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第1篇：教師個人能力提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

公開課，作為教師展示個人能力、教師間相互學(xué)習(xí)的一種重要方式，成為當(dāng)前語文培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。而就其現(xiàn)狀，筆者有一些個人的思考。

一種情況，在平時的聽課學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多老師的教學(xué)過程行云流水、整個課堂天衣無縫。而回顧自己平時的課堂，即使備課扎實(shí)的一節(jié)課，在完成過程中也總會出現(xiàn)很多的紕漏，倒是有時沒有預(yù)設(shè)到的環(huán)節(jié)，經(jīng)過課堂的生成，反而會成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。

反思：一節(jié)課上完似乎沒有了任何缺點(diǎn)的時候，也許這才是教育的最大缺陷。我們可能會為一節(jié)課花費(fèi)無數(shù)的精力，也許通過一節(jié)課我們會使教師個人能力得到極大的鍛煉，但對于聽課學(xué)習(xí)的老師而言，似乎就很難看到自己身上的不足。

另一種情況是，許多老師在公開課時，整個課堂都緊緊圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)，突破重難點(diǎn)，可以說課程目標(biāo)完成也不錯。但課后反思會發(fā)現(xiàn)，整個課堂都在指導(dǎo)讀句子，讀文章，理解句子，體會人物情感。

反思：如果這是單一的一堂課，“雙基”的完成應(yīng)該是很到位的。但就整個目前公開課的現(xiàn)狀而言，大部分老師的課基本都是如此，以課授課，以學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)為目標(biāo)。如果語文教育都是這樣，也許就出問題了――課堂教學(xué)就成了一種封閉的學(xué)習(xí)模式。

隨著教學(xué)改革的深入，老師都重視拓展延伸，能夠介紹教材中的人物、介紹故事發(fā)生的背景，利用多媒體設(shè)備使學(xué)生在音樂、畫面的感染下加深對課文中難點(diǎn)的突破。

反思：這是一種積極的探索嘗試，但深思之后會發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)的完成，又常常只是一種華麗呈現(xiàn)，僅僅是為了完成教材目標(biāo)，只是一種手段而已。當(dāng)前的語文教育仍舊拘泥于課堂中完成拼音、識字、閱讀、習(xí)作的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常很難真正落到實(shí)處。

面對如此情形，那學(xué)生的語文素養(yǎng)來自何處呢？

當(dāng)我們細(xì)細(xì)地去琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，會有以下發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生除了在課堂中學(xué)習(xí)外，課外有著更多的學(xué)習(xí)，還是圍繞預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來反復(fù)地熟悉拼音、生字、課文、習(xí)作，目的就是為了在考試中取得好成績。

2.學(xué)生每學(xué)完一課，都會有課外練習(xí)題要完成，都有課文中生字生詞抄寫記憶。這成了學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)手段。

3.學(xué)生還得完成一次又一次的大小測驗(yàn)，通過測驗(yàn)提高應(yīng)對考試的能力，簡單點(diǎn)說，就是學(xué)會考試。

學(xué)生無論課堂內(nèi)還是課堂外的大部分學(xué)習(xí)，都是圍著課本、教材轉(zhuǎn)。這樣的語文學(xué)習(xí)不能說不對，但至少是不全面也不科學(xué)的，更是與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念相違背的。

課堂就是以教材為依托，全面系統(tǒng)地介紹語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。那么，教材就是一個媒介，課堂就是一個平臺，學(xué)生借助這個平臺，通過媒介了解語文，喜歡語文，掌握語文方法，提高個人的語文素養(yǎng)。

那么，教師該如何去利用課堂完成這一任務(wù)呢？

首先，教師必須具備良好的人文素養(yǎng)，具備專業(yè)的知識水平，掌握先進(jìn)的教學(xué)技藝。

對于課文中所涉及的有關(guān)字、詞、句、篇文章的知識點(diǎn)，教師都能信手拈來，比如可以隨口吟誦古詩詞、名言佳句，可以隨機(jī)講述有關(guān)的人物典故、歷史故事、人情風(fēng)俗等等，通過教師淵博的知識，把學(xué)生帶入廣闊的語文大背景中，讓學(xué)生感受到語文的博大精深，提升學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教師個人修養(yǎng)和個人能力基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，以課堂為依托，構(gòu)建一個開放、多元的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如：在蘇教版六年級教材學(xué)習(xí)過程中，我們可以采取以下的語文學(xué)習(xí)手段。

《半截蠟燭》可以介紹波瀾壯闊的世界反法西斯戰(zhàn)爭，介紹有關(guān)的書籍和影片，讓學(xué)生在大背景下學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)，更好地理解文中的人物及其細(xì)節(jié)。

《三打白骨精》可以推薦學(xué)生讀原著，老師加以引導(dǎo)，通過電視劇、原文、課文中三處人物的異同，更全面地感知故事人物。

第三，運(yùn)用所學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐來提高語文能力。

課堂，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。教師應(yīng)該利用課堂的有限時間，對學(xué)生的以前所學(xué)加以肯定，對以后的學(xué)習(xí)給予指引。所以，教師應(yīng)該把課堂當(dāng)成學(xué)生所學(xué)與老師知識之間的交匯點(diǎn)，充分利用好這短暫的課堂時間，在總結(jié)歸納原有知識、肯定已有能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生向更高的水平邁進(jìn)才是一堂課應(yīng)該完成的終極任務(wù)。

“語文即生活。”教師需要與家長密切配合，讓學(xué)生平時的學(xué)習(xí)講求實(shí)效，引領(lǐng)孩子將語文學(xué)習(xí)與生活緊緊聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建華，包玉梅.初中語文公開課教學(xué)要端初探[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013（8）.

第2篇：教師個人能力提升總結(jié)范文

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)成為國際工程教育的通用模式。CDIO不僅傳承了歐美20多年來的工程教育改革理念，而且更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)（包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)環(huán)境）以及完整的實(shí)施過程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗(yàn)等12條標(biāo)準(zhǔn)，其培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，具有很強(qiáng)的可操作性。

作為一種面向產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)生命周期的工程教育方法，CDIO不僅符合高等工程教育發(fā)展的需要，而且對于院校相關(guān)專業(yè)教育與教學(xué)改革也有重要的參考和推廣價值。正如率先把CDIO工程教育理念引入汕頭大學(xué)的顧佩華教授所說：“CDIO是一個平臺和框架，在這個框架里面，每個國家、學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)可根據(jù)需要融入自己的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對CDIO進(jìn)行本土化，而這正是CDIO存在和發(fā)展的意義”。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會對大學(xué)生個人的職業(yè)道德、掌握學(xué)科知識和運(yùn)用知識解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都提出了新的要求。因此，實(shí)行符合國際標(biāo)準(zhǔn)、以CDIO模式為載體，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)機(jī)制，應(yīng)該成為院校人才培養(yǎng)的有效途徑。鑒于營銷實(shí)踐教學(xué)滿足實(shí)現(xiàn)CDIO的三個基本條件，可將“產(chǎn)品、流程、乃至系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和操作過程”作為營銷實(shí)踐教育的環(huán)境。那么，如何將CDIO教育模式植入院校營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，如何對CDIO模式進(jìn)行本土化，選擇什么作為切入點(diǎn)？筆者認(rèn)為，精心規(guī)劃和設(shè)置獨(dú)具特色的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行項(xiàng)目（營銷全真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目），以引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，可以作為院校營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。

市場營銷專業(yè)教學(xué)改革是以課程體系建設(shè)為核心，包括教學(xué)方法、教學(xué)大綱和課程考核體系改革等方面。

1、建立以培養(yǎng)市場營銷專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，具有先進(jìn)教育思想和時代特色的一體化課程體系。借鑒CDIO的理念，市場營銷專業(yè)一體化課程體系是培養(yǎng)個人能力、團(tuán)隊(duì)能力以及營銷管理和應(yīng)用能力的系統(tǒng)方法。在構(gòu)建過程中，需要按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求對課程和教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，但這種整合并不是課程簡單的合并和疊加，而是應(yīng)以市場營銷項(xiàng)目為背景，打破目前的課程框架對課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排。因此，改革后的市場營銷課程體系應(yīng)是一個圍繞學(xué)科進(jìn)行組織，由相互支持的專業(yè)課程構(gòu)成的有機(jī)體系。它將個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、市場營銷的管理和應(yīng)用能力滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)關(guān)于學(xué)科知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、營銷管理和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、以市場營銷項(xiàng)目為依托，構(gòu)建貫穿于課程計(jì)劃的實(shí)踐課程體系，建立一批優(yōu)質(zhì)的相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生具備營銷的管理和應(yīng)用能力，就要不斷進(jìn)行實(shí)踐。因此，市場營銷專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)致力于探索出一個以項(xiàng)目為依托、貫穿于整個課程計(jì)劃的市場營銷專業(yè)實(shí)踐課程體系。該實(shí)踐課程體系將既包括概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，還包括融入專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)踐。在項(xiàng)目安排上，早期應(yīng)注重學(xué)生對營銷基本概念和方法的掌握，通過實(shí)踐練習(xí)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力，而在組織形式上通常以3～5人為一組，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練。后期則是通過比較復(fù)雜的項(xiàng)目去幫助學(xué)生整合整個課程計(jì)劃的知識和能力，在項(xiàng)目選擇上應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和對多門課程的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維連貫性的訓(xùn)練。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，要改變以往形同虛設(shè)的狀態(tài)，通過聘請企業(yè)專家作為專業(yè)客座教授或教師到企業(yè)交流等方式，使之穩(wěn)定并實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的真正融合，為學(xué)生從校園到企業(yè)的無縫連接搭建橋梁。

3、不斷深化市場營銷教學(xué)方法和手段改革，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。市場營銷專業(yè)是一個應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，知識的運(yùn)用比知識本身顯得更為重要，多年來教學(xué)方法和手段一直在不斷改革。目前，“老師滿堂灌，學(xué)生被動接受”的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)有所改變，“案例教學(xué)”、“情景模擬”等教學(xué)方法也已引入課堂。但為了實(shí)現(xiàn)一體化課程體系所達(dá)到的一體化教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、營銷的管理和應(yīng)用能力同時得到訓(xùn)練，教學(xué)方法和手段的改革需要不斷深化。在國外的教學(xué)中有一句諺語：“如果讓我告訴你，你可能會忘記；如果讓我演示給你看，你可能會記??；如果我們共同來操作，你肯定會牢記?！彼裕谑袌鰻I銷專業(yè)的教學(xué)改革中，在綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的同時，應(yīng)以項(xiàng)目為背景強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識，在教學(xué)的全過程中注重“互動式”教學(xué)和學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)的交流、總結(jié)。教師作為整個課程的策劃者和組織者，在教學(xué)中要注重對學(xué)生的行為和效果進(jìn)行反饋和評價，這是講授知識和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、開發(fā)和整合課程教學(xué)大綱，以保證一體化課程體系教學(xué)效果。在市場營銷一體化課程體系設(shè)計(jì)理念中，課程的教學(xué)大綱應(yīng)是教學(xué)效果的體現(xiàn)。它是按照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，由行業(yè)專家、課程體系設(shè)計(jì)者和授課教師共同制定完成。在教學(xué)大綱中，不僅要體現(xiàn)出市場營銷專業(yè)知識的教學(xué)效果，還要落實(shí)對學(xué)生個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及營銷管理和應(yīng)用能力等方面的訓(xùn)練。具體來說，教學(xué)大綱應(yīng)包括課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和次序的安排，課程中包含的項(xiàng)目及其具體的實(shí)施計(jì)劃、課程的每個環(huán)節(jié)對學(xué)生能力（包括個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力、營銷管理和應(yīng)用能力等）的訓(xùn)練方案以及課程的考核體系。

5、合理運(yùn)用多種考核方式，完善課程考核體系。課程的考核體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法和手段，完善的考核體系將對課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的推動作用。傳統(tǒng)的考核大多采取期末考試的形式進(jìn)行，考核的過程獨(dú)立于教學(xué)，這對調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性作用有限。所以，在市場營銷的教學(xué)改革中，要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。以學(xué)為中心的考核體系是與教學(xué)過程相結(jié)合，是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中在專業(yè)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及營銷應(yīng)用和管理能力等各方面綜合評價。在評價過程中，教師可以采用筆試、口試、表現(xiàn)評分、營銷項(xiàng)目評估和團(tuán)隊(duì)內(nèi)自我測評等多種方法，預(yù)先設(shè)定每項(xiàng)評估方法的標(biāo)準(zhǔn)和評分范圍，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

結(jié)合廣東白云學(xué)院的實(shí)際情況，我們針對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，具體提出了以下改革措施：

1、建立以CDIO為指導(dǎo)思想的培養(yǎng)模式。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，精心規(guī)劃一系列適用于不同教學(xué)階段的項(xiàng)目，在教學(xué)活動中，將學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施有機(jī)聯(lián)系、緊密結(jié)合。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和綜合發(fā)展的目的。初步計(jì)劃改革的課程有：《產(chǎn)品促銷方案設(shè)計(jì)》、《市場營銷專業(yè)導(dǎo)論》、《專業(yè)能力綜合訓(xùn)練》、《商務(wù)策劃方案設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷方案設(shè)計(jì)》和《超市營銷方案設(shè)計(jì)》。

2、以CDIO能力培養(yǎng)大綱為目標(biāo)，建立以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施為導(dǎo)向的課程體系。從師資的角度來考慮，比較缺乏有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，我們計(jì)劃利用自身資源，首先鼓勵老師利用寒暑假進(jìn)行下企業(yè)進(jìn)修；其次利用我院的人事部門以及老師自身的人脈關(guān)系，介紹有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來校授課（專職與兼職都可以）。

3、實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)工程。大力實(shí)施雙語教學(xué)，采用原版教材；全面采用多媒體授課；通過多種形式提高學(xué)生的英語技能；注重因材施教、個性化培養(yǎng)，學(xué)生選課面寬；大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際動手能力和工程能力。聘請國內(nèi)知名教授、專家到校授課，保證教學(xué)水平與國際信息發(fā)展水平同步。我們計(jì)劃增加雙語教學(xué)的課程數(shù)量，初步?jīng)Q定為《國際貿(mào)易》、《消費(fèi)者行為學(xué)》和《國際市場營銷》三門課程。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作關(guān)系，積極推進(jìn)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的人才營造良好的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。鼓勵本科學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，采用校外、校內(nèi)雙導(dǎo)師制，學(xué)生在企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。

5、開設(shè)學(xué)院網(wǎng)站，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課件等教學(xué)資源全部上網(wǎng)。同時，提供了立體的教學(xué)資源供師生共享，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，通過自主學(xué)習(xí)來了解、掌握相關(guān)知識。通過學(xué)院教學(xué)論壇，開設(shè)學(xué)術(shù)學(xué)科、課程交流、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)園地、營銷技術(shù)、考研在線等版塊，進(jìn)行師生互動交流。

第3篇：教師個人能力提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；課堂氛圍；教師能力；教學(xué)有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-175-01

教學(xué)語言體現(xiàn)教師個人的能力和魅力，一個教師若能用嫻熟而富有個性化的專業(yè)語言進(jìn)行授課，就能活躍課堂氣氛，使得教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。因此教師教學(xué)語言功底是否扎實(shí)將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，在教育教學(xué)實(shí)踐中我們必須重視錘煉教學(xué)語言，作為語文教師尤其要注重優(yōu)化教學(xué)語言，優(yōu)化教學(xué)語言事關(guān)教師能力水平和課堂教學(xué)的成敗。法國教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞”，良好的教學(xué)語言有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，促使“教”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。優(yōu)化教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)從以下四個方面入手：

一、立足學(xué)科特點(diǎn)，促使教學(xué)語言更具專業(yè)化

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，專業(yè)化的教學(xué)語言，有助于組織好教學(xué)活動，促進(jìn)課堂回歸本真。不同學(xué)科教學(xué)語言應(yīng)有與眾不同的特性，因此在教學(xué)中，不同的學(xué)科教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)有差異化，也就是說我們都可能用漢語授課，但是實(shí)際的授課中我們又不同程度用到了專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因此優(yōu)化教學(xué)語言必須立足學(xué)科特點(diǎn)，促使自身的教學(xué)語言更具專業(yè)化，例如“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教學(xué)作為母語教學(xué)就必然要兼顧工具性和人文性的統(tǒng)一，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，自己在教學(xué)語言上必須更具“語文化”，讓學(xué)生認(rèn)同你講的課就是語文課，你就是一個語文教師?？傊?，教學(xué)語言應(yīng)是學(xué)科的教學(xué)語言，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)具有專業(yè)化的特色，只有這樣才能使得自己的教學(xué)語言符合實(shí)際教學(xué)的需要。

二、圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教學(xué)語言更具系統(tǒng)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)本，因而教學(xué)語言應(yīng)該圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)來系統(tǒng)呈現(xiàn)，也就是教學(xué)語言應(yīng)把握課堂進(jìn)程，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)來組織教學(xué)語言，教學(xué)語言應(yīng)避免雜亂無章，應(yīng)力求簡練、高效和富于系統(tǒng)性，有層次的教學(xué)語言便于學(xué)生接受，所在教學(xué)過程中，努力促使教學(xué)語言走向系統(tǒng)化，構(gòu)建完整的教學(xué)語言系統(tǒng)，讓教學(xué)語言的系統(tǒng)化化當(dāng)作提高課堂效率的重要抓手。當(dāng)然要使得教學(xué)語言系統(tǒng)化，就要求我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，充分備好“教材”，注重學(xué)情。例如在教學(xué)中，我通常抓住教學(xué)各個環(huán)節(jié)、圍繞不同階段的目標(biāo)取向精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、提問語、過渡語、小結(jié)語、總結(jié)語，把教學(xué)思路和教學(xué)語言的應(yīng)用結(jié)合起來并做好事先的預(yù)設(shè)和情境定位，當(dāng)然這種系統(tǒng)化并未抹殺教師“急中生智”的教學(xué)語言，而是讓整個課堂的教學(xué)語言更具流暢性，避免教學(xué)語言隨意而為，信口開河?？傊?，精練、系統(tǒng)的教學(xué)語言讓教學(xué)活動更順暢。

三、關(guān)注生活實(shí)踐，促使教學(xué)語言更具生活化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他對外部生活充滿好奇，他們身心正處于轉(zhuǎn)型升格階段，有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，而這也促使他們更加關(guān)注社會和更愿意接受新鮮事物，日新月異的生活促使語言不斷地發(fā)展，因而教學(xué)語言離不開生活語言地滋潤，在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)把教學(xué)語言地優(yōu)化同生活實(shí)踐相結(jié)合在一起，從生活實(shí)踐中吸取教學(xué)語言的豐富營養(yǎng)，促使教學(xué)語言更具生活化，從而拉近師生交流的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。生活化的教學(xué)語言有助于活躍課堂氣氛，為學(xué)生展示豐富而多彩的語言感知世界。在教學(xué)語言的應(yīng)用上我們應(yīng)緊跟時代脈搏，大膽使用生活用語，即適機(jī)地運(yùn)用流行語、時尚語，這樣有助于打開學(xué)生的思維，積極主動地融入課堂。例如我在教授《鴻門宴》時，當(dāng)我講到樊噲闖帳時，我設(shè)計(jì)了一個提問――樊噲Pose （造型）怎樣？只是一個簡單的時尚用語“Pose”的運(yùn)用，卻激發(fā)學(xué)生思維的積極性，也在學(xué)生的心中奠定了認(rèn)同感、崇拜感的基礎(chǔ)。因此教學(xué)語言如果缺乏生活實(shí)踐的基礎(chǔ)，就很難喚起學(xué)生認(rèn)知的興趣，所有的教學(xué)目標(biāo)也就很難落實(shí)。因此教學(xué)語言的生活化是教師拉近學(xué)生距離的重要距離的重要保證。

四、注重能力培養(yǎng)，促使教學(xué)語言更具個性化

教師教學(xué)語言的應(yīng)用體現(xiàn)一個教師的個人能力，而教師教學(xué)語言的提升離不開教師個人能力的提升，一個好的教師應(yīng)該具有獨(dú)特和個性化的教學(xué)語言，因此在教學(xué)中，我們應(yīng)重視教師自我素質(zhì)的提高，讓教師掌控課堂，運(yùn)用自己個人獨(dú)特的語言表達(dá)形式和個人獨(dú)特的語言風(fēng)格，也就是說教師應(yīng)具有“開闊的視野、扎實(shí)的功底、懂得教學(xué)的規(guī)律”，把自己個人的語言魅力和教學(xué)實(shí)施相結(jié)合，提升成自己的獨(dú)特風(fēng)格，使得自己的教學(xué)語言更具個性化，更好地吸引學(xué)生。要使一堂課成功離不開教師個人教學(xué)的魅力，而教師個人教學(xué)魅力更多地體現(xiàn)在教師教學(xué)語言地運(yùn)用。而教師語言能力的培養(yǎng)涵蓋教師的語言表達(dá)能力、教師語言的運(yùn)用能力以及教師教學(xué)中的肢體語言。一個教師如果自己的表達(dá)能力地下也就很難溝通學(xué)生的思維，也就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此教師的能力培養(yǎng)事關(guān)口語能力、表達(dá)能力。只有注重加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，才能使得自己的教學(xué)語言更具個性化，從而提高學(xué)生主動融合的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

總之，教師要提高課堂的教學(xué)效率，除了應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動性研究外，更要加強(qiáng)教師自身能力提升的研究，把教學(xué)語言的研究當(dāng)成是教師課堂教學(xué)能力提升的研究重要范疇，只有認(rèn)真優(yōu)化教學(xué)語言，才能更好提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教師個人魅力的自我展示，推動語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林 棟.教學(xué)語言藝術(shù)的魅力.中國農(nóng)村教育.2011（8）.

第4篇：教師個人能力提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中思想政治課;教師;角色定位

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0032-02

一、高中思想政治課教師角色定位現(xiàn)狀

高中思想政治課是學(xué)生在教師幫助下，自主學(xué)習(xí)政治理論知識，在與同伴交流中獲取相應(yīng)政治能力，培養(yǎng)政治參與感的國家級必修科目，也是教育部明確規(guī)定建設(shè)的重點(diǎn)學(xué)科。該科教師在新課改中由于對新課程理念的認(rèn)知程度不同，容易在角色認(rèn)知、教師態(tài)度以及師生關(guān)系上出現(xiàn)不同程度的定位缺陷。

（一）教師角色認(rèn)知失衡

在新課程理念中，思想政治課教師需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中將高中生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。但實(shí)際教學(xué)中，部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)“駕馭者”和“灌輸者”角色，難以結(jié)合時展及時地進(jìn)行角色調(diào)整，具體體現(xiàn)在：第一，片面駕馭課堂，忽略對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和發(fā)揮;第二，缺乏對自身角色的認(rèn)識，固守傳統(tǒng)教學(xué)桎梏;第三，教師角色意識有待加強(qiáng)，個人能力亟待提升。

（二）教師態(tài)度表征不明

教師態(tài)度體現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間的互動交流，在實(shí)際教學(xué)中，只有審慎利用肢體和行動語言對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)，才能有效維護(hù)教學(xué)秩序。態(tài)度表征不明具體表現(xiàn)在：其一，教師從業(yè)態(tài)度。教師工作的冗雜性容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。其二，教師學(xué)科態(tài)度。思想政治課程具有時代性和開放性，實(shí)際教學(xué)應(yīng)結(jié)合瞬息萬變的國際形勢和國內(nèi)環(huán)境并時刻保持教學(xué)興趣和熱情，逐步完善更新課程內(nèi)容。態(tài)度表征不明的思想政治課教師往往會在整個教學(xué)工作中產(chǎn)生惰性，對課程教學(xué)環(huán)境知之甚少。

（三）師生關(guān)系發(fā)展不均衡

高中思想政治課的師生關(guān)系主要體現(xiàn)在思想政治課課堂上學(xué)生的參與以及思想政治課后學(xué)生的生活輔導(dǎo)兩個方面。前者主要是在師生共同打造高效課堂時能否確立以學(xué)生為中心的教學(xué)秩序。后者主要是考慮教師在日常生活中能否注重學(xué)生感受。事實(shí)上，在師生互動環(huán)節(jié)，教師會因?yàn)檎勗捴黧w或者流程的變更忽略學(xué)生感受，主導(dǎo)談話內(nèi)容，將師生間的平等對話留于形式，很難真正的充當(dāng)“傾聽者”的角色，這既是師生關(guān)系不平等的體現(xiàn)，也是教師個人角色定位迷糊的表達(dá)。

二、高中思想政治課教師角色定位模糊的原因

高中思想政治課教師角色定位模糊可以歸因于諸多方面，無論是教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是外在的教師教育環(huán)境都是教師角色定位模糊必須找準(zhǔn)的主要原因。

（一）社會輿論導(dǎo)向偏頗

教師是社會人，受到社會環(huán)境的制約和影響，教師是必須依附社會群體生活的單獨(dú)存在，也是社會成員的重要組成部分。社會輿論對思想政治課教師角色定位的影響主要體現(xiàn)在：第一，社會地位難以適應(yīng)社會要求。社會提供給教師的社會地位和社會影響力難以適應(yīng)思政課程教師肩負(fù)的社會期望，不利于教師角色發(fā)展的需要。在信息化時代，人們接受資源的范圍和能力愈來愈高，教師僅僅對書本知識進(jìn)行講述顯然難以符合絕大多數(shù)社會成員的需要。第二，課堂效果滯后于社會發(fā)展需要。高中思想政治課能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，獲取政治素養(yǎng)。這些知識內(nèi)化為學(xué)生行動需要充裕的時間和必要的場合，這正是思想政治課課堂效果潛伏性和滯后性的表現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師在教學(xué)理想和現(xiàn)實(shí)生活的嫁接中容易產(chǎn)生角色差距。但社會輿論只關(guān)注教師教授的知識對學(xué)生的實(shí)際作用，負(fù)面輿論正是來源于這個契機(jī)，認(rèn)為高中思想政治課的創(chuàng)設(shè)可有可無，這種錯誤觀念會形成一股強(qiáng)烈的社會洪流引起教師隊(duì)伍的恐慌。思想政治課教師會在已經(jīng)獲得的社會角色中徘徊質(zhì)疑，對未獲得的社會角色逐漸失去興趣，由此導(dǎo)致教師角色紊亂。

（二）教學(xué)環(huán)境純度失調(diào)

教師只有在良好的教學(xué)環(huán)境中才能夠順利適應(yīng)各種角色，發(fā)揮角色作用，保障教學(xué)實(shí)效。思想政治課內(nèi)容龐雜使得教學(xué)環(huán)境在各種文化交流與摩擦中失去應(yīng)有的純度。具體表現(xiàn)在：第一，趨利型科研目的。教師這一崗位的薪資待遇和社會地位相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)定雖能夠保障基本家庭生活，但也會制約家庭財(cái)富的累積。在經(jīng)濟(jì)利益多元化的今天，部分教師通過科研來獲得自身所需利益，由此在“教學(xué)者”和“研究者”這兩種角色的協(xié)調(diào)時影響到教學(xué)效果。第二，升學(xué)型學(xué)校氛圍?，F(xiàn)代社會的競爭機(jī)制滲透到各行各業(yè)，學(xué)校也未能幸免。為了保障學(xué)校在競爭中獲得優(yōu)勢，學(xué)校會片面追求升學(xué)率，這對教師教學(xué)形成壓力。高中思想政治課教師在知識傳授和價值觀念引導(dǎo)上進(jìn)行自身角色定位。前者符合升學(xué)率的要求，要求教師必須系統(tǒng)的指導(dǎo)書本必修模塊相關(guān)知識。后者是思政課有別于其他科教學(xué)的特殊之處，但在嚴(yán)峻的升學(xué)壓力和學(xué)校綜合評定中，難免受到犧牲，這樣雖可以保障教學(xué)效果，但對教師個人和學(xué)生成長有礙，引發(fā)教師角色調(diào)適的不平衡。

（三）教師個人能力有限

從教師個人能力對幫助自身角色定位的角度看，思想政治課教師會在角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)和角色扮演這三個方面陷入誤區(qū)。首先，教師角色認(rèn)知有誤。角色認(rèn)知主要體現(xiàn)為教師面臨角色時形成的意識觀念和行為指導(dǎo)。思政課教師角色認(rèn)知的錯誤之處在于由于角色責(zé)任的彌散性和模糊性使教師角色缺乏責(zé)任感。彌散性就是教師對多種教學(xué)任務(wù)的完成很難從時間和空間上把握，多種角色間沒有明顯的邊界，這樣教師在完成角色責(zé)任時容易得不償失。模糊性是指多種教師角色之間的共通性和細(xì)微差別很難形成清晰的認(rèn)識。但因時間、空間不同產(chǎn)生的不同程度的角色責(zé)任本身沒有對錯之分，所以也不存在是非觀念。其次，教師角色體驗(yàn)不良。思政課教師因?yàn)檎n程實(shí)際需要，常會充當(dāng)“心理咨詢師”的角色，但教師本人知識和能力與專業(yè)心理輔導(dǎo)師存在差距，而該差距是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中的思維定勢導(dǎo)致的，在其影響下的高中思政課教師對自身角色的體驗(yàn)容易產(chǎn)生不良隱患，加劇教師自身角色定位負(fù)擔(dān)。最后，教師角色扮演失當(dāng)。教師角色的邊緣化和不同價值碰撞導(dǎo)致教師在面臨多重角色的選擇和扮演時因?yàn)閭€人能力偏差導(dǎo)致角色觀念淡薄，角色表征不明。

三、高中思想政治課教師角色定位

（一）明確高中思想政治課教師基本角色要求

思想政治課教師角色的基本要求是在繼承中國傳統(tǒng)教學(xué)精髓的同時融入新課程改革相關(guān)理念做出的概括總結(jié)。其一，思想政治課教師是學(xué)生成長的促進(jìn)者。以“教學(xué)相長”的教育原則為開端，要求教師和學(xué)生共同發(fā)展，《師說》有云“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而今，新課程理念要求教師促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等方面的全面成長。其二，思想政治課教師是師生關(guān)系的營造者。新課改要求在師生間的對話合作中，教師要充分調(diào)動學(xué)生思維，鼓勵其積極思考，尊重不同見解，營造積極穩(wěn)健的教學(xué)氛圍。其三，思想政治課教師是自我完善的學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)中的自我完善即是指教師主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積極探究，逐步成為具備自我教育能力的自我教育者，以此提高學(xué)術(shù)水平，為教學(xué)服務(wù)。其四，思想政治課教師是課程開發(fā)的研究者。高中思想政治課課程開發(fā)主要是任課教師結(jié)合學(xué)校和地方特色，對優(yōu)秀課程資源進(jìn)行整合利用，充分發(fā)揮校本資源優(yōu)勢，進(jìn)一步開發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)校積極營造寬松的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校作為高中思想政治課教師活躍的主要環(huán)境，需要明確該科課程“以人為本”的教學(xué)理念。首先，思想政治課堂教學(xué)確立學(xué)生主體地位。教師要充分尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的個體差異，有針對的開展教學(xué);教師要恰當(dāng)關(guān)心學(xué)生，充分照顧到每個學(xué)生情緒的表達(dá)，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長;教師要認(rèn)真理解學(xué)生，一是理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的能力和水平，特別是造成學(xué)生某方面不足的原因;二是理解學(xué)生內(nèi)在潛伏的心理狀況，發(fā)揮教師的主體意識，幫助并指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒，選擇適合的個體行為。其次，創(chuàng)造平等自由的師生關(guān)系。要端正教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位、高度信任學(xué)生、師生之間要相互交流，尊重事實(shí)，服從真理。再次，構(gòu)建發(fā)展型教學(xué)評價體系。選擇“多元化”評價主體，確立“促進(jìn)發(fā)展”的評價目標(biāo)，運(yùn)用“定性和定量相結(jié)合”的評價方法，實(shí)現(xiàn)評價重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

（三）教師積極提高自身角色能力

思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)積極落實(shí)課程改革要求，樹立角色意識，加強(qiáng)角色適應(yīng)和扮演能力，調(diào)整角色間關(guān)系，準(zhǔn)確定位角色意義。一方面，積極參加培訓(xùn)，提升角色認(rèn)知水平，加強(qiáng)角色扮演能力，實(shí)現(xiàn)角色間轉(zhuǎn)換。教師角色扮演能力的前提是教師對自身諸多角色形成認(rèn)知，了解各角色行為和適應(yīng)范圍，教師需要正視自己這一職業(yè)面臨的多重角色以及諸多角色已然存在的客觀事實(shí)，認(rèn)識角色困境，對相應(yīng)的解決路徑應(yīng)進(jìn)行初步探索，恰當(dāng)整合多重角色，形成自身角色系統(tǒng)。另一方面，調(diào)整角色關(guān)系，重視自身心理調(diào)適，教師應(yīng)承擔(dān)教授學(xué)生知識的基本角色，注重自身的心理素養(yǎng)，加強(qiáng)自身心理調(diào)適，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為促進(jìn)穩(wěn)健的角色關(guān)系服務(wù)。

總之，高中思想政治課教師的角色定位是面臨新課程改革背景下的艱難選擇，教師需要在自身認(rèn)知和外在環(huán)境保障的前提下積極完成自身角色定位，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教師個人能力提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；“青少年社會工作”課程；調(diào)研報(bào)告

中圖分類號：G64241文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0054-02收稿日期：2016-08-22

課題項(xiàng)目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)法在青少年社會工作課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用” （JXZL1304）。

一、問題的提出 “青少年社會工作”這門課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅需要掌握青少年及青少年社會工作相關(guān)理論知識，還要掌握實(shí)際的操作能力和技巧。所以，在該課程設(shè)計(jì)上適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生按照教師布置的項(xiàng)目主題進(jìn)行項(xiàng)目的策劃、實(shí)施和評估。在整個項(xiàng)目的運(yùn)作中，學(xué)生能夠深刻了解和體會面對服務(wù)對象――青少年群體的整個服務(wù)過程。

二、研究方法 本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收180份，有效問卷180份。調(diào)查取樣涉及內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院社會工作專業(yè)、思想政治教育專業(yè)學(xué)生，參與調(diào)查的學(xué)生全部是隨機(jī)抽取的。本次調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 170進(jìn)行定量分析。同時，抽樣選取了30名大學(xué)生對其進(jìn)行深入訪談。

三、結(jié)果與分析 （一）項(xiàng)目教學(xué)法在課程實(shí)踐中取得較好的教學(xué)效果

筆者多年在“青少年社會工作”課程上嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生認(rèn)可度高達(dá)915%。有272%的學(xué)生認(rèn)為“個人能力得到了很大的提升”，有298%的學(xué)生認(rèn)為“對青少年社會工作有了更多的喜愛”，有23%的學(xué)生認(rèn)為“課程很有意思，不枯燥”，有115%的學(xué)生認(rèn)為“希望以后的課程也可以使用這種教學(xué)方法”，等等。

1設(shè)計(jì)項(xiàng)目

教師首先按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，比如，青少年成長危機(jī)有戀愛困惑、情緒困擾、人格危機(jī)、學(xué)業(yè)危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成癮、就業(yè)危機(jī)等，圍繞這些主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。同時，為了調(diào)動學(xué)生的主動性，還會讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。

2學(xué)生分組

教師根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)來確定小組人數(shù)，一般是6～8人。小組成員一定要配合默契，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。除此之外，在這個階段的另外一個重要任務(wù)就是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，各個小組需要完成小組命名、設(shè)計(jì)口號、設(shè)計(jì)logo、制訂規(guī)則、選舉小組負(fù)責(zé)人等一系列建組工作。

3小組項(xiàng)目立項(xiàng)

各個小組根據(jù)自己的興趣、特長選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，并初步提交項(xiàng)目計(jì)劃書，并且以PPT的形式展示和答辯。教師也給予指導(dǎo)意見，最終確定項(xiàng)目任務(wù)書。

4自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目開發(fā)

在這個階段，各小組就進(jìn)入具體的準(zhǔn)備階段。這個階段主要是為成果展示做準(zhǔn)備工作，彩排、演練、準(zhǔn)備道具等。在該階段，學(xué)生按照自己的項(xiàng)目主題，分工合作，集思廣益，活動形式鼓勵創(chuàng)新。

5階段小結(jié)與交流

在整個項(xiàng)目開發(fā)的過程中，需要定期進(jìn)行階段小結(jié)，各個小組要匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，并提交初步階段成果。各個小組之間對遇到的問題進(jìn)行交流、討論，并鼓勵其他各組成員提出建議和意見。針對同學(xué)提出的建議和意見，小組從中找出有建設(shè)性的解決方法。

6成果提交與評價

在該課程中，學(xué)生喜歡用角色扮演的形式展現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)書中的服務(wù)全過程。例如，個案輔導(dǎo)，從接案到實(shí)施，再到結(jié)案，學(xué)生通過扮演社會工作者和服務(wù)對象等其他相關(guān)角色，展現(xiàn)服務(wù)全過程，從中深刻體會和了解社會工作者的服務(wù)技巧和方法。

最后，教師結(jié)合學(xué)生自評、小組內(nèi)的互評和教師評價，按照一定的比例，對學(xué)生的項(xiàng)目成績給出一個合理的評定。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的不足

1部分學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法不認(rèn)可

大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識，一旦讓他們主動思考，主動動手，就開始抱怨，認(rèn)為困難重重，抵觸情緒明顯。在開課前，筆者進(jìn)行了訪談，85%以上的學(xué)生不了解項(xiàng)目教學(xué)法，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意參與到項(xiàng)目教學(xué)法中，認(rèn)為“太難了”“太麻煩了”“耽誤其他課程的學(xué)習(xí)”，等等。但在課程結(jié)束后，學(xué)生普遍認(rèn)為收獲很大。

2學(xué)生綜合能力有待提高

項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生的綜合能力要求很高，除了專業(yè)能力外，還要求學(xué)生有合作能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等綜合能力，這對學(xué)生來說是一個極大考驗(yàn)。在教學(xué)當(dāng)中，筆者明顯感到學(xué)生的綜合能力欠缺，導(dǎo)致項(xiàng)目在實(shí)施過程中存在一些問題，教學(xué)效果比預(yù)計(jì)效果差一些。

3教師壓力增大

項(xiàng)目教學(xué)法對教師而言是一種新的挑戰(zhàn)?！八枰處煷蚱茖W(xué)科體系的知識結(jié)構(gòu)，按照項(xiàng)目內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)?！盵1]而且教師需要有一線社會工作的實(shí)務(wù)才能夠督導(dǎo)并提出專業(yè)建議。因此，教師備課時需準(zhǔn)備更多的知識，需要有創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)和更加具體的教學(xué)目標(biāo)，可能還會占用教師大量的業(yè)余時間去指導(dǎo)學(xué)生，這必然會加大教師的負(fù)擔(dān)，增加工作量。

四、結(jié)論 （一）項(xiàng)目教學(xué)法要嵌入傳統(tǒng)教學(xué)法中

社會工作就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，因此，社會工作專業(yè)課程需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，融入項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的整個教學(xué)過程是學(xué)生參與的過程，鼓勵創(chuàng)新，注重整個過程，而不是最后的結(jié)果；注重每個學(xué)生的個人成長和專業(yè)成長，而不是最終的成績。最重要的是項(xiàng)目教學(xué)法與社會工作專業(yè)的理念是一致的，都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1明確教師角色

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不僅是講授者，還是項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者、評估者。因此，教師要明確自己的角色，扮演好不同的角色。

2提高教師能力

首先，教師需要提高實(shí)踐能力。鼓勵教師外出進(jìn)修，了解先進(jìn)地區(qū)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵教師到一線社工機(jī)構(gòu)做一段時間的兼職工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，教師需要有團(tuán)隊(duì)意識，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。最后，教師要及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)評價體系

“學(xué)校需要完善現(xiàn)有的學(xué)生考核制度，建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)評價體系?！盵2]比如，學(xué)生成績的評定應(yīng)將項(xiàng)目的完成情況、專業(yè)知識水平、個人能力提升、社會實(shí)踐情況等按比例引入成績評定中。這樣不僅提高了學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)參與的積極性，還可以使學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提高自身的實(shí)踐能力。

總之，現(xiàn)在社會、企業(yè)需要的是擁有較強(qiáng)實(shí)際操作能力實(shí)用型人才，因此，社會工作專業(yè)必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，加快實(shí)踐教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，使廣大畢業(yè)生成為同時擁有扎實(shí)基本功以及操作能力強(qiáng)的人。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教師個人能力提升總結(jié)范文

工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)途徑一、前言

所謂提升應(yīng)用型工科類大學(xué)生就業(yè)競爭力就是提升大學(xué)畢業(yè)生的個人能力和專業(yè)技術(shù)能力。個人能力也稱為軟實(shí)力，是外在表現(xiàn)和內(nèi)在心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，學(xué)校、學(xué)院和班級通過開展各類活動為提升學(xué)生的個人能力搭建平臺。專業(yè)技術(shù)能力也稱為硬實(shí)力，首先是應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生要對所學(xué)專業(yè)技術(shù)熟練掌握，其次是對所學(xué)專業(yè)和該專業(yè)相關(guān)新技術(shù)要有所了解和理解，善于將理論知識應(yīng)用于實(shí)際。

二、應(yīng)用型工科類本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀及原因分析

自1999年教育部出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》起，我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，從第一批擴(kuò)招大學(xué)生進(jìn)入社會開始，大學(xué)生就業(yè)問題就開始成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)人力資源和社會保障部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到699萬，是我國大學(xué)畢業(yè)生最多的一年，再加上往年未就業(yè)和跳槽的學(xué)生，就業(yè)形勢令人擔(dān)憂。

應(yīng)用型工科類本科院校辦學(xué)重在“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，其相對于研究型本科學(xué)生而言，優(yōu)勢在于實(shí)踐能力和適應(yīng)社會能力強(qiáng)。然而由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺的有限限制了學(xué)生更多的培養(yǎng)動手能力的機(jī)會，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，同時由于師資力量的不足也同樣抑制了學(xué)生的發(fā)展。此外，專業(yè)培養(yǎng)不能適應(yīng)社會需求的變化，進(jìn)而大量的畢業(yè)生不能適應(yīng)市場的變化，不能滿足企業(yè)崗位的新需要。

隨著科技的不斷進(jìn)步，企業(yè)對畢業(yè)生提出了更高的要求，尤其是對于應(yīng)用型工科畢業(yè)生而言，不但需要有扎實(shí)的基本功，而且還需要有學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。因此就業(yè)壓力更加加劇。然而，學(xué)生層面暫時還不能完全適應(yīng)科技發(fā)展的步伐，主要存在以下幾方面的原因：部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐精神，一直局限于書本和課堂，對知識的掌握局限于理論；部分學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力不足，難以符合社會企業(yè)的要求；部分學(xué)生缺乏艱苦奮斗的精神，在擇業(yè)過程中發(fā)那個不下身段，不愿意到基層或一線鍛煉和工作。部分學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，或者自我定位不準(zhǔn)確，不知道自己該做什么，如何去做，如何提升，長期規(guī)劃是什么等。

三、提升應(yīng)用型工科類本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力的途徑

提升應(yīng)用型工科類本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力應(yīng)注重其本身顯著的特點(diǎn)：實(shí)踐操作能力是就業(yè)競爭力的主體；專業(yè)技術(shù)是就業(yè)競爭力的核心；勇于開拓創(chuàng)新是就業(yè)競爭力的靈魂；個人能力是就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。同時也要隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步微調(diào)或改變應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，拓展就業(yè)渠道，尋求就業(yè)機(jī)會，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，如此才能真正意義上提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

1.樹立市場風(fēng)向標(biāo)意識，培養(yǎng)快速適應(yīng)型人才

21世紀(jì)是信息化大爆炸的時代，新技術(shù)日新月異，推陳出新，因此作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校要時刻關(guān)注市場變化，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)新技術(shù)的能力。一是每年定期開展“企業(yè)座談會”，并與相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系。這樣一方面能為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，另外一方面能夠及時了解和掌握相關(guān)行業(yè)最新動態(tài)，同時了解企業(yè)需要什么和即將需要什么，方便高校根據(jù)企業(yè)反饋信息及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案。二是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)的能力。首先在日常大學(xué)生思想政治教育和教學(xué)過程中時刻提醒學(xué)生要樹立勇于探索的精神，在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)時不能退縮，而是要積極尋求解決方法。其次要將書本教學(xué)為主實(shí)踐教學(xué)為輔的思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的辦學(xué)思想。以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三是加強(qiáng)實(shí)踐平臺建設(shè)，建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

2.樹立以學(xué)生為本意識，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才

一方面，學(xué)生是學(xué)校存在的基礎(chǔ)，高校要轉(zhuǎn)變育人理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生需要什么、如何發(fā)展、如何引導(dǎo)等作為學(xué)校工作的首要任務(wù)。同時，高校要提升管理部門服務(wù)意識水平，增強(qiáng)教師和學(xué)生管理者的主動教育意識，轉(zhuǎn)變之前教師只教學(xué)，輔導(dǎo)員只管自己學(xué)生，管理者見而不管的局面，動員學(xué)校全體人員加入到育人行列，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。另一方面，緊扣中央16號文件，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，高校除培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力、適應(yīng)能力外，還可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展：一是以學(xué)生素質(zhì)拓展為契機(jī)，積極參與學(xué)科學(xué)術(shù)活動、文體活動、職業(yè)技能、社會實(shí)踐等，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及工程意識和社會實(shí)踐能力等。二是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，首先重建大學(xué)生評價指標(biāo)體系，將學(xué)科競賽、發(fā)明制作、論文著作等納入學(xué)生綜合測評體系，并在一定程度上放大其比重。其次建立班級學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生解答專業(yè)問題，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展研究。三是搭建二級學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺，由專業(yè)老師進(jìn)行引導(dǎo)，開展院級和校級相結(jié)合的科技競賽、專業(yè)知識競賽等，同時積極參加省級、國家級各項(xiàng)競賽，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.樹立就業(yè)競爭意識，培養(yǎng)規(guī)劃型本科畢業(yè)生

首先，加快傳統(tǒng)型就業(yè)觀向新型就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，樹立應(yīng)用型人才就業(yè)指導(dǎo)從大學(xué)生第一天進(jìn)校開始的就業(yè)指導(dǎo)思想課開始，時刻具有就業(yè)危機(jī)感和競爭意識。教育學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀：大一重引導(dǎo)，大二重規(guī)劃，大三重準(zhǔn)備，大四重實(shí)戰(zhàn)，其中規(guī)劃和調(diào)整規(guī)劃貫徹大學(xué)整個階段。其次，加快傳統(tǒng)面試觀向新型面試觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的面試應(yīng)變能力。大學(xué)生就業(yè)面試不能依然局限于你問我答這種面試方式之中，針對現(xiàn)如今面試中常出現(xiàn)的面試形式，其中較難的有“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”“管理游戲”“角色扮演”等，面試者通過人人平等的團(tuán)隊(duì)游戲，觀察各應(yīng)試者的發(fā)言次數(shù)的多少、是否善于提出新的見解和方案、是否能夠營造良好的氛圍、是否能將大家的意見引向一致等。因此，在大學(xué)生能力培養(yǎng)方面要注重其語言表達(dá)能力、思維分析能力、應(yīng)變能力、概括和歸納總結(jié)不同意見等等能力，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、閱讀百科、拓展知識的能力。第三，是激發(fā)應(yīng)用型工科類學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)興趣，學(xué)校層面成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，招募有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。一是創(chuàng)業(yè)教育，主要是系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，包括創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)和技能的培養(yǎng)以及普及相關(guān)創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等。此外積極開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生社區(qū)開辟創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。二是創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，主要聘請成功校友、創(chuàng)業(yè)典型、企業(yè)精英來校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，利用他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)知識輔助學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，指導(dǎo)和協(xié)助畢業(yè)生完成創(chuàng)業(yè)夢想。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒積英，楊樹成.關(guān)于提升工科類大學(xué)生就業(yè)競爭力的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，2（447）：68-69.

第7篇：教師個人能力提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課前備課;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)主體;學(xué)生活動;反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0046-01

語言是人類文明交流和傳播最重要的工具之一。英語是當(dāng)今世界的主流語言之一。掌握英語是廣大青少年全面認(rèn)知世界，開闊眼界，提升素質(zhì)的一種重要技能。英語課堂是他們掌握這一技能最基本的場所。使英語課堂的教學(xué)更有成效，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，是每一位英語教師努力的方向。在教學(xué)和課改實(shí)踐中，我不斷反思和總結(jié)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)對提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量可以有所幫助。

一、課前備課是提升課堂教學(xué)效果不可缺少的部分

我們常說“不打無準(zhǔn)備之仗”，即使是熟記教材，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能對課堂上的每一個細(xì)節(jié)都成竹在胸。課改的重要理念就是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。實(shí)現(xiàn)這一理念就會給課堂教學(xué)實(shí)踐增加不可預(yù)測的新變化、小插曲，課前備課的作用重要。教師不只是備教材，還要備學(xué)生、備變化、備各種嶄新的信息，甚至備師生情緒的變化。在教學(xué)改革中，這些才是對教師最大的挑戰(zhàn)。

二、課堂教學(xué)要化繁為簡，化被動為主動

英語課堂教學(xué)中有幾個必備的部分：詞匯學(xué)習(xí)、課文閱讀、句型總結(jié)、語法分析、例句鞏固、對話練習(xí)。每天的英語課堂上教師都在按部就班完成這些步驟，把英語學(xué)死了，學(xué)繁了，學(xué)會的只是“啞巴”英語。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在學(xué)習(xí)中不斷喪失，看似教師完全掌握的課堂，卻使教師在教學(xué)活動中處在被動的地位。因此，要改善教學(xué)效果，就要改變這樣的教學(xué)模式。

1.保護(hù)好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。我們常說興趣是最好的老師，在45分鐘的課堂教學(xué)時間中合理安排學(xué)生的精力分配，在學(xué)習(xí)中擁有飽滿的熱情，就是課堂教學(xué)效果的保障。可是這是最難實(shí)現(xiàn)的。

（1）學(xué)習(xí)方式的多樣化：聽唱英語歌曲，看原聲英語電影，講英語小故事，英文文章薈萃，詞匯默寫小競賽，這些方式不但可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)興趣，也能起到學(xué)以致用，溫故而知新的作用。

（2）情境創(chuàng)設(shè)：教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自身首先應(yīng)全身心投入。盡量使用英語組織教學(xué)活動，哪怕只用一個最簡單的單詞表達(dá)，務(wù)求學(xué)生能聽懂、能跟上。不要因?yàn)楹ε聦W(xué)生聽不懂而遷就，過分遷就學(xué)生不但會失去英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，也會讓學(xué)生的惰性進(jìn)一步增長。教師授課的語音、語調(diào)、表情要適度，真摯不虛假，不能成為小丑，更不能是獨(dú)角戲。學(xué)生活動要比教師的更多，簡單直接，參與就好。習(xí)慣成自然，造就一種學(xué)習(xí)氛圍。

（3）提升個人魅力：感性思維占上風(fēng)的中學(xué)生，一般愿意支持自己喜歡的老師。所以教師要注重提升個人魅力，博學(xué)廣識，及時吸納新鮮知識，要跟得上時代，看得懂潮流，說得出見解，聽得了異議。教師的魅力在于能吸引學(xué)生。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從“傾聽者”的困境中獲得解放是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本途徑。使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事才能激發(fā)學(xué)生的潛能，像音符一樣躍動起來，演奏出悅耳的曲目。當(dāng)然，面對活潑好動且好奇心重的中學(xué)生，設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動是對教師的考驗(yàn)，同時也對教師教學(xué)素養(yǎng)和個人能力提升有極大的促進(jìn)作用。

3.課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)成功的保障。沒有規(guī)矩不成方圓。教師的課堂控制除了對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的控制，還需要對課堂紀(jì)律加以控制。教師的課堂活動設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。所以教師要重在因勢利導(dǎo)，不能完全放任學(xué)生自由活動。不同的態(tài)度和處理方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，私塾先生的戒尺時代早已過去，我們怎樣來管理課堂紀(jì)律呢？常用的方式有以下幾種：（1）用心記住學(xué)生的名字，使學(xué)生意識到老師對他的關(guān)注;（2）目光暗示，提醒警示;（3）“冷處理”，以靜制動;（4）激勵積極因素，樹立典范;（5）正面提問，回歸學(xué)習(xí)主題等。

三、課后活動輔助課堂教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)成果

手抄報(bào)、美文摘抄（英文）、講述英語小故事、英語角等活動都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，以用帶學(xué)，主動探究。

四、及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思不足

課后反思對教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量非常重要，優(yōu)點(diǎn)要記錄，遺憾更要記清楚，分析原因并且研討解決方法。可是我們經(jīng)常忙于設(shè)計(jì)熱鬧的教學(xué)活動，疏忽了思考和總結(jié)，使經(jīng)驗(yàn)的積累不足，吃一塹而不能長一智，課堂教學(xué)遇到的問題沒能及時解決課堂教學(xué)質(zhì)量提升有限。反思和總結(jié)才能讓我們對教學(xué)活動看得更清，做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓萍.提高英語聽力課堂教學(xué)效果的思考[J].文學(xué)界，2010，（12）.

第8篇：教師個人能力提升總結(jié)范文

摘要：“CDIO模式”是2001年由4所國際前沿的工程大學(xué)倡導(dǎo)的一種工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2006年開始引進(jìn)國內(nèi)，至今中國已有50所高校采取該模式。本文在分析了目前青少年創(chuàng)造發(fā)明活動現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將CDIO模式應(yīng)用于青少年創(chuàng)造發(fā)明活動中，并通過探索與實(shí)踐，進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：CDIO模式一體化活動目標(biāo)

“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”過程發(fā)明活動生命周期評價標(biāo)準(zhǔn)寬容度

一、CDIO模式

“CDIO模式”是一種工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2001年由瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所前沿工程大學(xué)合作開發(fā)。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新項(xiàng)目從研發(fā)到實(shí)際運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生在系統(tǒng)的環(huán)境中主動地、實(shí)踐地、跨學(xué)科地學(xué)習(xí)工程，在系統(tǒng)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生4個層面的能力，分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。CDIO模式系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織。2006年，汕頭大學(xué)成為CDIO的首個中國高校成員。至今，已有接近50所中國高校加入CDIO組織。

CDIO模式在實(shí)施過程中取得了突出的成果，通過該培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍稱贊學(xué)到了真本事，增強(qiáng)了自學(xué)和解決問題以及研發(fā)、團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。目前國外的CDIO人才培養(yǎng)模式已經(jīng)走出高校，進(jìn)入中學(xué)。在中學(xué)的技術(shù)課、項(xiàng)目創(chuàng)新等課程中讓學(xué)生在CDIO的系統(tǒng)環(huán)境中經(jīng)歷創(chuàng)新構(gòu)思詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)測試現(xiàn)實(shí)運(yùn)作的整個過程，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。但在國內(nèi)，CDIO人才培養(yǎng)模式目前沒有進(jìn)入青少年的科技創(chuàng)新活動或相關(guān)課程中。筆者在自身從事的青少年創(chuàng)造發(fā)明以及青少年工程創(chuàng)新活動中作了初步的探索與實(shí)踐。

二、基于CDIO模式分析目前中國青少年創(chuàng)造發(fā)明活動現(xiàn)狀

1.學(xué)生具有創(chuàng)造發(fā)明的意識和積極性，但創(chuàng)新能力較低，大部分創(chuàng)意還停留在思考階段

目前參與創(chuàng)造發(fā)明活動的青少年普遍興趣濃厚、積極性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中積極尋找新創(chuàng)意、新想法。但由于多方面客觀條件的限制和學(xué)生自身的局限性，使得參與學(xué)生沒有把自己的創(chuàng)新想法和建議及時與指導(dǎo)教師和同學(xué)們溝通交流，并進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的操作，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的過程，使得很多學(xué)生的創(chuàng)意只是停留在思想里或紙張上。比如：在生活中遇到問題時絕大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試獨(dú)自處理，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不能取長補(bǔ)短，共同把問題解決好；許多學(xué)生缺乏行動的信心，沒有創(chuàng)新毅力，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新的恒心和意志，見異思遷，半途而廢，這必然導(dǎo)致創(chuàng)新能力得不到鍛煉，使得大部分青少年創(chuàng)新能力低下。

從創(chuàng)造發(fā)明活動組織者角度看，這種現(xiàn)象的成因主要是受各類科技創(chuàng)新競賽的主導(dǎo)，活動中只關(guān)注對最后成果的自主創(chuàng)新性、先進(jìn)性等內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)意達(dá)成的系統(tǒng)培育，包括系統(tǒng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、系統(tǒng)目標(biāo)的制訂等。

2.學(xué)生具有創(chuàng)造發(fā)明活動的理論知識，但知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng)新的動手能力和必備的創(chuàng)新技能

受應(yīng)試教育的影響，目前我國青少年的知識結(jié)構(gòu)很不合理，一般都只重視用于應(yīng)試的事實(shí)性知識（學(xué)科類的記憶知識），而對人的能力、道德發(fā)展等更為重要的方法性、價值性知識卻往往被忽視，青少年很少有機(jī)會通過實(shí)際操作、親自體驗(yàn)等形式來獲取這兩類知識。這樣的知識結(jié)構(gòu)造就了很多紙上談兵的高材生――具有創(chuàng)造發(fā)明活動的理論知識，能將創(chuàng)意寫出來、畫出來，但無法去具體實(shí)施。

3.青少年創(chuàng)造發(fā)明活動的參與面廣，但創(chuàng)新成果真正運(yùn)行的寥寥無幾

目前青少年創(chuàng)造發(fā)明活動普及面較廣，參與的指導(dǎo)教師、學(xué)生眾多，每年都有大量的工程類創(chuàng)新項(xiàng)目在各級各類科技活動中展示。但由于種種原因，這些項(xiàng)目大部分都只進(jìn)行了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施3個過程，然后就開始參加各類科技活動，而真正的實(shí)際運(yùn)行過程被忽視了。此處所說的運(yùn)行非指產(chǎn)業(yè)化，去工業(yè)化生產(chǎn)，而是指創(chuàng)新項(xiàng)目在經(jīng)歷了前3個階段后，單個或多個作品真正投入現(xiàn)實(shí)環(huán)境使用的過程，包括運(yùn)行過程中的監(jiān)控、維修、改進(jìn)等。缺少運(yùn)行過程，對參與創(chuàng)造發(fā)明活動的青少年來說是一個不系統(tǒng)的培育過程，對他們的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展都有較大影響。

4.青少年創(chuàng)造發(fā)明活動評價體系單一

目前對青少年參加創(chuàng)造發(fā)明活動的一般評價方式主要有兩種，一是過程中教師給出的評價，如在活動過程中給予學(xué)生個人或優(yōu)秀創(chuàng)意作品的鼓勵性評價等；二是項(xiàng)目成果參與各類科技競賽活動的結(jié)果，如在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得獎項(xiàng)等，這也是目前國內(nèi)青少年創(chuàng)造發(fā)明活動中受重視程度較高的評價方式。兩種評價方式都是針對參與活動的青少年以及他們的發(fā)明作品，都以甄別與選拔為評價的根本目的，這類評價方式不利于科學(xué)、有效地評價學(xué)生發(fā)展，而且對于整個青少年創(chuàng)造發(fā)明活動來說過于片面、簡單。

三、CDIO模式在青少年創(chuàng)造發(fā)明活動中的探索與實(shí)踐

1.基于CDIO人才培養(yǎng)理念，制訂一體化的活動目標(biāo)和計(jì)劃，培養(yǎng)青少年綜合創(chuàng)新能力

CDIO人才培養(yǎng)模式中，青少年綜合創(chuàng)新能力的具體內(nèi)容有4個方面，包括創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和創(chuàng)造發(fā)明的系統(tǒng)能力。針對這4個維度提出的一體化活動目標(biāo)不僅包含了傳統(tǒng)的知識與技能目標(biāo)，更增加了人際團(tuán)隊(duì)能力和發(fā)明活動的系統(tǒng)能力。其中，人際團(tuán)隊(duì)能力不僅指與人合作的能力，更涉及在團(tuán)隊(duì)中的表達(dá)理解力、人際融合力和不依靠他人獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)明活動的系統(tǒng)能力是指學(xué)生在進(jìn)行發(fā)明活動時，從具體構(gòu)思、設(shè)計(jì)分析、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、具體運(yùn)行的4個步驟中，能進(jìn)行整體調(diào)控把握的能力。一體化目標(biāo)制訂完成后，通過后期有效的計(jì)劃實(shí)施，能讓學(xué)生在主動的參與發(fā)明活動的過程中，整體提高創(chuàng)新能力。

以組合發(fā)明法為例，如按傳統(tǒng)的活動目標(biāo)，知識方面即組合發(fā)明法的含義、技巧、操作步驟等；技能方面的目標(biāo)就是要求學(xué)生能運(yùn)用組合發(fā)明法提出自己的創(chuàng)意。對于CDIO模式而言，知識技能方面的目標(biāo)僅僅完成了基本知識部分的目標(biāo)，對于個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、相關(guān)系統(tǒng)能力等都未涉及，而這些對青少年創(chuàng)新能力的提升更為重要。CDIO模式中，我們將該活動的目的定為：能在情景（現(xiàn)實(shí)或假設(shè)的需要利用組合方式創(chuàng)新的場景）中發(fā)現(xiàn)需求，并在團(tuán)隊(duì)活動中確認(rèn)詳細(xì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)圖，并制作模型或?qū)嵨镆詫?shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，而后將自己的創(chuàng)意在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)行，通過監(jiān)測提出新的改進(jìn)方案。綜合來講，傳統(tǒng)觀念下的創(chuàng)造發(fā)明活動目的關(guān)注的是創(chuàng)新作品、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等，而CDIO模式下的發(fā)明活動目的關(guān)注的是學(xué)生在活動中4方面能獲得的整體發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)”，并創(chuàng)造條件支持學(xué)生動手和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

CDIO模式下的創(chuàng)造發(fā)明活動，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”的過程，讓他們能夠從動手實(shí)踐、直接參與的過程中獲取方法性知識和價值性知識，來完善他們的知識結(jié)構(gòu)，讓他們能夠掌握創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的具體過程與方法。

“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”分為兩種水平，在“基本水平”中，多用一些優(yōu)秀發(fā)明案例，讓學(xué)生分析并進(jìn)行模仿“設(shè)計(jì)制作”，讓學(xué)生在這樣的過程中體驗(yàn)創(chuàng)新工程實(shí)現(xiàn)的具體過程與技巧，在“高級水平”中，學(xué)生已通過基本水平的學(xué)習(xí)掌握了實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)意的過程與方法，能將自己提出的原創(chuàng)性項(xiàng)目，通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行4個步驟來逐步實(shí)現(xiàn)。如“疊衣板”，是一個生活中的小發(fā)明，它能通過簡易的步驟高效、整齊地將T恤疊好。引導(dǎo)學(xué)生自己制作一塊疊衣板，對于青少年來說就是一個基本水平的“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”過程，學(xué)生在參與活動的過程中需要繪制設(shè)計(jì)圖，確定材料的精確尺寸，根據(jù)設(shè)計(jì)圖和尺寸來制作模型，再回家將自己的作品介紹給親友使用，這樣的操作過程對學(xué)生的方法性知識、價值性知識的掌握都有積極的作用，并為將來他們能夠通過高級水平的“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”過程來實(shí)施原創(chuàng)性項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”是一體化的學(xué)習(xí)模式，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的發(fā)明活動中，比較重視學(xué)生的創(chuàng)意方法和創(chuàng)意過程，并要求將創(chuàng)意書面化，描述成文字或繪制設(shè)計(jì)圖等，而對具體實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行并沒有硬性要求。這造成了眾多發(fā)明活動中產(chǎn)生的學(xué)生創(chuàng)意極少能夠最后完成實(shí)物的制作，而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)作的就更是寥寥無幾了，這對于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的整體提升是不利的。CDIO模式下的發(fā)明活動，“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”是一個整體的環(huán)境，是一個不可分割的生命周期，學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)，能帶動學(xué)生對基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)能力的獲取，并能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

以“趣味隱形筆筒”為例，要求學(xué)生利用磁鐵的特性，設(shè)計(jì)制作一個隱形的筆筒。在一體化的學(xué)習(xí)模式中，針對該筆筒的詳細(xì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行是一個整體性的生命周期，不可分割?；顒又校ㄟ^磁性相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中運(yùn)用這些知識進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)、模型制作，并且進(jìn)行系統(tǒng)測試、改進(jìn)，最后將作品投入實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用，并收集反饋信息，而后根據(jù)反饋信息學(xué)生可能會自主地進(jìn)入另一個發(fā)明活動的生命周期。在該活動中，學(xué)生掌握了關(guān)于磁性的基礎(chǔ)知識，并在設(shè)計(jì)、制作過程中提升了個人能力、團(tuán)隊(duì)能力，而后在實(shí)際運(yùn)行過程中培養(yǎng)了與人交流、協(xié)商的人際能力，而在活動過程中出現(xiàn)的知識、技能需求，以及實(shí)際運(yùn)行過程中的建議反饋，都成為了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

4.CDIO模式下青少年創(chuàng)造發(fā)明活動的評價體系

針對CDIO模式下青少年創(chuàng)新能力4個方面的不同成果，要用不同的評價方式，以期更有效、更真實(shí)地進(jìn)行評價。有效的評價應(yīng)采用不同的方法來衡量學(xué)生的各方面能力。比如基礎(chǔ)知識可以是筆試或口試的方式；“設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)”能力相關(guān)的評價可以用平時實(shí)際觀察記錄來實(shí)現(xiàn)，形式可以是教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合；人際團(tuán)隊(duì)能力可以是調(diào)查表、訪談、觀察等形式。

基于CDIO模式下的評價，不論采取哪種評價方式，針對哪個階段的評價，都要制訂一個具有寬容度的評價標(biāo)準(zhǔn)，即評價標(biāo)準(zhǔn)不是一條線，而是一個有寬度的區(qū)域，進(jìn)入該區(qū)域?qū)W生即達(dá)到活動目的的期望值，一些優(yōu)秀的學(xué)生個人或團(tuán)隊(duì)能夠超越該區(qū)域，也有部分學(xué)生個人或團(tuán)隊(duì)接近期望區(qū)域但還需努力。這種評價標(biāo)準(zhǔn)更合理、更人性化、更符合學(xué)生發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式，高等工程教育研究，2008（3）

[2]CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn).汕頭大學(xué)出版社，2008.12

[3]顧佩華等.從CDIO到EJP-CDIO――汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索.高等工程教育研究，2008（1）

[4]顧佩華等.重新認(rèn)識工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法.高等教育出版社，2009

作者簡介

錢利群，34歲，中國福利會少年宮創(chuàng)造發(fā)明活動指導(dǎo)，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會會員，電子信箱：。

點(diǎn)評

青少年發(fā)明創(chuàng)造活動，首要的是“創(chuàng)”，即青少年不僅要有如同“創(chuàng)”字左側(cè)的“倉”所容納的必要知識，亦要有右側(cè)的“立刀”所隱含的刺中靶心的能力。本文作者在論文中正是從分析我國青少年發(fā)明創(chuàng)造活動往往過多注重紙上的知識，而忽視實(shí)際解決問題的能力這一弊病展開論述的。

作者重點(diǎn)結(jié)合自身在青少年創(chuàng)造發(fā)明活動中應(yīng)用CDIO這種國際上工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，從4個方面闡述了該模式對于參與活動青少年創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的積極作用，具有一定的科學(xué)性和探索性，值得廣大科技輔導(dǎo)員在培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才中予以借鑒。

第9篇：教師個人能力提升總結(jié)范文

前言：英語教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高創(chuàng)新性思維能力，而問題意識的培養(yǎng)是促進(jìn)形成創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵，提問能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，但從目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)校為了提高升學(xué)率，忽視學(xué)生的個人發(fā)展，導(dǎo)致英語教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生提出問題能力缺失的情況。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是教師要關(guān)注的重要教學(xué)內(nèi)容之一。

一、目前高中的英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題意識缺失分析

目前在我國的高中英語教學(xué)中并沒有完全實(shí)行素質(zhì)教學(xué)的理念，由于高中學(xué)生面臨著高考，平時的考試壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，如果沒有老師的正確指導(dǎo)，就會忽視個人能力的培養(yǎng)，這也就造成了一些學(xué)生缺乏問題意識的情況，無法從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

提出問題的重要性在于體現(xiàn)學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，那些具備良好綜合能力的學(xué)生善于質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)生活中，通常會因?qū)ξ粗a(chǎn)生好奇而積極地參與到問題的解答之中，在不斷探索的過程中加深記憶，鞏固知識。但由于受到部分教師傳統(tǒng)觀念的影響，加上應(yīng)試教育固有的局限性，學(xué)生往往會忽視對個人能力發(fā)展的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新思維能力和問題意識。教學(xué)模式的落后性也導(dǎo)致的問題意識缺乏，直接使得學(xué)生不敢質(zhì)疑、探討問題，封閉的教學(xué)氛圍影響著學(xué)生的思維能力，學(xué)生更是無法體會到問題意識在英語知識應(yīng)用方面的重要作用，無法提高英語的學(xué)習(xí)效率，要知道英語問題不是孤立地產(chǎn)生的，在一個系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，教師必須要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并在指引下有效地提出的問題，才有可能逐步形成問題意識和提問能力。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性

2.1 創(chuàng)新化課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵還在于教師教學(xué)的創(chuàng)新性，創(chuàng)新化主要體現(xiàn)在課堂上，教師要拋開傳統(tǒng)觀念，降低學(xué)生的應(yīng)試壓力，讓學(xué)生能夠通過自主體驗(yàn)明白學(xué)生過程中的探索樂趣，教師也可以最大限度地將教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，例如在單詞的學(xué)習(xí)時就可以與生活中的物品相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行思考。師生之間也可以進(jìn)行趣味的互動，教師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生用英語描述出學(xué)生熟悉的物體，學(xué)生在腦海里會產(chǎn)生清晰的映像，并提高英語的應(yīng)用能力，在不斷摸索學(xué)習(xí)的過程中形成問題意識，培養(yǎng)好思維能力。

2.2 創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)問題提出

學(xué)生對知識的鞏固是一個循環(huán)記憶的過程，要促使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠在反復(fù)的探索和思考中加深記憶，例如，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題，用全新的教育理念，改革課堂教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)有關(guān)購物這一英語情景的時候，教師可以讓學(xué)生自由組合成小組，扮演服裝店、鞋店、百貨商店等需要進(jìn)行大量使用情景對話的店員，合理使用日常用語，在有顧客光臨的情況下，學(xué)會提出如“Can I help you？”“Which one do you want ？”等簡單口語來引起對話，學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識，能做到主動發(fā)問，就說明學(xué)生有在積極動腦，努力調(diào)動自身的知識儲備來積極應(yīng)對新問題。在顧客進(jìn)行詢問的時候能夠思考進(jìn)行回答，在交流的過程中也是在鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識整理，從而使他們能夠在腦海中逐步構(gòu)建起完善的知識體系。

三、問題意識的培養(yǎng)應(yīng)用策略

3.1 積極鼓勵學(xué)生發(fā)言

高效的教學(xué)課堂應(yīng)該具備互動性，教師不能為了完成課堂教學(xué)任務(wù)或者為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力而進(jìn)行單向的灌輸教學(xué)活動，要讓學(xué)生自主參與到課堂中，才能使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思總結(jié)，加深對知識的記憶，并在整理反思的過程中提高思維能力，從而敢于開口提出問題，體現(xiàn)出良好的探索精神，而在學(xué)生回答的過程中，教師要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的發(fā)言，并用表揚(yáng)性的話語鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題的回答，當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，教師可以點(diǎn)頭微笑，用簡潔的英語進(jìn)行鼓勵，例如，“Good job”、“Well done”等積極的話語，減輕學(xué)生的壓力。

3.2 鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言與質(zhì)疑

由于傳統(tǒng)觀念的限制，大多數(shù)學(xué)生都缺乏一種探索和質(zhì)疑的精神，教師要建立積極和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，因?yàn)樵谳p松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能減輕壓力，敢于質(zhì)疑，教師留給學(xué)生一定的思考空間，例如，一些有關(guān)于時事的比較輕松話的英語話題，讓學(xué)生自主討論，使學(xué)生在自由思考的過程中迸發(fā)靈感，而當(dāng)學(xué)生在回答英語問題的同時，教師要耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行發(fā)言，并能夠大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，摒棄一些舊觀念，當(dāng)教師學(xué)會善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，也就能逐步促進(jìn)學(xué)生對問題意識的培養(yǎng)，提高思維能力。

3.3 提高學(xué)生提問技能