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第1篇：課程設計應用范文

關鍵詞：色彩心理；高校；美術；教學

一、《微信公眾平臺應用》課程概述

（一）《微信公眾平臺應用》課程的特點

1.內(nèi)容主題簡潔明了

《微信公眾平臺應用》課程作為針對應用微信公眾平臺的教學知識點，在課程開展過程中往往僅靠微信公眾平臺的核心內(nèi)容，對于與微信相關的其他內(nèi)容一并被剔除，其關鍵點就是為微信公眾平臺的整體性應用發(fā)展進行逐個層次的剖析，從而使受眾能夠更好的了解到本課程的課程內(nèi)容，并應用于實際生活當中。

2.資源多樣化

《微信公眾平臺應用》這門課程主要是為更多想應用微信公眾平臺的人進行講解，所以這就需要在課程中容納更多的學習資源和互動資源，使學習者能夠通過課程與其他人進行互動交流，在互動中彼此促進，如果出現(xiàn)個人無法解決的問題或者理解的內(nèi)容，也可以記住交流來幫助問題解決和內(nèi)容剖析。

3.知識遷移累積

眾所周知，微信公眾平臺在應用方面具有多個方向的應用內(nèi)容，雖然他們彼此獨立但是也具有一定的聯(lián)系，本課程正是基于注意特性而具有較強的教學內(nèi)容針對性，看似各知識點在模塊結構方面相對松散，但是卻呈現(xiàn)出嚴謹?shù)陌虢Y構化模式，學習者可以根據(jù)自己的需求進行自由組合學習，從而對想要學習的內(nèi)容達到針對性研究的目的。

（二）《微信公眾平臺應用》課程的設計原則

1.課程在設計方面需要構建簡單直觀的學習界面

由于《微信公眾平臺應用》這門課程本身是占用學習者的碎片化時間進行學習，所以每一部分的內(nèi)容都應該具有直觀化的特點，使學習者能夠輕松快速的開始學習，每一次的學習都可以直接捕捉課程內(nèi)容的重點，從而更好的利用碎片化時間進行自我充實。

2.注重多媒體的交互性

由于《微信公眾平臺應用》這門課程是以微課的形式存在，所以更要注重音頻和視頻相結合，使學習者能夠在短暫的時間里同時調(diào)動多種感官來融入到內(nèi)容學習當中，讓學習者在幾分鐘內(nèi)能夠基于眼睛看到和耳朵聽到的課程內(nèi)容在頭腦中進行虛擬構建，從而進行應用。

3.設計內(nèi)容需要與學習者的學習情境進行相關構建

《微信公眾平臺應用》這門課程本身屬于實踐性應用課程，并不是完全的理論知識內(nèi)容，所以其本質(zhì)就是為了將微信公眾平臺的功能應用講授給學習者，學習者依托課程內(nèi)容可以直接應用到生活當中，這就需要課程內(nèi)容在設計時要緊密把握學習者的學習情境，在課程內(nèi)容里構建具有實踐應用價值的主要內(nèi)容，讓學習者能夠在短期內(nèi)達到明確微信公眾平臺使用方式的目的。

二、《微信公眾平臺應用》的課程開發(fā)現(xiàn)狀

當前我國的微信在開發(fā)過程中，憑借其在不同網(wǎng)絡環(huán)境下和操作系統(tǒng)中都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行實時語音短信、視頻、圖片的傳輸成為了老中青三代都習慣應用的手機軟件，5年間已經(jīng)覆蓋了全國9成以上的智能手機，日活躍用戶高達6億人，而各品牌注冊的微信公眾賬號也超過了千萬。《微信公眾平臺應用》這門課程正式開展于這一背景下，雖然也有一定的人群通過這門課程而受益，明確了微信公眾平臺的使用方式，但是更多的人受困于時間和空間的限制，對于一些操作性的內(nèi)容無法進行掌握，在教學內(nèi)容中也缺乏重點知識的把控，這就讓許多想要學習如何操作微信公眾平臺的人對自身的能力發(fā)生質(zhì)疑，繼而錯失了應用微信公眾平臺進行個人或企業(yè)發(fā)展的機會，由于當前的《微信公眾平臺應用》課程內(nèi)容較為冗雜，知識覆蓋方面雖然廣，但是缺乏能夠讓學習者一眼看到并且重視的亮點，所以就更加需要對于課程進行合理的設計與開發(fā)，從而更好的讓社會群體應用微信公眾平臺進行推廣發(fā)展。

三、《微信公眾平臺應用》的課程設計流程

（一）前期準備

在課程的前期準備階段，教師首先要明確《微信公眾平臺應用》這門課程屬于實踐應用內(nèi)容，所以要在講解過程中梳理微信公眾平臺的功能體系，劃分各個功能的應用頻率分類，從而使教師在教學中能夠根據(jù)不同功能的不同應用頻率，應用頻率較高的內(nèi)容作為重點講解，應用頻率較低的內(nèi)容可以簡單帶過。在素材收集整理和課程構建階段，教師可以為每一節(jié)課程確定核心的知識點內(nèi)容，由于微課程應用的時間更短，教學內(nèi)容也比較少，所以為了讓學習者能夠更好的進入到學習的狀態(tài)，就更需要有一個簡單明快切入課題內(nèi)容的方式，第一時間抓住學習者的眼球，使學習者在對新知識的學習過程中能夠有條不紊的融入，并進行由淺入深的學習。這一過程中也需要教師圍繞一個中心的多個分散點進行教學內(nèi)容的展開，從而在最短的時間內(nèi)獲得最佳的教學效果。

（二）設計開發(fā)

在設計開發(fā)過程中，就更需要基于教學效果的需求進行整體設計開發(fā)水平的提升。教師不僅要掌握視頻拍攝等新媒體技術，也要了解音視頻處理軟件的使用過程方式，在課件內(nèi)容的制作中，需要切實基于《微信公眾平臺應用》課程的需求，以微信公眾平臺的運用為視頻或者圖片的形式來構建整體課件內(nèi)容，通過對教師在微信公眾平臺上的操作，學習者也可以更加明確自己的操作應用內(nèi)容。所以在課件的制作中一定要具有較好的色彩搭配，讓視頻畫面簡潔清晰一目了然，在進行授課內(nèi)容錄制的過程中，也要注意規(guī)避嘈雜的環(huán)境，確保教師的聲音能夠清晰的被收錄到視頻當中，也可以在教學中運用一定的特效技術來更好的突出課程重點內(nèi)容。

（三）實施過程

在設計實施的過程中，教師需要將制作好的課程內(nèi)容進行整理，按照章節(jié)順序進行一定的規(guī)劃排序，使學習者能夠在學習過程中明確的找到自己想要學習的內(nèi)容進行學習，而且對于一些容易出現(xiàn)疑問的內(nèi)容點也要為學習者留有提問的余地，使學習者能夠在學習中借助教師的引導來進行獨立探究，也可以多個學習者之間進行協(xié)助討論?！段⑿殴娖脚_應用》作為一門實踐應用型的知識內(nèi)容，更需要讓學習者在學習中能夠充分的認知到課程內(nèi)容對于實踐應用過程的價值。

（四）評價反饋

評價反饋階段主要有效果分析和調(diào)整修改兩個方面，由于微課平臺往往具有一定的數(shù)據(jù)分析功能，對教師可以利用微課的情況以及學習者的后臺數(shù)據(jù)進行一系列的分析，例如用戶受眾分析、消息分析等等，借助這樣的數(shù)據(jù)分析可以明確的判斷在學習過程中學習者出現(xiàn)的問題，這一過程中可以形成對課程內(nèi)容的評價，而教師在這一過程中也可以通過在課程講解的最后設置課后習題，來引導學習者進行主動的課程內(nèi)容應用，為后續(xù)的課程內(nèi)容調(diào)整奠定基礎。

四、結語

第2篇：課程設計應用范文

關鍵詞：教學質(zhì)量；構建理論；課程設計；軟件項目

0 引言

課程設計是課程教學的重要組成部分，是加強實踐教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑?！禖#程序設計》是網(wǎng)絡工程專業(yè)的專業(yè)課程，為此，我校網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定該課程需進行課程設計?！禖#程序設計》主要是通過實踐環(huán)節(jié)，加深學生對基礎知識和基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，使之在項目案例分析、設計、計算、制圖、運用標準和規(guī)范、查閱設計手冊與資料以及計算機應用能力等方面得到初步訓練，促進學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。目前，此教學環(huán)節(jié)存在的問題主要如下：（1）課程設計的課時較少，學生不能系統(tǒng)了解整個開發(fā)過程；（2）如何進行教學管理來提高學生的學習質(zhì)量；（3）如何合理評估學生的教學情況。

針對以上問題，在此將構建理論應用到本課程設計來提高教師的教學效率和學生的學習質(zhì)量。

1 構建理論

建構理論（Constructivism）最早由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，他認為知識不是通過教師傳授得到的。而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助。利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而基于建構理論的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。目前，在此理論的指導下，已存在三種較成熟的教學方法，分別是支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法。支架式教學法是為學生對知識的理解提供一個知識框架，把復雜的學習任務加以分解，便于引導學生逐步深入理解：拋錨式教學法是讓學生到真實事件中感受、體驗，從而獲得直接經(jīng)驗，以真實事件和問題為基礎；隨機進入教學法是讓學生隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一問題的多面的認識與理解。

根據(jù)《C#程序設計》實踐性較強的特點，采用拋錨式教學法思路構建相應的項目案例來引導學生的學習。

2 基于構建理論的教學實施

整個課程設計的教學過程分為準備階段、課程設計實施、課程考核三個階段。

2.1準備階段

（1）指導教師制定課程設計指導書。課程設計指導主要包括課程設計指導計劃，設計目的、實驗內(nèi)容、實現(xiàn)思路、項目進展計劃和課程考核方法。經(jīng)由實驗室主任審核、學院教學院長批準后實施。

（2）實驗器材準備。根據(jù)課程設計指導書的要求準備所需的教學器材、電腦，以及工具軟件，為學生實驗做好準備。

（3）學生編制成項目組。按照學生選擇的實驗項目方向，選擇3-5名學生組成項目小組，并選出一名專業(yè)基礎知識扎實，具有較強溝通能力的學生擔任項目組長。

（4）確定課程設計選題。指導教師根據(jù)學生選題方向，基本知識掌握情況和相應學習能力，在控制選題的難度和廣度前提下選出一些典型的項目案例來幫助學生學習。

2.2課程設計實施

（1）下達課程設計的教學任務。指導教師在學生實訓之前需要講解課程設計的教學目的、教學內(nèi)容及時間安排、實驗地點、實驗紀律等事宜。對參加的學生適當?shù)乜记冢苑乐箤W生遲到、早退、請假。

（2）在學生了解課程設計的內(nèi)容后，項目組長指導小組成員依據(jù)課題進行文獻調(diào)研和現(xiàn)場調(diào)研，了解項目的功能需求和性能需求。經(jīng)過小組不斷的討論形成項目開發(fā)的文檔材料例如軟件需求說明書、軟件測試計劃書、用戶使用說明書、項目的進度計劃、質(zhì)量管理目標和人員組織計劃。

（3）實訓過程中，小組成員按照開發(fā)計劃對項目進行分析、設計、編程、單元測試和集成測試。按照軟件開發(fā)的標準制定每個階段的文檔材料。另外，要求每個項目組應定時集中開會，討論、分析存在的問題。提出處理的方案。

（4）指導教師需要掌握每個項目小組的進展情況，按時檢查學生實訓進度，對每組每階段的工作進展情況分析：指出存在問題，以及下一步的項目工作重點。

2.3課程設計考核

本課程設計的考核方式為平時成績、基礎知識考核和作品考核三部分，所占比例分別為20：40：40。平時成績主要考慮對平時作業(yè)、學習態(tài)度、上機出勤等方面進行考核評價；基礎知識考核學生對基本概念、基本理論的掌握：作品考核主要考核學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發(fā)設計的能力。

3 關鍵問題

3.1選題

選題應注意幾個問題：（1）課題實用性，課題盡量從指導教師實際工作的子課題中選擇，教師對課題比較熟悉，便于教師講解深入；（2）課題難度適中，讓學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)能完成規(guī)定的任務，還能學到自己想學的知識；（3）貼近學生生活。這樣的課題便于學生理解和接收，讓學生更多關注課題的技術問題。

3.2指導教師的任務

首先，指導教師完成課程設計任務書，即每次課需要完成的工作內(nèi)容，在開始上課前分發(fā)給各組。其次，指導教師根據(jù)任務書的要求講解任務需求并介紹相關技術，要求學生查閱相關資料，分組討論。第三，分組討論后，給出解決方案，此時指導教師對實施方案進行審查。第四，通過教師審查后，學生以小組的形式開發(fā)項目，其間指導教師針對所遇到的問題給予指導。最后，項目完成后，組內(nèi)自檢，組間相互驗收，并由指導教師驗收、講評及總結。

3.3小組成員分配

在項目小組成立時，根據(jù)學生所選的課題方向?qū)W生分為若干小組然后對每個項目成員進行分組。選擇一名專業(yè)知識扎實、團隊溝通能力較強的學生擔任小組長，其他成員的搭配采用好差互補的方式：“一幫一”，先進生對后進生一一對應。工作的分工需要做到任務明確，成員的人數(shù)大致控制在4-5人。

第3篇：課程設計應用范文

【關鍵詞】能力培養(yǎng);國際商務應用文寫作;課程設計

目前，長沙民政職業(yè)技術學院商務英語系順應跨境電商發(fā)展和卓越院校建設的要求，開設了國際商務應用文寫作課程。該課程作為專業(yè)群互選課，著重培養(yǎng)學生用英語進行書面商務溝通的技能，使之能成為學生的核心競爭力之一，助力其成為適應社會需要的技術應用型商務人才。

一基于能力培養(yǎng)的教育內(nèi)涵和特點

基于能力培養(yǎng)，即CB（competence-based）。該教學模式是美國休斯敦大學心理學家布魯姆開發(fā)出的一種教學模式，主張職業(yè)教育的主要目標是提高學生的從業(yè)能力，其核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力，從而使畢業(yè)生走上工作崗位后能迅速實操。因此，基于能力培養(yǎng)的教育，必須以職業(yè)能力的具備作為培養(yǎng)目標和教育評價的標準，以崗位工作的實際流程為依據(jù)，從易到難安排教學；將能力標準轉換為能力課程目標，采用模塊化教學。在很大程度上，基于能力培養(yǎng)的教育理念與我國高職高專教育理念有許多共同之處。

二基于能力培養(yǎng)的國際商務應用文寫作課程設計

第4篇：課程設計應用范文

關鍵詞：初中語文；微課程；設計

什么是微課程呢？微課程其實就是教師把所要教學的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡上，學生利用網(wǎng)絡來進行學習，這種基于計算機網(wǎng)絡的教學手段，就是所謂的微課程，也是現(xiàn)代化的教學手段之一，更是一種值得推廣的教學方法，而這種教學方法會提高學生學習語文的積極性。但是由于新的事物多多少少會產(chǎn)生負面作用，所以我們要揚長避短，充分發(fā)揮微課程的功能。為了探討語文微課程的設計、內(nèi)容以及在教學中的應用，筆者主要從以下幾個方面做了嘗試。

一、初中語文微課程設計要注意的一些原則性問題

1.微課程設計語言的規(guī)范性

一節(jié)成功的微課程，首先要注重語言的規(guī)范性。由于微課程通過視頻和大家溝通，在教學過程中沒有辦法和任何人互動，而且每個人的語言文化各不相同，所以在語言上必須要規(guī)范化，這樣不但能上好一節(jié)完美的微課程，而且能更好地讓大家學到更多的知識。雖然說微課程在時間上比傳統(tǒng)課程更靈活，但是也要注意控制時間的長短，不能為了側重一個知識點，而把這節(jié)微課程延長至一個小時或者更多的時間。微課程的好處就是不需要和任何人交流，并且利用很短的時間來講清楚這節(jié)課的內(nèi)容，所以教師在課程設計中要選擇更容易讓大家記住的一些圖片，還有背景聲音、背景音樂等，所講的內(nèi)容也要與背景相結合，這樣才能兩者合一，設計出一節(jié)完美的微課程。

2.微課程設計的完整性

微課程雖然是一種新型的教學模式，但是和傳統(tǒng)的教學模式相比，也要有一定的完整性。一節(jié)微課程的設計所要展現(xiàn)的內(nèi)容必須包括目標的設立、內(nèi)容的編排、過程的建立、后期的判定以及評價等設計流程。這樣會使課堂顯得更生動，講解也會更流暢，學生在網(wǎng)絡學習過程中也會聽得更仔細，了解得更透徹、更詳細。在微課程學習結束后，教師一定要對本節(jié)知識進行測評，而測評系統(tǒng)的主要作用就是反映出學生學習本節(jié)課后的感受以及效果，這樣的一個測評系統(tǒng)更能拉近學生和教師之間的關系，使這節(jié)微課程更完整，也使學生的學習興趣更高，學習效果更好。

3.微課程設計的系統(tǒng)性

微課程雖然有短小和針對性強等特點，但是，微課程的設計和傳統(tǒng)的教學模式不一樣。傳統(tǒng)的教學模式需要劃分不同的板塊，而微課程只需要把每個板塊用同樣的知識連接起來，不需要劃分成不同的個體。微課程只要邏輯通、課程順暢、簡單、多樣化就可以，目的是讓學生更能清楚教師要講的內(nèi)容，提高學習的積極性。只要學生認可，學習成績有所提高，這節(jié)微課程就是成功的。

系統(tǒng)化的設計能夠讓學生在學習中接受更多新的知識，對接納新的知識系統(tǒng)也有很好的幫助，所以教師要努力創(chuàng)新微課程的教學方法，師生共同進步。

二、微課程在現(xiàn)實生活中的作用

1.提高了學生的積極性

一種新的教學模式的出現(xiàn)，必然會有一個相對的接受過程，而年輕人接受新事物的能力強就為這種新事物的發(fā)展奠定了良好的基礎。傳統(tǒng)的教學模式下，學生只會感到枯燥、乏味，就會對學習產(chǎn)生厭倦情緒，甚至對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，微課程以其短小、內(nèi)容生動的形式出現(xiàn)在學生的生活當中，加上學生接受新的事物的能力強，就會使微課程以更快的速度傳播開。生動、短小的微課程會使學生在學習過程中更有積極性，這樣學生的學習成績就會更快地提高。

2.提高了教師的教學效果

在傳統(tǒng)教學模式中，一節(jié)課只能依據(jù)教師本身的了解程度來對學生進行教學，而不系統(tǒng)地教學，無疑會使學生感到迷茫，感到乏味，這樣學生無法產(chǎn)生學習積極性。初中語文的教學內(nèi)容有的很乏味，尤其是文言文，而微課程在語文教學中的引用，不僅僅節(jié)約了課堂上的時間，而且還大大節(jié)省了教師的時間，學生對新的事物也有了更濃的興趣。在文言文的微課程教學過程中，有文字，有美好的背景音罰有美好的畫面，這樣的上課氛圍，學生怎么會沒興趣？教師也不會感到無助，的確提高了教師的教學效果。

總之，微課程已經(jīng)是教學中不可替代的一部分，教師只要對微課程設計多花一點心思，就能更好地提高教學效果，學生也能更愉快地學習。

第5篇：課程設計應用范文

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫應用；網(wǎng)絡課程；設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

隨著網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展，在高校中利用網(wǎng)絡進行教學，作為傳統(tǒng)教學模式的一種補充越來越受到重視。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡課程在課堂教學中具有知識結構模塊化、教學內(nèi)容多元化、教學形式靈活化等特點，有利于學生根據(jù)興趣自主學習，因而在高校教學活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。

在此背景下，洛陽理工學院為使網(wǎng)絡課程建設與管理工作更加科學化、規(guī)范化、制度化，在2010年全面啟動院級重點網(wǎng)絡課程建設工作，并開發(fā)了網(wǎng)絡課程建設平臺，筆者參加的《數(shù)據(jù)庫應用》網(wǎng)絡課程也被遴選為重點資助建設網(wǎng)絡課程。這是洛陽理工學院工程管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是實現(xiàn)“懂管理的技術人才”培養(yǎng)目標的關鍵課程之一。

一、網(wǎng)絡課程建設的必要性

在日常教學過程中，由于本課程既包括數(shù)據(jù)庫技術，也包括程序設計方法，且數(shù)據(jù)庫技術和程序設計分別都有很多知識點，教學內(nèi)容較多。同時，對于數(shù)據(jù)庫技術的理論部分、面向?qū)ο蟪绦蛟O計的方法，大部分學生對于本課程的內(nèi)容特別是計算機程序設計部分都是從未接觸過的，課程總體較難。再者，課程除理論部分涉及面較廣外，還包含應用實踐環(huán)節(jié)。而總體課時安排僅有64學時（其中包括24學時實踐），在這么短的時間內(nèi)要掌握本課程的主要內(nèi)容，難度較大。

對此，課程組教師雖然通過不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，在不影響整體知識結構的情況下，采用精講多練、適當取舍的方法，從而在有限的課時內(nèi)，將課程基本內(nèi)容和精華部分傳授給學生；同時，對授課的計劃和程序做了一系列的改進，努力提高學生的學習興趣，采取課堂講授和課下自學相結合的方式，使學生掌握所學內(nèi)容；最后，在課堂教學方面采用多媒體教學方式，通過引入實際案例，利用互動式學習的方法，由師生雙方共同提出問題、解決問題，從而提高學生的實際應用能力和解決問題能力。但由于時間畢竟有限，為了能夠進一步提高學習的效率，我們充分利用網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源，通過建設網(wǎng)絡課程，構建第二學習課堂。這樣，一方面加強了師生的交流互動，增強學生對知識的掌握；另一方面可充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的共享優(yōu)勢，提高學生學習的效果。

二、網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容設計

網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容設計是網(wǎng)絡課程建設的主體，是教師根據(jù)學生專業(yè)特點及本身對課程的理解，將需要講授的內(nèi)容按照網(wǎng)絡教學環(huán)境的需要和網(wǎng)絡課程的教學目標進行分解、重組，使其更適宜用網(wǎng)絡教學的形式表達。為了適應不同層次學生學習的要求，通常采用模塊化方法組織教學內(nèi)容，在每個學習模塊下，確定學習重點、難點、需掌握的知識點，并配以相應的測試、練習模塊，參考資源模塊及擴展學習模塊。在呈現(xiàn)方式上采用文本、圖像、視頻等多種方式，以學生為主體，力求提高學生的學習興趣。數(shù)據(jù)庫應用網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容設計中主要包括：

1、課程基本信息。主要包括課程描述、主講教師信息、教材建設、授課計劃、教學方法、考核辦法等，概要地介紹數(shù)據(jù)庫應用課程的歷史沿革、教學隊伍建設、理論課和實踐課的教學內(nèi)容、教學方法，使用的教材和參考資料，考核方法等。

2、課程教學資源設計。提供以服務為中心的豐富教學資源，主要包括理論教學大綱、授課電子教案、多媒體課件、作業(yè)與習題在線測試、案例庫、單元題庫及綜合題庫、動態(tài)操作演示等。這部分內(nèi)容是網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容設計中的核心部分，由主講教師根據(jù)豐富的授課經(jīng)驗，針對課程的難點和重點，以圖片、教學錄像和動態(tài)演示等表現(xiàn)手法予以呈現(xiàn)，便于學生掌握和理解，提高學習的效率。

3、實踐環(huán)節(jié)教學設計。數(shù)據(jù)庫應用是一門對實踐操作能力要求很強的課程，在網(wǎng)絡課程建設中其實踐環(huán)節(jié)是不可缺少的。通過實踐教學，可使學生進一步掌握所學的知識，將理論知識和實踐環(huán)節(jié)緊密結合，理論聯(lián)系實際，提高學生對所學知識的綜合應用能力。該部分主要包括實踐教學大綱、上機實驗安排、課程設計指導書等，在設計時，主要進行了三個方面的工作：一是在各章理論教學前，通過引入實際案例，并貫穿整個教學環(huán)節(jié)，同時對案例中出現(xiàn)的問題，采用互動式學習的方法，從而提高學生的實際應用能力和解決問題能力；二是對各個具體的知識點，利用動畫進行動態(tài)演示，從而展現(xiàn)整個操作的全過程，提高學生們的動手能力；三是按照實踐教學安排，布置每次上機實驗任務，最后綜合為一個小型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

4、教學輔助資源設計。學生可通過此模塊及時了解課程有關的擴展信息及相關的資源，主要包括：學習內(nèi)容主題論壇、相關精品課程網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)絡資源鏈接、vf二級考試鏈接、相關前沿問題和熱點問題討論的鏈接等。

三、網(wǎng)絡課程的結構設計

網(wǎng)絡課程的結構設計是指課程網(wǎng)站的設計，包括課程的整體框架和功能、導航設計、具體頁面的設計和多媒體設計等。在本課程中首頁主要按照教學內(nèi)容的設計，采用模塊化的思路系統(tǒng)地呈現(xiàn)各類學習內(nèi)容與學習活動。本課程整體設計上采用了左右結構，左方類目上包括課程簡介、學習計劃、內(nèi)容學習、案例分析、實驗、作業(yè)、答疑討論以及各種交流工具等模塊；右方為根據(jù)需要設立的四大應用型模塊，包括課程描述、學習日歷、釋疑信息、論壇信息和通知。其他頁面的設計采用同樣的風格，框架結構保持不變，在右方顯示該模塊的具體內(nèi)容。整個結構的設計圍繞課程要求的學習內(nèi)容與具體的學習活動進行了有效整合，以充分促進學生自主學習的目的；同時，在設計中注意以下問題，以保證網(wǎng)絡課程的實際應用效果。

1、導航功能設計。網(wǎng)絡課程的利用和學生學習效率的高低，在很大程度上取決于導航功能是否完善。方便快捷的導航功能設計，將可以幫助學生在學習過程中隨時獲得幫助，減少在學習過程中的盲目性。為了保證網(wǎng)絡課程的實用性，特從兩個層次設計本課程的導航功能：一是網(wǎng)絡課程中各項教學資源的導航，以方便同學們各個內(nèi)容的學習；二是在教學資源下學習內(nèi)容的導航，在這里包括各章節(jié)中重點、難點及知識點的導航，以方便不同層次學生的學習，同時給予了學生自主學習和對內(nèi)容的選擇權利。

2、動態(tài)操作演示設計。數(shù)據(jù)庫應用課程除了理論知識外，對動手操作能力要求很高。因此，在設計中應當突出該課程的特點，尤其是對實踐環(huán)節(jié)進行個性化設計，充分利用各種信息技術，發(fā)揮網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，通過各種圖片、動畫、視頻等，最大限度地表現(xiàn)出課程的特色，使學生可以方便地學習這門課程。

3、在線測試設計。在線測試是教學環(huán)節(jié)中學生與教師溝通、互動的一個重要橋梁。通過在線測試環(huán)節(jié)，學生可充分認識到自己對知識掌握的程度，還存在哪些盲點，方便進行再學習和改進；而教師也可全面地了解學生們的學習效果，從而有重點地進行指導。在本環(huán)節(jié)包括章節(jié)測試、知識點測試和綜合測試三部分。

4、交互功能設計。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生是學習的中心，可以自主地選擇時間、地點、內(nèi)容來進行學習。通過在線測試環(huán)節(jié)雖可對學生們的知識掌握情況有個全面了解，但由于題庫的設計、學生個體掌握程度不同等原因，不能滿足全部的需要。交互功能設計則可針對處于不同時間和空間條件下的教師和學生進行有效地交流的平臺，從而充分提高學習的效率。在此，交互功能主要有數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡課程學習論壇、課程電子郵件及電子公告板三種形式。

5、在線學習指導設計。本環(huán)節(jié)主要是為了有效地指導學生的自主學習活動而設計，通過此環(huán)節(jié)調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生的學習活動。要求教師根據(jù)課程的整體安排，在相應欄目填寫具體內(nèi)容，包括對各章、各環(huán)節(jié)進行課程學習引導、學習任務、時間安排、專題討論、答疑活動等進行的安排。

6、教學評價設計。教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。網(wǎng)絡課程設計的質(zhì)量，除了前面各項內(nèi)容的設計以外，合理的、多樣化的教學評價也是網(wǎng)絡課程設計質(zhì)量的重要指標。本課程教學評價模塊主要有兩個方面的內(nèi)容：一是教師評價的設計，內(nèi)容涵蓋學生在線測試、學習活動、討論活動等的評價；二是學生評價的設計，涵蓋對教學活動、教學內(nèi)容及授課方法的評價。通過教學評價，有利于形成教與學的全面互動，有利于教師和學生的充分交流，從而能夠進一步提高學習的效果。

四、結束語

在網(wǎng)絡課程的整個設計中，首先需要設計者明確目標，清楚地認識到為什么要建立網(wǎng)絡課程，從而把握網(wǎng)絡課程設計的整體方向。在此基礎上，圍繞目標設計教學內(nèi)容，同時從教學內(nèi)容出發(fā)設計網(wǎng)絡課程的結構。筆者認為，把握好這一思路，對提高網(wǎng)絡課程的建設質(zhì)量、提高網(wǎng)絡課程的使用效果、充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的作用具有重要的意義。

（作者單位：洛陽理工學院）

主要參考文獻：

[1]王軍，何曉玲，田同海.機械設計基礎網(wǎng)絡課程建設[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010.2.

第6篇：課程設計應用范文

關鍵詞：機械設計 matlab 應用

        0 引言

        目前，工科類的高職院校在完成機械制圖、工程力學、機械設計等專業(yè)課程后，為了加強學生對基礎理論課程的深入理解, 綜合檢測學生的學習情況，總要安排1~2周的課程設計[1]。而在課程設計中所進行的課題大多是圍繞傳動系統(tǒng)中軸的結構及強度設計展開，由于時間短，工作量大，使得學生產(chǎn)生畏懼感、厭倦感，東拼西湊、東抄西抄，應付了事，失去了搞課程設計的真正意義。

        近年來，計算機技術的迅速 發(fā)展 及其在機械設計中的廣泛應用，使得機械設計越來越方便、快捷。針對高職 教育 的特點，筆者認為在機械課程設計中應該盡可能多的利用計算機進行輔助設計，一是讓學生掌握 現(xiàn)代 化的設計理念，適應新形式下的職業(yè)需求；二是通過引入相對較容易上手的軟件，引起學生的興趣，讓學生自主地去學習[2] [3]。經(jīng)過詳細的比較研究，筆者選擇了功能全面且界面友好、人機交互的軟件——matlab[4]。

        1 matlab軟件的特點

        matlab是“矩陣實驗室（matrix laboratory）”的縮寫，它是一種以矩陣運算為基礎的交互式程序語言，是專門針對 科學 和工程中計算和繪圖的需求而開發(fā)的一種科學計算軟件。與其它計算機語言相比，其特點是使用方便，輸入簡捷，運算高效，內(nèi)容豐富，并且很容易由用戶自行擴展。

        2　應用研究

        機械課程設計中的軸類零件大部分受空間力系作用，發(fā)生彎扭組合變形，而解決彎扭組合變形的軸強度設計問題對高職學生來說，相對復雜，其原因是計算量和作圖量都極大。下面就以減速箱傳動軸零件的強度設計問題為例，來探討matlab在機械課程設計中的應用方法和技巧。

        2.1 基于matlab分析工程實際問題的基本步驟

        2.1.1 根據(jù)工程實際問題進行建模 ①為工程結構或構件選擇合適的簡化平面，畫出其平面簡圖；②確定研究對象，取分離體，畫其受力簡圖；③列平衡方程。

        2.1.2　編寫matlab程序?、賛atlab程序編制方式：matlab程序編制的方式有兩種方式：第一種是行命令方式，這就是在命令窗中一行一行地輸入程序，計算機每次對一行命令作出反應，像計算器那樣。這只能編簡單的程序，在入門時可以用這種方式。第二種是m文件方式，當程序稍復雜一些時，就把程序?qū)懗梢粋€由多行語句組成的文件，通過在matlab的命令窗中輸入文件名回車來執(zhí)行這個文件。②matlab程序編制框架：matlab程序編制的框架分三部分：a已知數(shù)據(jù)輸入程序段。一般采用input函數(shù)輸入數(shù)據(jù)。其格式是z＝input（’屏幕上顯示的提示信息’）。當執(zhí)行該函數(shù)時，系統(tǒng)等待從鍵盤輸入數(shù)據(jù)后按回車鍵，輸入的數(shù)據(jù)就存入變量z中。b相關表達式編制程序段。把建模中的表達式按matlab規(guī)定格式進行編制。此時的程序語句基本上與其數(shù)學表達式一致。c結果數(shù)據(jù)輸出程序段。一般采用fprintf函數(shù)輸出數(shù)據(jù)微。其格式是fprintf(' 屏幕上顯示的提示信息   變量名=%數(shù)據(jù)輸出格式單位\n',變量名)。在編寫程序時，在程序開始處先輸入已知條件（給已知參數(shù)賦值），這樣得出的程序具有一定的普遍性，若需要修改參數(shù)，只需修改頭幾行的數(shù)據(jù)即可。③matlab程序運行。

        2.2 應用舉例 例：設計帶式輸送機減速器的輸出軸直徑。已知該軸傳遞功率為p=5km，轉速n=140r/min，齒輪分度圓直徑d=280mm，螺旋角β=14°，法向壓力角an=20°。作用在右端聯(lián)軸器上的力f=380n，方向未定。l1=200mm，l2=150mm，載荷平穩(wěn)，單向運轉。軸的材料為45鋼調(diào)質(zhì)處理。

        2.2.1 建模 首先，根據(jù)力學概念確定軸為研究對象。其次，畫出軸的空間受力圖，　根據(jù)空間力系的平面解析法，畫出各平面及f支反力受力圖以及軸上作用力偶的受力圖；最后，根據(jù)各平面受力圖，通過靜力平衡方程，列出各參數(shù)的表達式。

        圓周力   

        徑向力

        軸向力

        水平面支反力

        水平面彎矩

        ……

        2.2.2 編程

        %軸的設計 計算 （彎扭組合）

        %輸入?yún)?shù)

        sigmab=input(‘σb='); %材料的強度極限值

        sigmabb=input(‘[σ-1]bb=');

        %材料的對稱循環(huán)狀態(tài)下的許用彎曲應力

        p=input('p='); %軸傳遞的功率（kw）

        ……

        %進行計算——將前面對應的建模表達式輸入

        %齒輪上作用力的計算

        t=9.55*10^6*p/n;  %齒輪所受的轉矩——t=9.55×106

        ft=2*t/d;         %齒輪上作用的圓周力——

        fr=ft*tan(alphan*hd)/cos(beita*hd); %齒輪上作用的徑向力――——

        fa=ft*tan(beita*hd);  %齒輪上作用的軸向力——

        ……

        %輸出計算結果

        fprintf(' 軸的直徑　dd=%3.3fmm\n',dd)         %輸出軸的直徑dd

        fprintf(' 水平面彎矩　mcy=%3.3fnmm\n',mcy)    %輸出軸c處的水平彎矩

        fprintf(' 垂直面彎矩　mcz1=%3.3fnmm\n',mcz1)  %輸出軸c處左側的垂直彎矩

        fprintf(' 垂直面彎矩　mcz2=%3.3fnmm\n',mcz2)  %輸出軸c處右側的垂直彎矩

        ……

        %軸的彎扭強度設計作圖

        %畫水平彎矩圖

        title('水平彎矩圖')

        %確定圖形的標題

        xlabel('x')               　   %確定x軸的標簽

        ylabel('my')           　     %確定y軸的標簽

        x=[0 100 200 350]; 　        %給出x軸的坐標值

        y=[0 mcy 0 0];             %給出y軸的坐標值

        figure(1);                       %圖形排序

        plot(x,y,'*',x,y,'-b')          %繪制曲線是實線，藍色

        hold on                    %保持當前圖形

        ……

        2.2.3 運行結果 matlab輸出的 計算 結果和如圖3 matlab輸出的水平彎矩圖、垂直彎矩圖、f力作用下的彎矩圖、扭矩圖及合成彎矩圖。

        通過上述編制的程序段和相應的程序語句的說明，我們可以看出matlab 編程特點，只要掌握的輸入輸出語句的固定格式，對于中間的表達式的輸入，形式基本上類似于數(shù)學符號的直接應用。不用過多的去記憶大量程序指令，使編程易于上手完成。

        3 結論

        matlab軟件具有強大的計算、繪圖及仿真功能，把它應用于工科機械課程設計中，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，還能真正讓學生掌握一些 現(xiàn)代 化的設計手段。matlab軟件簡單易學、方便快捷，希望它能在職業(yè)院校中也真正地廣泛開展起來，促進現(xiàn)代高職 教育 的教學思想和教學模式的改革創(chuàng)新。

參考 文獻 ：

[1]柴鵬飛.機械設計基礎[m]. 北京：機械 工業(yè) 出版社，2007.203～206.

[2]朱艷英，陳月娥等.理論力學課程教學中的matlab應用研究[j].教學研究.2006.5：258～260.

第7篇：課程設計應用范文

關鍵詞：應用型本科教育；課程設計；原則；方法

應用型本科教育是本科層次的應用型教育，其培養(yǎng)的專門人才既不同于普通本科院校所培養(yǎng)的學術性人才，也不同于職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能性人才，是介于兩者之間的既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線類型和操作技能的“中間型”人才。應用型本科教育在人才培養(yǎng)規(guī)格上的“中間性”特性，對其課程設置提出了特殊的要求。為此，需要對應用型本科教育的課程設計進行專門研究，明確其中的原則與方法，確保其課程設計的有效開展和應用型本科教育培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

一、課程設計及其基本原則與方法

應用型本科教育是高等教育系統(tǒng)中一個獨特的類型，但無論怎樣獨特，它畢竟還是一種教育，具有教育的一般特質(zhì)，遵循教育的一般規(guī)律。故對應用型本科教育課程設計的探討，可循由一般到特殊的路徑，從課程設計及其基本原則與方法開始。所謂課程設計是指按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定的學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統(tǒng)工程的一個組成部分。課程設計有三個層面：一是宏觀層面的課程設計，即課程計劃的制定；二是中觀層面的課程設計，即課程標準、教材的編制；三是微觀層面的課程設計，即教學方案的設計。在此探討的課程設計，更多指向的是宏觀層面的課程設計，即課程計劃的制定，它具體規(guī)定課程的門類、各類課程的開設順序及課時的比例分配等，但對中觀層面和微觀層面的課程設計也有所涉及。課程設計是一項極其重要而復雜的工作，一直以來備受學界關注，對其研究甚多。在眾多的研究中，課程設計原則的研究顯得較為突出，取得的成果也頗為豐富。就目前來看，有關課程設計的原則已有幾十條。其中，有總體而言的，如臺灣學者黃政杰的“學生利益優(yōu)先原則、明智抉擇原則、權力分配原則、整體原則、系統(tǒng)原則、合作原則、時代依存原則、改變必然原則、時代促進原則、持續(xù)原則、各種改革并存原則、課程與人員并重原則”等［1］；也有針對具體內(nèi)容的，如鐘啟泉等學者就“課程目標的設計”提出的系統(tǒng)化、具體化、層次化原則，就“課程內(nèi)容的設計”提出的注重基礎性、貼近社會生活與學生生活、適應學生特點原則，就“課程結構的設計”提出的均衡性、差異性及選擇性、實質(zhì)結構原則等［2］。但不管是總體上的還是針對具體內(nèi)容的，“學生為本”、“多元開放”、“整體系統(tǒng)”、“連續(xù)整合”是共同的，顯見可作為課程設計最基本的原則。課程設計研究中，其實最受矚目的還是課程設計方法和程序的研究，相應地，這方面的研究成果也最多。關于課程設計的方法和程序，課程學者常以模式表示之?，F(xiàn)有的課程設計模式很多，其中比較有影響的有目標模式、過程模式和實踐模式。目標模式亦稱“工藝學模式”，它以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確定、實現(xiàn)及評價而進行的課程設計模式。目標模式的經(jīng)典形態(tài)是泰勒模式，其基本程序是：確定教育目標——選擇學習經(jīng)驗——組織學習經(jīng)驗——評價教育計劃。過程模式是在對目標模式批判的基礎上提出的，認為課程不是通過將一般的教育目的分解成具體的目標而達成的，而是通過教育過程的不斷調(diào)試來實現(xiàn)的，主張合理的課程設計必須立足于課堂上的現(xiàn)實情況，課程領域應該是一個開放的系統(tǒng)。過程模式提出了極具開放性的課程設計理念，但沒有留下明確而具體的課程設計程序與方案。實踐模式也是在批判目標模式的基礎上提出的，其主要觀點是課程設計應以具體的實踐情境為出發(fā)點，通過問題的發(fā)現(xiàn)與診斷，生成可供選擇的課程方案，并采用集體審議的方法選擇最恰切的課程方案。不難發(fā)現(xiàn)，三種模式各有利弊：目標模式明確、具體、易操作但過于機械；過程模式靈活、開放但可操作性差；而實踐模式具體、靈活但有去理論化危險。由此，在確定課程設計的方法和程序時，應根據(jù)不同層次和類別學校的特點和需要，有選擇地借鑒和吸收。

二、應用型本科教育課程設計的基本原則

毋庸置疑，應用型本科教育是教育的一個組成部分，但它有別于普通教育，具有自身的特殊性。因此，在課程設計上既要合乎一般原則，又要符合自身特殊需要?；诖?，應用型本科教育課程設計需要遵循以下基本原則：

（一）“學生為本”原則

應用型本科教育的課程設計，有著主體多元、影響因素眾多的特點，故其情境顯得極為復雜，其中存在的各種影響勢力都想引導課程設計朝向有利于自己的方向。由此，應用型本科教育在課程設計過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：偏重行業(yè)的強調(diào)行業(yè)需求，要求課程設置以行業(yè)發(fā)展為導向；偏向行政的則要求課程設置長期穩(wěn)定不變化，以方便學校行政管理；而有學科偏好的，為使某一學科領域得到更多發(fā)展而要求增加其教學時數(shù)……這些人根本不先問一問：這樣有助于學生學習和發(fā)展嗎？他們將行業(yè)發(fā)展需要、學科提升發(fā)展、教師教學安定、行政安排便利，甚至教務處排課容易，作為優(yōu)先考慮的焦點。殊不知，行業(yè)信息、學科知識、教師、行政人員及其學校環(huán)境，都是為學生學習和發(fā)展而存在的。故應用型本科教育課程設計必須堅持“學生為本”的原則，更多地考慮學生的需求和利益。否則，不論以何為出發(fā)點，終究是本末倒置。

（二）“因地制宜”原則

應用型本科教育是我國高等教育系統(tǒng)中新的教育類型，按潘懋元先生的解釋，應用型本科教育就是四個“為主”，即“以培養(yǎng)應用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學為主”、“以面向地方為主”。［3］其中，“以面向地方為主”的定位，要求應用型本科教育須以地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展為主要服務對象，依據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構的特征進行學科建設、專業(yè)設置，以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的“下得去、留得住、用得上”的高層次應用型人才。當然，應用型本科教育“面向地方為主”的定位，不僅應體現(xiàn)在學科建設和專業(yè)設置上，而且還應具體到課程設計中，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，堅持“因地制宜”的原則，在注意保持學科知識內(nèi)在邏輯性的同時，充分考慮地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，使學科知識、社會需求和學生興趣在課程設計中得到很好的協(xié)調(diào)，以最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（三）“協(xié)同合作”原則

應用型本科教育的基本特征決定了其課程設計的主體應該是一個由專業(yè)教師、學科專家、課程專家、行業(yè)專家以及學生所組成的“復合體”。既為“復合體”，其中人員就必須遵循“協(xié)同合作”原則，在課程設計過程中彼此尊重、相互啟發(fā)、群策群力，這樣才能在集思廣益中形成卓有成效的課程設計方案。如若不然，團體成員固執(zhí)己見、各行其是，甚至彼此否定、相互攻擊，那么，課程設計不是在激烈的沖突中不了了之，就是在無原則的妥協(xié)中草草而就，其有效性可想而知。當然，課程設計不僅與課程設計者相關，它還要受到學校行政人員、學生家長及其他相關人員的影響，因此，應用型本科院校在課程設計團體運作時，應將這些人員作為征詢的對象，以達成更廣意義上的“協(xié)同合作”。

（四）“整合系統(tǒng)”原則

應用型本科教育以培養(yǎng)本科學歷的應用型人才為目標。在相關教育法律法規(guī)文件和人們的日常認識中，“本科”，主要關注基礎理論、專業(yè)知識的掌握和研究能力的培養(yǎng)，而“應用型”則更多地強調(diào)實用技能的掌握和實踐能力的提高。如此，應用型本科教育在培養(yǎng)規(guī)格上就有了“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性。正是這種特性，要求其課程設計必須遵循“整合系統(tǒng)”的原則，將“本科”與“應用”有機結合于課程之中，并將此課程視為完整且各部分互相關聯(lián)的系統(tǒng)，任何一部分的改變，都須整體地評鑒課程系統(tǒng)產(chǎn)生的變化。唯如此，應用型本科院校才能避免課程設置上的拼湊、堆積和課程安排上的矛盾、沖突，進而避免諸如科目過多、內(nèi)容重復、課時比例嚴重失衡等問題的出現(xiàn)。

三、應用型本科教育課程設計的方法和程序

應用型本科教育的本質(zhì)屬性是應用性，它定位于滿足行業(yè)需求，立足于應用研究和開發(fā)，以服務地方經(jīng)濟為宗旨。這就是說，應用型本科教育主要面向地方，為行業(yè)培養(yǎng)應用研究和開發(fā)的創(chuàng)新人才。顯然，這里的“創(chuàng)新”，主要指技術創(chuàng)新，依照美國經(jīng)濟學家熊彼特的觀點，就是“生產(chǎn)手段的新組合”，具體說，就是以市場為導向?qū)εf有技術的新開發(fā)、新應用以及對新技術的及時消化和率先應用。毋庸置疑，如此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅需要理論引領，更需要實踐奠基，特別是需要將理論與實踐有機結合起來。應用型本科教育要培養(yǎng)“將理論與實踐有機結合起來”的行業(yè)創(chuàng)新人才，必須有“理論與實踐有機結合”的課程。而從現(xiàn)有的課程設計理論來看，唯以“具體情境和問題為出發(fā)點”的課程設計模式，才能真正實現(xiàn)“理論與實踐有機結合”。這就是說，應用型本科教育課程設計當以“實踐模式”為基礎。課程設計的“實踐模式”，其主要立足點在于實際情境，要求課程設計者必須親臨具體的實踐現(xiàn)場，診斷情境，并以此為基點，在全面、綜合審議各種因素的基礎上確定具體問題的解決方法及備選方案。在課程設計的“實踐模式”中，審議是關鍵，它貫穿于整個課程設計過程，決定著課程設計的最后效果。因此，審議必須權衡所有的事實，在課程的各個要素之間取得平衡。在課程方案的選擇上，審議須全面考慮各種有效的備選方案，并對每一個備選方案從多方面予以審議。為保證課程審議的效果，審議必須是集體的，即由學科專家、心理學家、社會學家、校長、教師、學生、社區(qū)代表及其他生活在具體情境中的人組成課程審議小組，共同評議、確定課程方案，以避免課程方案脫離實踐情境，確保其平衡性。由此，應用型本科教育的課程設計，當以課程審議小組的組織為先。由于應用型本科教育的基本特征是定“性”在行業(yè)、定“向”在應用、定“格”在復合、定“點”在實踐［4］。因此，其課程審議小組應由社會學家、學科專家、行業(yè)專家、專業(yè)教師、課程專家、社區(qū)代表、學生等組成。其后，課程審議小組成員深入實踐現(xiàn)場，洞察判斷具體的實踐情境，確定需要解決的問題，思考解決問題的方案，并將此帶進課程審議中。接著，課程審議小組權衡所有事實和課程各要素，生成課程備選方案，并借助審議，選定最合適的課程方案。當然，課程方案的選定，并不意味著課程設計的結束。因為，課程設計除了宏觀層面的課程設計之外，還有中觀層面和微觀層面的課程設計。而就應用型本科教育來說，主要面向地方，為行業(yè)培養(yǎng)應用研究和開發(fā)的創(chuàng)新人才，故學生的獨立性、主動性和洞察力顯得非常重要。為此，在中觀層面和微觀層面的課程設計中，應用型本科教育應當采用“協(xié)商課程”模式，以激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和批判、探究、反思的意識和能力。“協(xié)商課程”模式，是一種基于對話和協(xié)商的課程模式，在這一課程模式中，教師首先是在過去經(jīng)驗的基礎上確定有價值的課程內(nèi)容及其策略，并向?qū)W生介紹要學習的內(nèi)容，解釋學習這些內(nèi)容的原因，然后，學生與教師共同設計教學單元、活動、作業(yè)等。這樣，課程內(nèi)容及實施方案的制定是由學生和教師共同參與、協(xié)商合作完成的。而且，協(xié)商課程的設計還要考慮與所學內(nèi)容有關、未預設的學習及伴隨性學習，使協(xié)商課程與學習模式具有廣泛的目的。最后，學習結果的評價也是由教師和學生共同參與完成的。協(xié)商課程強調(diào)師生合作設計課程方案，強調(diào)伴隨性學習及課堂民主氣氛，對培養(yǎng)學生的合作意識和民主作風，提高學生學習的主動性都具有重要的作用，為應用型本科教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了良好保障。

參考文獻：

［1］黃政杰.課程設計［M］.臺北：臺灣東華書局，1991：93-100.

［2］鐘啟泉.課程論［M］.北京：教育科學出版社，2007：89-95.

［3］潘懋元.我看應用型本科院校定位問題［J］.教育發(fā)展研究，2007（7）：34-36.

第8篇：課程設計應用范文

關鍵詞：應用型人才；課程設計；建構主義；單片機

作者簡介：屈霞（1968-），女，甘肅張掖人，常州大學信息科學與工程學院，副教授；李文杰（1982-），男，江蘇揚州人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇?常州?213164）

基金項目：本文系常州大學校教育研究項目“加強實踐環(huán)節(jié)教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐”（項目編號：GJY11020025）的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0115-02

常州大學懷德學院是經(jīng)教育部批準的獨立學院?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)目標要求學生不但要掌握扎實的基礎理論，而且要具有較強的實踐能力。顯然，培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重點應該放在實踐教學的改革上。為此，通信工程系全體教師研究教育教學規(guī)律，借鑒心理學、教育學研究成果，結合近年來教育教學的實踐，努力探索具有獨立學院特色的適合應用型人才培養(yǎng)的實踐教學道路。

一、重視實踐教學，確立改革重點

近年來，根據(jù)懷德學院“應用型”人才培養(yǎng)的目標，通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中課程安排與學時比例不斷向?qū)嵺`性環(huán)節(jié)傾斜，從通信工程專業(yè)2007級開始，培養(yǎng)方案中實踐學時比例已達31.2%。系部教師從培養(yǎng)具有綜合實踐能力的應用型高級專門人才出發(fā)，將實踐性較強課程的理論教學、課內(nèi)實驗及相關實踐教學作為改革的重點。本文以“單片機”課程設計為例，經(jīng)過前期的單片機理論教學和實驗，在學生掌握學科完整的基本結構（單片機硬件、軟件和Keil ?Vision和Proteus等仿真手段）和熟悉單片機各個分離功能結構使用的基礎上，結合獨立學院學生的特點，以建構主義教學觀為指導，在校內(nèi)實驗室為學生提供完整的、具體的問題情境，讓學生體會單片機實際系統(tǒng)的開發(fā)和設計過程，與社會需求接軌。

二、傳統(tǒng)課程設計教學存在的問題

“單片機”課程設計是學生重要的工程項目實踐課程，教學時間一般安排在第5學期末，為期2周。傳統(tǒng)的課程設計教學中，課程設計、教學設計往往帶有隨意性。任務書中內(nèi)容安排有時太難或太大，學生無法下手，最后只好依賴教師幫助；更多時候，教師考慮到三本學生基礎薄弱，布置的課程設計內(nèi)容就是一個稍微復雜的實驗，直接影響了學生課程設計的興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、彰顯學生優(yōu)點，以建構主義拋錨式教學指導課程設計

獨立學院學生普遍參與意識較強，樂于接受新事物；[1]動手能力較強、可塑性很強，適合在實踐教學中運用建構主義拋錨式教學。建構主義拋錨式教學又稱實例式教學，強調(diào)以學生為中心，認為學生是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫助和促進作用。[2]在課程設計中，教師應創(chuàng)設與真實任務類似的問題情境，讓學生在探究情境中產(chǎn)生學習的需要和興趣，整合知識，通過親身體驗和感受與其他同學協(xié)作學習，主動識別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

四、教學情境設計示例

在實施課程設計前需對教學目的、教學任務、教學方法、考核方式等進行規(guī)劃和組織并形成教學設計方案。

1.明確設計目的

單片機課程設計的目的：一是使學生將課程理論內(nèi)化，在設計過程中培養(yǎng)綜合運用所學理論知識思考問題和解決實際問題的能力；二是最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體性和創(chuàng)造性，促進學生智力尤其是創(chuàng)造力提高；三是激勵獨立學院學生的學習興趣和激發(fā)學生的自信心。

2.確定具體的、具有挑戰(zhàn)性的設計任務

為了達到設計目的，教師應該制定具體的、清晰的任務。當學生擁有具體的、近期的、合理的挑戰(zhàn)性任務，而且認識到其重要性時，才會具有更強的想做的動機。

在“單片機”課程設計中，為通信工程專業(yè)2007級一個班安排的6個任務是：數(shù)字電壓表設計、LED點陣顯示設計、步進電機控制設計、直流電機轉速測量設計、數(shù)字時鐘設計和溫度測控與顯示設計。任務考慮如下：首先，將內(nèi)容與工程實際相關聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)新精神。其次，將內(nèi)容拓展到學生未學過的理論知識或硬件芯片：例如任務1、5、6中的液晶顯示芯片；任務2中的點陣顯示模塊；任務3中的四相步進電機控制器；任務4中的直流電機，讓學生帶著問題去學習新知識。最后，將每個任務分解為具有恰當挑戰(zhàn)性的、具體的、可觀測的子目標。

每個設計任務都要求先用Proteus實現(xiàn)電路軟硬件仿真，再在實驗箱完成設計，硬件平臺為愛迪克實驗系統(tǒng)或?qū)W生自己的開發(fā)板。

3.召開課程設計動員會，充分調(diào)動學生的積極性

在設計開始前一周教師組織學生召開動員會，介紹任務書各題目、要求、子目標、需要查找的資料。由學生根據(jù)自己的興趣選擇題目和分組。

設計前3天，教師根據(jù)學生選題意愿調(diào)整后將全班36個學生分為6組，每兩組選擇上述前3個題目中的一個。之后3天，學生開始查資料及設計初始方案。

4.建構主義拋錨式教學指導實踐，培養(yǎng)應用和創(chuàng)新能力

第9篇：課程設計應用范文

關鍵詞：課程設置；應用型高校；特色化；雙師型

本文系哈爾濱學院新世紀教改課題“應用型本科院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的方向化設計——基于法學本科教學出口分流的考量”的階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年10月6日

一、應用型本科院校法學專業(yè)課程設置存在的問題

（一）缺少特色。目前，中國的應用型本科高校，其法學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案往往模仿自研究型大學，其理論課程的設置、實踐環(huán)節(jié)的安排也與研究型大學十分接近，即側重理論教學而忽視實踐教學。就理論教學而言，受限于師資以及生源質(zhì)量，無法取得研究型大學的教學效果。就實踐教學而言，多停留在形式上面，難深入開展，很難形成系統(tǒng)完備的教學考評體系。因而，缺少特色成了當前應用型本科院校存在的通病。

（二）受司法考試培訓和考研“高端”的沖擊。在應用型高校中，希望考研的學生在專業(yè)課方面往往只能依靠自悟，或者參加考研培訓機構的所謂“高端”（實際上就是考研的“一對一”輔導），價格昂貴。而希望通過司法考試、選擇就業(yè)的學生則往往選擇參加社會上的各種司法考試班。事實上，應用型本科高校法學專業(yè)現(xiàn)行的課程設置既不能很好地滿足考研學生的需求，又不能很好地滿足參加司法考試的學生的需求，處于一種十分尷尬的境地。如何扭轉現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案難以滿足學生需求的現(xiàn)狀，使本科法學教學更貼近學生的真實需求對于應用型本科高校的法學專業(yè)建設而言具有長遠的意義。

（三）因人設課。應用型本科院?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥蛉嗽O課的弊端，而忽略了學生整體學科體系的構建。因人設課要辯證地看，既要發(fā)揮各個學校教師的專業(yè)特長，又要統(tǒng)籌學生的整體學科體系構建，形成學校的專業(yè)特色，變劣勢為優(yōu)勢。

二、應用型高校法學專業(yè)課程設置的定位原則

（一）以市場為導向——堅持以出口為考量進行課程設置。自1999年擴招以來，大學教育已經(jīng)完成了從“精英教育”到“大眾教育”。法學專業(yè)這樣的市場化色彩并不濃烈的專業(yè)，其學生畢業(yè)時也難以避免接受市場的考驗。目前，法學本科學生畢業(yè)的出口主要有兩個：繼續(xù)深造和參加工作。法學專業(yè)的本科畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)深造，就需要參加并通過研究生考試，如果選擇參加工作，則往往會選擇在畢業(yè)之前參加司法考試，因為通過司法考試能夠極大增加就業(yè)的砝碼。因此，在本科的法學專業(yè)中，學生基本上就可以分為兩類：一類是準備考研的；一類是準備參加司法考試的。根據(jù)學生畢業(yè)的基本去向，進行不同的課程設置，對提高學生的考研率和就業(yè)率無疑是最行之有效的辦法。

（二）發(fā)揮不同類型教師的業(yè)務專長。對于應用型本科院校而言，教師的科研優(yōu)勢并不明顯。如果一味地模仿高水平大學的教學型和科研型教師的分類，效果未必見得好。但是確實存在著實務型和研究型的業(yè)務傾斜和側重。為避免因人設課，充分發(fā)揮兩種不同業(yè)務專長的教師的優(yōu)勢，根據(jù)學生畢業(yè)出口不同分別進行不同課程設置。

1、重視發(fā)揮“雙師型”教師的實務優(yōu)勢。目前進行各種教學評估和專業(yè)建設時，往往把“雙師型”教師的比例作為一個很重要的考評參數(shù)，但是在課程設置上鮮有考慮。“雙師型”教師從事第一線的司法實務，有很多鮮活的案例和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，可以開設些實踐性較強的課程，從而真正發(fā)揮“雙師型”教師的業(yè)務專長。

2、發(fā)揮研究型教師的科研優(yōu)勢。術業(yè)有專攻，很多法學教師熱衷于科研，對于很多法學熱點問題有深入的研究，而如果單純地進行科研而不從事教學，很難達到應有的效果，這對于應用型本科院校來說也不實際。故而，在進行課程設置的時候可以考慮偏重一下理論教學。

綜上，對于考研出口的課程最好配備“研究型”教師進行講授，而對于就業(yè)出口的課程最好配備“雙師型”師資。這樣既可以發(fā)揮教師的專業(yè)特長，又有助于提高學生的升學率和就業(yè)率，讓學生在更廣闊的專業(yè)平臺上展示自己的法學素養(yǎng)。

（三）注重學生整體綜合能力的提高。不管是對考研深造的學生還是參加司法考試就業(yè)的學生，在進行課程設置的時候都要注重學生綜合能力的提高，這些能力包括法學的邏輯思維能力（形式邏輯），基本的價值判斷能力，起碼的案例分析能力（請求權分析法和法律關系分析法）、撰寫法律文書的能力。這些技能對于學生畢業(yè)后走向社會，成為社會所需的人才將起到十分重要的作用。只是針對不同的出口在進行課程設置時各有所側重。一個只懂得法律的人，只是一個十足的傻漢而已。如果一個法律工作者只知道審判程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，“他只能是一個法律工匠，的確不能成為第一流的法律工作者?！狈扇嗽趶臉I(yè)中既要具備法學專業(yè)知識和技能，又要具備某個行業(yè)的基本知識。因而，人才培養(yǎng)方案的制定要夯實學生的綜合能力，設法律以外的其他學科知識。筆者的實務經(jīng)驗表明，多修一些經(jīng)濟類、社會類課程對于從事法律事務而言不無裨益。所以，在課程設置上可以考慮一些如經(jīng)濟學、政治學、財務管理、社會學等相關課程。

三、以出口為考量進行具體課程設置

（一）法學的十六門“核心”課程可以有選擇地進行設置?，F(xiàn)在教育部規(guī)定的法學核心課程共十六門：法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產(chǎn)權法、商法、經(jīng)濟法、民事訴訟法、環(huán)境法與資源保護法、勞動法與社會保障法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法。既然作為硬性規(guī)定，可見其在學科體系上的重要性。但由于課時有限又要體現(xiàn)特色，可以針對不同學科的不同特點，以畢業(yè)出口為導向進行不同的設置，對十六門核心課程進行調(diào)整。比如，法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、經(jīng)濟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法作為基本的體系可以進行設置，只是教學大綱可以根據(jù)出口不同進行必要的調(diào)整。如對于考研的，可以注重總論部分等理論性較強的部分的講述，而對于就業(yè)的同學則側重分則等實用性較強的部分的介紹。以商法為例，對于考研的同學可以比較詳細地講述商法總論，而對于就業(yè)的同學可以只講述分論，或者很簡要地介紹商法總論部分。對于知識產(chǎn)權法、環(huán)境法與資源保護法、勞動法與社會保障法這樣的課程，或者屬于民法的二級法，或者屬于小眾高端的，可以有選擇地進行設置。對于打算繼續(xù)考研深造的同學，可以設置知識產(chǎn)權法、環(huán)境法與資源保護法，而對于就業(yè)的同學，可以將勞動法與社會保障法作為必修課。

（二）根據(jù)不同出口進行特色化的課程設置

1、考研出口的課程設計?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案多重視理論教學，比較適合考研的同學厚基礎、寬口徑的需要，在進行課程設置上可基本沿用原來的方案，只是在大綱上更加側重一些較難理解的專業(yè)理論，比如民法中的物權行為、債的轉讓，商法中民商關系、營業(yè)、票據(jù)原理、保險利益理論，婚姻法中的夫妻共同財產(chǎn)分割，繼承法中的代位繼承與轉繼承，訴訟法中的訴的識別、既判力理論、證據(jù)和證明問題等等，這些要詳細講述。而對于一些實際性很強的可以不講或者少講。

2、就業(yè)出口的課程設計?！爸袊鐣枰▽W教育培養(yǎng)什么樣的人才？是主要培養(yǎng)法學研究人才，還是主要培養(yǎng)法律實務型人才？我認為主要是后者。明確了這一點，就明確了我國法學教育改革的方向?！庇绕湓谝跃蜆I(yè)為出口的課程設置中更要注重與職業(yè)資格考試——司法考試的銜接。以“司法考試”為指揮棒，并不是唯司法考試馬首是瞻，而是根據(jù)司法考試的大綱進行課程安排，對于司法考試分值高的在課時上也相應多些，司法考試分值低的課時安排上也相應少些。就課程內(nèi)容而言，應突出專業(yè)技能課程的開設，開設模擬法庭、律師實務、司法文書寫作、司法口才等職業(yè)技能課程。就講授的內(nèi)容而言，少介紹理論爭議，簡化觀點沖突，而多闡述通說的觀點。教師授課時也應加大授課的難度和準確度。

（三）課程設置要配合課程的教學方法改革，力爭實效

1、對于專業(yè)基礎課。在專業(yè)基礎課的教學中，尤其對于考研出口的設置而言，也要求理論與實踐有機結合，不能唯理論而理論，在對每門專業(yè)課程的總學時進行理論教學學時和實踐教學學時劃分基礎上，對實踐教學學時作出剛性規(guī)定，確保考研出口的學生基本實務素養(yǎng)。

2、對于實踐性課程。對于就業(yè)出口的課程設置而言，如模擬法庭、司法文書寫作等實踐性很強的課程，可以安排任課教師集中一段時間（比如1個月）對模擬審判和司法文書寫作的理論部分進行全面講述，然后讓學生到基層法院從事審判和司法文書寫作方面的司法實踐?？荚嚂r，對于法律文書課，可以采取法律文書改錯和撰寫的考核模式。將法律文書中常煩的錯誤挑出來，考核學生基本的業(yè)務能力；而司法文書撰寫，是個更高層次的要求，可以考核學生基本的法律寫作功底。對于模擬法庭課程，可以根據(jù)學生的模擬審判表現(xiàn)，系部組織有司法實踐經(jīng)驗的教師，根據(jù)每個同學的實際表現(xiàn)打分，再結合提交的庭審材料，二者共同決定模擬法庭課程的分數(shù)。對于采用虛擬模擬法庭教學軟件的院校，也可以采取網(wǎng)上模擬法庭的演練方式，讓每個學生參與其中，通過局域網(wǎng)進行演練和考核。這種方式更具靈活性，也更能調(diào)動學生參與的積極性。因為在這種模式下，每個角色的學生如果不積極進行到角色的演練，如遞交各種法律文書，下一個演練步驟就不能進行，這樣迫使每個參與人積極參與到案件的模擬庭審中來。這樣改變了以往模擬法庭演練，一個班中只有極少數(shù)人參與，其他人被動圍觀的被動局面。

3、增加實習實訓機會。切實打造學生實習實訓基地，采取“3+1”模式，即三年專業(yè)授課，完成基本的法學理論教學；一年集中到實習基地進行實習、實訓，完成司法文書、模擬法庭審判等課程的作業(yè)，還要撰寫實習心得。在這三年的專業(yè)授課期間分別安排兩次專業(yè)見習周，利用見習周到法院等實習機構進行觀摩庭審，切實感受法律的圣神威嚴，增加法學的職業(yè)自豪感，提升自信心。通過實習實訓，學生運用所學理論，深入實踐解決現(xiàn)實中的問題，提高自己的專業(yè)技能。

4、切實發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。王澤鑒曾指出：“實例最能訓練、測試法律人的思考方法和能力?！鼻袑嵃l(fā)揮案例教學的作用，可以在民法、刑法、商法、經(jīng)濟法、行政法等主干科目中設置經(jīng)典案例分析，圍繞各學科重點問題，采取專題式討論，選擇當?shù)卣鎸嵃l(fā)生并且具有理論探的案例，層層設置問題，拋磚引玉，引發(fā)學生的思考。教師要高屋建瓴，進行點評和分析，并總結出案例分析的基本思路和方法。這樣可以將理論教學與實踐的案例分析有機地結合起來，必要時可以和實踐性課程的法律文書和模擬法庭結合起來進行交叉教學和考核，以達到最佳的教學效果。

主要參考文獻：

[1][美]E.博登海默著.對正來譯.法理學法律哲學與法律方法[M].北京：中國政法大學出版社，2004.