn)象，即辦學(xué)規(guī)范的學(xué)校因?yàn)橹螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生畢業(yè)率相對不高等原因致使學(xué)生流失率高，這些流失的學(xué)生轉(zhuǎn)而流向辦學(xué)不規(guī)范，及格率卻很高的其他學(xué)校(包括各類函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校)，而且優(yōu)質(zhì)學(xué)校的招生情況也面臨逐年嚴(yán)峻的窘境。以佛山電大為例，近三年來開放教育招生形勢不容樂觀，招生人數(shù)呈逐年下降趨勢。這種劣幣驅(qū)逐良幣的逆淘汰現(xiàn)象極大地扭曲了社會倫理和價值觀。要治理“逆淘汰”社會惡疾，必須建立和完善正面激勵機(jī)制與正向淘汰規(guī)則，開放教育的地理標(biāo)志品牌化可以起到有效保護(hù)優(yōu)質(zhì)教育的作用。

二、地理標(biāo)志對開放教育的作用

(一)能夠凝聚人才、提升效益

地理標(biāo)志在商品上的運(yùn)用會增加價值，帶來財富。同樣，地理標(biāo)志在開放教育中的運(yùn)用亦會增加所在地開放教育的知名度，擴(kuò)大招生規(guī)模，為社會培養(yǎng)更多的人才。開放教育地理標(biāo)志品牌化后，因地理標(biāo)志具備特有的良好口碑及其稀缺性，決定其能在如林的教育機(jī)構(gòu)中出類拔萃。而且地理標(biāo)志品牌化有較好的增值潛力，能迅速地積聚教育人才和精英，吸引莘莘學(xué)子前來就讀，從而教學(xué)相長，使教育事業(yè)步入良性和可持續(xù)發(fā)展道路。

(二)促使教育資源整合，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模化發(fā)展

近十年來，我國開放教育綜合實(shí)力有了很大發(fā)展，全國電大系統(tǒng)累計為社會培養(yǎng)上千萬人才，但仍存在一些突出問題:教育資源結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，各地開放教育水平參差不齊，特別是縣級教學(xué)點(diǎn)的師資力量薄弱，教學(xué)水平尚待進(jìn)一步提高，同時由于函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等各類學(xué)校遍地開花，各校之間搶生源的無序競爭愈演愈烈，使一些學(xué)校的主要精力都放到了爭生源上，從而影響了教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)果往往導(dǎo)致辦學(xué)規(guī)范的優(yōu)質(zhì)學(xué)校反而更加面臨招生萎縮的尷尬困境。實(shí)現(xiàn)開放教育的地理標(biāo)志品牌化，給地理標(biāo)志學(xué)校賦予更多權(quán)利，保護(hù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有利于規(guī)范競爭秩序，從而促使教育資源得以優(yōu)化整合，使優(yōu)質(zhì)教育做強(qiáng)做大，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)?；l(fā)展。規(guī)模上去了，能夠提高開放教育的資源利用率，增強(qiáng)教育效果，以地理標(biāo)志為紐帶聯(lián)結(jié)起來的規(guī)模化教育必然會形成。開放教育地理標(biāo)志品牌化后，在政策扶持、政府重視、社會關(guān)注度等方面會得到更多的優(yōu)先、重點(diǎn)保護(hù)，從而更加有利于開放教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)開放教育地理標(biāo)志品牌化，是法律保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求

我國開放教育地理標(biāo)志品牌化，既是知識產(chǎn)權(quán)法保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求，也是有效提高學(xué)校國際競爭力，提高學(xué)校品牌的重要途徑之一。更是適應(yīng)了我國現(xiàn)階段教育邁向國際，提升文化軟實(shí)力的必然趨勢。因此，對開放教育地理標(biāo)志品牌化進(jìn)行深入研究和探討，通過對賦予地理標(biāo)志權(quán)的學(xué)校的學(xué)分認(rèn)證差異，對鼓勵學(xué)校重視提高教育質(zhì)量，提升教育競爭力，維護(hù)教育的公平有序競爭有著重要的作用。

三、地理標(biāo)志在學(xué)分認(rèn)證規(guī)則中的運(yùn)用

第2篇：地質(zhì)教育論文范文

1“.雙元制”教育模式內(nèi)涵。

所謂“雙元制”職業(yè)教育就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生既在中高職院校進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)知識和基本操作技能的學(xué)習(xí)，又在企業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，它是一個以培養(yǎng)高技能型專門人才為目標(biāo)的職教制度。

2“.雙元制”教育模式特點(diǎn)。

健全的法律法規(guī)保證了職業(yè)教育的實(shí)施，德國堅持依法治教，頒布了許多職業(yè)教育法律法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、易于操作的法律法規(guī)體系，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的管理組織和實(shí)施及職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。重視實(shí)踐技能，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，以能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)，重視動手能力的訓(xùn)練是“雙元制”的一個特色。“雙元制”教育模式形式下的學(xué)生大部分時間都在進(jìn)行實(shí)際動手能力的培訓(xùn)，校企合作共同完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)知識，又能鍛煉提升實(shí)際動手能力。企業(yè)積極參與，實(shí)現(xiàn)校企合作共育英才，德國高職院?；旧隙紝?shí)現(xiàn)了校企合作，與行業(yè)、企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，企業(yè)承擔(dān)部分項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實(shí)踐操作。另外，德國“雙元制”教育模式的成功還有一點(diǎn)就是大力推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，將學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書與就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠符合企業(yè)實(shí)際需要，且培訓(xùn)、考核方法靈活，既保證了培訓(xùn)質(zhì)量又使職業(yè)資格證書更具有權(quán)威性。

3“.雙元制”教育模式培養(yǎng)目標(biāo)。

“雙元制”教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是學(xué)生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國職業(yè)教育規(guī)模得到快速發(fā)展，近幾年國家啟動了一批示范性職業(yè)學(xué)院建設(shè)單位，教育部和財政部重點(diǎn)支持示范性職業(yè)院校項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了職業(yè)教育院校的改革，增強(qiáng)了項(xiàng)目院校的辦學(xué)實(shí)力，推動了職業(yè)教育的教學(xué)改革。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結(jié)構(gòu)方面。現(xiàn)階段我國職業(yè)教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學(xué)歷教育為主，輕視職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育模式現(xiàn)在基本上依然采用的“灌人式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生動手實(shí)踐能力差，且邊遠(yuǎn)地區(qū)教育形態(tài)落后，通過傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出的職業(yè)院校畢業(yè)生不能適應(yīng)社會及企業(yè)對人才的需要。因此，為了緊跟社會發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能型專門人才，我們應(yīng)借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式，總結(jié)不足，深化教育模式改革，探索出一條適應(yīng)邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育新道路。

三、“雙元制”教育模式對邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)模式改革的啟示

1.課程內(nèi)容、課程設(shè)計的改革。

職業(yè)教育是以鍛煉學(xué)生職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的教育，以培養(yǎng)高技能型專門人才為目的，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的生產(chǎn)、管理、技術(shù)改造、服務(wù)等人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，課程內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。要緊緊掌握企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求和對人才要求的不斷變化，依據(jù)企業(yè)需要開發(fā)出對應(yīng)企業(yè)員工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具有職業(yè)特色的高職教材及符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校本教材，這是職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程設(shè)計就是簡單地提煉教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)新性思維，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣也較低。借鑒德國職業(yè)教育模式課程實(shí)施方案，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，并且根據(jù)課程講授對象及專業(yè)發(fā)展方向的不同來確定課程內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課程設(shè)置要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、依據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行新的課程體系建設(shè)。對學(xué)生職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，組織課程開發(fā)小組，以行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員為主，建立人才培養(yǎng)評價體系，制定符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況及需求的人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)模式的改革。

德國“雙元制”職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)過程和學(xué)生參與動手演練操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動交流。專業(yè)理論知識的培養(yǎng)采用以班級為單位的授課形式，專業(yè)技能采用AID培訓(xùn)方式即分組教學(xué)。而現(xiàn)階段我國邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校教學(xué)資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，但我們可以通過其他教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如小組討論教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等方法；同時職業(yè)院校教師也應(yīng)重視利用多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大程度應(yīng)用院?，F(xiàn)有各種設(shè)備和實(shí)物教具，采取現(xiàn)場教學(xué)的方式提高教學(xué)效果，提升教育教學(xué)水平。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)。

邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院?？赏ㄟ^現(xiàn)有資源組織實(shí)施進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力—關(guān)鍵能力兩個課程的學(xué)習(xí)。通過思想、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合格政治素質(zhì)；通過學(xué)生社團(tuán)的各種實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊意識、溝通能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)與知識轉(zhuǎn)移能力以及調(diào)查研究、組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成從四個方面進(jìn)行實(shí)施：通過職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)合格的政治素質(zhì)；采取AID培訓(xùn)方式進(jìn)行“職業(yè)核心能力—關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊精神、良好的溝通能力；較強(qiáng)事業(yè)心，愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)；獲取信息以及對信息的分析能力等。引進(jìn)來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員作為兼職教師的同時，也將企業(yè)文化引入課堂，將其融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實(shí)的工作態(tài)度。

4.雙師型教師隊伍的建設(shè)。

德國職業(yè)教育取得成功的一個重要原因是具有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、管理有效、專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力較強(qiáng)的雙師型師資隊伍。而現(xiàn)階段我國邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的許多教師是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)際動手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結(jié)構(gòu)、提升新入職教師的整體素質(zhì)，高職院校可以通過引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家，積極鼓勵新入職教師參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)改造，并采取“走出去”的辦法強(qiáng)化新入職教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施來提升教師隊伍的整體素質(zhì)，構(gòu)建一支力量雄厚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教師隊伍。

四、結(jié)語

第3篇：地質(zhì)教育論文范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)式；地域因與文化；課程觀

1 地域音樂文化教學(xué)“生態(tài)性”概述

1.1 課堂教學(xué)的“生態(tài)性”表征

生態(tài)學(xué)，自20世紀(jì)成為一門初具理論體系的獨(dú)立學(xué)科，發(fā)展至今已碩果累累，其獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)在相近的學(xué)科領(lǐng)域影響深刻。隨著學(xué)科融合趨勢的不斷加強(qiáng)，生態(tài)學(xué)的思想在諸多社會學(xué)科和人文學(xué)科研究領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛的影響。當(dāng)前的教育科學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思想來研究教學(xué)實(shí)踐，也不失為一種創(chuàng)新之舉。課堂教學(xué)是一個有機(jī)的系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)中介、教學(xué)環(huán)境等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用與影響，在生態(tài)場和心理場內(nèi)不斷地進(jìn)行信息傳遞、能量交換、物質(zhì)循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全方位的目的。高校音樂專業(yè)的教學(xué)課堂也不例外，教師把教學(xué)內(nèi)容以各種方式，展示、傳遞給學(xué)生，學(xué)生亦以各種方式主動或者被動地吸收音樂文化知識、技能、人文精神等，此過程是信息從教師傳遞給學(xué)生、學(xué)生吸收能量的過程。另一方面，在此過程中，教師又通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)整自己的課堂行為或教學(xué)節(jié)奏，從而讓課堂教學(xué)更加有效。這又屬于教師從學(xué)生因素中吸取能量、獲取信息的過程，這個過程也是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的過程。課堂教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生吸收能量的生態(tài)場，經(jīng)過教師精心布置的課堂環(huán)境，往往是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長做準(zhǔn)備的，是一種隱形課程。學(xué)生在課堂教學(xué)中以一種間接、隱性的方式從課堂環(huán)境里獲取信息，受其感染、吸收能量、取得進(jìn)步。課堂環(huán)境也是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，學(xué)生從課堂環(huán)境中吸取能量，獲得進(jìn)步，課堂環(huán)境也因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步不斷地被優(yōu)化，這是學(xué)生與課堂環(huán)境之間進(jìn)行信息交換、能量交換的過程?？梢?，教學(xué)課堂就是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

1.2 地域音樂文化的“生態(tài)性”表征

我國的地域音樂文化都來源于人民的集體創(chuàng)造，來源于生活實(shí)踐、來源于地域風(fēng)俗人情，這不同于西方的音樂作品，以專業(yè)的音樂家藝術(shù)創(chuàng)作為主。這就決定了我國的地域音樂文化的特點(diǎn)――生活形態(tài)的藝術(shù)。地域音樂文化會滲透到地方勞動人民生活的各個領(lǐng)域之中，各種節(jié)日慶典、莊嚴(yán)的宗教祭祀活動、上山狩獵、下地播種、驅(qū)魔祈神都要音樂藝術(shù)來渲染氣氛。地域音樂文化源于生活，鄉(xiāng)土生活是其產(chǎn)生的背景。人、音樂、生活融為一體，分不清是人在音樂中生活，還是在生活中享受音樂，音樂即生活。音樂從地域鄉(xiāng)土人們的生活中吸取信息、獲取能量，不斷地被創(chuàng)作、改編、流傳，鄉(xiāng)土生活因?yàn)橐魳匪囆g(shù)的存在更加豐富多彩，人在豐富多彩的生活中不斷獲取能量勞動、娛樂、成長再投入到音樂藝術(shù)的創(chuàng)作中去。由此，地域音樂文化形成了一個“人、生活、音樂”的生態(tài)系統(tǒng)。

2 地域音樂文化“生態(tài)式”教學(xué)優(yōu)勢

2.1 保持地域音樂文化的完整性

社會學(xué)家研究表明：地域性、鄉(xiāng)土性人文文化一旦從它們所賴以存在的自然和人文環(huán)境中孤立出來，它們就不能夠再得到發(fā)展，它們就會失去原有的生氣，可見在傳承地域性音樂文化的過程中，不能把它從其所依賴的環(huán)境中剝離出來。同樣，也有專家指出，解讀地域性人文文化必須將其放入地方人民的文化框架內(nèi)，若將其從地方文化背景中分離是片面的、不科學(xué)的，不能領(lǐng)略其中的精髓。地域音樂文化必須放在其地方人民文化的生態(tài)系統(tǒng)中解讀。通過記錄在紙質(zhì)資料、圖書館、電子產(chǎn)品上的方式來解讀地域音樂文化，間接導(dǎo)致充滿生氣的地域音樂文化喪失了其“活性”和完整性。

地域音樂文化是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，用“生態(tài)性”的視野來對待地域音樂文化在地方高校的音樂專業(yè)的教育教學(xué)，是將民族民間音樂文化資源融入教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)地方音樂文化的時候，要以全面的角度來審視人、音樂、文化的關(guān)系。若地域音樂文化教育脫離了所依賴的人文背景來教學(xué)，將直接導(dǎo)致音樂文化完整性的切割，也必然阻礙學(xué)生完整性的成長。

2.2 促進(jìn)學(xué)生生命的“完整性”成長

地域音樂文化生態(tài)式教學(xué)，就是要以一種“生態(tài)性”的視野來看待地域音樂文化的教育教學(xué)。地域音樂文化的生態(tài)系統(tǒng)中的因素有“人、音樂、生活、社會”，學(xué)生在這樣的視野中學(xué)習(xí)音樂，與傳統(tǒng)的注重知識與技能的音樂課堂有天壤之別。“生態(tài)式”教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生態(tài)式教學(xué)下，學(xué)生感覺不是在枯燥地學(xué)習(xí)，而是在接觸、在感受地方人民的生活方式和風(fēng)土人情。學(xué)生在“音樂、生活”中感受、感知生命的價值。

音樂教育教學(xué)本質(zhì)上是一種人文教育，教學(xué)過程中的感受、體悟、熏陶具有不可替代的意義。然而長期以來，受教育“科學(xué)主義”的影響，我國各級各類學(xué)校的音樂課程教學(xué)普遍顯示出重“技術(shù)”，輕文化；重“知識”，輕感受的特點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)上是人文教育的病態(tài)表現(xiàn)。音樂教學(xué)必須重視人文文化的熏染，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。音樂教育實(shí)踐中，倘若學(xué)生的感受、體驗(yàn)缺位，實(shí)質(zhì)上就偏離了音樂作為一門人文教育學(xué)科的宗旨。地域音樂文化教育，以“生態(tài)式”教學(xué)理念，把地方音樂藝術(shù)形式完整地帶入學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)、感受平臺――“人、生活、音樂”?！吧鷳B(tài)式”地域音樂文化教學(xué)，利于促進(jìn)學(xué)生生命的完整性成長。

2.3 提高“教”的效率

地域音樂文化“生態(tài)式”教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了教師“教”的效率。在“生態(tài)式”教學(xué)理念下，教師可利用的教學(xué)資源得到了極大的豐富。地方人民的生活方式、風(fēng)土人情、、價值態(tài)度都進(jìn)入了教師課堂教學(xué)的范疇。教師的課前準(zhǔn)備從微觀的音樂“知識與技能”轉(zhuǎn)向了全方位的地方文化，可利用的教學(xué)資源得到了質(zhì)的飛躍。

加之學(xué)生學(xué)的方式由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂知識與技能的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芤魳肺幕?、感受生活、感受生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度都得到了極大的提高，不僅有利于課堂管理，而且間接刺激了教師的教學(xué)積極性?？梢姡赜蛞魳吩诘胤礁咝Ｒ魳穼I(yè)中“生態(tài)式”教學(xué)這一創(chuàng)新極大地促進(jìn)了教師“教”的積極性。

3 地域音樂文化“生態(tài)式”教學(xué)思考

第4篇：地質(zhì)教育論文范文

職業(yè)教育的宣傳不僅是針對社會的認(rèn)可，還包括學(xué)生對中職教育的重視。學(xué)生要明白自己所學(xué)知識的重要性。職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)包括職業(yè)技能和就業(yè)思想。學(xué)校在教授學(xué)生知識技能的同時也得重視就業(yè)思想的教育。在平常的教育教學(xué)活動中，學(xué)校要通過班會活動，學(xué)校廣播等形式為學(xué)生提供一些就業(yè)方面的思想宣傳，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠盡可能多的了解畢業(yè)之后面臨的就業(yè)問題?；蛘哐埬切┮呀?jīng)參加工作并取得很好工作業(yè)績的中職畢業(yè)生回到母校給學(xué)生做創(chuàng)業(yè)成就或服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的報告，也可以邀請那些對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著突出貢獻(xiàn)的企業(yè)工作人員給學(xué)校做演講，讓學(xué)生通過這種面對面的講解獲得對職場相關(guān)知識的了解，讓學(xué)生依次為榜樣，明白今后的學(xué)習(xí)生活中需要學(xué)到的知識和應(yīng)該鍛煉的能力，以此為步入職場做好準(zhǔn)備工作。

二、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)功能

中等職業(yè)學(xué)校首先要培養(yǎng)的就是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)知識技能，而知識技能的獲得和學(xué)校的專業(yè)以及課程的設(shè)置有著很大的關(guān)系，建立和完善關(guān)鍵性的專業(yè)是一個學(xué)校的立校之本。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)主要從以下幾個主要的方面入手:

1．根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置骨干專業(yè)

以市場的職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)需要的人才在隨著時間的推移而變化，學(xué)校培養(yǎng)的人才也要隨著這樣的變化進(jìn)行適時的調(diào)整，因?yàn)橹挥幸詽M足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能為學(xué)生的就業(yè)提供基礎(chǔ)的保障，而且調(diào)整專業(yè)之后，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置更加的規(guī)范和合理，也有助于學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的長足發(fā)展。

2．根據(jù)市場需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

關(guān)注市場的需求是在另一個方面對教學(xué)內(nèi)容方向上的指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容就是要將新的教育機(jī)制引入中職教育，只要有助于學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)而且滿足本地市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的知識技能都可以適量的加入教學(xué)內(nèi)容。很多企業(yè)運(yùn)作流程的基本知識和技能都會隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化，在面向就業(yè)的中職教育來說，只有不斷的更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，才能跟上時代的步伐，讓學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)適應(yīng)企業(yè)需求。中職教育教學(xué)方面的創(chuàng)新不僅包括內(nèi)容上的創(chuàng)新還包括教學(xué)方法上的創(chuàng)新，中職教育的課堂要注重實(shí)用性和創(chuàng)新性，過去那種滿堂灌的教學(xué)方式會束縛學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的開拓。所以灌輸式的教學(xué)方式要被以學(xué)生為主體的教學(xué)方式代替。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式就是教師盡量在課堂中起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，學(xué)生通過小組討論，對實(shí)體案列進(jìn)行模擬時實(shí)際操作，或者觀摩等形式獲得教學(xué)知識。除此之外，學(xué)校還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行調(diào)查或者參加社會兼職等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己不知不覺的產(chǎn)生求知學(xué)技術(shù)的欲望，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、開展校企合作，全力搶占技能型人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)

第5篇：地質(zhì)教育論文范文

名家論壇

(1)增強(qiáng)文化興校的規(guī)劃意識 王繼華

(4)教育與社會的改造——知識權(quán)力與政治權(quán)利的敘事 畢世響

理論探索

(10)儒家思想與當(dāng)代大學(xué)生形象塑造——孔子、孟子、荀子和朱子的相關(guān)言論探析 王燦

(15)論張之洞教育思想的特色 魏登云

(19)道爾頓制在中國的文化反思 陳祥龍

(23)文化發(fā)展繁榮基本訴求與內(nèi)容管見 曾鐵

(28)論多元文化背景下高校意識形態(tài)安全建設(shè) 植鳳英

(32)高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 張旭東 鐘福祖

(37)“根”之教育——談鄉(xiāng)土文化教育與地方民俗傳承 鄭偉斌

(40)新時期農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀的剖析與對策 顧麗敏

(43)思政教育與古代文學(xué)無縫銜接的探討 楊麗彥

(46)多彩貴州少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化透視 曹蔚

(50)“黎從榕”地區(qū)侗族音樂整體性保護(hù)探索 龍佑銘

(54)成長小組對大學(xué)生思想政治教育的啟示 蔣紅霞

(57)環(huán)境色彩、嗅覺、免疫反應(yīng)物與運(yùn)動員心理研究——以貴州省紅楓湖水上基地皮劃艇運(yùn)動員為例 劉郁

(63)從民俗文化視野中透視民族個性的哲學(xué)意義 楊慶黎

(66)論西南地區(qū)陽戲的傳播途徑 吳電雷

(72)triz理論視域下新教師專業(yè)成長——基于地方教學(xué)型本科院校 謝泳涓 潘中田

(76)影響英語專業(yè)二年級學(xué)生英語寫作表達(dá)的認(rèn)知因素先導(dǎo)研究 李炳林 王景潔

(81)高校檔案納入校園文化建設(shè)探討——以貴州大學(xué)為例 劉敏 張家玲

學(xué)術(shù)爭鳴

(84)高校心理學(xué)教學(xué)方法改革實(shí)踐的理論解析與選擇原則 張海鐘

(90)“985工程”大學(xué)理工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 周建新

教學(xué)教改天地

(95)論語文課堂中的民俗文化教學(xué)策略 臧勝楠

(100)《普通昆蟲學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的改革與探索 廖啟榮 郭建軍 宋瓊章

(103)“國培計劃”與貴州農(nóng)村初中歷史課程改革 廖光珍 劉蓮芬

無

(107)重特色強(qiáng)學(xué)科，科學(xué)發(fā)展結(jié)碩果——前進(jìn)中的貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 無

區(qū)域教育文化縱橫

(110)清末民國時期梅縣新式教育的辦學(xué)主體 夏遠(yuǎn)鳴

(114)現(xiàn)代化進(jìn)程中的梅州客家教育文化 劉達(dá)志

(118)重入“祖蔭”：客家宗祠助推教育的文化資本探析 周云水

(125)梅州的客家民俗與女子教育 鐘晉蘭

(131)“聲教南暨”——新加坡客屬應(yīng)新小學(xué)史略 羅愛花

&n

bsp; 文摘之窗

(135)繼往開來，迎接漢語國際教育的新階段 許嘉璐

(135)“中國精神”的文化——實(shí)踐自覺 袁祖社

(135)美國工程教育的政策動向及其啟示 姚威 鄒曉東 胡玨

(135)對中國“三過”教育現(xiàn)狀的分析及對策探索 楊德廣

(135)光明時評：教育機(jī)會平等須改革招生指標(biāo) 胡樂樂

(136)教育部出臺落實(shí)中央“八項(xiàng)規(guī)定”實(shí)施辦法 無

(136)教育部團(tuán)中央發(fā)通知部署高校寒假社會實(shí)踐活動 無

(136)上海今年所有中小學(xué)幼兒園將實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)管理 無

(136)南京中小學(xué)在職教師有償家教將被解除聘用關(guān)系 無

(136)獎學(xué)金怎變“抽大獎”？ 無

無

(f0002)梅州的教育文化 無

第6篇：地質(zhì)教育論文范文

地域基礎(chǔ)撫州市，古為臨川故郡，學(xué)術(shù)界稱之為臨川文化區(qū)域，是聞名遐邇的“才子之鄉(xiāng)”，這里哺育了王安石、曾鞏、湯顯祖等光耀千古的文化巨擘。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，宋明時代的江西十大名醫(yī)，撫州市就有7位?？梢姡瑩嶂菔袣v史文化底蘊(yùn)和中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)都十分深厚。2008年，學(xué)校就確定把對臨川文化、旴江醫(yī)學(xué)的傳承與發(fā)展作為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，大膽地嘗試將臨川文化、中醫(yī)藥文化與人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，對臨川文化、旴江醫(yī)學(xué)、“建昌幫”炮制工藝技術(shù)進(jìn)行探究，從而形成了人文教育的優(yōu)勢載體，突破了拓展教學(xué)的瓶頸。發(fā)展基礎(chǔ)“臨川文化建設(shè)”工程已成為撫州市政府全力打造的撫州市十二五規(guī)劃中文化建設(shè)的重點(diǎn)工程。其中，“臨川名人園”建設(shè)、傳承和發(fā)展“建昌幫”中藥業(yè)文化已列入市政府文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)校把臨川文化、旴江醫(yī)學(xué)“、建昌幫”中藥業(yè)文化引入校園文化建設(shè)，符合撫州市文化建設(shè)戰(zhàn)略，充分體現(xiàn)了高職高專院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能。

地域文化教育的總體構(gòu)思

2011年學(xué)校制訂的《意見》提出：把握中醫(yī)藥文化建設(shè)規(guī)律，創(chuàng)新中醫(yī)藥文化載體，解讀中醫(yī)經(jīng)典，加強(qiáng)中醫(yī)藥研究，挖掘中醫(yī)文化特色；與社會媒體合作，開設(shè)中醫(yī)藥科普專版、專欄、專題，組織中醫(yī)藥科普講座，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生中醫(yī)藥知識、文化的系統(tǒng)化宣傳，弘揚(yáng)中醫(yī)“仁者愛人”、“大醫(yī)精誠”的人文傳統(tǒng)；傳承旴江醫(yī)學(xué)“尚學(xué)、著書、尊醫(yī)”的優(yōu)良傳統(tǒng)；以“建昌幫”中藥飲片為主業(yè)，加大中藥研發(fā)力度，把學(xué)校打造成為旴江醫(yī)學(xué)的研究基地和中醫(yī)藥文化的產(chǎn)業(yè)基地，積極申報國家中醫(yī)藥管理局規(guī)劃的“全國中醫(yī)藥文化基地”?！兑庖姟诽岢觯∪珜W(xué)校臨川文化研究所職能制度，加強(qiáng)臨川文化研究，科學(xué)利用臨川文化優(yōu)秀成果對學(xué)生開展人文素質(zhì)教育。學(xué)校把地域文化引進(jìn)校園，通過學(xué)校教育，讓學(xué)生認(rèn)知臨川文化，了解民族瑰寶；傳承“建昌幫”中藥業(yè)文化，學(xué)會中藥工藝技能；弘揚(yáng)并發(fā)展家鄉(xiāng)文化，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀上產(chǎn)生共鳴。課堂教學(xué)體系的構(gòu)建學(xué)校人文素質(zhì)教育教學(xué)主題是構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)人文精神。首先是落實(shí)課堂主陣地，狠抓課堂教學(xué)，以學(xué)生探究、師生互動為主，并輔以交流式、展覽式、觀摩式、講座式教學(xué)，建立起臨川文化、“建昌幫”傳統(tǒng)炮制技術(shù)的教學(xué)平臺。其次是整合學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)，將人文素質(zhì)教育落實(shí)于課堂教學(xué)之中，制訂具體的教學(xué)要求和評價方法。充分利用語文、英語、體育、思想政治、心理等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，發(fā)揮人文素質(zhì)教育的無痕效應(yīng)。學(xué)校利用臨川文化資源，規(guī)劃開設(shè)了醫(yī)護(hù)生人文素質(zhì)、護(hù)患溝通、護(hù)士人文修養(yǎng)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，以傳授人文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)人文精神。在中醫(yī)、中藥等專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)掘旴江醫(yī)學(xué)、“建昌幫”中藥業(yè)中豐富的人文精神內(nèi)涵，有選擇、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行人文知識探究，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，去感受臨川文化、中醫(yī)藥文化的魅力。建立“三元學(xué)堂”，以精品課堂、專題辯論、名人邀約、時尚播報等形式對學(xué)生進(jìn)行臨川文化、中醫(yī)藥文化、大學(xué)文化知識的教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)踐教育平臺的構(gòu)建學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，所以學(xué)校與市文化局合作將王安石紀(jì)念館和湯顯祖紀(jì)念館設(shè)為大學(xué)生人文素質(zhì)教育基地；創(chuàng)建了富中藥廠作為學(xué)生學(xué)習(xí)“建昌幫”中藥技術(shù)基地；創(chuàng)辦了江西中醫(yī)藥高等學(xué)校附屬中醫(yī)院，為學(xué)生提供實(shí)踐基地；成立了“建昌幫”炮制技術(shù)研究所，確定“建昌幫”炮制技術(shù)特色項(xiàng)目為重點(diǎn)研究項(xiàng)目，利用地方資源和學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢，使“建昌幫”炮制技藝得以弘揚(yáng)發(fā)展。臨川文化知識的探究對臨川文化知識的探究，各系部根據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)，確立了探究小課題：了解臨川文化的發(fā)展歷史，臨川文化名人、臨川文化的分類。組織學(xué)生實(shí)地考查、參觀臨川名人園、王安石紀(jì)念館、湯顯祖紀(jì)念館；開展臨川文化知識競賽，開設(shè)臨川文化講座，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中將臨川文化知識得以內(nèi)化?！敖ú龓汀迸谥萍夹g(shù)的培養(yǎng)為培養(yǎng)學(xué)生的中藥炮制技術(shù)，學(xué)校確立了各學(xué)年階段學(xué)生操作技能的具體要求，并開展傳統(tǒng)“建昌幫”飲片切制技能操作比賽。憑借“建昌幫”傳統(tǒng)文化資源的優(yōu)勢，課內(nèi)課外雙管齊下，通過對實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“建昌幫”傳統(tǒng)中藥文化的相關(guān)知識和技能，讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中傳承家鄉(xiāng)文化，弘揚(yáng)民族精神，提高人文素養(yǎng)。師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是學(xué)校落實(shí)“建昌幫”炮制技術(shù)項(xiàng)目和培育學(xué)生人文素質(zhì)教育活動的有力保證。學(xué)校通過校本培訓(xùn)、校本教研、以老帶新等形式，全面提升全體教師的育人意識和育人能力，形成教研、科研、德育隊伍的合力，形成各有特長和風(fēng)格的教師骨干群體。在實(shí)際工作中，學(xué)校鼓勵教師取長補(bǔ)短，發(fā)展自己，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，樹立“科研為先”意識。人文科研工作是醫(yī)藥學(xué)類高職高專院校的薄弱環(huán)節(jié)，卻又是學(xué)校人文教育的重要組成部分。通過深入開展以地域文化為目標(biāo)的教科研活動，可以使教師看到自己的不足，明確人文教育教學(xué)是教師發(fā)展的共同基礎(chǔ)，從而促進(jìn)自己的發(fā)展。教師教科研意識的日益濃厚，能夠有效地在教師群體中構(gòu)筑共同的文化價值觀，久而久之，共同的文化價值觀就會積淀成學(xué)校文化。

第7篇：地質(zhì)教育論文范文

一、會議主題：從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變——新時期我國繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新

二、會議時間：2013年10月16日報到，17-18日開會

三、會議地點(diǎn)：

寧夏回族自治區(qū)銀川市

四、論壇組織機(jī)構(gòu)：

1.主辦單位

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

總裝備部繼續(xù)教育中心

聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席

2.承辦單位

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

五、參會人員：全國科協(xié)系統(tǒng)學(xué)會、協(xié)會、研究會、地方科協(xié)、科技進(jìn)修學(xué)院主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者，部隊及軍隊院校主管繼續(xù)教育的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門主管；政府機(jī)關(guān)及所屬教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者。

六、會議形式及內(nèi)容：

1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者、中國科協(xié)等有關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)和軍隊有關(guān)專家做主題報告，介紹國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討新形勢下繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新。

2.交流研討。邀請部分優(yōu)秀論文作者做專題發(fā)言，分享他們在繼續(xù)教育領(lǐng)域的最新研究成果，交流和討論不同行業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問題，并開展相關(guān)合作。

七、征文要求：

為提高本屆論壇的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量，現(xiàn)面向全國繼續(xù)教育工作者和管理人員征集論文。

1.征文截止時間為2013年8月31日，請將應(yīng)征稿件書面文稿及電子文檔郵發(fā)至論壇秘書處，注明作者的詳細(xì)資料（包括姓名，工作單位、職務(wù)、職稱、通信地址，郵編、電話、電子郵箱等）。提交的稿件包括：標(biāo)題、摘要（300字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞（5個以內(nèi)）、正文以及參考文獻(xiàn)等。

2.應(yīng)征稿件處理方式?！独^續(xù)教育》雜志常年設(shè)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”專欄擇優(yōu)發(fā)表部分應(yīng)征文章；同時，對其他優(yōu)秀應(yīng)征文章將出版《21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇論文集》，部分優(yōu)秀論文作者將在會議上宣讀交流論文。

八、論壇咨詢：

1.李雋

電話：

（010）62797407

手機(jī)：18611426369

2.王愛義

電話：

第8篇：地質(zhì)教育論文范文

《中華人民共和國行政訴訟法》規(guī)定：“同提訟的具體行政行為有利害關(guān)系的其他公民、法人或其他組織，可以作為第三人申請參加訴訟，或者由人民法院通知參加訴訟?！庇捎诜蓪Φ谌说倪@一規(guī)定比較概括，存在一定的模糊性，因此學(xué)術(shù)界對第三人概念有較大爭議。這些爭議主要集中第三人的范圍上，顯示在兩個方面：第一，行政訴訟法中所指的“與具體行政行為有利害關(guān)系”是否僅限在有直接利害關(guān)系，還是也包括了與訴訟結(jié)果有關(guān)系的情況。第二，行政訴訟第三人是否涵蓋行政機(jī)關(guān)。目前學(xué)術(shù)界仍未給出“行政訴訟第三人”的準(zhǔn)確概念，但是在行政訴訟第三人的特征上，學(xué)術(shù)界的意見還是比較一致的。(1)同提起的具體行政訴訟行為有利害關(guān)系。②第三人參訴需以本訴為法院受理并且尚未終結(jié)為前提。⑧第三人具有等同于當(dāng)事人的訴訟地位。

2行政訴訟第三人和民事訴訟第三人的比較

由于行政訴訟有著和民事訴訟不同的立法宗旨和目標(biāo)，故兩者雖在第三人制度上有相同之處，但存在更多的不同。行政訴訟第三人和民事訴訟第三人的相同點(diǎn)。(第三123人參訴的目的。訴訟第三人無論是與案件本身或與裁判結(jié)果有利害關(guān)系，還是支持原告或被告，其參與到訴訟中都是為了維護(hù)自己的利益。同時，有第三人的參加，人民法院可廣開言路，徹底了解案情，從而客觀地審辦案件。(參加訴訟的時間。第三人參訴是以他人之訴正在進(jìn)行中為前提，故其參與到訴訟中的時間也就限定在他人訴訟開始之后裁判終結(jié)之前，這是第三人性質(zhì)所決定的。⑨參加訴訟的方式。行政訴訟第三人可根據(jù)本人申請經(jīng)過法院予以準(zhǔn)許參加到訴訟中或由法院通知其參訴。

民事訴訟中分為有獨(dú)立請求權(quán)和無獨(dú)立請求權(quán)的第三人，其中無獨(dú)立請求權(quán)的第三人也存在這兩種參訴方式。(提高訴訟效率。第三人參加訴訟引起的參加之訴與本訴的合并，同時可以避免第三人因沒有參加訴訟而提起新的訴訟，造成審判資源的浪費(fèi)，從而及時、有效的處理案件。行政訴訟第三人和民事訴訟第三人的不同點(diǎn)。①第三人范圍的不同。因?qū)π姓V訟第三人的“利害關(guān)系”不同的理解產(chǎn)生的不同。民事訴訟上第三人是指對原告和被告所爭議的訴訟標(biāo)的主張獨(dú)立的請求權(quán)，或者雖無獨(dú)立的請求權(quán)，但從法律視角來看案件的處理結(jié)果與其存在利害關(guān)系，因而參加到他人之間已經(jīng)開始的訴訟中的第三人存在有無獨(dú)立請求權(quán)之分。另外，行政訴訟法規(guī)定，允許與提訟的行政行為之間存在利害關(guān)系的利益主體(包括公民、法人、其他組織)作為訴訟的第三人參與案件審理。那么此處的“利害關(guān)系”是可以準(zhǔn)用民事訴訟法中的范圍(即包括直接和間接的利害關(guān)系)還是窄于民事訴訟法第三人的范圍，而僅指直接利害關(guān)系?這個問題也是上面提到過的學(xué)術(shù)界存在爭議的焦點(diǎn)之一。在實(shí)務(wù)中，對“利害關(guān)系”的認(rèn)定也沒有局限在與具體行政行為有“直接利害關(guān)系”中，還包括了與案件的判決結(jié)果的利害關(guān)系。同時我國行政法及其解釋并沒有把“利害關(guān)系”只規(guī)定在直接利害關(guān)系上。②對民事訴訟第三人范圍的擴(kuò)大。由于民事訴訟是解決平等主體之間的爭議，所以不存在行政機(jī)關(guān)成為第三人的情形。而在行政訴訟當(dāng)中，其解決的是行政機(jī)關(guān)與公民、法人或者其他組織在行政管理過程中發(fā)生的爭議。由于行政機(jī)關(guān)的參訴，會區(qū)別于民事訴訟第三人的范圍。因此這里會涉及到行政機(jī)關(guān)是否可以成為行政訴訟第三人的問題，基于《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行<中華人民共和國行政訴訟法>若干問題的解釋》的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)當(dāng)追加被告但原告未許可的，人民法院應(yīng)通知其作為第三人參與訴訟?？梢钥闯霎?dāng)行政機(jī)關(guān)作為機(jī)關(guān)法人參加訴訟時，就可以作為行政訴訟第三人。⑧第三人類型的不同。

行政訴訟第三人是否能夠與民事訴訟第三人一樣，存在有無獨(dú)立請求權(quán)之分呢?行政訴訟第三人提出的主張存在三種情況：第一，原告與被告的主張均不同意；第二，原告與被告的主張都同意；第三，無主張，當(dāng)其支持的當(dāng)事人敗訴，可能被判決承擔(dān)某種義務(wù)。由于行政訴訟的情形和制度與民事訴訟的不同，無法簡單的參照民事訴訟中對第三人的“二分法”來對行政訴訟第三人進(jìn)行劃分?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界對行政訴訟第三人的劃分還沒有形成一致的意見。學(xué)者提出的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種：～類是與民事訴訟法第三人的劃分進(jìn)行比較，以第三人提出的不同訴訟主張進(jìn)行劃分；一類是借鑒德國、日本、臺灣等大陸法國家對行政訴訟法第三人的劃分，按第三人與案件處理的利害關(guān)系進(jìn)行劃分。由于行政訴訟制度很多脫胎于民事訴訟制度，很多學(xué)者仍借鑒民事訴訟第三人，但不是簡單根據(jù)有無獨(dú)立的請求權(quán)進(jìn)行二分，而是根據(jù)第三人不同的訴訟主張將行政訴訟第三人分為：有獨(dú)立請求權(quán)的第三人和無獨(dú)立請求權(quán)的第三人。有獨(dú)立請求權(quán)的第三人其訴訟主張與原告、被告的訴訟主張都不同，即既反對原告又反對被告，則為有獨(dú)立請求權(quán)的第三人；無獨(dú)立請求權(quán)的第三人包括兩種，一種是站在被告一方支持被告主張，在訴訟中輔助被告進(jìn)行訴訟，另一種是提出的訴訟主張與原告一致，輔助原告進(jìn)行訴訟。也有學(xué)者借鑒德國、日本和臺灣等大陸法國家對行政訴訟第三人的類型劃分，根據(jù)第三人與案件處理利害關(guān)系及其在案件審理中的作用，將行政訴訟第三人分為：獨(dú)立第三人、準(zhǔn)獨(dú)立第三人和輔助第三人。以上對行政訴訟第三人的分類都可以為理論和實(shí)踐提供指導(dǎo)，同時也可以看出其與民事訴訟法第三人的分類是很不相同的。

3結(jié)語

第9篇：地質(zhì)教育論文范文

19823574 我國中職教育免費(fèi)政策的合理性危機(jī)與調(diào)整 王星霞 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 8600字

19823575 理性的視角：走出高等教育“適應(yīng)論”的歷史誤區(qū) 展立新 陳學(xué)飛 《北京大學(xué)教育評論》 2013年第1期 22000字

19823576 上升期的中國職業(yè)教育及其制度創(chuàng)新實(shí)踐 徐平利 《職教通訊》 2013年第1期 8200字

19823577 整合：職業(yè)教育應(yīng)然的思維方式 張健 《職教論壇》 2013年第1期 10100字

19823578 “職業(yè)教育共同體”理論探究 趙軍 馬慶發(fā) 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 8000字

19823579 中等職業(yè)教育資助體系的歷史沿革 丁留寶 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 9800字

19823580 21世紀(jì)初我國高職教育政策范式變遷——從技術(shù)理性到政治理性 黃文偉 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 8800字

19823581 高職教育類型定位的政策意蘊(yùn) 楊旭輝 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823582 職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析 和震 《中國高教研究》 2013年第1期 10100字

19823583 我國省際間高職教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究——基于生均經(jīng)費(fèi)支出指標(biāo)的分析 戴文靜 《高教探索》 2013年第1期 9200字

19823584 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的價值取向及機(jī)制創(chuàng)新 張濤 等 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 10500字

19823585 職業(yè)教育生源分析與對策研究 黃文科 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 6700字

19823586 珠海職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的吻合度研究 鄧佐明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字

19823587 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計研究 顏瑋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10600字

19823588 中國高等職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動性研究 李志剛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823589 發(fā)揮天津?yàn)I海新區(qū)資源優(yōu)勢 探索高職教育國際化的實(shí)踐案例 姜媛 等 《世界教育信息》 2013年第1期 4600字

19823590 高職院校長質(zhì)量文化領(lǐng)導(dǎo)力及其提升路徑 王振洪 《教育研究》 2013年第1期 8800字

19823591 企業(yè)一線骨干人才培養(yǎng)途徑探索 武蘊(yùn)馥 董文達(dá) 《中國高等教育》 2013年第1期 6100字

19823592 我國高職教育人才培養(yǎng)模式變遷的制度分析 張孝理 陳宏圖 《中國高教研究》 2013年第1期 7600字

19823593 創(chuàng)新企業(yè)辦學(xué)人才培養(yǎng)新模型 促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合——以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 秦祖澤 等 《中國大學(xué)教學(xué)》 2013年第1期 6500字

19823594 高職院校校企合作聯(lián)盟：意蘊(yùn)、屬性及培育 董海燕 等 《江蘇高教》 2013年第1期 5700字

19823595 探微與創(chuàng)新：高職院校自主招生模式解析 鄭若玲 朱賀玲 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第1期 9500字

19823596 抗?fàn)幣c彷徨：高職教育層次命題的時代境遇 張衡 《現(xiàn)代教育管理》 2013年第1期 15000字

19823597 基于職業(yè)教育能力本位的教育觀 錢乃余 王家敏 《職教論壇》 2013年第2期 6100字

19823598 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評研究 趙志群 莊榕霞 《職教論壇》 2013年第3期 8100字

19823599 技術(shù)本科教育在“跨界”中尋求特色發(fā)展之路——技術(shù)本科教育發(fā)展論壇綜述 易麗 《職教論壇》 2013年第1期 6500字

19823600 高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系及其構(gòu)建 崔發(fā)周 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 8000字

19823601 職業(yè)教育應(yīng)對城鎮(zhèn)化發(fā)展的理念及實(shí)施策略 蔡朔冰 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 7900字

19823602 校企雙主體共育SAP信息管理人才問題研究 范路橋 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 9900字

19823603 改革開放30年來職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的政策分析 查吉德 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823604 高職生職業(yè)適應(yīng)障礙現(xiàn)狀分析及教育策略 方翰青 譚明 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823605 高職院校“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與思考 潘望遠(yuǎn) 王旭東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 5300字

19823606 高職高專院校生源變動趨勢實(shí)證研究 高凡修 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 8800字

19823607 創(chuàng)新人才培養(yǎng)究竟需要什么樣的大學(xué) 吳康寧 《高等教育研究》 2013年第1期 9400字

19823608 高等職業(yè)院校實(shí)踐性課程評價 肖鳳翔 馬良軍 《高等工程教育研究》 2013年第1期 10600字

19823609 高職院校專業(yè)與市場對接模式研究 許秀林 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 10000字

19823610 職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建 張?zhí)煳?等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 8600字

19823611 教育改革背景下的教師專業(yè)性與教師責(zé)任 盧乃桂 王麗佳 《教師教育研究》 2013年第1期 9200字

19823612 職業(yè)技術(shù)師范教育——中國高等教育的一個特殊群體 孟慶國 《職教論壇》 2013年第1期 8100字

19823613 中職教學(xué)質(zhì)量管理政策綜述 董麗英 孫二喜 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 6700字

19823614 職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容架構(gòu) 孫翠香 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823615 運(yùn)用六西格瑪工具完成精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接 趙昊昱 薛敘明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字

19823616 工作過程導(dǎo)向課程實(shí)施中教師的角色定位 趙文平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 7000字

19823617 改革征地制度與發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 彭干梓 《職教論壇》 2013年第1期 10100字

19823618 社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的公平性探析 孫小會 沈亞強(qiáng) 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 5400字

19823619 江西省城市與農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況調(diào)查分析 蔚麗娟 曹曄 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 10500字

19823620 當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量縱論 郭荔寧 《職教通訊》 2013年第1期 11400字

19823621 成人教育體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考 王美田 《中國成人教育》 2013年第2期 4200字

19823622 論成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系建設(shè)的保障條件 朱亞飛 等 《職教通訊》 2013年第1期 8200字

19823623 信息化環(huán)境下繼續(xù)教育的探索與實(shí)踐 李家強(qiáng) 《繼續(xù)教育》 2013年第1期 6300字

19823624 社區(qū)教育課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究 張永 等 《中國成人教育》 2013年第1期 9800字

19823625 民辦中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展研究——以海南省為例 李倩 湯光偉 《職教通訊》 2013年第1期 9800字

19823626 遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)：理念·環(huán)境·創(chuàng)新 方志剛 《中國遠(yuǎn)程教育》 2013年第1期 17000字

19823627 建立健全服務(wù)體系 推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè) 方偉 《中國高等教育》 2013年第2期 7300字

19823628 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與微型企業(yè)實(shí)踐研究 楊波 馮悅旋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字

19823629 職業(yè)心理資源開發(fā)：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要理念 劉星期 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 5200字

19823630 文化管理視域下的高職院校精神文化的迷失與重建 葉小明 周紅莉 《中國高教研究》 2013年第1期 10200字

19823631 高職生社會支持的特點(diǎn)研究 楊莉萍 劉甜芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10600字

19823632 楊衛(wèi)玉職業(yè)教育思想探微 牛金成 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823633 中美兩國中高職銜接機(jī)制比較研究 臧志軍 石偉平 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 10200字

19823634 國外企業(yè)大學(xué)E-learning對我國企業(yè)大學(xué)的啟示 宋艷平 秦發(fā)盈 《職教通訊》 2013年第1期 6600字

19823635 瑞士職業(yè)教育體系與管理體制 周紅利 周雪梅 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823636 新加坡“勞動力技能資格認(rèn)證體系”述要 王祥 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823637 波蘭職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)及啟示 柯政彥 朱迎春 《世界教育信息》 2013年第1期 6000字