前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蠟燭教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：蠟燭教案范文

教學重點：感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，感受他們強烈的愛國精神。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

1.復習導入

（1）齊讀課題。

（2）文中的這“半截蠟燭”有什么特別之處呢？ 盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。

（3）那么，這個絕妙的主意就絕對保險，萬無一失了嗎？（不是） 它存在什么隱患？

出示：（萬一蠟燭燒到金屬管……意味著他們一家三口生命的結束。）

2.梳理脈絡

過渡：一天晚上意外出現(xiàn)了，三個德國軍官闖了進來，其中一個點燃了這支裝有秘密情報的蠟燭，放到少校面前。就這樣一場驚心動魄的較量開始了。請大家用自己喜歡的方式認真讀3～7小節(jié)，讓這個故事以一個個情節(jié)呈現(xiàn)在我們眼前。

（1）學生用自己喜歡的方式讀。

（2）交流、板書。

3.品讀感悟

過渡：在保護秘密情報的戰(zhàn)斗中，伯諾德夫人一家表現(xiàn)得十分機智、勇敢，文中多處對他們的語言、動作、神態(tài)和心理活動進行了刻畫，從中我們又能感悟到什么呢？

1）學生默讀、批注，教師巡視指導。

2）交流：

提問：讀后你有什么感受？哪些詞句引起你的關注？為什么？

伯諾德夫人：

（1）心理活動：萬一……就會……就會……就會……意味著……（內心緊張）

動作：急忙?輕輕（表現(xiàn)沉著）

語言：這盞燈亮些（機智）

（2）小結。

（3）指導朗讀。（配樂）

杰克：

（1）心理活動：厄運即將到來了。（害怕）

動作：慢慢?端起

神態(tài)：從容

語言：天真冷（機智）

（2）引導體會心理。

（3）指導讀：“燭焰搖曳……越來越短的蠟燭上。”

杰奎琳：

（1）動作：端起來?道晚安?上樓去（勇敢）

神態(tài)：鎮(zhèn)定地

語氣：嬌聲

語言：司令官先生（機智）

（2）指導讀：司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？

3）討論：杰奎琳為什么能成功？

嬌氣、可愛的杰奎琳勾起了他對自己女兒的美好回憶。

（ 再讀對話）

4）學習最后一小節(jié)

（1）齊讀最后一小節(jié)。

交流：此時假如你就是杰奎琳，你會說什么呢？可能做出怎樣的舉動？（險）

請你們帶著自己的這些想法再讀。（生齊讀第7自然段）

（2）理解表現(xiàn)危險的句子。

時間一分一秒地過去了。燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

5）小結、升華：面對險情，母子三人的目標一樣，就是保住蠟燭。他們一家的心情是一樣的。（緊張、著急）

4.頒發(fā)勛章

過渡：為了鼓勵全民抵抗德國強盜，法國政府決定授予他們家一枚勛章，你認為該獎給誰？為什么？

全班交流：杰奎琳 杰克 伯諾德夫人

師：同學們說得都非常有道理，但是最后如果不是杰奎琳的靈活應變，后果將不堪設想。能不能用一個恰當?shù)恼f法，既能提到全家人，又突出杰奎琳的作用。

（全家人都為保住情報站作出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。）

5.總結延伸

再讀課題：

師：同學們，透過這半截蠟燭，你們看到的還只是里面的情報嗎？

提問：是什么給了他們力量？（板書：愛國）

俗話說：國家興亡，匹夫有責。在第二次世界大戰(zhàn)期間，為了把德國強盜趕出國門，法國還有無數(shù)的家庭和人民為國捐軀。

6.課后小練筆

正當小女兒杰奎琳“踏上了最后一級樓梯時，蠟燭滅了”，請你續(xù)寫故事，想想下面的故事會怎樣發(fā)展？

第2篇：蠟燭教案范文

——寫在教師節(jié)之前

1.

是您，在今天和明天之間

鋪設大道

是您，在現(xiàn)實與理想之間

架起金橋

是您，在知識的天空

帶我翱翔

是您，在文化的海洋

領我游蕩

您，就是敬愛的老師

2.

老師，您是園丁

揮動銀白的剪刀

修剪我茁壯的枝條

老師，您是蠟燭

照亮我幼小的心田

3.

記不得

送走了多少班級

記不得

迎來了多少春秋

多少個寒暑交替

粉筆染白您的秀發(fā)

多少個日日夜夜

汗水澆灌您的教案

4。

桃李芬芳

香飄滿園

第3篇：蠟燭教案范文

一、規(guī)范化操作訓練是化學實驗教學的基礎

在學生初次做化學實驗的階段，要對學生進行嚴格的規(guī)范化操作訓練。其操作訓練可分成單元進行，如儀器的洗滌、藥品的稱重、藥品的加熱、氣體的收集、物質的分離和提純等，同時要注意對實驗原理的介紹和引導學生觀察實驗現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學生分析、歸納、總結的能力，為以后的實驗教學奠定良好基礎。

二、積極引導，調動學生參與討論和探索研究的主動性

現(xiàn)行的教材雖然增加了一些探究實驗，但其廣度不夠，不能使學生產(chǎn)生足夠的興趣，從而主動參與研究，所以教師在課堂上要加以引導，增強知識的趣味性，激發(fā)學生的動手欲望，主動參與、討論、分析、思考，直到設計出實驗方案。

因為化學和我們的生活聯(lián)系得比較緊密，所以我們很容易找到化學知識在生活中的應用。如在《金屬資源的利用和保護》一節(jié)中對關于鐵釘銹蝕的探究，可提出如下問題讓學生討論：鋼鐵銹蝕有哪些危害？如何防止鋼鐵銹蝕？又如在《水的凈化》一節(jié)中，對關于硬水的閱讀內容，教師可提出如下一些問題讓學生討論：硬水對生產(chǎn)和生活有哪些危害？燒開水的鋁壺中有了水垢如何除去？并讓學生做除水垢的實驗。

同時，應注意使學生掌握基本的實驗原理，并將它們用于解決實際問題。如氣體的制備，除要求學生熟知幾種常見氣體的制備方法外，還可考考學生的應變能力。例如向學生提出這樣的問題：如何用過氧化鈉制氧氣？用草酸制一氧化碳？

三、讓學生設計方案進行探究性研究

下面以濃硫酸與碳單質的反應及驗證二氧化碳的化學性質為例談談如何啟發(fā)學生進行深入思考，根據(jù)所學知識設計方案并進行探究性實驗的過程。

例如：濃硫酸能否氧化非金屬單質？

1.提出問題

濃硫酸能否氧化非金屬單質？

2.收集信息

（1）在常溫下，濃硫酸跟某些金屬如鐵、鋁等接觸，能夠使金屬表面生成一層致密的氧化物薄膜，阻止內部金屬繼續(xù)跟硫酸起反應。因此，可以用鋁、鐵槽車運輸濃硫酸。

（2）濃硫酸在加熱條件下可氧化不活潑金屬銅，生成硫酸銅、二氧化硫和水。

（3）單質碳能被氧化為二氧化碳（穩(wěn)定產(chǎn)物）或一氧化碳（不穩(wěn)定產(chǎn)物，可被進一步氧化）。

3.提出假設

濃硫酸和單質碳，在加熱條件下，能發(fā)生氧化還原反應，生成二氧化硫、二氧化碳和水。

4.驗證假設

實驗中，學生看到硫酸銅粉末由白色變?yōu)樗{色；最前邊的品紅試液褪色；酸性高錳酸鉀溶液褪色：石灰水前邊的品紅不褪色，澄清石灰水變渾濁。

5.得出結論

使燭火熄滅的實驗中，在燒杯的底部固定并點燃一根蠟燭，加入濃的碳酸鈉溶液，然后向燒杯中加入鹽酸。實驗中如果一次加入大量鹽酸，則只會看到燭火熄滅，如果逐滴加入鹽酸就會看到燭火擺動逐漸變小，停止加入鹽酸燭火又會變大，如此重復多次燭火都不會熄滅，到最后，連續(xù)加入大量鹽酸，此時燭火才熄滅。這是一個很有趣而且很吸引學生的實驗現(xiàn)象，具有很大的探究空間。我們本著知識不超綱、能力不封頂?shù)脑瓌t，設計了一個探究性實驗：

目的：驗證二氧化碳的化學性質。

原理：二氧化碳可以滅火。

儀器及藥品：燒杯，玻璃片，蠟燭，碳酸鈉溶液，鹽酸溶液等。

實驗步驟：把固定在玻璃片上的蠟燭放入燒杯中；在燒杯中加入少量濃碳酸鈉溶液。點燃蠟燭；往燒杯中加入鹽酸。

老師巡回觀察，當發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象時，提醒學生注意，抓住典型，并讓學生在投影儀下重新演示。讓他們觀察，比較實驗現(xiàn)象（要求用最簡練的語言去準確描寫，并及時記錄、交流）。

提出問題：兩個燒杯中燭火熄滅的現(xiàn)象有什么不同？燭火為什么擺動？燭火為什么會變小？為什么又會變大？以上兩個操作實驗現(xiàn)象不同，那實驗操作有什么不同呢？

得出結論：燭火熄滅的快慢與生成二氧化碳的快慢和量的多少有關：假如一次大量加入鹽酸，立即產(chǎn)生大量二氧化碳，燭火立即熄滅，逐滴加入鹽酸，產(chǎn)生的二氧化碳少，從燒杯底部慢慢增多，慢慢接近燭火，火苗就逐漸變小，杯中氣體由于受熱形成氣流使火苗擺動不定，停止加入鹽酸，二氧化碳隨氣流流失減少，燭火又逐漸變大。

第4篇：蠟燭教案范文

一、把握文本細節(jié)，讓課堂充滿“語文味”

從細節(jié)切入文本，抓住作品中的細節(jié)進行教學設計，是一種處理教材的有效方式，能給課堂教學帶來意想不到的收獲。

課文《最后的姿勢》記敘了地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生的感人事跡。通常，我們可以按事情發(fā)展順序，圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個時間點，引導學生抓關鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級教師徐夢吟老師設計這一課的教案時，獨辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢”，抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節(jié)做文章。首先請學生讀課文，找出描寫譚老師姿勢的句子，思考這三處姿勢的描寫有什么不同；然后通讀課文，思考每次描寫譚老師的姿勢，分別有什么作用。在交流每一處姿勢的時候，徐老師引導學生聯(lián)系文中的有關語句，體會人物的心情，感受人物的品質。經(jīng)過這樣的探究，學生認識到，文中三處有關姿勢的描寫，各有特色：第一處側重動作，是對譚老師的正面描寫，第二處側重語言，是對譚老師的側面烘托，而第三處則是對譚老師姿勢的高度概括，這種凝練的表達更引發(fā)了人們對譚老師的無比敬重。課后，徐老師就讓學生仿照課文寫《我的媽媽》，從正面和側面表現(xiàn)媽媽的特點。雖然作文《我的媽媽》，六年級學生早已寫過，但這次的寫法，完全是一種新的嘗試，大家的興致很高。因此，徐老師抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節(jié)展開教學，既別開生面，又體現(xiàn)了讀寫結合、學以致用的教學理念，使學生真正學有所得。

二、把握細節(jié)，引領學生與文本深度對話

把握具體語境中人物的真實、豐富和復雜的細節(jié)，可以引領我們見微知著，從細小的環(huán)節(jié)獲取豐富的信息，促進我們與文本深度對話。

如課文《半截蠟燭》中，有這樣一處關于伯諾德夫人的細節(jié)描寫：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒疲壬鷤?，這盞油燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”，提問：“這兩個詞語是否矛盾？”讓學生展開討論。在討論中，教師又引導學生聯(lián)系上下文去思考：伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈，又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭？通過一番探究，學生認識到：面對燃燒的蠟燭，伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報員，一是兩個孩子的母親。作為一個擁有豐富經(jīng)驗的情報人員，動作是不能“急忙”的。但作為一個母親，面對越燒越短的蠟燭，看著兩個臉色蒼白的孩子，還有什么會比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢？母親的天性下意識地使她的動作變得“急忙”。但當她點亮油燈之后，職業(yè)身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉，可能會招致危險，所以她轉而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”，瞬間兩個有悖的動作，揭示了人物當時內心的風云變幻。也正是這樣，伯諾德夫人的形象才讓人覺得真實可信。

在這節(jié)課上，執(zhí)教的老師發(fā)現(xiàn)了《半截蠟燭》中的關鍵性細節(jié)，還設計了一個有價值的問題，激起學生思考的漣漪。學生帶著問題再次走進文本，通過自主探究、討論交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。

三、把握細節(jié)，教出文本特色

抓住細節(jié)展開教學，可以教出文本特色，使學生具備一定的文體意識，培養(yǎng)有關文體的閱讀技巧。

第5篇：蠟燭教案范文

每年的教師節(jié)，全國各地的教師都以不同方式慶祝自己的節(jié)日，教師節(jié)，標志著教師在我國受到全社會的尊敬。這是因為教師的工作在很大程度上決定著我們國家的未來。下面是小編精心推薦的教師節(jié)贊揚的現(xiàn)代詩歌，僅供參考，歡迎閱讀！

教師節(jié)贊揚的現(xiàn)代詩歌一你是蠟燭，

閃耀微弱的燭光;

你是園丁，

流下辛勤的汗珠滴滴閃亮;

啊!

老師--

你把我培養(yǎng)成人，

讓我為祖國發(fā)光;

啊!

老師--

你教會我怎樣做人，

我的血液里有你的心血在流淌!

老師，辛苦了

是誰--

把無知的我們領進寬敞的教室，

教給我們豐富的知識?

是您!老師!

您用辛勤的汗水，

哺育了春日剛破土的嫩苗。

是誰--

把調皮的我們

教育成能體貼幫助別人的人?

是您!老師!

您的關懷就好似和煦的春風

溫暖了我們的心靈。

是誰--

把幼小的我們

培育成成熟懂事的少年?

是您!老師!

您的保護讓我們健康成長。

在金秋時節(jié)結下碩果。

您辛苦了!老師!

在酷暑嚴寒中辛勤工作的人們。

您辛苦了!老師!

把青春無么奉獻的人們。

我們向您致以崇高的敬意!

--您辛苦了，老師!

教師節(jié)贊揚的現(xiàn)代詩歌二我原想收獲一縷清風，

您卻給了我整個春天。

我原想捧起一簇浪花，

您卻給了我整個海洋。

我原想擷取一枚綠葉，

您卻給了我整個森林。

我原想親吻一朵雪花，

您卻給了我整個銀色的世界。

您在點才綻放美麗，

也把最美麗的時刻全給了學生，

一種損失讓您因為那刻骨銘心的美而獲得了永恒。

那絢麗無邊的曉晨和一個漸漸遠去的背影，

已定格為我心中永遠的一幀老照片!

教師節(jié)贊揚的現(xiàn)代詩歌三感謝老師，

是你們賜予我們知識。

假如你們是園丁，

我們就是那溫室里的花朵，

在您的澆灌下一點一點的成長。

假如您是蠟燭，

我們就是蠟燭旁無盡的黑暗，

是您照亮了我們，

幫助我們找到了通往光明的道路。

假如您是白云，

我們就是天空，

天空沒了白云就會失去光彩。

老師真的很感謝您，

謝謝您對我們的一點一滴，

這些您對我們的好，

我們都銘記在心。

您花費了一生的時間來教育我們，

您是無私的，

您把您的知識都毫無保留的傳授給了我們。

在那百花盛開的春天，

我愿化作明媚的陽光，

為您增添幾分光彩。

在那烈日炎炎的夏季，

我愿化作一把遮陽傘，

為您遮住那酷熱的陽光。

在那樹葉飄落的秋季，

我愿化作一件大衣，

為您取暖。

教師節(jié)贊揚的現(xiàn)代詩歌四幾度春秋

幾度風雨

穿越熱暑的迷茫

重拾過去的記憶

只為那份愛與敬的記錄

悄悄地她來了

一如久違的甘露

撒播在我們的心田

一如漂泊的小船

找到了停泊的港灣

多少次

知識的殿堂里走過

燈光中笑容的可掬

驀然回首

你的恩，你的情

在白云的天空放飛

神圣的時刻終于來臨了，

我站在歲月的邊緣

大聲呼喊：

老師，您辛苦了!

教師節(jié)贊揚的現(xiàn)代詩歌五幾十平米的教室是你的責任田

長方形的黑板是你培育幼苗的溫床

厚厚的教案是你密密的年輪

飄飛的粉末是你蒼白的華年

幾十顆絕頂聰明的腦瓜

是你精心種下的向日葵班的希望

你用精心篩選的詩句喂養(yǎng)我們

你用母親般的愛引導我們

你用加減乘除教會我們愛與恨

你用橫平豎直教會我們做人

讓陽光穿過我們每一個細胞

讓雨露滋潤我們稚嫩的心房

然后給我們智慧和翅膀

像母燕一樣教會我們飛翔

然后我們長成參天的大樹

你在旁邊默默守望

然后我們成了世界的脊梁

在人生的巔峰為你歌唱

然后你攏一攏歲月的鬢發(fā)

抬頭看那一輪朝陽

然后你張開雙臂

第6篇：蠟燭教案范文

關鍵詞：探究 提高 感受 創(chuàng)造

物理如何適教學應現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展的要求，如何培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以使其獨立掌握新知識、新技能并有所新的發(fā)現(xiàn)，這是當今物理教學急需解決的問題。

初中學生一般都有這樣的心理特點：好奇心強、求知欲旺，特別是對日常生活中有趣的現(xiàn)象很感興趣，這就要求教師應根據(jù)他們的心理特點，充分利用物理本身的趣味性，采取學生容易接受的方式來激發(fā)他們的求知欲，而探究式教學可以使學生愉快地學習，滿足他們的求知欲。為此，我對“探究式”教學進行了一些初步的嘗試，下面我談一下自己粗淺體會。

一、探究式教學特點

近幾年來，在教學方法上，創(chuàng)造性的探究式教學已成為當今世界各國科學教育的主流，它強調探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學；強調以學生動手實驗為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設疑提問，最后通過實驗、討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。整堂課以發(fā)展學生探索能力為主線來組織教學，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行主動學習的過程。這種新型的教學方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學法的束縛，使學生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學習物理的樂趣。因此，教師在課堂教學中所起的作用也不再是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，從中也培養(yǎng)學生學會學習。

俗話說：“百聞不如一見”。據(jù)心理學家的統(tǒng)計，一個人看過而記住的材料要比聽過所記住的材料多1.66倍。物理學科本身就是一門實驗性很強的學科，只有像著名科學家巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察；實驗、實驗、再實驗”，這樣才能提高學生學習的主動性，才能使學生在教師創(chuàng)設的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經(jīng)驗，不斷開發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力，也只有這樣才能在課堂上把教師的主導與學生的主體有機地融合在一起。

二、探究式教學的過程

以初中物理第一冊“凸透鏡成像的規(guī)律”這一課時為例，談談我自己在這堂課中是如何進行探究式教學的。

l、教學過程

I.提出問題

通過復習上一節(jié)課照相機、投影儀、放大鏡使物體成像的特點（請學生出來回答），引導學生提出問題：凸透鏡所成的像的大小、正倒與什么有關系？

Ⅱ.猜想與假設

出示照相機、投影儀、放大鏡的成像簡圖

照相機 投影儀 物像 放大鏡 像物

讓學生討論后提出猜想：凸透鏡所成像的大小可能跟物體和像的相對位置有關；像的正倒可能跟像與物是否在同側有關。

Ⅲ.設計實驗

先向學生介紹實驗裝置（光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏），然后讓學生按提出的猜想設計實驗。讓學生討論后選代表發(fā)言，拿出實驗方案。教師與學生相互活動，將方案補充完整。先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，調整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格中。

多次把蠟燭向凸透鏡移近幾個厘米，放好后重復以上操作。

繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經(jīng)看不到蠟燭的像，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像。

IV.進行實驗

學生進行實驗，教師適當加以指導。

V.歸納總結

在學生實驗的基礎上，讓學生自己總結凸透鏡的成像規(guī)律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：當物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像。

2、分析

這節(jié)課是依據(jù)“提出問題一建立假設一設計實驗驗證～得出結論”的思路進行的，先提出了“凸透鏡所成的像的大小、正倒與什么有關系？”的問題，然后讓學生根據(jù)已有的知識提出“假設”，再讓學生通過“實驗”對假設過驗證，經(jīng)過討論得出合理的“結論”。

第7篇：蠟燭教案范文

我時常懷著深深的感激之情，思念著我的啟蒙老師們，是他們在我童稚的心靈里播下美好的種子,，導我:要熱愛祖國，要勤勉，要做一個正直誠實的人。六年過去了但他們的音容笑貌仍時常浮現(xiàn)在我眼前!

我其中一位啟蒙老師名叫楊玲，雖然她只教了我三年，但我對她的印象是最深的。所以我們總是很親切的稱她為“楊老師”。

楊老師對我們很好，就像母親對待自己的孩子一樣。

記得有一次，一位男同學把一位女同學給打了，楊老師知道后二話沒說，放下手中正在寫教案的筆，立刻來到了教室，見那女同學傷勢嚴重，楊老師便把她親自送到了醫(yī)院，等到深夜才回家……

楊老師不僅對學生好，而且對工作也十分負責。

那是我剛上一年級時，我走進校門，是楊老師拉著我走進教室。這時我不由自主的哭了，畢竟這是我第一次離開母親，楊老師見狀便下來安撫我，同時向母親做了一個手勢，好象在說：“請放心把!母親見后，就走了。

第8篇：蠟燭教案范文

這群教師，雖然多數(shù)文化程度不高，按要求不能勝任教學工作，但大家工作起來還是挺認真的。每天，大家都能準時到校，不到下班時間不離校，都能自覺遵守學校的作息時間。那時的課程有語文、數(shù)學、常識、音、體、美、勞動，每個人分得什么課就上什么課，沒有誰去隨意更改課程。雖然談不上把課上的多好，但都是盡了自己的最大努力的。

每天晚上，老師們都要堅持晚辦公。那時學校沒有電，照明用的是帶罩的煤油燈。為了節(jié)省，每四個人圍坐一起，共用一盞煤油燈。每個晚上，大家至少要書寫兩節(jié)課的教案，處理當天學生做的作業(yè)。不論是炎熱的夏天還是寒冷的冬天，大家都堅持著。處理完教案、作業(yè)后，大家還要聊一會兒家常，說古論今，幾個小時的時光不知不覺中就過去了。

那時有句話叫“老師干的是良心活”，大家都是憑著良心去對待孩子們的。所以，課是認真上的，作業(yè)是認真批改的，教案是認真寫的。有的老師對自己所擔任的課程內容不熟悉，就虛心地向別人請教，誰都明白自己的底細，誰也不去譏笑誰。有的老師包班，要帶語文數(shù)學兩門課，有的老師一天至少要上四節(jié)課甚至是一天無空堂，但沒有一個叫苦叫累，整天都精神抖擻的。和現(xiàn)在相比，雖然累但沒有壓力。那時從不統(tǒng)考，不以質量論英雄，不給教學成績排名次。我們雖然沒有壓力，但我們依然認真對待著考試。每到期中期末，大家總要認真出一份試卷，然后把內容刻寫在蠟紙上用油印機印出來給學生做，以此檢查學生學的情況。學生的成績要是不理想了，老師的心里也是不好受的，總要捧著試卷哀嘆一番。然后再印一份試卷讓學生再做一遍，總想看到學生有好的成績。

那時課堂上老師靠的就是一枝粉筆一本書，什么教具、教學儀器之類的一概沒有，如果說有教具，那也都是老師們自制的。他們把放過的爆竹串起來，把小樹棒用紅藍墨水染出來，或者用彩紙剪剪貼貼，用黃泥整一整，這些就成了可以幫助學生學習的數(shù)學教具。他們找來廢紙盒剪好后涂上墨汁，就成了語文課上的生字卡片。我不會忘記，自制的最上檔次的要數(shù)學生的學具，也就是當時很難買到的算盤。暑假里，老師們集中到校，自制刨刀，自削木棍，自打機架。一切都是土法上馬，一切都靠我們雙手操作，一個暑假，我們硬是把四十八個土算盤制了出來，滿足了學生的使用。大家看著自己制造出來的算盤，聽著算珠碰撞的響聲，心里那個樂就甭提了。

話又說回來，那時的那些老師，雖然工作有熱心，工作起來也認真，同時不怕苦不怕累，但多數(shù)老師是算不上一個好老師的。他們沒經(jīng)過正規(guī)訓練沒有教學經(jīng)驗不用說，就是本身的知識功底也是說不過去的。有兩個老師學了好長時間才認識鐘表，他們教學生一小時等于一百分鐘。有個老師對拼音不熟，教生字時竟然教成了方言（如把豬教成zhui）。有個老師上課時經(jīng)常念錯字，比如把“冉冉”升起讀成“再再”升起，把“樞紐”讀成“區(qū)”紐，還說中國字念半邊。有兩個老師上體育課，一上就是“丟手絹”、“老賴雕捉小雞”，學生都上膩了。教學中出現(xiàn)的一些讓人哭笑不得的現(xiàn)象，好在都被發(fā)現(xiàn)了，都被糾正了過來。好在那些老師還有自知之明，不懂得就向他人請教，知錯就改，慢慢地，就減少了錯誤。否則，不明的師傅教出來的都要成為拙徒弟了。

近四十年過去了，曾經(jīng)的那些老師只是我的記憶，學校歷史的記憶。以后，他們都變了，都相繼參加了小教班學習，接著又參加了中師函授或高師函授。不論是教學水平還是自身的知識水平，都有了相應的提高?，F(xiàn)在，他們有的已經(jīng)退休，有的仍站在講臺上。他們如同蠟燭，不管光亮有多大，不管散發(fā)的熱有多少，他們畢竟為學生為教育燃燒了自己。

第9篇：蠟燭教案范文

一、轉變觀念

傳統(tǒng)的教師被喻為蠟燭——照亮了別人燃燒了自己。請允許我把蠟燭分為“粗心蠟燭”和“精心蠟燭”。傳統(tǒng)的老師也叫“教書匠”，認真?zhèn)湔n，嚴謹?shù)貢鴮懡贪?，詳盡地講課，細致地批改作業(yè)，經(jīng)常測驗，精準地評卷，課后個別輔導。一天上班時間不夠用，晚上再加班加點。這就是“粗心蠟燭”，也是流淚的蠟燭。新課改要求轉變觀念，更新教與學的觀念，轉變教與學的方式。新課改要求教師做“精心蠟燭”或是“多彩的節(jié)能燈”。不應“教師使勁地教”，而要引導“學生勤奮地學”。 “授之以魚不如授之以漁”。教師備課不只是備如何講好課，而是備課堂流程，備學生的學法，讓全體學生都有發(fā)展的機會，為學生發(fā)揮才能搭建舞臺。即教師是課堂的組織者、促進者與誘導者。突出“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的課堂教學總策略，同時重視培養(yǎng)小老師。

二、因材施教

從教十多年來，特別是近幾年連續(xù)帶初三畢業(yè)班，許多農村學校的初中學生兩極分化非常嚴重。我深刻地感受到有三分之一的學生已經(jīng)對學英語產(chǎn)生恐懼，拒絕嘗試，主動放棄。究其原因：來自農村的生源，雖然小學很早（三年級）就開了英語課。由于種種原因很大的一部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習英語的習慣和學習方法，相反產(chǎn)生了不良情緒，不想學英語，不敢開口說。到了初中，隨著學習內容的增加，難度的加大，更無法繼續(xù)學下去了。如何找到一條適合本校學生學習英語行之有效的破解之路，是我想得最多的問題，下面就談一些我的做法。

1． 愛心鼓勵，殷切期待

心理學研究證明：給學生以真誠的關愛，學生就會情緒高漲，思維敏捷，信心倍增，樂于交往。教學中，我熱愛、尊重、關心每個學生，對學生一視同仁，不會因為學生的成績、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會盡量平等，尤其注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。

2． 培養(yǎng)小老師，開展小組學習

每接手一個新的班級，我第一時間是分析學生的情況，找出一些苗子加以培養(yǎng)。重點培養(yǎng)“科代表”和小組長，要全班同學學習的，先讓他們學會，至少先學一步，再層層落實，多檢查督促，多爭取家長配合支持。

3． 降低起點，培養(yǎng)興趣

從語音入手，復習（不如說是重新學習）語音。突擊記憶單詞，梳理語法，熟悉句型。通過視、聽、說的方法使學生較扎實地掌握基礎知識，并且背誦一些重要句型，為進一步教學掃清學習上的障礙。在復習時，把教材內容融會貫通，使知識系統(tǒng)化、條理化、科學化， 使學生對所學的同類知識一目了然。最后過好寫作關，語法教學和書面表達訓練齊頭并進，復習時態(tài)語法時應突出重點，攻克難點。為幫助學生正確運用常見的幾種時態(tài)，針對學生普遍的錯誤，自編提綱，作為重要的教學內容，并且通過簡單的例子，清晰理順簡單句的用法，用不同的時態(tài)造句。 在此基礎上，進一步提升到造一些復合句，這樣學生在寫作時就運用自如了。

4． 學以致用 ，升華口語

學英語的目的是為了交流，英語是一門用來交流思想的工具。平時從熟悉的身邊的事例入手，從生活經(jīng)驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學。話題可包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。采用多媒體教學使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。

三、反思