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第1篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師繼續(xù)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學(xué)者對教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.1從教學(xué)對象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個(gè)課堂上都存在著大量的個(gè)體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學(xué)效果。

從宏觀上來講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是其教學(xué)對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來講，即使是在同一個(gè)培訓(xùn)班級，培訓(xùn)對象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，充分了解教學(xué)對象的主體需要，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對性和實(shí)效性。

1.2從課程管理的實(shí)際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀(jì)80年代以來，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢，各個(gè)國家和地區(qū)都在探索符合時(shí)代特點(diǎn)和本國、本地區(qū)實(shí)際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢，確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。

三級課程管理模式的實(shí)施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實(shí)施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。

1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)

體育學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性。在體育學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的手段和對象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運(yùn)動實(shí)踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價(jià)值還是育人價(jià)值抑或是其它價(jià)值，體育學(xué)科都必須通過運(yùn)動實(shí)踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

實(shí)踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動不能簡單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，有助于設(shè)計(jì)出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實(shí)際管理能力，且形式生動活潑、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。

1.4踐行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象及學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動方案，也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)實(shí)踐活動。事實(shí)上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫伯[5]把它推向了另一個(gè)境界，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對體驗(yàn)學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭議。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展及工作實(shí)踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展和工作實(shí)踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。從教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式上來看，教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)成果及過程評價(jià)等4個(gè)基本步驟。不過，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括5個(gè)基本步驟。

2.1學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開展教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及可行性。

2.2制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是為了優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實(shí)施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實(shí)施要求中小學(xué)體育教師要盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運(yùn)動技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對性，突出鮮明的時(shí)代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、態(tài)度、技能3個(gè)基本維度。在知識目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識，培養(yǎng)對體育教學(xué)實(shí)踐的反思能力等。

2.3選用教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)結(jié)果及實(shí)施過程評價(jià)這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因?yàn)槠駷橹刮覈]有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運(yùn)用過程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運(yùn)用兩方面。策略選擇是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實(shí)效性的教學(xué)策略。策略運(yùn)用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時(shí)注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過程與認(rèn)知過程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時(shí)及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因?yàn)榕嘤?xùn)對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。

2.5設(shè)計(jì)成果及過程評價(jià)

評價(jià)是評判教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此，確定評價(jià)理念及實(shí)施方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實(shí)施中取得最好的效果，也就是說要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，評價(jià)可分為兩個(gè)方面，一方面是對初步完成后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案本身進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐后的分析評判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過程的評價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以“發(fā)展性評價(jià)理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長。對教學(xué)設(shè)計(jì)的成果要發(fā)揮評價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案；對教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的實(shí)施過程要發(fā)揮評價(jià)的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否有效等入手。

3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)策略要樹立“交往互動”的教學(xué)觀念

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實(shí)質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)必須及時(shí)更新教學(xué)觀念。

21世紀(jì)以來，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過程被認(rèn)為是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。

由于教學(xué)對象的成人性及體育學(xué)科的實(shí)踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“交往互動”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念來看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長的過程，致力于構(gòu)建實(shí)踐工作――繼續(xù)教育――個(gè)人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動”的教學(xué)觀念來看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。

教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實(shí)到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學(xué)員成長的過程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實(shí)際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學(xué)活動，自覺改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。

2)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。總之，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗(yàn)成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實(shí)踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。

3)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計(jì)出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對于某一特定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來說，教師只有選擇和設(shè)計(jì)出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計(jì)要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。

教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個(gè)方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時(shí)，設(shè)計(jì)者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色。“各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動作技能時(shí)，對于學(xué)習(xí)者不論正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答仯梢哉f是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計(jì)的種種缺陷是其中一個(gè)重要的因素。如果說10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)尚屬新生事物，那么，時(shí)至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無旁貸地對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

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第2篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育本科專業(yè)項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)

課程改革集中地反映了時(shí)代和社會對人才培養(yǎng)方面的需求，只有做好課程改革，才能實(shí)現(xiàn)不同時(shí)代和社會的培養(yǎng)目標(biāo)。本文首先介紹了我國“小學(xué)教育”本科專業(yè)體育課程發(fā)展歷史以及專業(yè)定位，參考發(fā)達(dá)國家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，嘗試從課程設(shè)計(jì)的不同階段、概念取向以及結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行深入的探索，為我國小學(xué)體育本科專業(yè)的體育課程改革和建設(shè)提供重要的依據(jù)和參考。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的歷史及定位

（一）本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史自1980年至今，我國小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史可以用三個(gè)詞語進(jìn)行概括：從無到有、從試點(diǎn)到普遍、從不完善到相對完善。具體來說，小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了三個(gè)階段：民間協(xié)作實(shí)驗(yàn)階段、國家立項(xiàng)階段、深化提高實(shí)驗(yàn)階段。小學(xué)教師的培養(yǎng)對應(yīng)的也經(jīng)歷了三個(gè)不同的時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣r(shí)代被寄給你不同，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等都有著很大的差別。各階段小學(xué)教師具體的培養(yǎng)層次和課程方案見表1。

（二）本科小學(xué)教育專業(yè)的定位本科小學(xué)教育創(chuàng)始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養(yǎng)指明方向。因?yàn)樾W(xué)教師專業(yè)具有一定的復(fù)雜性，所以小學(xué)教育專業(yè)的定位也呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，具體表現(xiàn)為不同的高效，在培養(yǎng)教師的過程中的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，比如重點(diǎn)師范大學(xué)面向全國范圍，教育定位是復(fù)合型教師，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者以及創(chuàng)新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個(gè)省內(nèi)，教育定位是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)教師，旨在培養(yǎng)具備一定教研和管理能力，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的各個(gè)課程的教師。

二、發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的特征

（一）重視職業(yè)能力培養(yǎng)教師的職業(yè)能力包含兩方面內(nèi)容：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；對教育學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法整體性的認(rèn)知。比如，目前法國在培養(yǎng)體育教師的時(shí)候，應(yīng)用的主要培養(yǎng)模式為：定向和非定向相互結(jié)合的模式，小學(xué)體育教師先要通過大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核和認(rèn)定，只有考核認(rèn)定合格的才能進(jìn)行師范培訓(xùn)，然后上崗教學(xué)。

（二）重視教學(xué)實(shí)踐和國內(nèi)相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實(shí)踐，所以教師教育過程非常重視教學(xué)實(shí)踐，具體來說，教育理論知識是教育工作者從業(yè)的基礎(chǔ)性知識，而知識指向的終極目標(biāo)就是專業(yè)實(shí)踐。比如，目前英國小學(xué)體育教師教育培養(yǎng)時(shí)，比較重視大學(xué)和中小學(xué)之間的關(guān)系，旨在通過綜合大學(xué)體育教育對擔(dān)負(fù)起中小學(xué)體育教育的任務(wù)，針對綜合大學(xué)和中小學(xué)，制定共同的教學(xué)計(jì)劃，旨在提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）體現(xiàn)了較高的專業(yè)化水平目前，諸多教育發(fā)達(dá)國家的教師培養(yǎng)目標(biāo)都是教師教育的專業(yè)化培養(yǎng)。為了提高教師的專業(yè)性，國外大學(xué)開始提升教師培養(yǎng)層次和延長教師培養(yǎng)時(shí)間。使得小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加豐富，課時(shí)量也有所增加，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)研究成為最終重要的內(nèi)容，極大程度地提高了教育工作的專業(yè)性。

三、小學(xué)教育體育本科專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)概念取向

（一）學(xué)術(shù)性取向?qū)W術(shù)性取向認(rèn)為教學(xué)的過程不僅是傳遞知識的過程，更是培養(yǎng)能力的額過程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)工作的重要性，只有教師掌握的知識越專業(yè)、越全面越扎實(shí)，代表教師的教學(xué)素養(yǎng)水平和教學(xué)能力就越高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育也在想著全球化的方向發(fā)展，目前，很多國家的教師教育機(jī)構(gòu)都比較重視學(xué)術(shù)性取向，他們認(rèn)為，素養(yǎng)水平低、學(xué)術(shù)知識淺薄的學(xué)生往往也不能成為優(yōu)秀的教師，目前我國三年制?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)就比較重視學(xué)術(shù)性取向，表現(xiàn)在培養(yǎng)教師的過程中，將基礎(chǔ)知識，技能的掌握作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產(chǎn)技術(shù)的傳播者，教學(xué)過程中比較依靠他人設(shè)計(jì)好的課程。到二十世紀(jì)六十年代，一些發(fā)達(dá)國家開始認(rèn)識到，專業(yè)的教育工作者不僅要具備扎實(shí)的課堂教學(xué)知識，還應(yīng)該具備知識傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經(jīng)開始重視傳授學(xué)習(xí)方法的教育。1990年后，我國各大教育機(jī)構(gòu)開始重視教學(xué)技能、教學(xué)方法的培養(yǎng)，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)水平，但是整個(gè)過程卻沒有體現(xiàn)出教師教育“師范性”培養(yǎng)。

（三）運(yùn)動健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導(dǎo)思想已經(jīng)形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學(xué)體育教師教育課程內(nèi)容也愈發(fā)向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發(fā)展。

四、小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程實(shí)施對策

（一）課程設(shè)計(jì)綜合化目前，幾乎全球范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域都已經(jīng)形成這樣的共識：必須持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，該共識的形成也推動了各個(gè)國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業(yè)化要求下，小學(xué)教育往往具有較強(qiáng)的綜合性，教師不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)知識、學(xué)科知識，教育知識，還要具有綜合化的知識結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程的時(shí)候，必須圍繞示范性和學(xué)術(shù)性相互統(tǒng)一的觀點(diǎn)，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋課堂教學(xué)知識、體育教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教育專業(yè)知識等。

（二）課程設(shè)計(jì)針對性我國范圍內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)具有定向在小學(xué)、定格為本科、定性為示范的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，必須綜合考慮小學(xué)教育本科專業(yè)的特點(diǎn)，再結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)前要求，本著滿足小學(xué)生發(fā)展需求為根本，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，以校為本，確保可以設(shè)計(jì)出，符合小學(xué)生身心發(fā)展，符合學(xué)校發(fā)展的教育課程。

（三）課程設(shè)計(jì)自主化我國幅員遼闊，不同的地區(qū)，地理環(huán)境，人文環(huán)境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區(qū)的學(xué)校的體育教育傳統(tǒng)項(xiàng)目也有所不同，這些都會對體育課程設(shè)計(jì)的過程產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，各個(gè)地區(qū)在設(shè)計(jì)體育課程的時(shí)候，注意從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，靈活的設(shè)計(jì)符合地區(qū)發(fā)展的課程，確?？梢耘囵B(yǎng)出符合社會時(shí)展需求的各種人才。

（四）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐化專業(yè)型的教師不僅要具備較強(qiáng)的反思能力，還應(yīng)該是教育工作的實(shí)踐者，通過不同的反思，實(shí)踐，豐富自身專業(yè)教育知識，提升自身教學(xué)能力。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程的過程中，必須堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，確保學(xué)生既可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又可以具備高水平的教學(xué)實(shí)踐能力。在具體操作上，教育實(shí)習(xí)也不能集中在同一個(gè)時(shí)間段，注意分若干個(gè)階段進(jìn)行，在形式上，可以通過責(zé)任實(shí)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)以及參觀實(shí)習(xí)的形式，有效提高學(xué)生教學(xué)適應(yīng)能力。

第3篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、根據(jù)對話效果調(diào)整話題在教學(xué)中的比重

小學(xué)英語中的對話教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和新課標(biāo)的具體要求來設(shè)計(jì)的，話題的內(nèi)容應(yīng)該多樣化和人性化，貼近現(xiàn)實(shí)生活，才便于學(xué)生理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)話題時(shí)要注重話題的教育性，并結(jié)合其創(chuàng)造性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)話題。在小學(xué)英語的教學(xué)中，還要重視課堂對話，通過對話教學(xué)的內(nèi)容來分析話題的設(shè)計(jì)是否有利于提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而適當(dāng)調(diào)整話題在教學(xué)中的比重。

二、對話教學(xué)中話題設(shè)計(jì)的輔助手段

小學(xué)英語中的話題設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材的內(nèi)容提前設(shè)計(jì)。話題設(shè)計(jì)是對話教學(xué)的關(guān)鍵，而對話教學(xué)卻是學(xué)生情感互動與交流的途徑，巧妙的話題設(shè)計(jì)有利于教師加快教學(xué)的進(jìn)程。

設(shè)計(jì)話題時(shí)可以采用相應(yīng)的輔助手段，如多媒體教學(xué)，以直觀的、立體的畫面引起學(xué)生的注意，讓他們主動參與到教學(xué)中，或者通過播放錄音，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)的過程中提升個(gè)人語言運(yùn)用的能力。

通過多樣化的方式分小組對話練習(xí)、自由組合練習(xí)、與教師互動練習(xí)等，可加強(qiáng)學(xué)生的記憶，并讓他們掌握基本的句式，比如“my name is Lily.”“What’s your name？”等句式。在訓(xùn)練的過程中鍛煉其臨場的反應(yīng)力，從而提高其交際能力。

話題也可以通過游戲形式來營造課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與到對話教學(xué)中，在游戲中學(xué)習(xí)和鍛煉對英語的使用能力。

三、設(shè)計(jì)有效話題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

話題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在設(shè)計(jì)話題時(shí)，不應(yīng)該受到傳統(tǒng)教育模式的制約。課堂上要以學(xué)生為主，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其發(fā)散思維，并引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到對話教學(xué)中，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，巧妙地設(shè)置問題情境，引出教學(xué)的話題，通過啟發(fā)的形式調(diào)動其積極性，與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的過程中，教師提出問題，如果學(xué)生只單純回答“yes”或者“no”時(shí)，那么教師可以通過“why”“what”以及“where”等單詞引出的話題讓學(xué)生問答得更為深刻。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考和理解，而且還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，調(diào)整設(shè)計(jì)話題的有效性，從而提升教學(xué)效果。在互動的過程中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使其逐漸適應(yīng)對話教學(xué)的形式。另外，通過對話訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練地掌握英語的句式，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中去。

有效的話題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語對話教學(xué)中的意義有：

1.有效的話題設(shè)計(jì)能夠提升對話教學(xué)的進(jìn)程

小學(xué)英語的教學(xué)話題主要以對話為主，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教學(xué)中，通過問題的方式引出話題，啟發(fā)學(xué)生思考并準(zhǔn)確的回答，答案的內(nèi)容不能局限于固定的框架中，要給學(xué)生發(fā)揮的空間和時(shí)間，話題的設(shè)計(jì)要注重開放性和教育性的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)和看法，針對問題進(jìn)行交流?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的進(jìn)程和話題的設(shè)計(jì)，從而提升話題設(shè)計(jì)的能力。

2.有效話題設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生英語交際能力

第4篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、引領(lǐng)學(xué)生重視體育學(xué)習(xí)

在升學(xué)競爭日益激烈的今天，中高考所看的就是那一紙成績。為了提高成績，節(jié)假日要補(bǔ)課，不管主管部門怎樣三令五申都于事無補(bǔ)，哪還有什么時(shí)間去參加各種體育活動？這個(gè)惡習(xí)，從小學(xué)就開始了。

學(xué)生自幼兒園就開始學(xué)習(xí)、寫作業(yè)，小學(xué)就大補(bǔ)課，而且是“惡補(bǔ)”，直至高中畢業(yè)，節(jié)假日還要上這個(gè)特長班那個(gè)補(bǔ)習(xí)班的，美好童年總在父母的監(jiān)視和高壓下機(jī)械地學(xué)習(xí)，真有些痛苦不堪。而家庭條件差、父母文化少或沒時(shí)間沒條件輔導(dǎo)孩子的，再碰上一個(gè)素質(zhì)不高責(zé)任心不強(qiáng)的教師，好習(xí)慣沒養(yǎng)成，壞毛病倒不少，即使上課也心不在焉，致使各科成績都在幾十幾分，再督促緊點(diǎn)干脆就厭學(xué)輟學(xué)。這些現(xiàn)象是真實(shí)存在的，令人心痛。所以，在小學(xué)就要加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉，增強(qiáng)他們的身心健康，這是大勢所趨，迫在眉睫。

二、學(xué)生的體育鍛煉要從小抓起

學(xué)生的身體成長非常迅速，必須在小學(xué)就挖掘出他們的潛質(zhì)。比如說游泳，根據(jù)世界蹼泳的情況，我國蹼泳運(yùn)動水平位居世界前列，我國運(yùn)動健兒在無數(shù)蹼泳項(xiàng)目中技壓群雄，成績驕人，然而也有不容忽視的一個(gè)現(xiàn)象：全世界各國蹼泳運(yùn)動員的水平極其接近，競爭激烈，因此需要良好的訓(xùn)練方法。在我們的學(xué)生里面，誰敢說就沒有一流的蹼泳冠軍呢？

做為一項(xiàng)競速運(yùn)動，蹼泳意在對人體的耐力、力量以及速度進(jìn)行訓(xùn)練，其中尤以力量為主要，這個(gè)環(huán)節(jié)之所以為關(guān)鍵，是因?yàn)轷胗具\(yùn)動員的成績首先歸功于運(yùn)動員有非常強(qiáng)大的爆發(fā)力。一個(gè)運(yùn)動員，如果沒有強(qiáng)大的爆發(fā)力，那么在比賽的開始，就已經(jīng)遜人一籌，又怎么能夠領(lǐng)先奪魁呢？有爆發(fā)力的運(yùn)動員，在比賽一開始，已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，從心理上戰(zhàn)勝了對手。最近這些年，運(yùn)動員的水平不斷提高，競爭十分激烈。運(yùn)動員訓(xùn)練是否得力，就要從小抓起，而教師的訓(xùn)練方法對此有直接的影響。

三、就地取材，利用經(jīng)濟(jì)適用的體育器械

充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，比如一些經(jīng)濟(jì)的排球、籃球、鉛球等，利用好它們，讓學(xué)生認(rèn)真地掌握住其技巧，合理地選擇教材內(nèi)容，拓展教材的內(nèi)涵，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的差異性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)活動的多樣性，為他們創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自律、自控、自評的能力，發(fā)動喜歡動手的學(xué)生親手制作簡單的體育用品，讓學(xué)生有充分的發(fā)展空間，讓他們不僅僅有自覺性，而且要有自，讓他們根據(jù)自身的條件、個(gè)人愛好選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，教師因材施教，給予每一個(gè)學(xué)生充分的幫助，給學(xué)生創(chuàng)造條件，以多樣化的體育課程滿足他們的學(xué)習(xí)要求，以無限的關(guān)心激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的主觀能動性。

第5篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:語文課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);問題;優(yōu)化策略

在授課之前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況[1]。有效的課堂設(shè)計(jì)需要建立在對教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)方法的充分分析與綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)方案上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，從而提升課堂設(shè)計(jì)有效性[2]。本文以小學(xué)語文教學(xué)為主線，研究了在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問題以及管理策略。

一、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）過分依賴多媒體教學(xué)

隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，多數(shù)教師，尤其是年輕教師已經(jīng)認(rèn)識到了多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)勢，但在重視與應(yīng)用程度上存在過度情況。部分教師過度依賴多媒體展開教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)時(shí)間的高效化管理[3]。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或?qū)W習(xí)重點(diǎn)課程，雖然多媒體教學(xué)能夠直觀的將信息展現(xiàn)出來，但這些需要學(xué)生自主理解的內(nèi)容無法通過多媒體學(xué)習(xí)提升理解能力。

（二）評價(jià)方式不當(dāng)

目前多數(shù)教師更重視對學(xué)生考試成績的提升，也就是重視總結(jié)性評價(jià)，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的過程性評價(jià)有時(shí)候忽略[4]。在課堂教育過程中，教師對課堂的設(shè)計(jì)中若沒有加入過程性評價(jià)則無法了解現(xiàn)階段課堂設(shè)計(jì)存在的問題或?qū)W(xué)生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價(jià)不利于教師掌握學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

（三）脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際

對于小學(xué)生而言，對語文學(xué)習(xí)的理解能力以及掌握能力需要循序漸進(jìn)地被激發(fā)，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)階段，部分教師在課程設(shè)計(jì)上與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，在課堂舉例中沒有充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣，從而影響到學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣與關(guān)注程度，不利于學(xué)生對問題的理解。

二、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)化管理策略

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化學(xué)生的課堂管理，通過對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，提高整個(gè)課堂的教學(xué)有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個(gè)方面詳細(xì)闡述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體管理策略：

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理中的課前準(zhǔn)備

在對整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前的準(zhǔn)備是十分重要的。語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需建立在教師充分的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上，教師不僅要提升自身對課程內(nèi)容的理解，還應(yīng)在素材上加強(qiáng)收集，做到有備無患。例如在學(xué)習(xí)《蒲公英》這一課程時(shí)，若時(shí)間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學(xué)生在教室內(nèi)觀賞，或在戶外讓學(xué)生觀看蒲公英種子隨風(fēng)飛揚(yáng)的畫面。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學(xué)生對蒲公英這一物體的理解，有利于語文課程的學(xué)習(xí)。

（二）課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融入

課堂管理并非單指的是紀(jì)律的管理，而是對教學(xué)手段和方式進(jìn)行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融入。小學(xué)生由于年齡、見識等方面的影響，在學(xué)習(xí)課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設(shè)計(jì)課程時(shí)可融入小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課程時(shí)，可在課堂導(dǎo)入中引入問題，例如讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，將自己見到過最宏偉的橋以及對橋的印象表達(dá)出來。之后將趙州橋這一話題引入，讓學(xué)生先自主閱讀趙州橋的課程內(nèi)容，了解趙州橋的來歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂管理中利用好多媒體教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教師要有意識的進(jìn)行管理和引導(dǎo)，這時(shí)可以考慮充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學(xué)能夠有效提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果，但在應(yīng)用程度上教師也應(yīng)有所掌控，不應(yīng)一味地采用多媒體讓學(xué)生了解課程內(nèi)容。具體而言，教師應(yīng)正視多媒體教學(xué)這一方式的優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容判斷是否應(yīng)該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學(xué)生的互動更能夠提升課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生主動思考。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理中增加過程性評價(jià)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理中，對整個(gè)課程做出過程性的評價(jià)，有利于課程的總結(jié)和優(yōu)化，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理工作意義重大。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生階段性評價(jià)與過程性評價(jià)，不僅在學(xué)期末通過考試方式了解學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生不理解的地方重點(diǎn)講解。過程性評價(jià)可從課堂提問方式來了解，讓學(xué)生詳細(xì)掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，提升階段性學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。在評價(jià)方式上可采用自我評價(jià)與小組內(nèi)互評方式，讓學(xué)生充分了解到自身在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，并主動改進(jìn)。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問讓學(xué)生在課堂中討論、學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的討論過程以及最終得出的結(jié)論來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于語文教師而言，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)逐漸改進(jìn)現(xiàn)階段存在的問題，從過程性評價(jià)、融入生活經(jīng)驗(yàn)、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)、重視課前準(zhǔn)備等方面提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性。

作者:陳培澤 單位:河源市和平縣浰源鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

對于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此，研究小學(xué)語文的提問設(shè)計(jì)對于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文課堂提問應(yīng)該遵循的原則，最后設(shè)計(jì)出了優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 提問 設(shè)計(jì)一、引言

課堂提問是教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問提得好即教得好”?？梢姡處煹奶釂柺墙虒W(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，在教師有效提問的引導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)語文提問設(shè)計(jì)上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導(dǎo)行為的簡稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對課堂提問功能的全面認(rèn)識，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.集中學(xué)生注意力；2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.啟迪學(xué)生思維。

三、小學(xué)語文課堂提問必須遵循的原則

在小學(xué)語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，我們應(yīng)該遵循一些原則。

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)語文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的，語言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)必然會有差異，學(xué)習(xí)能力會有上中下的不同層次，口語表達(dá)也會有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級學(xué)生因個(gè)體差異，提問也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)普遍性原則，讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的話語權(quán)，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個(gè)手段和方式，即提問要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對提問產(chǎn)生積極反應(yīng)，而置另一些學(xué)生于不顧。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教師在提問時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學(xué)生一下子就知道，顯然價(jià)值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或一些問題，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化學(xué)生語文知識。

四、小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)

教師的課堂提問是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)生自主性相對較弱，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，這使得有效的課堂提問對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說課堂提問設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對小學(xué)語文教學(xué)的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學(xué)生行走期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)思維的浪花，教師要善導(dǎo)善控整個(gè)教學(xué)過程，必須致力于提高“問”的藝術(shù)和技術(shù)。

（三）把握好提問的四個(gè)“度”

人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的知識水平。

2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動的過程如同人類認(rèn)識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)問題組時(shí)要注意各問題之間的過渡與銜接，給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.調(diào)節(jié)密度。提問是課堂教學(xué)的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂?，高頻率、高密度的問題圍繞學(xué)生全面轟炸，其實(shí)不能實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值，反而阻礙課堂教學(xué)效果。

4.設(shè)計(jì)寬度。問題要有一定的開放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自我發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設(shè)計(jì)的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。

五、結(jié)語

課堂提問在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨(dú)特之處的，主要取決于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過實(shí)踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個(gè)難度極大的問題。主要原因是小學(xué)語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學(xué)效果的影響，對學(xué)生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實(shí)踐者還是堅(jiān)定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語文的提問設(shè)計(jì)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)再添光彩。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生好玩、好動，求新、求異的心理較強(qiáng)，這就要求我們每節(jié)課都要設(shè)計(jì)的有新意，教學(xué)內(nèi)容要用新鮮的事物或形式，這樣才能啟動學(xué)生活動的動力，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生體會到運(yùn)動的樂趣，從而達(dá)到“健康第一”的課程目標(biāo)。

首先，以學(xué)生為中心要尊重學(xué)生意見。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生提出自己的想法與建議，老師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的版塊中，學(xué)生的主體地位也得到了肯定，同時(shí)，由于活動內(nèi)容是學(xué)生自己選擇的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生們就會更加的投入與積極。而游戲一向是深受學(xué)生喜愛的活動，體育游戲則是綜合性質(zhì)最強(qiáng)的一種特殊的體育手段，它不僅具有健身作用，同時(shí)還具備了娛樂、教育的作用，課堂教學(xué)如果設(shè)計(jì)得具有娛樂性，那就意味著教學(xué)成功了一半，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才能存在與發(fā)展，并且才能更具有誘人的魅力，我國許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲如老鷹抓小雞、丟手絹、貓抓老鼠等等源遠(yuǎn)流長。所以體育游戲的創(chuàng)編，應(yīng)從提高其娛樂性、趣味性出發(fā)。再比如你追我趕的游戲方法：將隊(duì)員分成a、b、c組，三組隊(duì)員成等邊三角形站立，教師站在中間，按順時(shí)針方向a追b，b追c，c追a。要求： a追b時(shí)，b逃跑時(shí)還要追c，a追b時(shí)還要防止自己被c追到。觸到身上即為追到，先被追到的要有適當(dāng)?shù)膽土P。

其次，以學(xué)生為中心要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。對于小學(xué)生來說，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而才能使課堂教學(xué)取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在一、二、三年級的教學(xué)中，雖然跨度不大，但是三年級學(xué)生對于簡單的游戲已經(jīng)不像一、二年級學(xué)生那么熱衷。拿“單雙跳接力”活動來說，一、二年級學(xué)生對于單純的跳躍接力能玩得不亦樂乎，而三年級學(xué)生就會表現(xiàn)出不悅、不屑的行為，假如在途中添加一些障礙，三年級的學(xué)生就會覺得有難度、有挑戰(zhàn)而變得躍躍欲試。

以目標(biāo)達(dá)成為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出以目標(biāo)達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，不同的地方，不同的學(xué)校以及教師可以選擇多種不同的內(nèi)容、采取不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于這是一個(gè)非常廣闊的空間，就需要教師不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去耕耘，要深入到學(xué)生中去了解和分析，教學(xué)內(nèi)容的編排要結(jié)合學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、自身素質(zhì)等等，在學(xué)習(xí)與活動中盡量讓每個(gè)學(xué)生通過自身努力都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到運(yùn)動的快樂，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，即使是同一個(gè)內(nèi)容也要針對不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生依照自己能達(dá)到的目標(biāo)選擇練習(xí)，真正做到因材施教，確保每一位學(xué)生都體驗(yàn)到體育教育的快樂。另外，在體育課堂的許多教學(xué)內(nèi)容都是相通、相近的、可交叉變換的，所以在選擇時(shí)可以靈活變換。如投擲內(nèi)容，可以用擲羽毛球、沙包甚至利用廢報(bào)紙團(tuán)、廢布團(tuán)練習(xí)投擲，我們學(xué)習(xí)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的上肢力量和投擲的基本技術(shù)，再如耐久跑，很多學(xué)生往往堅(jiān)持不到最后，提前幾米甚至是幾十米就停下來了，如果能利用追逐跑、運(yùn)球跑、接力跑、定時(shí)跳繩、越野跑等方式來進(jìn)行，這既完成了教學(xué)目標(biāo)，有能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以生活和安全為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)認(rèn)為，一切有利于學(xué)生身體健康的體育教學(xué)內(nèi)容均可以納入選擇范圍。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生的身體正處在生長發(fā)育期，其生理、心理等都尚未發(fā)育完善，活動強(qiáng)度過大或者負(fù)荷運(yùn)動都會給學(xué)生的身體帶來危害，所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要簡便易行能促進(jìn)學(xué)生身心健康，能夠?yàn)樯罘?wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容只有和學(xué)生生活相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有動力，本來體育教學(xué)的許多內(nèi)容都來源于實(shí)際生活，因此體育教學(xué)也應(yīng)使學(xué)生學(xué)到的體育知識和技能運(yùn)用到生活中去，這樣才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。另外，在體育游戲的創(chuàng)編上應(yīng)考慮安全措施，注重安全問題，必須考慮到活動的范圍大小、班級人數(shù)、體育器材等因素，盡量減少與避免可能發(fā)生地運(yùn)動損傷。在小學(xué)體育教學(xué)中尤其應(yīng)該選用低難度、低要求，但通過意志努力又能克服困難達(dá)到目的，活動范圍較小集中性的適合低年級孩子特點(diǎn)的游戲。

第8篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；單元設(shè)計(jì)；整體教學(xué)

小學(xué)新課改自2001年就已經(jīng)開始實(shí)施，小學(xué)英語教育新教材的采用已經(jīng)有幾年時(shí)間了。隨著新課改和新教材的引入，小學(xué)英語教學(xué)從內(nèi)容到策略都出現(xiàn)了新的變化。變革傳統(tǒng)英語教育教學(xué)設(shè)計(jì)，突出整體教學(xué)的優(yōu)勢，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步挖掘新教材的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力的雙重提高，

是小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然受到教材編排、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同等因素的影響，但是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語言知識、英語文化、語言能力和英語思維這四個(gè)基本要素是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的。

2.整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應(yīng)的單元整體教學(xué)基本模式的構(gòu)建通常為：分析―設(shè)計(jì)―評價(jià)―反饋修正，這和普通教學(xué)設(shè)計(jì)模式一樣。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為了以實(shí)際案例生動分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文筆者采用新版牛津英語一年級英語教材相關(guān)模塊為案例展開分析。

首先是分析。教學(xué)內(nèi)容：第四模塊，該模塊共計(jì)三個(gè)單元內(nèi)容。

Unit 1 on the farm教材分析：單元主題為on the farm，教學(xué)的主要目標(biāo)是用kitty和grandma去參觀動物園這一話題，設(shè)計(jì)談話語境，運(yùn)用給定的語言結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹一種喜歡的農(nóng)場動物。學(xué)生分析：知識基礎(chǔ)方面，學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)，對于表示動物外形的形容詞，如：fat/small，對表示動物動作的jump，swim等已經(jīng)掌握，加之孩子們在平時(shí)的動畫等影視作品中可能已經(jīng)見過這些動物，因此在用到這些詞描述動物時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不會感到陌生。在能力基礎(chǔ)方面，由于經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠聽懂并運(yùn)用簡單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學(xué)生首次接觸第三人稱單數(shù)形式，對于用It is...句型描述動物有時(shí)會出現(xiàn)句型混亂。

其次是設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要分為目標(biāo)、內(nèi)容、策略和過程設(shè)計(jì)四個(gè)方面。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)系定位，整體不是各個(gè)單課目標(biāo)的簡單疊加，二者之間是在知識環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)關(guān)系，其關(guān)系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本情況

如下：

單元教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)為學(xué)習(xí)并且理解tigger，bear等表示

動物名稱的核心詞，并能簡單運(yùn)用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標(biāo)則要求能夠朗讀并且聽懂目標(biāo)單詞以及目標(biāo)句型。而在情感目標(biāo)上則是讓學(xué)生了解動物的活潑、可愛，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛動物、熱愛大自然的感情。而在分課時(shí)目標(biāo)上，教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，開展針對性的分解設(shè)計(jì)，并無完全一致之模式。內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，首先要注重挖掘單元之間教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關(guān)系較近的文本進(jìn)行教學(xué)，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以通過加詞的方法對文本內(nèi)容進(jìn)行豐富，可以有這樣一種重構(gòu)：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過對比這兩種文本，我們發(fā)現(xiàn)重構(gòu)后的文本在確保不超出學(xué)生知識范圍的原則下，故事情節(jié)更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容上教材與教學(xué)的完美結(jié)合。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長、為己所用、科學(xué)整合、靈活運(yùn)用、實(shí)施調(diào)整、逐步提高的基本原則下自主設(shè)計(jì)，在此不做案例分析。而在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，一般突出整體―局部―整體的原則。

最后是評價(jià)。評價(jià)是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)基本的也是重要的環(huán)節(jié)，評價(jià)是否科學(xué)關(guān)系到課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。首先，要堅(jiān)持評價(jià)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中來。其次，要注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。最后，要突出評價(jià)內(nèi)容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識等多方面進(jìn)行評價(jià)。要確保通過科學(xué)合理的評價(jià)體系保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合而派生出的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式。這一模式既有其基本原則，也有其自主操作的空間，教師在教學(xué)中要在遵循基本原則的基礎(chǔ)上不斷充實(shí)、豐富和改進(jìn)這一模式，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

第9篇：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會；學(xué)生興趣；激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有在興趣的影響下，學(xué)生才會表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極主動地認(rèn)知新事物。因此，在小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中，作為教師要充分利用多種教學(xué)方法和手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分感受思想品德知識的魅力和應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生積極主動地探究知識、積極思考。那么如何讓小學(xué)品德教育充滿趣味呢？

一、課前做好充分準(zhǔn)備，為趣味教學(xué)打基礎(chǔ)

如果將一堂課比喻成一場戰(zhàn)役的話，那么課前備課就是戰(zhàn)斗之前的備戰(zhàn)階段，如果一場戰(zhàn)役沒有制訂充分的戰(zhàn)術(shù)策略，做好充分的戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備，那將會必?cái)o疑。因此，在課前積累“快樂”素材，是“快樂”教學(xué)的關(guān)鍵所在。在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄單一乏味的教學(xué)手段，采用“快樂”教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，切忌在上課時(shí)臨時(shí)抱佛腳，胡亂編排幾個(gè)故事來應(yīng)付學(xué)生，而是應(yīng)該在上課之前，通過網(wǎng)絡(luò)或電視搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味故事或?qū)嵗?，拿到課堂上以吸引學(xué)生的注意力。搜集素材的途徑多種多樣，需要教師形成積累的良好意識，并從日常生活入手，正所謂“知識來源于生活，又高于生活”，所以我們要善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活中可利用的教學(xué)素材，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

德育應(yīng)從小學(xué)生開始抓起，因此，小學(xué)品德與社會課程就變得尤為重要，教師本身就應(yīng)熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)社會中的各種現(xiàn)象，將抽象的道理生活化、簡單化，只要教師肯用心付出，用心留意，就一定能為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生搜集廣泛的“快樂”素材，全面提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動中，并在其親身生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從中獲得做人的基本道理，促使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。”情境創(chuàng)設(shè)法是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式之一，不但有助于提高學(xué)生的積極性，而且有助于拓展學(xué)生的思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂是實(shí)施知識教學(xué)的主要陣地，提高小學(xué)品德教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于設(shè)計(jì)適當(dāng)、有效的問題，刺激學(xué)生的“快樂”神經(jīng)。教學(xué)實(shí)踐證明，有效的問題可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動參與探究活動，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。此外，在具體教學(xué)中，應(yīng)將“教”和“導(dǎo)”分開，教的重點(diǎn)在于加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，導(dǎo)的重點(diǎn)在于疏導(dǎo)學(xué)生的心理和思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，所提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，滿足學(xué)生的求知欲望，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的作用。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“我長高了”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生從家中搜集以前小時(shí)候穿過的衣服鞋帽，然后在課堂上進(jìn)行試穿。這時(shí)，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生也在活潑興奮中感覺到自己的成長。通過這種方式，喚醒了學(xué)生童年的記憶，激發(fā)了他們的原有知識體驗(yàn)，使他們進(jìn)一步感受到自己的成長，并回憶起很多在成長過程中遇到的事情。于是，生活中的某些場景、父母對自己的關(guān)愛等情景，猶如一股股暖流流淌到學(xué)生心里，在無聲無息中澆灌了學(xué)生的心田，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、組織形式多樣的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性

興趣是基礎(chǔ)，無論學(xué)什么、做什么，喪失了興趣，將步步難行。皮亞杰曾說過：“如果懷揣著興趣去做事，那么他將會超越自己耐力的極限，超越自己。”學(xué)習(xí)不是逼迫學(xué)生被動接受，而是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是大人們給自己的禮物，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的魅力，開展豐富多彩的活動來吸引學(xué)生的注意力，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高品德知行的統(tǒng)一有著重要的意義和不可或缺的作用。教師要聯(lián)系教材和生活，把握時(shí)機(jī)，圍繞教材開展與生活相關(guān)聯(lián)的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。把握學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以豐富多彩、具有感染力的教學(xué)活動為教育的立足點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中明理、導(dǎo)行，讓學(xué)生敞開心扉，暢游更加廣闊的活動空間，收獲積極情感的體驗(yàn)，享受成長的快樂。

陶行知先生曾說過：“要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將眼光從狹小的書本轉(zhuǎn)移到更廣闊的生活中去，讓學(xué)生在更加廣闊的空間中釋放自己的想象力，激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，一顯自己的身手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。例如，在“在愛的陽光下”這一模塊中，為了讓學(xué)生走出課堂，身體力行，我為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)型“作業(yè)”，取名叫“愛的回報(bào)”，要求學(xué)生對自己的父母說一聲“我愛您”；在家做一次家務(wù)；對護(hù)送同學(xué)們過馬路的警察叔叔說一句“謝謝叔叔”；為曾經(jīng)幫助過你們的人制作一張“感謝卡”；做一次義務(wù)勞動。這些小事看似微不足道，但它對學(xué)生道德行為的養(yǎng)成起到了促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生感恩社會，愛父母，愛他人的情懷，提高個(gè)人的道德水準(zhǔn)，也提升了社會的整體道德高度，為學(xué)生的健康快樂、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

四、用激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生體會到快樂

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有著無窮無盡的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新思維意識都存在于他們的頭腦中，因此，在品德與社會教學(xué)中，教師要努力挖掘存在于學(xué)生頭腦中的創(chuàng)新潛能，保護(hù)和拓展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)可和賞識，小學(xué)生更是如此，他們渴望得到教師的贊美和表揚(yáng)，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和微笑的肯定，對于他們來說也是莫大的動力。因此，教師應(yīng)采用激勵(lì)性評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的參與熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過教師對學(xué)生的快樂激勵(lì)，可以幫助學(xué)生看到自己的創(chuàng)造性天賦，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動的欲望。當(dāng)然，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師的教學(xué)管理能力。就好像一部好的劇本，如果沒有遇到一個(gè)好的導(dǎo)演等于白搭。因此，教師應(yīng)把握好“快樂”教學(xué)的尺度，如果將“快樂教學(xué)”演變?yōu)榛靵y的課堂，脫離了教師的把持和掌控，那么這樣的課堂教學(xué)就是無效的。

總之，讓小學(xué)品德課充滿趣味，不但可以促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，而且有助于學(xué)生更加奮發(fā)圖強(qiáng)，因此，作為教師，在今后的教學(xué)中，我們一定要注重興趣在小學(xué)品德教學(xué)中的重要意義，靈活采取教學(xué)方法，讓品德與社會課堂變得更加生動有趣。

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