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第1篇：高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

1.課堂教學(xué)英語(yǔ)化。在授課中我有意識(shí)采取放慢語(yǔ)速、多次重述、板書(shū)配合、反復(fù)訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生模仿和體驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英語(yǔ)回答提問(wèn)，逐漸提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的感知能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容情景化。外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生必須進(jìn)行語(yǔ)言的交流，讓學(xué)生注重并實(shí)施有效的外語(yǔ)語(yǔ)言交流，課堂上創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境尤為重要。根據(jù)授課內(nèi)容可以在課堂做簡(jiǎn)單場(chǎng)景的布置，形成輕松愉快的情感氛圍，引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與外語(yǔ)交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.外語(yǔ)環(huán)境擴(kuò)大化。美國(guó)有位語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，并不是通過(guò)觀看和聽(tīng)別人使用語(yǔ)言才會(huì)說(shuō)話(huà)的，也不是通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行一番描述或解釋后而學(xué)會(huì)的……”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就如學(xué)騎自行車(chē)一樣，重在反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，而學(xué)生是生活在由母語(yǔ)占主導(dǎo)的環(huán)境中，如何改善具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)推動(dòng)外語(yǔ)語(yǔ)言知覺(jué)的形成，使學(xué)生擺脫母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響是非常重要的。

在運(yùn)用英語(yǔ)三化感應(yīng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我比較注重以下幾點(diǎn)：

1.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。我在教學(xué)過(guò)程中總是緊緊吸引學(xué)生的注意力，使其自始至終處于積極的思維活動(dòng)中。通過(guò)教師導(dǎo)向性地用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感受來(lái)感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的講述欲望，激發(fā)學(xué)生的交流熱情，使學(xué)生的心理得到放松，為進(jìn)一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.正確引導(dǎo)，允許出錯(cuò)。學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)難免有各式各樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)，但我一般都不會(huì)當(dāng)面糾錯(cuò)，只有錯(cuò)誤非常明顯或容易誤導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)，我才會(huì)不露痕跡地提供一句正確的句子或者在學(xué)生說(shuō)完后用正確句子將其內(nèi)容轉(zhuǎn)述一遍，這樣就不會(huì)中斷學(xué)生的思路，不會(huì)造成學(xué)生難堪的局面，既顧全了學(xué)生的面子，又使英語(yǔ)陳述趨于完整、正確，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

第2篇：高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

一、要注重持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣是復(fù)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。所以，高三英語(yǔ)教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，適當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)課堂變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。筆者曾利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，安排了一個(gè)單元時(shí)間讓學(xué)生盡情接觸電腦，完成寫(xiě)作復(fù)習(xí)，效果不錯(cuò)。

二、實(shí)行多樣化課型，充分發(fā)掘?qū)W生潛能

根據(jù)多維智力理論及高考試題形式，高三復(fù)習(xí)課堂宜開(kāi)設(shè)多樣化課型，高三階段英語(yǔ)教師擔(dān)任不同課型課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)。各課型在學(xué)思想的指導(dǎo)下，自成體系，各具風(fēng)格。大家在各課型課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了不同層次的研究，各課型的教學(xué)模式呈現(xiàn)出靈活實(shí)用，豐富多樣的特色。各課型之間同時(shí)又相互滲透，相輔相成，如聽(tīng)、說(shuō)相互轉(zhuǎn)換，說(shuō)、寫(xiě)相互鋪墊等等。教師要徹底擺脫“一本教材教到底”的陳舊觀點(diǎn)的束縛，力求課堂教學(xué)資源多渠道化。大量地補(bǔ)充適應(yīng)各階段反映情況要求的實(shí)用教材，利用網(wǎng)上下載的大量有益材料為閱讀服務(wù)等等，擴(kuò)大了課堂教學(xué)資源的選擇范圍。多渠道輔助教學(xué)資源的搜索與積累為課堂教學(xué)信息輸入的大容量、高密度化提供更直接的幫助，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的知識(shí)界面。

三、加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性

一進(jìn)入高三階段，教師要先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫(xiě)出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類(lèi)。例如，將所學(xué)課文中題材相近或相同的排在一起，原來(lái)分成兩課的完整故事合起來(lái)。語(yǔ)法內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中一般都是化整為零，分散在各課，在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們聚零為整，把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識(shí)別。

教師還要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“教師要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)?！泵绹?guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人?！薄耙虿氖┙淘瓌t”也指出：“在教學(xué)上，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差開(kāi)，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況實(shí)施教學(xué)?！?/p>

任何學(xué)校任何班級(jí)的學(xué)生都存在著這樣或那樣的差異，但他們都具有很大的發(fā)展?jié)撃?。每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的強(qiáng)烈愿望。因此，實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)是為各個(gè)層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，盡可能地使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語(yǔ)水平，使他們能更好地適應(yīng)未來(lái)，為社會(huì)服務(wù)。對(duì)“尖子”類(lèi)學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求；對(duì)“中間”類(lèi)學(xué)生主要以階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法促進(jìn)他們提高；對(duì)“尾巴”類(lèi)學(xué)生要采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的方法，及時(shí)肯定他們的成績(jī)。對(duì)凡是能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生都要作出充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，把握關(guān)鍵的沖刺階段。

四、保持作業(yè)的新穎性和趣味性，顧及學(xué)生時(shí)間，注意科學(xué)性和有效性

第3篇：高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

一、掌握學(xué)生情況

這學(xué)期我擔(dān)任的是高三一個(gè)文科班和一個(gè)理科班的英語(yǔ)教學(xué)工作。文科班的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，為此，我主要是要求他們過(guò)關(guān)基本的詞匯，多讀課文中的實(shí)用句子，同時(shí)，堅(jiān)持進(jìn)行聽(tīng)力；理科班學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，但他們有學(xué)好英語(yǔ)的上進(jìn)心，我把握好他們的這一心理，抓好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，他們的成績(jī)略有進(jìn)步并逐步提升。

二、研究課標(biāo)、高考，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)及課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力及高考命卷的依據(jù)。

2、認(rèn)真研究高考。高考命卷的原則是“穩(wěn)中求新”，因此有必要認(rèn)真研究年的考綱和考試說(shuō)明，了解年的高考要求。同時(shí)還認(rèn)真分析了近幾年高考英語(yǔ)試卷，尤其是課改省份高考試卷，把握高考英語(yǔ)命題方向，特別是高考新題型，做到心中有數(shù)。注意收集高考信息，使高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)不偏離方向，把有限的時(shí)間用在刀刃上。

3、精選試題，以高考經(jīng)典題為重心，盡量避免“題海戰(zhàn)”。

4、備課組認(rèn)真制定教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求，資源共享，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

三、有的放矢開(kāi)展復(fù)習(xí)工作

依據(jù)學(xué)情，我們的學(xué)生迫切需要的是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，提升期解決問(wèn)題的能力，因此本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是“依綱靠本”，注重課本知識(shí)復(fù)習(xí)。認(rèn)真抓好如下工作：

1、對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為學(xué)生分析句子打下基礎(chǔ)。

新課結(jié)束后，對(duì)高中階段的語(yǔ)法進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中，制作了相應(yīng)課件，精選了練習(xí)，為學(xué)生在閱讀中分析句子結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作中寫(xiě)正確句子打下了基礎(chǔ)。

2、大量練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的提高。

課本復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)完語(yǔ)法知識(shí)后即對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真歸納和總結(jié)，通過(guò)練習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。主要是以陜西人民出版社的《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》為主，在對(duì)詞匯和句型進(jìn)行復(fù)習(xí)后，再培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力。

3、堅(jiān)持不懈抓好聽(tīng)力訓(xùn)練

本期我校征訂了一套《高考英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練》，堅(jiān)持每周三和周五通過(guò)早讀放給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)，要求學(xué)生記下訓(xùn)練時(shí)間和得分并標(biāo)出做錯(cuò)題的題號(hào)，這樣，可以促使學(xué)生記下自己的訓(xùn)練檔案，看到自己的進(jìn)步。

4、強(qiáng)化詞匯記憶和運(yùn)用。

每天為學(xué)生準(zhǔn)備有單詞訓(xùn)練的課件，每?jī)商鞂?duì)所復(fù)習(xí)的單元進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)，抓好詞匯的鞏固和記憶，加強(qiáng)基本詞匯練習(xí)。

5、認(rèn)真批閱學(xué)生英語(yǔ)作文，推薦學(xué)生優(yōu)秀作品。

本學(xué)期對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文盡量進(jìn)行面批，每次周考后，不但給出參考范文，同時(shí)也選出學(xué)生中的優(yōu)秀作文，進(jìn)行賞識(shí)和評(píng)點(diǎn)，這種作法在一定程度上鼓舞了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在考試中不寫(xiě)作文的現(xiàn)象減少了。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)

第4篇：高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

一、教學(xué)任務(wù)

作為教師，我們應(yīng)該調(diào)整理念。在高三英語(yǔ)第二輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地、重溫性地復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要做一定數(shù)量的綜合訓(xùn)練題，熟悉掌握解題方法及技巧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為達(dá)到此目的應(yīng)注意：①訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是中檔難度的題目；②要求學(xué)生規(guī)范做題，訓(xùn)練做題的速度及準(zhǔn)確率；③做題的數(shù)量要適度適量，貴在做后的糾錯(cuò)、反思和總結(jié)。

二、突出重點(diǎn)

1.做好高考指導(dǎo)

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)，吃透有關(guān)高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料的精神：《2013年江蘇考試說(shuō)明》（英語(yǔ)）。

（2）熟練掌握高考試題各個(gè)構(gòu)成板塊復(fù)習(xí)策略與應(yīng)試技巧：①加強(qiáng)詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)詞匯應(yīng)用能力。每位學(xué)生手中必須有一本詞匯手冊(cè)，并且堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)30到50個(gè)單詞，由少到多，反復(fù)輪回幾遍，直到高考。②依據(jù)考綱，強(qiáng)抓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生接受有序的編制練習(xí)，他們就會(huì)將每年高考的《考試大綱》《考試說(shuō)明》中的要點(diǎn)全部領(lǐng)會(huì)并且力求掌握。

（3）教師必須精心設(shè)計(jì)每個(gè)課堂練習(xí)，達(dá)到事半功倍、舉一反三之目的。①語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練必須堅(jiān)持先練后提煉、總結(jié)、拓展和反思。有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重規(guī)律的總結(jié)，注重語(yǔ)法在具體的語(yǔ)境中的應(yīng)用，做到精講多練，講練結(jié)合。②完形填空題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解，全面整體接收信息的能力；分析文章結(jié)構(gòu)，理解主題思想與各層次之間的邏輯關(guān)系的能力等。③在閱讀理解題上，老師在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，對(duì)全文有一個(gè)整體把握，要讓學(xué)生加強(qiáng)細(xì)節(jié)與深層次的理解及前后關(guān)系的照應(yīng)，不可斷章取義、主觀臆斷。④堅(jiān)持任務(wù)型閱讀及書(shū)面表達(dá)題訓(xùn)練。

2.精心備課

結(jié)合歷年高考形勢(shì)和江蘇省宿遷市摸底考試以及其他相鄰兄弟學(xué)校的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，我建議制訂以下復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃：

（1）學(xué)校的高三任教教師本人的計(jì)劃要與備課組的計(jì)劃融為一體，并且將該組計(jì)劃張貼上墻。

（2）計(jì)劃按周制訂，但必須具體到每一天，必須有明確的目標(biāo)、詳盡的任務(wù)和具體的落實(shí)措施。

（3）針對(duì)本校（江蘇省宿遷市青華中學(xué)）學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化措施，后進(jìn)生的補(bǔ)救措施，英語(yǔ)綜合訓(xùn)練的安排等，進(jìn)一步明確每周的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以避免教學(xué)工作的盲目性及復(fù)習(xí)活動(dòng)的隨意性。

3.認(rèn)真上講評(píng)課

（1）課前：教師做下水題收集信息（試題分析、學(xué)情分析、錯(cuò)誤歸類(lèi)、錯(cuò)因歸類(lèi)、想出解決措施）確立解決重點(diǎn)集體備課（統(tǒng)一講評(píng)重點(diǎn)）備出補(bǔ)償學(xué)案（重點(diǎn)突出，拓展性、啟發(fā)性強(qiáng)）個(gè)人再次備課 。

（2）課中：考情介紹 學(xué)生依答案自評(píng)、自悟 。

（3）課后：學(xué)生總結(jié)反思（歸類(lèi)整理，總結(jié)提升）。

4.突出二卷，加大對(duì)二卷的研究和訓(xùn)練力度

二卷部分是2012年高考變化最大的部分，也是二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的突破口。如任務(wù)型閱讀，老師在指導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)型閱讀時(shí)要注意教學(xué)生解題技巧：

（1）通讀全文，了解短文的中心意思，把握全篇的時(shí)態(tài)、人稱(chēng)及行文邏輯。尤其是行文邏輯結(jié)構(gòu)，有時(shí)孤立地讀一個(gè)單句時(shí)是看不出重要聯(lián)系點(diǎn)。但是，如果聯(lián)系上下文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該句中的詞或詞語(yǔ)與表格中要填的詞之間的聯(lián)系，從而選中正確的詞填空。在通讀全文的同時(shí)把一些比較容易的或是明顯的直接找到的詞先填好。切記勿得意忘形。

（2）書(shū)面表達(dá)，寫(xiě)作題要得高分必須做到以下幾點(diǎn)：①要按話(huà)題分類(lèi)重點(diǎn)練好表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的文章；②要想法打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，教給學(xué)生謀篇布局的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找切入點(diǎn)，從閱讀材料、英語(yǔ)作文范文中汲取營(yíng)養(yǎng)；③要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)（熟練掌握有關(guān)話(huà)題的詞匯、常用句型、常用關(guān)聯(lián)詞，規(guī)范書(shū)寫(xiě)）；④要做好批改（學(xué)生自批學(xué)生互批教師抽批，尤其要抓好重點(diǎn)生的面批）；⑤要做好講評(píng)（表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作文、進(jìn)步作文講謀篇講優(yōu)點(diǎn)改誤點(diǎn)）。

5.密切關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通

教師的成績(jī)是通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的。為此，我們要在落實(shí)“分層指導(dǎo)、整體提高”的學(xué)生工作方針下，重點(diǎn)提高有效高分群。一要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生充滿(mǎn)內(nèi)驅(qū)力；二要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思維、學(xué)會(huì)找到自己的發(fā)展點(diǎn)、學(xué)會(huì)在隨同老師復(fù)習(xí)的前提下有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)將老師講的技巧與復(fù)習(xí)資料上的技巧內(nèi)化為自己的技巧，真正做到“以學(xué)定教”，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

第5篇：高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

一、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為英語(yǔ)教師，不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。教師應(yīng)該首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得。要讓他們明白學(xué)英語(yǔ)要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽(tīng)課解疑練習(xí)鞏固，一步都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。高一英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與效果不是在于給學(xué)生灌輸了多少語(yǔ)言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語(yǔ)難度比初中增大了許多，若還能使學(xué)生象初一時(shí)那樣喜歡英語(yǔ)，那我們的教學(xué)效果一定會(huì)很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門(mén)，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開(kāi)頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們都會(huì)認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生可以在心情愉快的氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)。

（二）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。

第6篇：高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；銜接教學(xué)；教學(xué)方法

中學(xué)生進(jìn)入高中階段會(huì)接觸一個(gè)陌生而全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面臨大量增加的詞匯量、繁多的語(yǔ)法點(diǎn)，全英語(yǔ)授課，很多學(xué)生會(huì)一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。如何做好銜接、縮短過(guò)渡期，是高中英語(yǔ)教師需要探討的一個(gè)重大課題。

一、用學(xué)法引導(dǎo)形成良好習(xí)慣

高一作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，英語(yǔ)教師要在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從基本的聽(tīng)課、做筆記入手，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師在授課過(guò)程中要講究課堂教學(xué)的策略，要抓住課堂這個(gè)主陣地，有針對(duì)性地教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課方法。不僅要聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更要注重探索思路的過(guò)程；體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)。作為聽(tīng)課輔助手段的筆記也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師要及時(shí)提出筆記的具體要求，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生整理聽(tīng)課的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地做好筆記，用勾畫(huà)、圈點(diǎn)來(lái)突出重點(diǎn)、強(qiáng)化難點(diǎn)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

英語(yǔ)教師要注意與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，充分進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐掌握知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)的探究

高中英語(yǔ)難度的增加在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師要學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)、變難為易，通過(guò)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)，來(lái)弱化高中英語(yǔ)難度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

1.精彩開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

好的開(kāi)始是成功的一半，一節(jié)課的開(kāi)頭可以決定課堂節(jié)奏以及教學(xué)效果。英語(yǔ)教師可以利用每節(jié)課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行freetalk，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，輕松自由的對(duì)話(huà)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法

每一單元的教學(xué)方法都必須根據(jù)各單元的特點(diǎn)、學(xué)生的接受實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。

閱讀教學(xué)中閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體。教師要堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以此培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，提高準(zhǔn)確感知全文的能力，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。課文的講解要注重挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)，使板書(shū)能勾畫(huà)出課文概要，使學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以知曉文章梗概。

熟悉閱讀材料是學(xué)習(xí)前提，講解語(yǔ)言要點(diǎn)并進(jìn)行必要的語(yǔ)法歸納，才能使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課文。由于高一開(kāi)始完全用英語(yǔ)授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，教師要用簡(jiǎn)單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)講課，使學(xué)生逐漸適應(yīng)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高心理素質(zhì)

高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)考試需要良好的心理素質(zhì)。特別在英語(yǔ)聽(tīng)力考試的時(shí)候，或者試卷突然很難的情況下，如果緊張，就會(huì)使以前的學(xué)習(xí)功虧一簣。因此，學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要。教師應(yīng)該利用高一英語(yǔ)教學(xué)的課堂，對(duì)學(xué)生滲透心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)上升，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)去解決，那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多，就越能提高，越能進(jìn)步。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，使學(xué)生在解決問(wèn)題（或考試）中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總而言之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，學(xué)好高一英語(yǔ)，就會(huì)為以后順利完成高二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們盡快適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小燕.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的交際能力培養(yǎng)[J].科技信息，2008.

第7篇：高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

通過(guò)幾年不斷地研究，不斷地實(shí)踐，我摸索出了一種辦法――分組進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)，較好地解決了兩極分化問(wèn)題。2002年我在高二年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班中使用了分組教學(xué)，學(xué)生期末考試B優(yōu)生率達(dá)80.3％，C優(yōu)達(dá)100％（注：當(dāng)時(shí)我所任學(xué)校是一普通鎮(zhèn)高中高考本科上線不足百人），各項(xiàng)指標(biāo)名列前茅。2004年，我仍然采用分組教學(xué)的形式，通過(guò)一年的努力，使我所教三個(gè)班英語(yǔ)在高考中均取得了滿(mǎn)意成績(jī)。這些年我不斷使用這種教學(xué)方式使學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，最終考得滿(mǎn)意成績(jī)，我也因此年年評(píng)優(yōu)，深得領(lǐng)導(dǎo)和同仁好評(píng)。這里我就如何分組談點(diǎn)自己的淺見(jiàn)，以供共探。

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平，將其分成人數(shù)大體均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組

在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等存在差異，如果任課教師在教學(xué)中不注意變通，這就往往會(huì)促成許多學(xué)生“高一 勁頭十足”，“高二情緒低落”，“高三放棄不學(xué)”的局面。到了高三，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣和信心的學(xué)生，更會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，只好課上教優(yōu)生，課下補(bǔ)差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。

所以在分組之前，教師要對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話(huà)、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

2005年10月，我接了高二一個(gè)班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一 做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績(jī)看，該班70名學(xué)生，英語(yǔ)B優(yōu)，C優(yōu)及有效率均為全年級(jí)之末，但A優(yōu)卻有三人，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)打好，提高英語(yǔ)成績(jī)無(wú)望，不如從其他幾門(mén)學(xué)科上彌補(bǔ)英語(yǔ)的不足，已開(kāi)始放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把這70名學(xué)生按高一年末英語(yǔ)考試成績(jī)分為A、B、C和D四等。在我的心目中，A組是最差但又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)

如何變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？我 “因人施教”、“因材施教”。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。

我把該班分成四組后，繼而建立了C，D組幫A，B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由D組或C組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組或D組中。

建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增強(qiáng)班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，各組成員間進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C或D組。由于調(diào)整是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣就增強(qiáng)了差生進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法

實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。

我在處理上述問(wèn)題時(shí)，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為A和B組講練，在A，B組聽(tīng)講的同時(shí)，安排C組與D組做練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容和多少都根據(jù)不同組學(xué)生情況做了時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。D組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊(cè)自練，對(duì)上進(jìn)行探索組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。而對(duì)C組學(xué)生則采取開(kāi)放式、自學(xué)式與問(wèn)答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃，D兩組是由班上英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)好一些，自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)，他們對(duì)自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題和困難，大部分能通過(guò)同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問(wèn)題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢(xún)問(wèn)。

第8篇：高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異 教學(xué)質(zhì)量 分層次 高職英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0229-02

同樣的教材、相同的授課方式是大多數(shù)高職院校采用的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)高考選拔后，學(xué)生考進(jìn)高職院校，從知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面來(lái)看，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，本文以英語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行探討，面對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)各異的學(xué)生，相同的教學(xué)模式以及相同的教材對(duì)高職院校的教學(xué)、學(xué)生現(xiàn)狀有什么影響？傳統(tǒng)的教學(xué)模式未給予基礎(chǔ)相隔懸殊的學(xué)生足夠的重視，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，只能滿(mǎn)足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸對(duì)課堂內(nèi)容失去學(xué)習(xí)熱情，形成了厭學(xué)的情緒，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)不聽(tīng)講、逃課等消極行為。因此，要想提升教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)的應(yīng)用刻不容緩。

1 分層教學(xué)概述

在對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)充分了解和掌握的基礎(chǔ)上，教師將在程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法中融入不同程度的教學(xué)內(nèi)容，促使知識(shí)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。表現(xiàn)形式多樣、表達(dá)形式不拘一格，是分層教學(xué)的特點(diǎn)所在，它對(duì)尊重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，注重學(xué)生差異，并致力于所有學(xué)生的進(jìn)步。

1.1 尊重學(xué)生選擇

學(xué)生英語(yǔ)能力不能單憑智力測(cè)驗(yàn)或一次成績(jī)的好壞，分層教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造適合自行發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。從一定程度上，成績(jī)歲能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)的情況反應(yīng)出來(lái)，但卻并不完全，成績(jī)更不能代表或說(shuō)明其將來(lái)對(duì)知識(shí)的掌握程度。為了設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可先劃分出學(xué)生類(lèi)型。但要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，在教師的幫助下，學(xué)生對(duì)自己水平充分了解了之后，通過(guò)自愿的原則進(jìn)行歸類(lèi)。在英語(yǔ)分層教學(xué)中，高職英語(yǔ)課程目標(biāo)是選擇底線，以高中英語(yǔ)教學(xué)為前提，將必須的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，將對(duì)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)練習(xí)有效開(kāi)展，培養(yǎng)起使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通的能力。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)也具備專(zhuān)業(yè)性，要使學(xué)生在畢業(yè)后，能夠具備崗位工作需要的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，如常用應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)能力、讀懂一般技術(shù)資料能力以及一定的聽(tīng)說(shuō)能力。尤其在于聽(tīng)說(shuō)方面，鼓勵(lì)學(xué)生在校打好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力基礎(chǔ)，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，收獲進(jìn)步的喜悅。高職英語(yǔ)教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)就是高職英語(yǔ)課程目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，并多形式、多渠道地?cái)U(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)和自身的思考。讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際需要來(lái)掌握知識(shí)。

1.2 科學(xué)調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)水平

我們可以將英語(yǔ)分層教學(xué)比喻成登山，而在到達(dá)山頂那個(gè)大目標(biāo)之前，將每一個(gè)登山的臺(tái)階作為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，通過(guò)不斷努力突破一個(gè)又一個(gè)障礙，才能離大目標(biāo)更近。在教師的鼓勵(lì)下，全班同學(xué)制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可參與其中，當(dāng)班級(jí)指揮者、帶頭人，促使學(xué)生邁向勝利。在制定目標(biāo)前，應(yīng)明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度處于哪個(gè)水平、階段，因此，把握、測(cè)查起點(diǎn)是很重要的。教師首先要了解學(xué)生層次差異，才能開(kāi)展層次教學(xué)。為將不同情況的教學(xué)提供給不同層次的學(xué)生，教師需要提前了解其差異在哪？可通過(guò)調(diào)查和測(cè)量來(lái)明確該問(wèn)題。以譯、寫(xiě)、讀、說(shuō)知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，還可以了解到哪些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有興趣的。測(cè)查的目的既讓教師掌握學(xué)生現(xiàn)階段的大致英語(yǔ)水平，也是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平的一個(gè)檢測(cè)，以便更好制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。測(cè)查的試卷應(yīng)具備如下作用：競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)、預(yù)測(cè)、診斷、檢測(cè)。競(jìng)賽的作用可以對(duì)比學(xué)生差距；獎(jiǎng)勵(lì)作用是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，支持其繼續(xù)奮斗；讓學(xué)生明確自己奮斗的方向?yàn)轭A(yù)測(cè)作用；檢測(cè)學(xué)生最近一段時(shí)間學(xué)得怎么樣，是檢測(cè)的作用。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，看出學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，但是考試只能決定一次成績(jī)，卻不能決定一個(gè)人的潛力。教師要明確測(cè)試是為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，為更好地制定相適應(yīng)的層次教學(xué)目標(biāo)。

2 分層教學(xué)實(shí)行的必要性與作用

根據(jù)成績(jī)或結(jié)果的不同，通過(guò)一定的評(píng)估或測(cè)試，將學(xué)生按照相同的知識(shí)水平進(jìn)行班級(jí)的劃分的教學(xué)方法就是分層教學(xué)。該教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，將有針對(duì)性的、不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的合理制定出來(lái)，依次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)相符。學(xué)生之間因知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力相似，因此更有助于相互交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。因材施教的教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都有很大的幫助。所以，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)中，是十分有效的。對(duì)于教師的教學(xué)效率而言，水平較齊的班級(jí)也容易授課。在促進(jìn)學(xué)生整體、全面發(fā)展的情況下，分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并提高課堂教學(xué)效率。在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就被分入相應(yīng)層次的班級(jí)并不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我提升，因此，可以在一開(kāi)始的2周內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和實(shí)際課程適應(yīng)度提出申請(qǐng)，之后可進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。給自己更過(guò)的選擇機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生自我調(diào)整，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高。在班級(jí)劃分后，學(xué)生會(huì)通過(guò)努力進(jìn)入成績(jī)更好的一班。這種方法尊重學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展，最大限度地將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)。分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)出以人為本的主導(dǎo)思想。

人不能沒(méi)有榜樣的力量，應(yīng)將榜樣的作用充分發(fā)揮在高職英語(yǔ)教學(xué)中，在分層教學(xué)中的每個(gè)層次中，可樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。通過(guò)對(duì)別人的學(xué)習(xí)、成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察，這就是代替性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在觀察后能夠產(chǎn)生自我激勵(lì)，有信息實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)。對(duì)此，在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力相近的同學(xué)進(jìn)行觀察，以促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并樹(shù)立起自信心，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。也就是說(shuō)榜樣最好樹(shù)立在學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間，這樣才能提升學(xué)生自我激勵(lì)。榜樣可以選出學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用較為靈活、學(xué)習(xí)刻苦努力的同學(xué)。教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要積極評(píng)價(jià)及肯定，并將榜樣的力量充分發(fā)揮。同處于一個(gè)班，看到其他人可以通過(guò)不懈地努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，那么自己也可以，也增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。這樣，在班級(jí)中，學(xué)生們形成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相互之間對(duì)于學(xué)習(xí)的溝通和交流更密切了，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，不會(huì)因沒(méi)有追趕的目標(biāo)而無(wú)所適從?？傊鹬貙W(xué)生的個(gè)性，并致力于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極給予鼓勵(lì)，不要訓(xùn)斥和打擊，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服暫時(shí)的障礙。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 實(shí)施分層教學(xué)

3.1 思想指導(dǎo)

應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，在原有基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，促使全體學(xué)生獲得發(fā)展和提高。因材施教是開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)的基本教學(xué)原則。但是需要注意的是分層教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，依靠已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的條件進(jìn)行革新，而并非將因材施教的原則理想化貫徹，就是說(shuō)教育體系是可操作性的。

3.2 組織過(guò)程

將學(xué)生英語(yǔ)水平劃分為低、中、高三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的英語(yǔ)成績(jī)決定學(xué)生進(jìn)入的學(xué)習(xí)層次。低水平學(xué)生指的是經(jīng)過(guò)奮斗還是難于完成教學(xué)要求的學(xué)生；中水平學(xué)生為經(jīng)過(guò)奮斗能夠?qū)⒔虒W(xué)要求基本完成的；而高水平學(xué)生為能夠?qū)⒔虒W(xué)要求輕松完成的、并希望獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間的學(xué)生。將學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)分類(lèi)后，在同一個(gè)學(xué)科班中分編入同水平學(xué)生，并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，不同層次的學(xué)生可以流動(dòng)，但應(yīng)注意控制流動(dòng)人數(shù)的比例，以小于教學(xué)班級(jí)人數(shù)百分之5為宜，通過(guò)學(xué)習(xí)，成績(jī)退步的同學(xué)進(jìn)入下一層，而進(jìn)步大的則進(jìn)入上一層。一個(gè)學(xué)期可調(diào)整2次學(xué)生層次。

3.3 評(píng)價(jià)分層教學(xué)

將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)，判斷出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程及成果所產(chǎn)生的價(jià)值，在對(duì)可操作科學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)相關(guān)信息進(jìn)行系統(tǒng)收集，這樣有助于相關(guān)部門(mén)作出合理、科學(xué)的決策，同時(shí)讓被評(píng)價(jià)者完善自我。測(cè)驗(yàn)和考試是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而在新課改下，測(cè)驗(yàn)和考試僅僅是基礎(chǔ)性的手段。無(wú)論從哪個(gè)層次來(lái)看，高職英語(yǔ)分層教學(xué)的目標(biāo)是既定的，在有效目標(biāo)下，開(kāi)展所有評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的參照物為大綱，還應(yīng)結(jié)合筆試和口試，綜合進(jìn)行測(cè)試與評(píng)判；學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案的方式，來(lái)參照自身學(xué)習(xí)情況，如將參加英語(yǔ)活動(dòng)情況、每一次英語(yǔ)考試成績(jī)、英語(yǔ)作業(yè)、以及每一學(xué)年的英語(yǔ)成績(jī)都?xì)w入學(xué)習(xí)檔案中，綜合起來(lái)，可對(duì)其進(jìn)行定期的評(píng)估、總結(jié)；班級(jí)的劃分并非以原先自然集體為參照，而是以層次分班為參照，其手段為課堂觀察，方式為課前課后諸多方面的了解，學(xué)生、任課教師、教學(xué)管理人員、以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可參與評(píng)價(jià)，共同分析。

4 結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)水平高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心就是人才，而科學(xué)、有效的教學(xué)模式又為人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量，確保人才的培養(yǎng)，為更多學(xué)生終生受益提供了發(fā)展的平臺(tái)。要尊重學(xué)生的個(gè)性，并致力于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極給予鼓勵(lì)，不要訓(xùn)斥和打擊，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服暫時(shí)的障礙。該教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，將有針對(duì)性的、不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的合理制定出來(lái)，依次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 于書(shū)娟，陳明選.基于“學(xué)習(xí)情態(tài)”的分層教學(xué)―― 無(wú)錫市蠡園中學(xué)“自主選班制”的嘗試[J].上海教育科研，2010（3）.

[2] 嚴(yán)紅仙，戴續(xù)妹.大學(xué)外語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)的思考―― 寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)之實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2008（6）.

第9篇：高三英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代逐步興起的重視交際的語(yǔ)言教學(xué)方法，此方法要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)制定靈活教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃并完成任務(wù)。本文基于前人研究基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討威利斯任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可實(shí)施性和實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：威利斯教學(xué)模式；高中英語(yǔ)寫(xiě)作；有效性

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提高，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種主要的交流途徑在學(xué)習(xí)和貿(mào)易中扮演的越來(lái)越重要的作用，與此同時(shí)高中英語(yǔ)新課標(biāo)也越來(lái)越重視包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言綜合能力的提高。課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的愛(ài)好興趣、性格氣質(zhì)、生活實(shí)踐和認(rèn)知基礎(chǔ)，要發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的，同時(shí)還要提高學(xué)生的實(shí)踐能力及人文素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)：老師重視讀而忽視寫(xiě)；在寫(xiě)作教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言形式而忽視學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值導(dǎo)向；在作文評(píng)價(jià)部分存在著評(píng)價(jià)手段單一，極少采用綜合評(píng)價(jià)手段來(lái)進(jìn)行評(píng)估。

1.威利斯任務(wù)型教學(xué)模式

威利斯對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式的研究具有代表性，并且她（Willis 1996：52-62）提出了一個(gè)執(zhí)行框架。

操作過(guò)程分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。

前任務(wù)：介紹主題和任務(wù)。幫助學(xué)生熟悉相關(guān)話(huà)題、新的詞匯與短語(yǔ)。目的在于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。（Skehan 1998）

任務(wù)環(huán)：包括任務(wù)、計(jì)劃和全班報(bào)告。任務(wù)給學(xué)習(xí)者充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；計(jì)劃階段為下一步匯報(bào)作準(zhǔn)備，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注表達(dá)的準(zhǔn)確性。這樣從關(guān)注流暢性過(guò)渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，由于出于表達(dá)和交際的需要。任務(wù)所以是有意義的。

語(yǔ)言焦點(diǎn)：包括分析和練習(xí)。分析階段的目的是要幫助學(xué)生深化了解語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)句法、搭配、詞匯等方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察意識(shí)到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，澄清概念并觀察到新內(nèi)容。

威利斯任務(wù)型教學(xué)模式自從其問(wèn)世以來(lái)顯示出了強(qiáng)大的生命力。因?yàn)樗w現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為中心積極建構(gòu)知識(shí)的先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與其中，讓內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作

2.1高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及寫(xiě)作現(xiàn)狀

交城中學(xué)高一高二基本上沒(méi)有寫(xiě)作課的安排了。筆者通過(guò)和其他兄弟學(xué)校的學(xué)生和老師的交流，了解到大致情況也是一致的：學(xué)校重視學(xué)生的語(yǔ)法和閱讀能力，其次是口語(yǔ)和聽(tīng)力。高三，這種情況并未改善，教師基本上是反復(fù)分析期中考試、模擬考試的作文，要求學(xué)生多背范文，只是大致地、籠統(tǒng)地分析，并不做過(guò)多指導(dǎo)。有時(shí)會(huì)給學(xué)生作文主題當(dāng)成課后練習(xí)。高三大部分的課時(shí)都在練習(xí)和講評(píng)試卷，即使課文的教學(xué)都成了次要方面。教師根據(jù)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)（葛文山 2003）。很多教師仍堅(jiān)持采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，上課強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳授，卻忽視學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作能力薄弱，具體的寫(xiě)作問(wèn)題表現(xiàn)在：

結(jié)構(gòu)方面，在高中學(xué)生的習(xí)作中，開(kāi)頭文章過(guò)于簡(jiǎn)單，只介紹背景并沒(méi)有明確表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度，或開(kāi)頭段過(guò)長(zhǎng)，包括了不該包括的東西，比如具體的論據(jù)。在學(xué)生的習(xí)作中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)分段落，隨意分段及文章結(jié)構(gòu)顯得不夠清晰合理。內(nèi)容方面，問(wèn)題集中在跑題，思維結(jié)構(gòu)松散，邏輯關(guān)系混亂。

語(yǔ)言方面：

（1）詞匯選擇。詞匯選擇需要仔細(xì)地推敲和長(zhǎng)期地積累。特別是一些近義詞，學(xué)生不易把握其意義或用法上的不同，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤使用。固定搭配錯(cuò)誤使用。還有的學(xué)生為了標(biāo)新立異，刻意使用一些生僻的詞匯和搭配。（2）句子和段落間的銜接。漢英的思維有著很大差異，漢語(yǔ)重“意合”，英語(yǔ)重“形合”（廖曉春 2003）。在文意通順的情況下，漢語(yǔ)可以省略部分句子或段落間的連接詞，而英語(yǔ)則不行，必須加上顯性的銜接手段才行。比如，用中文可以說(shuō)：今天我感冒了，請(qǐng)假了。別人都能理解意思，因?yàn)槲腋忻傲?，所以我?qǐng)假了。在英語(yǔ)中，倆分句之間一定要加上therefore或者because，才能成為一句合乎規(guī)范的話(huà)。

2.2高中英語(yǔ)寫(xiě)作中教學(xué)現(xiàn)狀的原因

從教師來(lái)看，教師面對(duì)教學(xué)壓力、進(jìn)修任務(wù)、升學(xué)壓力，平時(shí)完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)疲憊不堪，根本沒(méi)有精力來(lái)用心思考如何系統(tǒng)地有效地教授寫(xiě)作。尤其是在高三一年。教師學(xué)生基本上疲憊于?？紲?zhǔn)備、?？?、試卷講解與分析的回返往復(fù)。并且，大部分老師認(rèn)為教授寫(xiě)作在短時(shí)間內(nèi)成效不明顯，主觀上持有抵觸態(tài)度。更愿意把時(shí)間花在詞匯、語(yǔ)法、閱讀教授上去。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知中，存在著分不清或不理解優(yōu)秀范文的優(yōu)點(diǎn)以及自身寫(xiě)作的不足。在寫(xiě)作過(guò)程中，一些注重詞匯句型積累的同學(xué)，有時(shí)會(huì)不知道如何運(yùn)用到文章中去，使得文章顯得過(guò)于單調(diào)。一些詞匯量較少的同學(xué)更是無(wú)從下手，也不知道如何去組織句子，一遇到寫(xiě)文章就想要亂抄寫(xiě)，甚至于用拼音代替。有的學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)思維寫(xiě)作，然后翻譯成英語(yǔ)，這樣容易出現(xiàn)中文式英語(yǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?duì)象、時(shí)間及教材

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中嘗試威利斯任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生培養(yǎng)興趣并掌握寫(xiě)作的方法和技巧，并逐步擺脫對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼感。

實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是本人所任教的高475班和高476班兩個(gè)平行班。其中475班為實(shí)驗(yàn)班，476班為對(duì)照班，學(xué)生人數(shù)皆為53人。

實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為2014年2月至2014年6月一個(gè)學(xué)期。

本實(shí)驗(yàn)所選用的教材：外研社版的高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本

3.2測(cè)量工具

本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量工具是本校的期中、期末標(biāo)準(zhǔn)試卷。問(wèn)卷、老師課后反思筆記，訪談筆記記錄、課堂錄像。

3.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照高考評(píng)價(jià)細(xì)則規(guī)定。為了減少由于主觀性原因所造成的失誤增加測(cè)試的信度和效度，作文打分由作者和同年級(jí)的教師分別單獨(dú)批改，取其平均數(shù)。并進(jìn)行試評(píng)和評(píng)分前意見(jiàn)統(tǒng)一。如果出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相差在5分或以上的話(huà)，由第三位權(quán)威老師再評(píng)改，然后再共同商定。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

4.1威利斯任務(wù)型教學(xué)的基本原則

（1）情境真實(shí)性原則

（2）任務(wù)相依性原則

（3）腳手架原則

（4）趣味性原則

（5）實(shí)用性原則

（6）學(xué)生主體原則（Skehan，1995）

4.2.任務(wù)型教學(xué)實(shí)例

寫(xiě)一封電郵給你的外國(guó)筆友。在上課前一天要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上申請(qǐng)一個(gè)郵箱并向老師發(fā)一封電郵報(bào)告自己的姓名和班級(jí)。

前任務(wù)：老師和學(xué)生講：“如今社會(huì)科技昌達(dá)，我們現(xiàn)代人獲益頗多。我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上交到很多外國(guó)朋友。電子郵件又稱(chēng)E-mail，它方便快捷省時(shí)省力。今天呢，我們就給你的筆友寫(xiě)一封電子郵件老師在PPT上呈現(xiàn)并簡(jiǎn)單講解一些可能使用到的話(huà)題，詞匯和短語(yǔ)。減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

任務(wù)環(huán)：老師要求學(xué)生就其想要寫(xiě)的內(nèi)容和話(huà)題與本組同學(xué)進(jìn)行討論。并且大致記錄下討論的內(nèi)容。討論結(jié)束后，老師要通知學(xué)生就剛才的討論準(zhǔn)備一個(gè)在全班面前的報(bào)告。使同學(xué)們自熱而然從關(guān)注交際轉(zhuǎn)換到關(guān)注語(yǔ)言形式。之后便是部分同學(xué)的報(bào)告和全班的傾聽(tīng)和記錄。

語(yǔ)言焦點(diǎn)：老師就報(bào)道的相關(guān)部分和同學(xué)們一起分析和討論。例如電郵文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、格式等等。同時(shí)要重點(diǎn)操練語(yǔ)言點(diǎn)。最后老師在PPT上公布全體同學(xué)的郵箱地址，鼓勵(lì)大家選班級(jí)一名同學(xué)為筆友，大家互發(fā)郵件練習(xí)寫(xiě)作。

簡(jiǎn)評(píng)：在本次講解中，老師借用與學(xué)生現(xiàn)代生活緊密相連的電子郵件的背景。在前任務(wù)階段老師提到了新的社交媒體：微信、QQ、FACEBOOK、等新型社交軟件。引起學(xué)生興趣而后轉(zhuǎn)向課堂主題：電子郵件。在“任務(wù)環(huán)”階段，老師組織同學(xué)們進(jìn)行討論。大部分學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中去。這一階段大家聊得熱火朝天，很顯然他們更關(guān)注交際的有效性。在“語(yǔ)言焦點(diǎn)”階段師生共同點(diǎn)評(píng)和分析剛才的報(bào)道。老師強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵的文本格式，實(shí)用的新的表達(dá)和詞匯。整堂課我們可以看到，在老師和同學(xué)的幫助下學(xué)生的焦慮大為減低，學(xué)生的自信得到了提升，尤其是在順利完成報(bào)告并獲得掌聲后。而貫穿于其中的小組討論和頭腦風(fēng)暴逐漸的培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

對(duì)照班采用傳統(tǒng)的3Ps寫(xiě)作課教學(xué)法意即：呈現(xiàn)，練習(xí)，生成。由于篇幅有限，在這里就不在贅述。

結(jié)論和啟示

威利斯型任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的成功應(yīng)用。不僅說(shuō)明了其在英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱地區(qū)具有可操作，而且從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看也是比較有效的。幫助擺脫英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼感，逐步培養(yǎng)并掌握寫(xiě)作的策略和技巧，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心（詹穎2004）。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言的形式和意義科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。重視語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言形式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使所學(xué)的語(yǔ)言形式變得實(shí)用生動(dòng)形象?？朔藗鹘y(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)法教學(xué)相脫節(jié)，語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相分離的弊端。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該端正觀念，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性和有效性，切實(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀念（程可拉，劉津開(kāi)2003），更多地激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作能力提升絕非一朝一夕之事。相信只要全體師生正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的重要性，并采取科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，就一定能解決英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的現(xiàn)狀。（作者單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[6] 葛文山.簡(jiǎn)“任務(wù)型”教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施「J}.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2003（1）.