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一、高度重視大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作
目前，在部分高校內(nèi)存在著拼湊、抄襲甚至購(gòu)買(mǎi)論文的不良論文寫(xiě)作風(fēng)氣，其負(fù)面影響顯而易見(jiàn)。不良風(fēng)氣的背后隱藏著教育觀念和教育方式落后的問(wèn)題。由于種種原因，在小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自發(fā)研究興趣培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)在一定程度上和一定范圍內(nèi)被忽略，其結(jié)果使部分學(xué)生形成被動(dòng)地接受教育和學(xué)習(xí)知識(shí)以及被動(dòng)地按照教師要求進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣。部分大學(xué)生在進(jìn)人高校接受高等教育的過(guò)程中，仍不能將學(xué)術(shù)研究與寫(xiě)作、科學(xué)探索與成果性寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，僅僅將論文寫(xiě)作看作是一段學(xué)習(xí)完成之后的文字總結(jié)，是一種不得不做的被動(dòng)性工作。
人的科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)過(guò)程:一為實(shí)際動(dòng)手過(guò)程，包括調(diào)查研究、查證資料、引證理論思想、提取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;二為以文字材料的形式詳錄科學(xué)探索的全部過(guò)程，并以論文的形式表達(dá)作者的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，論文寫(xiě)作并不是單純的工作總結(jié)，而是一項(xiàng)全面體現(xiàn)科學(xué)探索過(guò)程的活動(dòng)。
作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高等教育，應(yīng)當(dāng)將論文寫(xiě)作與人的研究探索能力結(jié)合起來(lái)，與人的科研興趣結(jié)合起來(lái)，與人的正確、有效、科學(xué)合理地表達(dá)思想與意志的愿望結(jié)合起來(lái)，變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)，并藉此來(lái)倡導(dǎo)并實(shí)施一種創(chuàng)新性的論文寫(xiě)作教育。
社會(huì)上及高校中出現(xiàn)的論文寫(xiě)作上的不良風(fēng)氣已經(jīng)引起教育部的高度重視。為貫徹落實(shí)(( 2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，辦好讓人民滿意的教育，切實(shí)把提高教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實(shí)現(xiàn)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，根據(jù)普通高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)工作的新要求，最近，教育部發(fā)出通知，要求教育行政部門(mén)和各高校加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。通知提出以下幾點(diǎn)要求。
第一，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生探求真理.強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)的重要手段和途徑，使學(xué)生們充分意識(shí)到畢業(yè)論文是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)
第二，第二.將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與需求，掌握文化、科技前沿領(lǐng)域動(dòng)態(tài)的重要手段與途徑.強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)與學(xué)術(shù)意識(shí)，強(qiáng)化論文寫(xiě)作的社會(huì)實(shí)踐意義，做到選題與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。
第三，第三，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)〔論文)視為健全管理機(jī)制、倡導(dǎo)良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚的重要手段與途徑，通過(guò)各種途徑和方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育。使學(xué)生理解畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的和意義.充分認(rèn)識(shí)到做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)自身思想品德、業(yè)務(wù)水平、工作能力和綜合素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)的影響，并建立嚴(yán)格的管理制度，倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，切實(shí)糾正畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)脫離實(shí)際的傾向，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為。
[關(guān)鍵詞]動(dòng)漫專業(yè)；畢業(yè)論文；寫(xiě)作質(zhì)量
[中圖分類(lèi)號(hào)]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0117-02
[作者簡(jiǎn)介]劉明（1979―），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：動(dòng)畫(huà)藝術(shù)和數(shù)碼藝術(shù)理論與實(shí)踐。
隨著我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷壯大，市場(chǎng)對(duì)于動(dòng)漫從業(yè)者的素質(zhì)要求也在不斷提高。以往動(dòng)漫公司往往只看重求職者的專業(yè)技術(shù)水平，而新時(shí)期的動(dòng)漫從業(yè)者不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還需要具備良好的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和文字功底與理論水平，只有專業(yè)技術(shù)水平與藝術(shù)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膭?dòng)漫人才才能適應(yīng)新形勢(shì)下動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。
高校動(dòng)漫專業(yè)大四期間的“畢業(yè)論文”課程對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與理論水平具有十分重要的意義。高校動(dòng)漫專業(yè)的“畢業(yè)論文”是一門(mén)既能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，又能反映出學(xué)生文字功底、綜合藝術(shù)素養(yǎng)的課程，在高校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的作用，它能反映出學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)，是學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的一次總的檢閱。如果能在此期間引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，那么將會(huì)收到事半功倍的效果。
但從近年來(lái)的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，由于畢業(yè)生忙于找工作，沒(méi)有潛心進(jìn)行論文寫(xiě)作，寫(xiě)作過(guò)程中未做到大量閱讀，畢業(yè)論文選題針對(duì)性不強(qiáng)，研究的技術(shù)路線模糊，學(xué)生在寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中遠(yuǎn)未收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。由于找工作，學(xué)生四處奔走也造成畢業(yè)論文管理困難，最終造成畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。針對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)提前畢業(yè)論文開(kāi)題時(shí)間，避開(kāi)學(xué)生就業(yè)高峰期，通過(guò)現(xiàn)代信息手段加強(qiáng)論文管理，做好開(kāi)題前的論文指導(dǎo)工作，準(zhǔn)確定位論文研究方向，為畢業(yè)論文的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。
一、適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文時(shí)間
根據(jù)調(diào)查，全國(guó)多數(shù)高校動(dòng)漫專業(yè)開(kāi)設(shè)“畢業(yè)論文”課程時(shí)間都在大四，在此階段，學(xué)生多為了工作、考研、考公務(wù)員而分心，很難沉下心來(lái)寫(xiě)論文，從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，畢業(yè)論文存在質(zhì)量泡沫的問(wèn)題。
動(dòng)漫專業(yè)是一門(mén)技術(shù)與藝術(shù)含量都較高的學(xué)科，為了避免論文成為純粹的理論空談，畢業(yè)論文多采取設(shè)計(jì)報(bào)告的形式，即畢業(yè)論文的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以動(dòng)畫(huà)短片為主，為了保證工作量，動(dòng)畫(huà)短片時(shí)長(zhǎng)通常在3分鐘左右。完成3分鐘時(shí)長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)短片，從劇本編寫(xiě)到后期輸出成果，至少需要3個(gè)月～5個(gè)月的時(shí)間，這樣一來(lái)勢(shì)必造成畢業(yè)論文時(shí)間延長(zhǎng)，大四下學(xué)期又為畢業(yè)生就業(yè)季，此時(shí)的學(xué)生多為工作四處奔走，很難再安下心來(lái)寫(xiě)畢業(yè)論文。
因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整動(dòng)漫專業(yè)“畢業(yè)論文”課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間以錯(cuò)開(kāi)學(xué)生就業(yè)季，為學(xué)生靜心撰寫(xiě)畢業(yè)論文營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。
從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，大三下學(xué)期為一個(gè)較為合適的時(shí)間段，在此時(shí)間段，學(xué)生已經(jīng)打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，大學(xué)主干課程也已經(jīng)基本修完，具備了一定的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作流程也已經(jīng)基本掌握了，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始論文選題工作。值得一提的是，在大三與大四之間有一個(gè)暑假，學(xué)生可以充分利用這一時(shí)間段開(kāi)展畢業(yè)論文資料的收集與撰寫(xiě)工作，這將為畢業(yè)論文乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展贏得寶貴的時(shí)間，避免學(xué)生進(jìn)入大四由于時(shí)間倉(cāng)促加之畢業(yè)相關(guān)事項(xiàng)影響學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
二、重視做好論文開(kāi)題工作
好的開(kāi)始是成功的一半，論文前期的開(kāi)題報(bào)告工作對(duì)于畢業(yè)論文最終的質(zhì)量有決定性的影響，符合專業(yè)要求、切合學(xué)生興趣的選題可以為畢業(yè)論文的順利開(kāi)展做好鋪墊。
動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科新生入學(xué)前需要加試美術(shù)，文化分?jǐn)?shù)相比其他非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生要低，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手能力，但文字功力與文化水平卻相形見(jiàn)絀。在開(kāi)始選題時(shí)往往比較被動(dòng)，有些有想法的也沒(méi)能用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)清楚，此時(shí)導(dǎo)師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好開(kāi)題工作，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀論文來(lái)逐漸了解畢業(yè)論文要求，通過(guò)前期開(kāi)題報(bào)告會(huì)使學(xué)生對(duì)選題的意義、原則和方法有明確的認(rèn)識(shí)。
動(dòng)漫專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了避免論文成為純粹的理論空談，動(dòng)畫(huà)專業(yè)畢業(yè)論文選題一般來(lái)說(shuō)都是設(shè)計(jì)報(bào)告，即論文選題與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容保持一致，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要為動(dòng)畫(huà)短片，也有部分學(xué)生選擇漫畫(huà)、原畫(huà)等。如果只是漫畫(huà)或是原畫(huà)，選題就簡(jiǎn)單得多，與漫畫(huà)、原畫(huà)題材名稱保持一致即可，倘若畢業(yè)設(shè)計(jì)是動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作，選題就要分得更為細(xì)致。由于動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作工作量相對(duì)較大，分組時(shí)往往由2～3個(gè)學(xué)生組成，所以在論文選題時(shí)，要結(jié)合每位學(xué)生自己負(fù)責(zé)的部分來(lái)進(jìn)行。動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作主要分為前期、中期和后期三個(gè)部分，在每個(gè)不同的環(huán)節(jié)，內(nèi)容又會(huì)更細(xì)。前期包括文字、分鏡頭劇本、場(chǎng)景與人物設(shè)計(jì)，中期根據(jù)短片形式的不同分為二維原動(dòng)畫(huà)、上色、三維建模、材質(zhì)燈光、渲染，后期又包含特效與剪輯輸出。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇動(dòng)畫(huà)短片的學(xué)生在做論文選題時(shí)要避免論文出現(xiàn)研究重點(diǎn)與設(shè)計(jì)內(nèi)容不符的情況，只有這樣才能保證畢業(yè)論文體現(xiàn)一定的研究深度。
三、加強(qiáng)畢業(yè)論文管理
要保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文管理是非常必要的。畢業(yè)論文的管理主要包括畢業(yè)論文的監(jiān)督檢查制度與畢業(yè)答辯的程序。
當(dāng)前動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)論文監(jiān)督檢查方面主要存在以下問(wèn)題：學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，大部分時(shí)間不在學(xué)校，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生間信息溝通不暢，給論文監(jiān)督管理帶來(lái)一定的困難。在畢業(yè)論文的整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師經(jīng)常需要與學(xué)生一對(duì)一的溝通論文寫(xiě)作，必要時(shí)導(dǎo)師與所帶學(xué)生還要以會(huì)議的形式講解相關(guān)論文要求，學(xué)生不在校使得這些必要的指導(dǎo)溝通工作難以開(kāi)展。為了解決這一問(wèn)題，可以在論文監(jiān)督過(guò)程中借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化手段，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓人們隨時(shí)隨地溝通交換信息。在具體的操作過(guò)程中，教師可以利用QQ群的方式將所指導(dǎo)學(xué)生加入其中，在群共享中上傳相關(guān)論文寫(xiě)作要求與參考范文等文件，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過(guò)QQ群的文字輸入功能，教師還可以和大家實(shí)時(shí)進(jìn)行交流討論，QQ的文件傳輸功能也可以非常方便地將學(xué)生的論文發(fā)送給導(dǎo)師批改，及時(shí)提出修改意見(jiàn)。
在畢業(yè)論文管理過(guò)程中，定期對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行檢查非常必要，可以起到督促學(xué)生的作用。因此導(dǎo)師可以制定一套論文檢查制度，在某個(gè)時(shí)間段應(yīng)該完成哪些具體的工作，例如在寒假期間應(yīng)該基本完成論文的初稿，三月份完成修改稿，四月份要基本定稿，五月份要完成論文的裝訂膠裝工作，具體的時(shí)間要求會(huì)為論文的順利完成起一定的積極作用。
嚴(yán)格的畢業(yè)答辯程序是畢業(yè)論文的試金石。在具體的答辯環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述論文觀點(diǎn)與寫(xiě)作思路、論文結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作心得等，并且要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行論述。在開(kāi)始論文答辯前，還應(yīng)該要求學(xué)生展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，導(dǎo)師組依據(jù)畢業(yè)論文完成情況給出通過(guò)或不通過(guò)的結(jié)論。不通過(guò)的學(xué)生將需要進(jìn)行二次答辯，這樣的舉措會(huì)給學(xué)生一種緊迫感，避免學(xué)生渾水摸魚(yú)。
實(shí)踐證明，通過(guò)加強(qiáng)論文管理，能在一定程度上提高畢業(yè)論文完成的質(zhì)量，也有利于學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，真正地潛心研究，總結(jié)四年所學(xué)，進(jìn)一步提升專業(yè)與理論水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龍潤(rùn)湘.產(chǎn)學(xué)研視角下旅游院校畢業(yè)論文模式探索[J].教育與職業(yè)，2014（1）.
關(guān)鍵詞： 研究型大學(xué)；大四；教學(xué)管理；困境
中圖分類(lèi)號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381(2012)03-0099-05[HT〗
自1999年我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張至2002年，我國(guó)已基本實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“雙向選擇、自由擇業(yè)”就業(yè)機(jī)制的形成，大學(xué)本科畢業(yè)生開(kāi)始面臨前所未有的就業(yè)壓力。一方面，隨著就業(yè)壓力的增加，考研、出國(guó)成了大四學(xué)生規(guī)避就業(yè)壓力的新途徑，為了全身心備考或準(zhǔn)備材料，許多學(xué)生選擇逃課；另一方面，對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生來(lái)講，先找飯碗再談學(xué)業(yè)便成為當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)選擇，許多學(xué)生加入到應(yīng)聘、實(shí)習(xí)的行列，提前進(jìn)入工作狀態(tài)。面對(duì)這種狀況，很多教師持漠視或默許的態(tài)度，“盡管學(xué)位是學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志”，但在學(xué)位評(píng)定上卻“涉及行政權(quán)的運(yùn)用”\[1\]，加之大學(xué)管理層的管理理念和制度改革的滯后性以及對(duì)“一次性就業(yè)率”的盲目追求催生了“大四現(xiàn)象”\[2\]：大四學(xué)生大量逃課，正常的教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量難以保證。
大四是培養(yǎng)大學(xué)生的最后鞏固和補(bǔ)足階段，是大學(xué)四年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)整合和融會(huì)貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆。它是一個(gè)集過(guò)渡性、實(shí)踐性和研究性于一體的整合時(shí)期：
過(guò)渡性。每個(gè)大四學(xué)生都需要完成相關(guān)的角色轉(zhuǎn)換：選擇就業(yè)的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)換；選擇繼續(xù)深造的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。而大四正好是轉(zhuǎn)換角色、調(diào)試行為的中間過(guò)渡期，這一階段的教學(xué)也就具有了與前三年截然不同的性質(zhì)，它在幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換、順利融入新的環(huán)境、更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值方面起到了舉足輕重的作用。
實(shí)踐性。大四階段的教學(xué)具有實(shí)踐性，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，以畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為著力點(diǎn)，一方面提升學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，另一方面通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層理解和融會(huì)貫通。
研究性。研究型大學(xué)在本科教育方面就其性質(zhì)而言，具備研究性特征；就其人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，更致力于培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)造能力的高級(jí)人才，采用“研究+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式\[3\]。尤其是在本科教學(xué)的收尾階段，更要將綜合性、高水平的科研訓(xùn)練滲透到教學(xué)過(guò)程中，為本科生提供一種獨(dú)特的大四“研究性學(xué)習(xí)”的頂峰體驗(yàn)和經(jīng)歷。
如今，“大四現(xiàn)象”正在阻礙著教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行，進(jìn)而嚴(yán)重影響了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。假使這種現(xiàn)象不能得到有效遏制，穩(wěn)步提高高等教育質(zhì)量只能是紙上談兵，大眾化階段的精英教育質(zhì)量勢(shì)必下降。因此，把好研究型大學(xué)本科教育的最后一關(guān)――大四階段的教學(xué)管理，也就成了重中之重。
一、 現(xiàn)實(shí)困境：南京大學(xué)
大四階段教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
筆者以南京大學(xué)為例，對(duì)大四階段的教學(xué)過(guò)程及管理現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，主要采取了問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方法。
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為南京大學(xué)即將畢業(yè)的2010屆本科畢業(yè)生，抽樣方法為分層等比例抽樣法。首先將調(diào)查總體按照學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行分層：分為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)4類(lèi)，繼而按照性別比例再分層，之后進(jìn)行等比例抽樣。筆者于2010年4月共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。專業(yè)分布情況如表1所示：
在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者又訪談了部分大四學(xué)生（以SO表示）以及部分院系的教學(xué)院長(zhǎng)/系主任（以MO表示）。學(xué)生和教師共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)質(zhì)量的高低不止取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，更取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的前提（課程設(shè)置狀況）以及教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制（教學(xué)管理）情況。課程設(shè)置以及教學(xué)管理方面則是由各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)工作的院長(zhǎng)/系主任負(fù)責(zé)，基于以上考慮，本研究又訪談了部分院系的教學(xué)院長(zhǎng)/系主任。訪談抽樣方法為目的抽樣法。對(duì)學(xué)生的訪談兼顧性別、專業(yè)、畢業(yè)去向的不同，選取有代表性的個(gè)案；對(duì)教學(xué)院長(zhǎng)/系主任的訪談也兼顧學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行選取。最終，訪談樣本確定為大四學(xué)生11人、教學(xué)院長(zhǎng)/系主任4人。
通過(guò)調(diào)查，筆者總結(jié)出了南京大學(xué)大四階段教學(xué)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題和面臨的困境。
（一） 課堂教學(xué)阻力重重
課堂教學(xué)是高等教育最基本的教學(xué)組織活動(dòng)方式，教師“傳道、授業(yè)、解惑”多以課堂教學(xué)為載體進(jìn)行。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是關(guān)乎本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而大四階段的課堂教學(xué)地位則呈現(xiàn)出特殊性：課堂教學(xué)一改其“主角”地位，甘當(dāng)“大四舞臺(tái)上的配角”。
大四課程安排相比于前三年已經(jīng)明顯減少，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第七學(xué)期學(xué)生平均修讀課程2.78門(mén)，其中12.7%的學(xué)生沒(méi)有修讀任何課程；而到了第八學(xué)期學(xué)生平均修讀課程只有0.61門(mén)，78.9%的同學(xué)沒(méi)有修讀任何課程?？傮w上來(lái)講，平均每位同學(xué)大四期間修讀課程數(shù)為1.7門(mén)。盡管平均修讀課程數(shù)已如此之低，但逃課現(xiàn)象卻甚為嚴(yán)重。MO1教學(xué)院長(zhǎng)在談到大四學(xué)生逃課問(wèn)題時(shí)講到：“大四課堂的出勤率非常低，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)老師去上課，教室里面一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有的狀況。這種情況不止出現(xiàn)過(guò)一次，這是對(duì)教育資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)?！睆乃鶎偃后w來(lái)看，出勤率較高的是保研族和留學(xué)族，而考研族和就業(yè)族的出勤率最低。正如SO1同學(xué)所言：“我們系一般情況出勤率能達(dá)到25%就不錯(cuò)了。幾乎都是保研的，保研的還有不去的；考研的同學(xué)有去聽(tīng)的，不多；還有找工作的幾乎就不去了?！?/p>
在訪談中，筆者還了解到除了逃課現(xiàn)象嚴(yán)重之外，很多到課的同學(xué)在課堂中也是思想渙散，無(wú)心認(rèn)真聽(tīng)講，從而影響到教師的講課情緒，課堂氛圍很難充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終影響到課堂教學(xué)效果。
（二） 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是研究型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是本科教學(xué)不可或缺的一環(huán)，更應(yīng)在本科第四年“唱主角”。實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。第四年的實(shí)踐教學(xué)最核心的兩項(xiàng)內(nèi)容就是畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而這兩項(xiàng)指標(biāo)所體現(xiàn)的質(zhì)量則直接顯示出本科第四年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低。然而，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都存在被“邊緣化”的趨向。
1. 畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）被“邊緣化”。畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）是理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁，也是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并加強(qiáng)本專業(yè)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。
然而，由于各種原因，畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）成為了高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提升。畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）被“邊緣化”主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一是畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）基地缺乏，不能充分滿足學(xué)生的需求。只有少部分專業(yè)能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)（實(shí)踐）基地，系統(tǒng)地組織學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）；還有相當(dāng)一部分專業(yè)雖然設(shè)置了實(shí)踐學(xué)分，但是由于缺乏專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位或基地，只能對(duì)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，要求學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。
二是畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）過(guò)程流于形式。很多專業(yè)將畢業(yè)實(shí)習(xí)課程定于第七學(xué)期，這與找工作的黃金時(shí)間相沖突，于是很多同學(xué)以找工作為第一要?jiǎng)?wù)，參加校園招聘會(huì)、雙選會(huì)等，而對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)持“無(wú)所謂”、“拿到實(shí)習(xí)鑒定即可”的態(tài)度，心不在焉、敷衍塞責(zé)，對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠珍惜和重視，不愿意花太多時(shí)間和精力在圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)上。在訪談中，MO2院長(zhǎng)指出，“我們通過(guò)實(shí)習(xí)單位反饋得到的信息，有的學(xué)生會(huì)經(jīng)常請(qǐng)假，說(shuō)是要參加面試或者考公務(wù)員之類(lèi)的，也不會(huì)太用心”。這最終導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。
2. 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被“邊緣化”。對(duì)學(xué)生而言，撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所學(xué)，進(jìn)行資料搜集、邏輯論證、實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程。它是對(duì)自身四年學(xué)習(xí)成果的綜合性考察，也是邁向?qū)I(yè)深層研究的第一步。但是近年來(lái)，本科畢業(yè)論文的地位越來(lái)越被“邊緣化”了，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
一是論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）時(shí)間短。根據(jù)高校的本科教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多安排在第八學(xué)期，從論文最初的選題到完成只有兩個(gè)半月的時(shí)間。在這兩個(gè)半月的時(shí)間中，學(xué)生不可能完全沉浸其中撰寫(xiě)畢業(yè)論文，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。論文寫(xiě)作時(shí)間與提前上崗實(shí)習(xí)、研究生復(fù)試、省公務(wù)員考試的時(shí)間相沖突，學(xué)生只好一再壓縮投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的時(shí)間和精力，在答辯之前臨陣磨槍，以應(yīng)付了事。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出：只有10.3%的同學(xué)預(yù)計(jì)用3個(gè)月（及以上）的時(shí)間完成畢業(yè)論文，近一半（43.0%）的同學(xué)只準(zhǔn)備用1個(gè)月的時(shí)間完成畢業(yè)論文，甚至還有6.4%的同學(xué)準(zhǔn)備用1周的時(shí)間完成畢業(yè)論文。
二是師生交流頻率少。論文的撰寫(xiě)（設(shè)計(jì)）過(guò)程是學(xué)生與指導(dǎo)教師之間互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師傳授寫(xiě)作技巧，啟發(fā)研究思路，激發(fā)研究興趣，對(duì)學(xué)生的論文選題、研究過(guò)程、論文撰寫(xiě)進(jìn)行全程化指導(dǎo)；學(xué)生則獲取論文撰寫(xiě)知識(shí)，在與指導(dǎo)教師的思想碰撞中厘清思路，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）。師生之間的互動(dòng)過(guò)程具體體現(xiàn)為交流頻率，在“到目前為止，您與指導(dǎo)老師就畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）事宜討論過(guò)多少次”一題中，44.8%的同學(xué)表示在論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）過(guò)程中，與指導(dǎo)老師的交流只有1―2次，30.9%的同學(xué)能夠達(dá)到3―5次，與導(dǎo)師的交流達(dá)到6次以上的累計(jì)有15.4%的同學(xué)，同時(shí)不得不指出的是有8.7%的同學(xué)表示自己與指導(dǎo)老師的交流為0次。
因此，由于寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）時(shí)間短缺，加之師生交流頻率少，畢業(yè)論文的質(zhì)量很難得到保證。其結(jié)果是研究過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水，不能夠達(dá)到完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力的良好效果。
可見(jiàn)，研究型大學(xué)大四階段教學(xué)已經(jīng)被“弱化”甚至遭遇被“虛化”的困境。
二、 突破與嘗試：南京大學(xué)“三三制”
本科課程與教學(xué)改革的努力
從宏觀層面講，“大四現(xiàn)象”是一個(gè)多因素綜合作用導(dǎo)致的結(jié)果，其中一方面是來(lái)自于外部環(huán)境，近年來(lái)教育體制和就業(yè)機(jī)制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型，同時(shí)政府和社會(huì)始終以“一次性就業(yè)率”的硬性指標(biāo)向高校施壓。這些外部因素固然導(dǎo)致了研究型大學(xué)大四階段教學(xué)被弱化，但是面對(duì)這樣的困境，以培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的研究型大學(xué)不能因深陷泥淖而悲觀失望，應(yīng)該從自身探尋原因，通過(guò)努力改變這一困境，破除“大四現(xiàn)象”的魔咒。
從微觀層面看，很多人認(rèn)為造成“大四現(xiàn)象”的主要原因是學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力投入到學(xué)業(yè)中，然而通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這些只是表面原因，更深層次的原因在于大四階段所開(kāi)設(shè)的課程不符合學(xué)生需求，缺乏吸引力。
太多的理論課程給學(xué)生一種“學(xué)難以致用”的感覺(jué)，學(xué)生認(rèn)為“課程沒(méi)有價(jià)值”，因此無(wú)法激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。在“大四所修課程中，是否有足以吸引您的一門(mén)課程”一題中，53.7%的大四學(xué)生表示大四課程中沒(méi)有一門(mén)課程能夠吸引他們；而對(duì)于剩余的46.3%的學(xué)生，79.9%的人認(rèn)為“課程內(nèi)容有價(jià)值”是吸引他們的主要原因，可見(jiàn)課程內(nèi)容價(jià)值在大四課程中的重要程度。如果課程的內(nèi)容不能滿足大四學(xué)生的需求，嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象就無(wú)法從根本上得以解決。
因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重建課程體系便成為破解“大四現(xiàn)象”這一難題的關(guān)鍵所在。2009年南京大學(xué)開(kāi)始了新一輪全方位的本科教學(xué)改革，這為破解這一現(xiàn)實(shí)難題提供了重要突破口。改革以制定通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通的“三三制”人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，努力探索更加個(gè)性化、多元化的本科人才培養(yǎng)新模式。所謂“三三制”，即為“三個(gè)培養(yǎng)階段”和“三種發(fā)展路徑”。3個(gè)培養(yǎng)階段包括：大類(lèi)培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段。在多元培養(yǎng)階段（升入高年級(jí)的最后1至1年半的階段），基于對(duì)不同畢業(yè)走向的學(xué)生群體的考慮，本著“個(gè)性化教育、多元化培養(yǎng)”的基本原則，在本科高年級(jí)階段實(shí)行分流教學(xué)，為不同群體打造滿足不同需求的個(gè)性化課程體系。學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣自行選擇發(fā)展路徑：專業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)、交叉復(fù)合類(lèi)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)（見(jiàn)圖1）。
因此，對(duì)于個(gè)性化課程體系的建設(shè)，按照橫向維度主要分為兩大類(lèi)：以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的繼續(xù)深造類(lèi)課程體系和以強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程體系。
（一） 繼續(xù)深造類(lèi)――構(gòu)建以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的課程體系
繼續(xù)深造類(lèi)課程以提高學(xué)生科研能力、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為繼續(xù)深造的本科生提供本專業(yè)或跨專業(yè)深層次的課程內(nèi)容?？梢詮?個(gè)方面努力：
首先，開(kāi)設(shè)與研究生階段相銜接的基礎(chǔ)課程，通過(guò)深層次的理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
其次，提供更多參與科研的機(jī)會(huì)。研究型大學(xué)要充分利用本身所具有的得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，并提供充足的資金和科研項(xiàng)目，為即將繼續(xù)深造的大四學(xué)生提供更多參與科研的機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘本科生的科研潛力和創(chuàng)新能力。
最后，提供更多進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新起于問(wèn)題，源于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
（二） 就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)――構(gòu)建與研究型大學(xué)相適切的就業(yè)指導(dǎo)課程體系
為提高研究型大學(xué)本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，高校需建立完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。
研究型大學(xué)首先要倡導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，貫穿學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建立就業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。而針對(duì)大四選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，要以相關(guān)崗位實(shí)習(xí)和求職技巧為核心，輔以就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)政策法規(guī)等內(nèi)容的指導(dǎo)教育，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)。
另外，對(duì)于研究型大學(xué)而言，其精英教育的內(nèi)涵就是培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新觀念的創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型人才\[4\]。而問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：只有6.1%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，可見(jiàn)，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力同等重要，不容忽視。
南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)方案提出了1個(gè)有始有終、層次分明的完整課程與教學(xué)體系，尤其是在多元培養(yǎng)階段提出了3種分流路徑，目前正在不斷努力完善以學(xué)生多元需求為導(dǎo)向的個(gè)性化課程建設(shè)。一方面，學(xué)校著力開(kāi)發(fā)和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程模塊，該模塊以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)為基點(diǎn)，為了與課程相配套，學(xué)校還專門(mén)建立了“南京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站”，這一網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括政策資訊、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新視野和課程中心等導(dǎo)航欄目。另一方面，針對(duì)繼續(xù)深造類(lèi)的同學(xué)，學(xué)校正在努力打通本科階段和研究生階段之間的壁壘，為大四學(xué)生提前攻讀深層次課程、積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面臨一些困境，但是學(xué)校一直在進(jìn)行著積極的探索，筆者相信，多元培養(yǎng)階段課程模塊的創(chuàng)立將彌補(bǔ)大四教學(xué)中原有的空白，并成為突破大四教學(xué)管理困境的有效路徑。
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The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching
Management of a ResearchOriented University and
Its Way Out: A Case Study of Nanjing University
LIU Jingyue
(Institute of Education, Nanjing University, Nanjing 210093, China)
[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生；畢業(yè)論文；指導(dǎo)模式；優(yōu)化研究
[中圖分類(lèi)號(hào)]D720 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
近幾年來(lái)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題依然不容樂(lè)觀，特別是受全球金融危機(jī)影響，財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生就業(yè)壓力較往年更顯巨大，造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑。這不僅與本科生本身對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作應(yīng)付了事，態(tài)度不端有關(guān)，更暴露出畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中短期化、集中化的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的不足。新形勢(shì)下優(yōu)化完善本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式已更顯必要。
一、財(cái)經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題
（一）指導(dǎo)任務(wù)大量化
指導(dǎo)任務(wù)量大量化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)學(xué)生量大。盡管大部分院校對(duì)每位教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)都做出了不超過(guò)10人規(guī)定，但據(jù)筆者了解，由于部分專業(yè)本科生招生規(guī)模過(guò)大，造成教師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)超過(guò)20，甚至30人。這對(duì)于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量無(wú)疑形成的巨大的阻礙。二是指導(dǎo)內(nèi)容多樣。從目前指導(dǎo)畢業(yè)論文的內(nèi)容上來(lái)看，指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的內(nèi)容，同時(shí)還要把控畢業(yè)論文的格式以及是否存在學(xué)術(shù)不端行為。部分本科生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，研究方法不清楚，更有甚者甚至對(duì)計(jì)算機(jī)文檔基本處理操作不熟練，擠占了本來(lái)就緊張的論文指導(dǎo)時(shí)間，也增加了畢業(yè)論文指導(dǎo)的任務(wù)量。
（二）指導(dǎo)時(shí)間集中化
指導(dǎo)時(shí)間集中化主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)在短時(shí)期內(nèi)過(guò)于集聚的現(xiàn)象。這一問(wèn)題也主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)時(shí)間安排過(guò)于集中。雖然部分專業(yè)將畢業(yè)論文的寫(xiě)作安排提前至大四第一學(xué)期，但受學(xué)生考研、考證及公務(wù)員考試影響，畢業(yè)論文寫(xiě)作在實(shí)際執(zhí)行中造成壓延，真正指導(dǎo)時(shí)間仍集中于大四第二學(xué)期。二是學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)扎堆。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作尋求指導(dǎo)時(shí)存在一個(gè)突出的現(xiàn)象，要么是一段時(shí)間里沒(méi)人找指導(dǎo)老師，要么是大家一起都來(lái)找指導(dǎo)老師尋求論文指導(dǎo)。而且集中指導(dǎo)的時(shí)間特別集中于畢業(yè)論文開(kāi)題前及畢業(yè)論文提交前，造成短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)任務(wù)急劇加大。
（三）指導(dǎo)形式封閉化
目前，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能結(jié)合實(shí)際，通過(guò)面談、郵件、QQ、電話等多種途徑進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。盡管這些方式為學(xué)生得到畢業(yè)論文指導(dǎo)提供了及時(shí)、有效、柔性化的現(xiàn)實(shí)途徑，但這些途徑的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式也將論文指導(dǎo)置于封閉環(huán)境中，造成論文指導(dǎo)形式的開(kāi)放性不足。特別是利用郵件、QQ、電話等指導(dǎo)形式，無(wú)法讓同期畢業(yè)生得到更多的論文寫(xiě)作借鑒信息，也不利于論文寫(xiě)作常識(shí)性知識(shí)的擴(kuò)散。
（四）指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化
指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化表現(xiàn)在兩個(gè)層次上，一是同期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，受指導(dǎo)形式封閉化的影響，有關(guān)畢業(yè)論文寫(xiě)作的常識(shí)性知識(shí)常需要多次教導(dǎo)，甚至一個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中指導(dǎo)過(guò)的問(wèn)題又發(fā)生在另一個(gè)學(xué)生身上，造成同一屆本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。二是跨期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在不同屆本科生的畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中存在的重復(fù)指導(dǎo)問(wèn)題更為突出。一屆本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，下一屆本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)還是時(shí)有發(fā)生，幾乎每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中都需要多次重復(fù)指導(dǎo)。
二、畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析
（一）現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視寫(xiě)作主動(dòng)性引導(dǎo)
本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中之所以造成指導(dǎo)任務(wù)大量化、指導(dǎo)時(shí)間集中化，其原因固然有招生、就業(yè)、考研等因素影響，但現(xiàn)有指導(dǎo)模式對(duì)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)以及非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失，也使得本科生缺乏畢業(yè)論文寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)的缺失使得本科生難以合理主動(dòng)安排自己的畢業(yè)論文寫(xiě)作計(jì)劃，造成畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)程隨大流或嚴(yán)重依賴指導(dǎo)老師的督促。非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失使得本科生常常產(chǎn)生寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣，早寫(xiě)晚寫(xiě)一個(gè)樣的惰性思維，造成畢業(yè)論文寫(xiě)作坐等最后時(shí)刻的集中突擊。
（二）現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視論文寫(xiě)作通識(shí)教育
目前，決大部分財(cái)經(jīng)院校對(duì)本科生畢業(yè)論文都突出強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新性，使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師多采取一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)。但這并不意味著畢業(yè)論文寫(xiě)作不存在共同知識(shí)，不需要有關(guān)論文寫(xiě)作的通識(shí)教育。特別是有關(guān)畢業(yè)論文的行文方式、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容展開(kāi)等方面具有很強(qiáng)的知識(shí)共性。但從目前畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)際來(lái)看，部分院?；虿糠謱I(yè)的通識(shí)指導(dǎo)每屆只有一次，甚至是完全缺失。這無(wú)疑會(huì)使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師只能在具體指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)通識(shí)指導(dǎo)，增加了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)工作量。
（三）現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)引導(dǎo)
現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間缺乏互動(dòng)。目前，雖然大多數(shù)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師注重與本科生間的信息溝通，但傳統(tǒng)的教師說(shuō)教指導(dǎo)模式卻使得本科生在與指導(dǎo)教師溝通時(shí)產(chǎn)生有“等辦法、靠老師、要答案”的心態(tài)，完全依賴于指導(dǎo)教師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)都把精力集中到自己論文的寫(xiě)作上，忽視了同學(xué)間論文寫(xiě)作方法及思路的討論，從而沒(méi)有機(jī)會(huì)從其他同學(xué)那里汲取論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。而這不僅從形式上使得畢業(yè)論文指導(dǎo)封閉化，而且還會(huì)進(jìn)一步造成指導(dǎo)任務(wù)的大量化及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。
（四）現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏跨期指導(dǎo)
目前，本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都按屆依次展開(kāi)。因此，本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)也就主要集中于應(yīng)屆畢業(yè)生的論文寫(xiě)作上。在這種指導(dǎo)模式下，雖然論文指導(dǎo)與糾正在每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中以單循環(huán)糾偏的方式運(yùn)行，并使得論文質(zhì)量得以改善。但如將這種畢業(yè)論文指導(dǎo)模式置于多期畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中來(lái)看，則或多或少有類(lèi)似單曲循環(huán)播放的意味，加劇了指導(dǎo)任務(wù)的大量化以及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。
三、改進(jìn)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的對(duì)策建議
（一）做好畢業(yè)論文指導(dǎo)長(zhǎng)期規(guī)劃
一是需要院校引入畢業(yè)論文指導(dǎo)的多學(xué)年跨度安排。轉(zhuǎn)變大四集中展開(kāi)畢業(yè)論文指導(dǎo)的傳統(tǒng)工作模式，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，嘗試將畢業(yè)論文指導(dǎo)安排延展至大三，乃至大二階段。結(jié)合不同時(shí)期專業(yè)教育計(jì)劃安排，有針對(duì)性地采取先基礎(chǔ)后專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。二是努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的早期指導(dǎo)介入。進(jìn)一步拓展推動(dòng)本科生的論文導(dǎo)師制，努力從本科生進(jìn)人大學(xué)階段便開(kāi)始介入專業(yè)基礎(chǔ)教育，積極促進(jìn)從中學(xué)作文寫(xiě)作向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的轉(zhuǎn)變。
（二）引入非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力
一是可以轉(zhuǎn)變畢業(yè)論文指導(dǎo)方式。改變?cè)挟厴I(yè)生與指導(dǎo)教師間一對(duì)一的單獨(dú)討論，逐步實(shí)現(xiàn)課程講解式畢業(yè)論文研究進(jìn)展匯報(bào)，同時(shí)匯報(bào)進(jìn)行過(guò)程中增加畢業(yè)論文研究匯報(bào)的規(guī)范性及嚴(yán)肅性。最終實(shí)現(xiàn)以畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程性監(jiān)控強(qiáng)化，來(lái)保障畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量及進(jìn)度。二是在條件許可的前提下，引入教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式。教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)形式將進(jìn)一步增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的外部環(huán)境壓力，而群體指導(dǎo)的方式有進(jìn)一步有利于正確把握畢業(yè)論文寫(xiě)作的研究導(dǎo)向，提高畢業(yè)論文指導(dǎo)的效率。
（三）增加畢業(yè)論文寫(xiě)作通識(shí)教育指導(dǎo)
一是可以在本科教育課程中增加論文寫(xiě)作通識(shí)教育課程，重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作特點(diǎn)，系統(tǒng)講解學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程中所面臨的行文結(jié)構(gòu)、邏輯展開(kāi)等基礎(chǔ)性知識(shí)。二是可以有針對(duì)性展開(kāi)畢業(yè)論文寫(xiě)作專題講座，結(jié)合本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的突出問(wèn)題做集中講解。三是可以安排指導(dǎo)教師針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中所出現(xiàn)的具體的、個(gè)性化通識(shí)問(wèn)題做小范圍集中輔導(dǎo)。
（四）轉(zhuǎn)型開(kāi)放式指導(dǎo)，帶動(dòng)同輩學(xué)習(xí)
一是要有針對(duì)性選擇開(kāi)放性通訊媒介，引入QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等公眾開(kāi)放介質(zhì)集中進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作研討，開(kāi)放指導(dǎo)空間，共享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本科生之間畢業(yè)論文寫(xiě)作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累及快速傳播。二是要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)形式，從一對(duì)一的傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多的集中指導(dǎo)模式。同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中積極引入開(kāi)放性討論環(huán)節(jié)，利用同輩學(xué)習(xí)理論促進(jìn)同期本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作自主思考、自主學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文寫(xiě)作的自我改進(jìn)，并進(jìn)而增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的主動(dòng)性。
居中小三號(hào)黑體）1.1（頂格、四號(hào)黑體）1.1.1（頂格、四號(hào)黑體）正文（空兩格、小四號(hào)宋體） 圖1-2試驗(yàn)中心組織結(jié)構(gòu)圖 （一級(jí)層次之間另起一頁(yè)） 二（居中、小三號(hào)、黑體）2.1（頂格、四號(hào)黑體）2.1.1（頂格、四號(hào)黑體）正文（空兩格、小四號(hào)宋體）表2-3 （宋體五號(hào)，水平、垂直居中） （表與正文空一行）謝辭（居中小三號(hào)黑體、“謝辭”兩字中間空兩格） 正文（小四號(hào)宋體，內(nèi)容限1頁(yè)）參考文獻(xiàn)（頂格、四號(hào)黑體）文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：[編號(hào)] 作者.文章題目．?dāng)?shù)控進(jìn)給平臺(tái)的液壓比例系統(tǒng)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文格式）安徽大學(xué)自考本科畢業(yè)論文格式，在哪？幫我回答下，。畢業(yè)論文格式總改不對(duì)老師不讓過(guò)怎么辦？?jī)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 畢業(yè)論文格式的具體要求求英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的
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論文格式
正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體；英文用Times New Roman字體。5、論文格式的字號(hào)：論文題目用三號(hào)字體，居中；一級(jí)標(biāo)題用四號(hào)字體；二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)字體；頁(yè)眉、頁(yè)腳用小五號(hào)字體；其它用五號(hào)字體；圖、表名居中。6、格式正文打印頁(yè)碼，下面居．“表2”等。表的編號(hào)可一直連續(xù)到文末，表較多時(shí)，也可分章編號(hào)。 表題即表的名稱。每個(gè)表都應(yīng)有表題，并置于表的編號(hào)之后，與編號(hào)之前空一格排寫(xiě)。表的編號(hào)和表題應(yīng)置于表上方的居中位置，字體采用5號(hào)宋體。正文中與相關(guān)表對(duì)應(yīng)文字處須在括弧中注明“見(jiàn)表n”字樣；表題中不允．形勢(shì)與政策論文格式誰(shuí)能幫我設(shè)計(jì)個(gè)格式模板？科技創(chuàng)新大賽論文格式論文格式正確的論文格式是啥？（簡(jiǎn)明一點(diǎn)），謝啦！小論文就是大概的格式有什么摘要、關(guān)鍵詞的
荊楚網(wǎng)消息（通訊員鐘楠）11月19日，武漢科技大學(xué)中南分?！秾W(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》公布。該校首次把懲治論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為寫(xiě)進(jìn)了校規(guī)，嚴(yán)重者將給予開(kāi)除學(xué)籍的處分。
武科大中南分校2005年根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制定的《考試違規(guī)處理辦法》，側(cè)重于對(duì)學(xué)生各種考試中舞弊行為的處理，對(duì)學(xué)生論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為如何處理沒(méi)有明確規(guī)定。而新近出臺(tái)的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》，在明確對(duì)日常各種考試舞弊行為處理的同時(shí)，也首次以校規(guī)的形式明確了“實(shí)踐課程及素質(zhì)表現(xiàn)考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理”。
武科大中南分校在新頒布的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》中規(guī)定：實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程大作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、一筆字、一口話、一手文章、讀百本好書(shū)、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐課程以及創(chuàng)新、特長(zhǎng)、行為表現(xiàn)等素質(zhì)表現(xiàn)，其考核違規(guī)行為的認(rèn)定和處理，類(lèi)比理論課程考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理執(zhí)行。
該校在新規(guī)中明確，提供虛假讀書(shū)心得筆記、虛假實(shí)習(xí)材料的，給予嚴(yán)重警告或記過(guò)處分；抄襲、剽竊他人成果500字以上或雷同率15%以上，情節(jié)嚴(yán)重的，給予開(kāi)除學(xué)籍處分；由他人畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），情節(jié)惡劣的，給予開(kāi)除學(xué)籍處分；采取欺騙或其他不正當(dāng)手段，獲得實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核成績(jī)的，視其情節(jié)給予記過(guò)、留校察看處分；有違反學(xué)術(shù)道德或?qū)W術(shù)紀(jì)律的其他不端行為，依情節(jié)輕重，給予記過(guò)至開(kāi)除學(xué)籍處分。
為改變學(xué)生大四時(shí)才開(kāi)始寫(xiě)論文存在的弊端，武科大中南分校今后本科生將從大二時(shí)開(kāi)始著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文寫(xiě)作，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開(kāi)題并開(kāi)始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫(xiě)，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。答辯委員會(huì)則從論文選題、撰寫(xiě)過(guò)程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。
關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；過(guò)程管理系統(tǒng)
1智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革背景
智能專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)上各高校百花齊放、各有特色，但目前國(guó)內(nèi)高校的智能專業(yè)本科教學(xué)普遍存在以下突出問(wèn)題㈣。
（1）專業(yè)課程過(guò)于龐雜。專業(yè)課程設(shè)置重疊較大，本來(lái)的出發(fā)點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但由于學(xué)時(shí)有限，過(guò)多的課程反而影響了專業(yè)特色。
（2）培養(yǎng)模式落后。缺乏學(xué)科交叉，且“教師一學(xué)生”的單一教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。
（3）專業(yè)培養(yǎng)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向與社會(huì)定位。學(xué)生缺乏對(duì)智能學(xué)科的系統(tǒng)化理解，很難培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，沿用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理模式和時(shí)間分配方案，以通常的論文撰寫(xiě)和答辯為基本考評(píng)方式，效果并不理想。
2智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)思想
高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教育成果的收官之作，對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或繼續(xù)深造都有重要的過(guò)渡作用，需特別重視。通過(guò)面向能力培養(yǎng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想在遵循《南開(kāi)大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)以下3個(gè)方面。
（1）學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)情況、今后擬就業(yè)方向、個(gè)人興趣、繼續(xù)深造方向等選擇適合自己的導(dǎo)師和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，而非功種性地選擇難度低、給分高、容易過(guò)的題目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將涉及的核心課程知識(shí)點(diǎn)再做溫習(xí)，與指導(dǎo)教師積極溝通，與團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常討論。
（2）教師在指導(dǎo)學(xué)生選題方面應(yīng)注重與前沿技術(shù)的相關(guān)度，可將在研項(xiàng)目、子課題、甚至技術(shù)點(diǎn)中的一些工作作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)教師多出題目。教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中應(yīng)給予參考文獻(xiàn)、參考書(shū)目建議，并根據(jù)項(xiàng)目情況提供之前的項(xiàng)目文檔，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目文檔的能力。
（3）論文撰寫(xiě)符合南開(kāi)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、格式規(guī)范，做好論文答辯的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
為了全面貫徹智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利推進(jìn)，智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開(kāi)展前要經(jīng)過(guò)兩個(gè)層次的動(dòng)員工作，一方面由學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子動(dòng)員畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，另一方面，學(xué)院組織學(xué)生集中召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)。
3智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容和過(guò)程
3.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）前導(dǎo)課程
為了使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)現(xiàn)更好的效果，學(xué)校首先在畢業(yè)論文選題前一學(xué)年就開(kāi)設(shè)綜合課程設(shè)計(jì)課程，該課程可以分為春、秋兩個(gè)學(xué)期（即第五、六學(xué)期），分別為綜合課程設(shè)計(jì)2-1和綜合課程設(shè)計(jì)2-2。由教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目或教授課程給出1～3個(gè)題目，將智能學(xué)科核心課程（如智能工程、機(jī)器視覺(jué)、現(xiàn)代控制論、過(guò)程控制、電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等）之間的關(guān)聯(lián)性通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x題體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在自由選擇一個(gè)題目后，像研究生一樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟隨導(dǎo)師完成題目，并做定期進(jìn)度匯報(bào)。
該課程近兩年開(kāi)始實(shí)施，效果比較顯著，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是合理彌補(bǔ)了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足的問(wèn)題，真正的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程在大四學(xué)期才剛剛開(kāi)始，而該階段的學(xué)生一般忙于找工作、考研、出國(guó)等事務(wù)，很難集中全部精力和在校時(shí)間投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中。尤其工科類(lèi)的題目需要經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)試和設(shè)計(jì)才能完成，很多學(xué)生由于時(shí)間所限草草應(yīng)付。前導(dǎo)課程設(shè)置在大三學(xué)年，學(xué)生就有充沛的時(shí)間，有較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。二是使學(xué)生提前進(jìn)入科研環(huán)境，熟悉基本的科研條件和論文寫(xiě)作技能，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的整理和溫習(xí)，并對(duì)自己的能力有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，也能較早發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，在后期真正開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選題更準(zhǔn)確、進(jìn)入研究狀態(tài)更快、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量更好。
3.2時(shí)間要求
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作時(shí)間不得少于12周，不設(shè)上限，充足的工作時(shí)間是保證質(zhì)量的重要前提。學(xué)校安排學(xué)生在大四上學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的動(dòng)員、選題、導(dǎo)師確定、文獻(xiàn)查閱等工作；在大四下學(xué)期集中完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)驗(yàn)（調(diào)研）、撰寫(xiě)、答辯等環(huán)節(jié)。大三學(xué)年（上下兩個(gè)學(xué)期）開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程，客觀上也為畢業(yè)設(shè)計(jì)增加了更多時(shí)間。
3.3選題要求
（1）以培養(yǎng)智能專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生為目標(biāo)，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇以本專業(yè)為主的交叉學(xué)科課題，如近兩年有不少學(xué)生將機(jī)器視覺(jué)、圖像處理等技術(shù)與生物、法語(yǔ)、環(huán)境等學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，做出了有應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（2）學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況考慮選題，不要隨意或者盲目。前文提到的畢業(yè)設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程為學(xué)生達(dá)到此要求提供了幫助。
（3）論文選題應(yīng)有一定的理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有1～2個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。
（4）學(xué)生可選擇指導(dǎo)教師提供的題目，也可自擬題目。學(xué)院采取開(kāi)題報(bào)告的形式審核全體學(xué)生的選題，并填寫(xiě)《智能專業(yè)開(kāi)題報(bào)告審查表》，經(jīng)導(dǎo)師、院主管本科教學(xué)副院長(zhǎng)簽字備案。如題目更改，學(xué)生需填寫(xiě)《智能專業(yè)本科畢業(yè)題目變更審查表》，同樣經(jīng)簽字后備案。其中，學(xué)院會(huì)選拔5～10名學(xué)生面向整個(gè)專業(yè)的師生舉行示范性開(kāi)題報(bào)告。
（5）學(xué)生選題原則上要求每人1題。但由于智能專業(yè)很多題目需團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，因此規(guī)定若2人（或2人以上）合作課題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須分開(kāi)撰寫(xiě)，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要重點(diǎn)闡述本人獨(dú)立完成的部分，并明確說(shuō)明本人在課題研究中完成的內(nèi)容對(duì)整個(gè)課題的貢獻(xiàn)。
3.4資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)整理
智能專業(yè)本科生如同其他工科學(xué)生一樣，往往直接著手解決具體問(wèn)題，而忽略了問(wèn)題背后的理論意義。因此，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一定量的文獻(xiàn)閱讀工作，在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)前廣泛收集資料，以便了解目前該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀并做好記錄。同時(shí)，要求學(xué)生將課題的研究背景、資料查閱情況、文獻(xiàn)閱讀心得進(jìn)行歸納總結(jié)，并在初期進(jìn)行一次詳盡匯報(bào)。導(dǎo)師對(duì)該匯報(bào)評(píng)價(jià)滿意后，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和后繼答辯工作，若不符合要求則需重新匯報(bào)直到符合要求為止。我們要讓學(xué)生懂得：只有通過(guò)豐富翔實(shí)的前期調(diào)研，才能了解理論界對(duì)自己擬研究問(wèn)題的研究狀況，避免低水平重復(fù)性工作，也防止侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這對(duì)學(xué)生今后的研究工作有著重要的意義。
3.5編寫(xiě)提綱和撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
根據(jù)智能專業(yè)特點(diǎn)，撰寫(xiě)論文的時(shí)間為4周，在撰寫(xiě)前應(yīng)與指導(dǎo)教師討論三級(jí)目錄。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)找導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），每周至少一次，總次數(shù)不少于10次。這里特別強(qiáng)調(diào)，如學(xué)生沒(méi)有按要求完成之前的環(huán)節(jié)，而直接提交論文，則不準(zhǔn)許答辯，亦不能獲得相應(yīng)學(xué)分。
3.6畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)與檢查
指導(dǎo)教師應(yīng)按學(xué)校要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成進(jìn)度、質(zhì)量、出勤等情況進(jìn)行檢查，及時(shí)解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如實(shí)填寫(xiě)《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告審查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度檢查表》等表格。
3.7利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成全過(guò)程質(zhì)量控制
良好的改革方案，離不開(kāi)有效的管理機(jī)制。在該方面，南開(kāi)大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)利用學(xué)科在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了一套完整的管理系統(tǒng)，用于管理本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程。學(xué)生可以在綜合課程設(shè)計(jì)（前導(dǎo)課程，如圖1）和智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（如圖2）分別使用系統(tǒng)完成填報(bào)志愿、導(dǎo)師雙向選擇、開(kāi)題報(bào)告提交、中期檢查等步驟。相應(yīng)地，導(dǎo)師可以通過(guò)該系統(tǒng)完成題目布置、開(kāi)題報(bào)告審核、中期檢查等工作。學(xué)科主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)也可借助該系統(tǒng)，通過(guò)高權(quán)限訪問(wèn)，評(píng)閱和批示教師及學(xué)生的論文進(jìn)度和質(zhì)量。
作者簡(jiǎn)介：張玉軍（1984―），男，山西忻州人，南昌工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：語(yǔ)言學(xué)。
侯艷霞（1980―），女，湖北襄陽(yáng)人，南昌工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：語(yǔ)言學(xué)。
項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文是南昌工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題“應(yīng)用性本科院校文科類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系研究”（2012，主持人：侯艷霞）的部分研究成果。
doi：10.16083/ki.1671-1580.2015.05.011
（南昌工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330099）
摘要：本文主要圍繞應(yīng)用性本科院校文科類(lèi)畢業(yè)論文工作中存在的問(wèn)題、原因以及如何構(gòu)建文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)工作中的一些問(wèn)題，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系，并長(zhǎng)期貫徹下去。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科院校；文科類(lèi)畢業(yè)論文；質(zhì)量保證體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）05―0025―02
本文主要圍繞應(yīng)用性本科院校畢業(yè)論文工作中存在的問(wèn)題、原因，以及如何構(gòu)建文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進(jìn)行研究。
一、文科類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題及其原因
文科類(lèi)本科生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較少有實(shí)踐機(jī)會(huì)，畢業(yè)論文成為他們用專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的重要機(jī)會(huì)。但是近年來(lái)，文科類(lèi)畢業(yè)論文都有不同程度的被忽視現(xiàn)象，以至于畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量不高。
影響文科類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素主要有以下幾方面：
1.就業(yè)求職和單位實(shí)習(xí)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量： 學(xué)生忙于找工作和單位實(shí)習(xí)，無(wú)心認(rèn)真寫(xiě)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)安排在臨近畢業(yè)的學(xué)期，沒(méi)有找到工作的學(xué)生無(wú)心寫(xiě)論文，而已就業(yè)的學(xué)生則忙于單位實(shí)習(xí)。
2.選題缺乏獨(dú)創(chuàng)性：選題是寫(xiě)好論文的第一步，直接關(guān)系到論文的質(zhì)量。一些院校的選題都是學(xué)生自己選擇，往往重復(fù)老套，論點(diǎn)的提出、論證以及結(jié)論往往附和他人的觀點(diǎn)，難有突破和創(chuàng)新。
3.畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間短：雖然大多數(shù)文科類(lèi)畢業(yè)生選題時(shí)間定于大四上學(xué)期，但畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間只有大四下學(xué)期，這段時(shí)間與畢業(yè)求職基本重合。畢業(yè)生因忙于求職和實(shí)習(xí)而推遲返校，寫(xiě)論文的時(shí)間往往不足一個(gè)月，因此常出現(xiàn)撰寫(xiě)論文不認(rèn)真的現(xiàn)象。
4.畢業(yè)論文缺乏足夠的圖書(shū)資料支撐：根據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果，50%以上的學(xué)生撰寫(xiě)論文時(shí)身在外地，無(wú)法使用學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書(shū)資源；在學(xué)校的學(xué)生也因?yàn)榉N種原因未能對(duì)自己的論文所涉及的主題進(jìn)行詳盡的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研讀。
5.不能借鑒理工科研究的科學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件：文科的學(xué)科性質(zhì)決定了其多數(shù)研究課題是有一定主觀性意見(jiàn)的，而無(wú)法像理工科那樣普遍采用公式和算術(shù)；某些研究可以采用理工科研究方法，但是文科學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間較少涉獵，因此也盡量避免采用。
6.管理環(huán)節(jié)的不精細(xì)：學(xué)生論文撰寫(xiě)不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是需要指導(dǎo)教師、學(xué)院、學(xué)校參與指導(dǎo)與管理的過(guò)程。由于一位指導(dǎo)教師往往帶很多學(xué)生，加上學(xué)校院系日常事務(wù)繁多等因素，無(wú)法全程嚴(yán)格跟蹤每位學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作。
二、文科類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系建設(shè)
1.畢業(yè)論文質(zhì)量保證管理體系建設(shè)
文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行管理的體系，它借助必要的組織，把組織內(nèi)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為組織起來(lái)。 因此，首先需要建立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的頂層設(shè)計(jì)和管理系統(tǒng)，主要是教務(wù)處本科教學(xué)管理委員會(huì)；然后，各院系管理委員會(huì)要制定更為詳細(xì)的管理過(guò)程和規(guī)定；最后便是指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。
2.畢業(yè)論文質(zhì)量保證制度體系建設(shè)
（1）建立嚴(yán)格的選題制度
根據(jù)本專業(yè)的具體情況，選題時(shí)注重課題的專業(yè)性和創(chuàng)新性。選題應(yīng)首先由指導(dǎo)教師商討提出， 經(jīng)所有指導(dǎo)教師審核并確定。
應(yīng)用性本科院校文科類(lèi)畢業(yè)論文的題目應(yīng)當(dāng)以本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)的市場(chǎng)與實(shí)踐，注重原創(chuàng)能力的開(kāi)發(fā)，選擇理論性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的題目。
（2）建立畢業(yè)論文開(kāi)題審批制度
畢業(yè)論文選題需符合專業(yè)的綜合培養(yǎng)要求，由學(xué)生和指導(dǎo)教師共同確定，提交開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告主要包括選題背景、課題研究的現(xiàn)狀與研究空間、中文和外文文獻(xiàn)、畢業(yè)論文的總體框架與研究方法等內(nèi)容。然后組織開(kāi)題答辯。
（3）建立畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程反饋制度
這一制度應(yīng)該包括實(shí)時(shí)反饋進(jìn)度、抽樣調(diào)查和學(xué)術(shù)誠(chéng)信檢測(cè)，在學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷互動(dòng)中督促和管理學(xué)生的論文寫(xiě)作。
（4）建立指導(dǎo)教師和學(xué)生激勵(lì)制度
質(zhì)量保證要與激勵(lì)師生積極性緊密結(jié)合，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，學(xué)院要給予獎(jiǎng)勵(lì)；優(yōu)秀畢業(yè)論文要存入學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。
3.畢業(yè)論文質(zhì)量保證過(guò)程組織體系建設(shè)
過(guò)程組織由教務(wù)處、答辯委員會(huì)、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。畢業(yè)論文整個(gè)過(guò)程可分為前期的任務(wù)布置、開(kāi)題、中期檢查和論文答辯四個(gè)階段。
指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)，包括畢業(yè)論文撰寫(xiě)的要求、擬解決的問(wèn)題、方法等。
由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，給出開(kāi)題檢查意見(jiàn)，由數(shù)名指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生開(kāi)題進(jìn)行檢查。
中期檢查要做好記錄，作為評(píng)判的根據(jù)之一，主要查看論文的進(jìn)度和質(zhì)量，以答辯形式組織數(shù)名指導(dǎo)教師形成檢查小組。檢查內(nèi)容主要包括是否按開(kāi)題報(bào)告預(yù)定的內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行，開(kāi)題后已完成內(nèi)容，后期進(jìn)度計(jì)劃是否可行。
答辯，畢業(yè)論文的最后環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程可以全面考量畢業(yè)論文的質(zhì)量，查看論文寫(xiě)作者的學(xué)科知識(shí)及對(duì)所研究領(lǐng)域的認(rèn)知。根據(jù)不同的專業(yè)方向，成立由4～6名指導(dǎo)教師構(gòu)成的答辯團(tuán)體，每名答辯者的時(shí)間為半小時(shí)。答辯教師對(duì)畢業(yè)論文的基礎(chǔ)理論、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)等提出問(wèn)題和修改意見(jiàn)。
4.畢業(yè)論文質(zhì)量保證評(píng)價(jià)體系建設(shè)
（1）開(kāi)題評(píng)價(jià)：包括畢業(yè)論文選題來(lái)源評(píng)價(jià)、課題理論深度及應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)、研究方法評(píng)價(jià)、參考文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、中外參考文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)。
（2）中期檢查：包括研究任務(wù)評(píng)價(jià)、階段性成果評(píng)價(jià)、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、現(xiàn)存問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略、下一步任務(wù)。
（3）指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師的報(bào)告評(píng)價(jià)：包括開(kāi)題報(bào)告評(píng)價(jià)、任務(wù)難度評(píng)價(jià)、理論應(yīng)用評(píng)價(jià)、專業(yè)知識(shí)認(rèn)知評(píng)價(jià)、規(guī)范格式評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)。
（4）答辯小組答辯評(píng)分：畢業(yè)論文成績(jī)應(yīng)根據(jù)論文本身的質(zhì)量和答辯表現(xiàn)由指導(dǎo)教師和答辯團(tuán)體進(jìn)行評(píng)定，指導(dǎo)教師成績(jī)占60%，答辯成績(jī)占40%。這種評(píng)定方式客觀地反映了學(xué)生論文水平和在答辯過(guò)程中的表現(xiàn)。 此外，在所有論文中評(píng)出優(yōu)秀論文和不合格論文，比例上應(yīng)當(dāng)正態(tài)分布，其中優(yōu)秀占10%、合格與良好占80%、不合格占10%。對(duì)不合格論文要求學(xué)生再次認(rèn)真完成各個(gè)環(huán)節(jié)。
三、結(jié)語(yǔ)
鑒于應(yīng)用性本科院校理、工、文專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的差異和筆者所從事的專業(yè)，本文以應(yīng)用性本科院校文科類(lèi)專業(yè)畢業(yè)論文為研究對(duì)象，通過(guò)分析此類(lèi)院校畢業(yè)論文工作在管理和評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及其原因，探索構(gòu)建文科類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系。通過(guò)對(duì)本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文工作中的問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系。
[參考文獻(xiàn)]
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LackandImprovementofTakingStandardEnglishasTeachingGoalandPriority
DUANNianhua
關(guān)鍵詞本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑土木工程
1引言
本科畢業(yè)論文是高校本科教育中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的最后教學(xué)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)[1,2]。本科畢業(yè)論文可以彌補(bǔ)以往教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生掌握理論和實(shí)踐技能情況，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、解決問(wèn)題以及科研創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位創(chuàng)造條件。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文工作的通知”[3]中指出：“畢業(yè)論文是高校本科教育重要的教學(xué)組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生探求真理、增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)、加強(qiáng)科研訓(xùn)練和提高實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)?！蓖聊竟こ填?lèi)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，畢業(yè)論文應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色[4]。然而，目前眾多高校中該專業(yè)的畢業(yè)論文存在較大問(wèn)題。鑒于此，本文將著重探討存在問(wèn)題并做原因分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的提升路徑。
2存在問(wèn)題與原因分析
2.1選題與實(shí)踐脫節(jié)
選取一定研究?jī)r(jià)值的課題是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提，由于很多院校缺少與企業(yè)合作，校外實(shí)習(xí)基地難以結(jié)合實(shí)際工程，導(dǎo)致在選題過(guò)程中出現(xiàn)題目寬泛、針對(duì)性缺乏、選題偏離本專業(yè)知識(shí)或缺乏新意等現(xiàn)象。
2.2缺乏科學(xué)創(chuàng)新性
隨著本科畢業(yè)生與指導(dǎo)教師比例的增加，指導(dǎo)教師名下的畢業(yè)生數(shù)量增多，以筆者院系為例，每位專業(yè)老師所帶畢業(yè)生數(shù)量在7-15個(gè)，超過(guò)了高校畢業(yè)生培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)估規(guī)定的5個(gè)要求，且教學(xué)大綱要求本科畢業(yè)以設(shè)計(jì)為主，科研論文不超過(guò)總數(shù)的10%。難以制定多元化創(chuàng)新課題，畢業(yè)論文基本上以“公式化”設(shè)計(jì)計(jì)算為主，內(nèi)容較為單調(diào)和理論化，缺乏創(chuàng)新性，該模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)和滿足國(guó)家對(duì)土木專業(yè)技術(shù)人才的需求。
2.3學(xué)生的重視度不夠、論文時(shí)間沖突，存在嚴(yán)重抄襲或造假現(xiàn)象
本科畢業(yè)論文通常在第八學(xué)期開(kāi)展，而大四是最忙碌的一年，很多學(xué)生同時(shí)參加研究生和公務(wù)員考試及工作招聘，與論文實(shí)驗(yàn)和撰寫(xiě)時(shí)間相沖突，使學(xué)生無(wú)法安心做論文。此外，一些學(xué)校流傳著“只要找到工作，畢業(yè)論文都會(huì)通過(guò)；只要考研成功，畢業(yè)論文等級(jí)就是優(yōu)”的說(shuō)法，使學(xué)生心里輕視畢業(yè)論文，答辯前從網(wǎng)上下載往年學(xué)位論文、敷衍拼湊了事。
2.4缺乏教師的針對(duì)性指導(dǎo)
師生比的減少使許多教師的教學(xué)工作量繁重，無(wú)法針對(duì)每位學(xué)生選題和完成情況進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)；其次，青年教師雖然具備良好的科研素養(yǎng)和能力，但缺乏一線工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將自己的學(xué)識(shí)和能力有效傳遞給學(xué)生；再者，在現(xiàn)有教師職稱評(píng)定中，較注重教師科研成果，使教師重視項(xiàng)目申報(bào)和科研而忽視教學(xué)；在論文指導(dǎo)過(guò)程中，多應(yīng)付學(xué)校各種形式檢查和表格填寫(xiě)，難以在畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程中提高學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。