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第1篇：普通地質(zhì)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：石油工程；課外分組調(diào)研；野外地質(zhì)實(shí)踐；考核評(píng)價(jià)體系

一、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師經(jīng)過多年的積累與探索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但從近幾年的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋信息來看，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面還存在有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)內(nèi)容偏于勘探，石油工程特色不足。目前的“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容中，半數(shù)以上的學(xué)時(shí)用來較為詳細(xì)地講解石油地質(zhì)的“生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、?！钡热?jī)?nèi)容。但生油層、油氣運(yùn)移聚集和保存部分的內(nèi)容，與后期的油氣鉆井和開發(fā)過程關(guān)系不大。2.實(shí)習(xí)與實(shí)踐偏少。石油工程專業(yè)的學(xué)生只在大一學(xué)習(xí)完普通地質(zhì)學(xué)之后有個(gè)地質(zhì)實(shí)習(xí)，該實(shí)習(xí)不能滿足油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)的需要，因此，有必要改變實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，增加學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有意義。3.考評(píng)體系有待完善。目前學(xué)?！坝蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系方面，期末筆試成績(jī)占80%—90%，比例過高，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，通過幾天的考前突擊也能得高分。

二、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革的策略

結(jié)合“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的課程特點(diǎn)及其在教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（北京）石油工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，積極思考和探索，對(duì)該課程的教學(xué)提出如下改革建議。1.兼顧石油工程行業(yè)特點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。（1）精選學(xué)科基本知識(shí)。要對(duì)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)油藏模型至關(guān)重要的圈閉、構(gòu)造、儲(chǔ)層、沉積相、非均質(zhì)性等內(nèi)容有所加強(qiáng)，在現(xiàn)有常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加圈閉類型及其油氣藏類型、圈閉特征參數(shù)及其與油氣藏特征參數(shù)之間的關(guān)系；構(gòu)造類型和構(gòu)造特征及其對(duì)開發(fā)的影響；儲(chǔ)層類型及其對(duì)流體滲流的影響；沉積微相類型及其對(duì)儲(chǔ)層孔隙結(jié)構(gòu)的影響；非均質(zhì)性及其對(duì)開發(fā)決策的影響等內(nèi)容。對(duì)于理解和應(yīng)用油藏模型的至關(guān)重要的油藏模型建立過程內(nèi)容應(yīng)該有所加強(qiáng)，重點(diǎn)介紹油藏構(gòu)造模型、儲(chǔ)層模型和流體模型等內(nèi)容；增加沉積微相和儲(chǔ)層屬性的井間預(yù)測(cè)算法；油藏模型在鉆井實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、開發(fā)過程中流體動(dòng)態(tài)分析等方面的應(yīng)用。（2）以問題為基礎(chǔ)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。將知識(shí)點(diǎn)以問題研究過程的形式來呈現(xiàn)，以問題研討的形式來組織教學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)與相關(guān)專業(yè)課相結(jié)合的綜合性問題，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌n程的知識(shí)聯(lián)系起來，綜合分析和解決問題。根據(jù)油氣開發(fā)歷史進(jìn)程和現(xiàn)狀，選擇三類問題對(duì)目前的課程內(nèi)容進(jìn)行整合：第一類為油氣開發(fā)已經(jīng)解決的實(shí)際案例；第二類為根據(jù)課程內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的反映油氣開發(fā)科學(xué)原理的問題；第三類為油氣生產(chǎn)尚未解決的實(shí)際研究課題。2.改進(jìn)教學(xué)手段與方法，豐富教學(xué)形式。（1）研究式講授油氣田開發(fā)基礎(chǔ)中的難點(diǎn)。油氣田開發(fā)基礎(chǔ)課程中涉及很多名詞和概念，文字性內(nèi)容更多一些，單純講授這些概念，會(huì)比較枯燥無味。因此，有必要針對(duì)石油工程的學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。從石油工程專業(yè)對(duì)于油氣田開發(fā)基礎(chǔ)的需求角度出發(fā)，從他們已經(jīng)了解的或者即將學(xué)習(xí)的石油工程專業(yè)課程內(nèi)容引出油氣田開發(fā)基礎(chǔ)講授的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)該課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的緊密結(jié)合。對(duì)于難以理解的油氣開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)理論內(nèi)容可以以講授為主，以保證教學(xué)效率。但不直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問題發(fā)現(xiàn)開始，通過分析解決問題得出要講授的科學(xué)原理，并給學(xué)生留下思考空間，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也了解、體驗(yàn)問題研究的過程。主要方式包括以問題引導(dǎo)出科學(xué)原理的問題研究式講授[2-3]、案例分析式講授[4]、實(shí)際學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)課題分析式講授[5]。（2）課堂討論+課外分組研究。在講授中可以穿插課堂討論?？梢試@關(guān)鍵油氣開發(fā)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生帶著問題課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，在課堂上通過提問討論，學(xué)生可自由發(fā)言討論或分組討論。包括課堂實(shí)際案例討論、問題討論、實(shí)際前沿?zé)狳c(diǎn)課題討論等[2-5]。對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和綜合應(yīng)用性、拓展性知識(shí)，組織課外分組研究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)研究能力。形式包括文獻(xiàn)調(diào)研、油田或野外實(shí)踐考察、課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目等。研究的問題包括已經(jīng)解決的反應(yīng)科學(xué)原理的問題、實(shí)際案例或者尚未解決的實(shí)際課題等。3.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)?！坝蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。在中國(guó)石油大學(xué)（北京）石油工程專業(yè)，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”是學(xué)生三年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生僅通過“普通地質(zhì)學(xué)”和“普通地質(zhì)實(shí)習(xí)”等課程的學(xué)習(xí)，對(duì)油氣地質(zhì)有了初步認(rèn)識(shí)和了解。充分發(fā)揮昌平周邊地區(qū)山脈比較豐富的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的郊游過程中發(fā)現(xiàn)圈閉、構(gòu)造和巖石類型的興趣，使同學(xué)們能夠更容易地接收和理解一些圈閉、構(gòu)造和沉積相等方面的名詞。在授課期間適當(dāng)安排1—2次野外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在野外親自觀察典型的地質(zhì)構(gòu)造、地層產(chǎn)狀和圈閉形態(tài)實(shí)例，力求讓學(xué)生能夠快速理解所講授的內(nèi)容。4.完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)過程考核。將階段測(cè)驗(yàn)、分組問題研討、分組課外作業(yè)、課外自學(xué)等活動(dòng)的成績(jī)計(jì)入期末成績(jī)。期末考試占總成績(jī)的比例一般不超過60%。期末考試中采取論文撰寫、論文講解、閉卷考試等多種方式相結(jié)合的綜合性考評(píng)方法。

第2篇：普通地質(zhì)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：宇宙；地球；課程建設(shè)；公共選修課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0072-02

當(dāng)前，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，世界大國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，全球?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求與日俱增，并已從單一型人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才需求，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底，而且要求學(xué)生具有較廣的知識(shí)面。同時(shí)，隨著全面深化高等教育改革不斷推進(jìn)，高等學(xué)校不可避免地需要滿足新常態(tài)下的教育發(fā)展要求，逐漸實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[1]。近年來，越來越多的高等學(xué)校針對(duì)大學(xué)專業(yè)課程不斷嘗試與探索新的課程建設(shè)與改革[2，3]。為了不斷適應(yīng)高等學(xué)校教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，使大學(xué)生全面了解人類社會(huì)生存的宇宙背景、地球背景，樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀，增強(qiáng)地球環(huán)境保護(hù)意識(shí)，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課的積極開設(shè)顯然有利于大學(xué)生適應(yīng)高等教育發(fā)展新常態(tài)的發(fā)展和要求，同時(shí)系統(tǒng)地建立培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)人才的公共選修課教學(xué)體系也有利于高等學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。我們?cè)诙嗄甑摹坝钪媾c地球”教學(xué)實(shí)踐過程中一直嘗試和不斷探索，并在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面為“宇宙與地球”課程的教學(xué)建設(shè)做一些積極有益的工作，以期取得經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的更好的教學(xué)效果。

一、清晰的教學(xué)思路

由于“宇宙與地球”公共選修課開設(shè)的目的是為了使大學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，主要介紹地球（宇宙）的物質(zhì)組成、生命演化、動(dòng)力過程、作用類型以及人與地球的相互作用和關(guān)系等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容是大學(xué)生正確樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不可或缺的重要支撐科學(xué)知識(shí)，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課是高等學(xué)校公共選修課教學(xué)體系中的重要組成部分之一。然而，由于“宇宙與地球”課程開設(shè)的對(duì)象實(shí)際是非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)的大學(xué)本科生，他們對(duì)宇宙和地球的感知和認(rèn)識(shí)往往并不深入，而且比較缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，因而我們很難按照原有針對(duì)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生開設(shè)的“普通地質(zhì)學(xué)”、“動(dòng)力地質(zhì)學(xué)”、“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“地球科學(xué)概論”等課程的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)，這就需要根據(jù)這些非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整和改革一些來自原來相關(guān)課程的教學(xué)思路，并需要不斷探索和嘗試一些新的教學(xué)思路以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，我們確定了“宇宙與地球”課程教學(xué)的基本思路：精選教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)落在基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；革新教學(xué)方法，大量利用現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源；完善考核機(jī)制，進(jìn)行靈活的課程考核。

二、合理的教學(xué)內(nèi)容

近年來，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，大量公共基礎(chǔ)必修課程不斷相應(yīng)增加，其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括公共選修課）的教學(xué)課時(shí)不斷被壓縮，根據(jù)目前“宇宙與地球”課程的教學(xué)大綱，總共僅有32個(gè)課時(shí)。在較少的教學(xué)課時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)下，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分了解“宇宙與地球”的課程體系和基本內(nèi)容，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地掌握“宇宙與地球”的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，這些都是我們課程建設(shè)過程中需要重點(diǎn)關(guān)心的內(nèi)容之一，尤其是精選合理的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，“宇宙與地球”課程的教學(xué)內(nèi)容也幾經(jīng)改動(dòng)變化，目前的教學(xué)內(nèi)容包括理論講解、視頻講解兩部分，共計(jì)32課時(shí)，詳細(xì)的課程教學(xué)內(nèi)容大綱如下：

1.理論講解（22課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（5課時(shí)）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；5課時(shí)）；③地球系統(tǒng)（動(dòng)力過程、生命演化；5課時(shí)）；④人與地球（5課時(shí)）；⑤課程回顧與討論（2課時(shí)）。

2.視頻講解（10課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（2課時(shí)）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；3課時(shí)）；③地球系統(tǒng)（動(dòng)力過程、生命演化；3課時(shí)）；④人與地球（2課時(shí)）。

三、革新的教學(xué)方法

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高需要良好的教學(xué)方法。在“宇宙與地球”課程的教學(xué)過程中，我們對(duì)其中一些具體的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整和革新，不斷促使“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)與感應(yīng)。

1.設(shè)置連貫的教學(xué)主線。針對(duì)宇宙與地球之間的包含關(guān)系，設(shè)置了一條連貫的教學(xué)主線：宇宙―地球―人類，并將這一“由大到小”的教學(xué)主線貫穿在整個(gè)課程的各部分內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生能夠可以在課堂學(xué)習(xí)過程中抓住“一條線”，幫助他們將看似繁多孤立的教學(xué)內(nèi)容最終連結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程體系的把握能力，又能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自學(xué)能力，從而有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和有力把握。

2.有效利用多媒體教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息科技的進(jìn)步，越來越多的課堂教學(xué)離不開多媒體教學(xué)[4，5]。事實(shí)上，多媒體教學(xué)可以為“宇宙與地球”課程當(dāng)中大量描述性內(nèi)容的講解帶來了極大方便，目前我們的教學(xué)過程中已經(jīng)全面采用了多媒體教學(xué)手段，能夠使得學(xué)生可以深入淺出、直觀形象地理解有關(guān)概念、理論和知識(shí)。例如，在介紹地球表面外動(dòng)力地質(zhì)過程的河流作用時(shí)，插入一些現(xiàn)代河流作用圖片，并播放有關(guān)現(xiàn)代河流作用的視頻，使得學(xué)生可以直觀形象地了解和體會(huì)河流作用的動(dòng)力過程，較好地掌握與河流地質(zhì)作用有關(guān)的一些概念和知識(shí)。

3.充分開展啟發(fā)式教學(xué)。在“宇宙與地球”課程的課堂教學(xué)上，我們通常積極利用在“宇宙與地球”課程備課時(shí)總結(jié)預(yù)設(shè)的一些小問題進(jìn)行提問或者討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，使得學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，讓其理解和感受科學(xué)知識(shí)獲取過程。同時(shí)，我們也積極補(bǔ)充一些課外實(shí)際應(yīng)用的資料，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意義和實(shí)用價(jià)值，這樣可以在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、靈活的課程考核

由于“宇宙與地球”屬于公共選修課，而并非學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)考慮到不同學(xué)生之間的專業(yè)背景差異較大，因而傳統(tǒng)“閉卷考試”的考核形式在“宇宙與地球”考核中顯得不合時(shí)宜，有必要采用相對(duì)靈活的課程考核形式。在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的（讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展），我們及時(shí)摒棄了傳統(tǒng)的“閉卷考試”考核形式，以改變大多數(shù)學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)、死記硬背課本內(nèi)容的習(xí)慣，取而代之的考核形式是自由撰寫某個(gè)命題的小論文。目前在命題設(shè)計(jì)上，我們也盡可能保持靈活性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，上述考核形式的缺點(diǎn)也是顯而易見的，無法促使學(xué)生全面掌握“宇宙與地球”課程的所有知識(shí)點(diǎn)，這樣的考核形式似乎有失偏頗，但由于“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的是讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，因而我們的考核形式只需滿足“全面了解”這一要求即可。實(shí)際上，通過分析多年的命題小論文的撰寫考核結(jié)果，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：勤于思考的學(xué)生會(huì)取得較好的成績(jī)，而應(yīng)付差事的學(xué)生則會(huì)取得較差的成績(jī)，因而靈活的課程考核會(huì)較大程度上有助于激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣與能力，這是絕大多數(shù)死記硬背就可以應(yīng)付的傳統(tǒng)“閉卷考試”所不具備的。

五、結(jié)語(yǔ)

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，高校的命脈所在是教學(xué)質(zhì)量[6]。當(dāng)前，高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)仍然面臨很多問題，尤其是在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等方面?！坝钪媾c地球”是高等學(xué)校重要的通識(shí)課程之一，是大學(xué)生正確樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不可或缺重要支撐，如何有效地“宇宙與地球”教學(xué)的質(zhì)量是大學(xué)教育中需要共同面對(duì)和解決的一個(gè)問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了四個(gè)方面的建議：清晰的教學(xué)思路、合理的教學(xué)內(nèi)容、革新的教學(xué)方法、靈活的課程考核，旨在與同行們一起探討和交流。目前，“宇宙與地球”教學(xué)已經(jīng)取得了較好的效果，不僅受到了學(xué)生的普遍歡迎，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：普通地質(zhì)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；課程多樣化；地學(xué)；教材；教學(xué)方法

高等教育國(guó)際化是近年來的一個(gè)熱門話題。其背景是：由于今后的社會(huì)生活將更多地要求人們具有全球視野和對(duì)全人類文明的了解，因此現(xiàn)代大學(xué)在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)等傳統(tǒng)使命之上，又加入了“全球文化培育”，而它是與高等教育國(guó)際化密切相關(guān)的。

高等教育國(guó)際化的一個(gè)表現(xiàn)是，發(fā)達(dá)國(guó)家的多數(shù)大學(xué)都有相當(dāng)數(shù)量的外籍教師、研究人員和學(xué)生。一些非英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)也開設(shè)了用英語(yǔ)授課的課程，如今學(xué)生們可以去德國(guó)、瑞典等國(guó)留學(xué)而無需專門學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言。研究人員的任職也國(guó)際化了，如美國(guó)加州大學(xué)圣迭哥分校的Scripps海洋研究所可以聘任一位外國(guó)科學(xué)家來?yè)?dān)任所長(zhǎng)。在歐洲，歐盟國(guó)家不同大學(xué)之間實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)，還形成了Erasmus Mundus等研究生培養(yǎng)計(jì)劃，由若干所學(xué)校組成一個(gè)聯(lián)合體共同運(yùn)作博士或碩士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生可以自由選擇一所高校作為自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，而授課的教師不僅有來自聯(lián)合體內(nèi)部學(xué)校的，也有來自聯(lián)合體之外的。

在高等教育國(guó)際化的大趨勢(shì)下，我國(guó)的高校也開始越來越多地涉足國(guó)際合作辦學(xué)。以南京大學(xué)為例，除外語(yǔ)教師外，在地學(xué)等領(lǐng)域也有了外籍教師，他們以外語(yǔ)授課，并吸引了外國(guó)學(xué)生前來學(xué)習(xí)。南京大學(xué)還與多個(gè)國(guó)外大學(xué)訂立了協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)本科生和研究生；實(shí)施了一些互派學(xué)生的合作項(xiàng)目，雙方互認(rèn)本校學(xué)生在對(duì)方學(xué)習(xí)期間獲得的學(xué)分。可以預(yù)計(jì)，隨著國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展，南京大學(xué)校園里會(huì)有更多的外籍教師、科研和管理人員以及留學(xué)生，在教學(xué)中也將更多地開設(shè)英語(yǔ)課程。

高等教育國(guó)際化將促進(jìn)我國(guó)的學(xué)科體系建設(shè)，促進(jìn)多學(xué)科交叉，形成課程的多樣化。我國(guó)目前以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)組織教學(xué)的模式與國(guó)際化模式不相適應(yīng)?，F(xiàn)代大學(xué)并不很強(qiáng)調(diào)學(xué)科，像我國(guó)這樣劃分一級(jí)、二級(jí)學(xué)科，再配上碩士、博士點(diǎn)申報(bào)制度的很少；由于社會(huì)發(fā)展面臨的諸多問題都是綜合性、交叉性的，因此大學(xué)的人才培養(yǎng)也需要打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉。事實(shí)上，國(guó)外許多大學(xué)并不是按照所學(xué)專業(yè)，而是按照所在機(jī)構(gòu)授予學(xué)位的。當(dāng)然，這不是說，大學(xué)今后不再培養(yǎng)專業(yè)面較窄的人才。學(xué)生的能力和興趣是多種多樣的，即使在強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉的氛圍下，也必然有一些學(xué)生最終會(huì)被培養(yǎng)成為專才。問題是，在我國(guó)多學(xué)科交叉還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，亟待在國(guó)際化進(jìn)程中予以加強(qiáng)。

國(guó)際化還會(huì)使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更多地考慮社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求、市場(chǎng)需求，從而更進(jìn)一步加快課程的多樣化。我國(guó)目前正在推進(jìn)高等教育大眾化，高校的規(guī)模和招生人數(shù)快速擴(kuò)張，然而由于招生的專業(yè)受到現(xiàn)有體制和教師隊(duì)伍的約束，因此專業(yè)不對(duì)路、培養(yǎng)質(zhì)量欠佳等問題都不同程度地暴露出來。反映在社會(huì)上就是一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面則是各行各業(yè)卻又非常缺人。高等教育國(guó)際化有助于克服目前這種狀況，促使高校更多地開設(shè)有用的課程、培養(yǎng)急需的人才。

高等教育國(guó)際化將帶來更加豐富的教學(xué)資源。多年來，英語(yǔ)國(guó)家已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)完整的地學(xué)教材體系，在地質(zhì)、地理、海洋、大氣等領(lǐng)域有了一批成熟的教材。有的教材系統(tǒng)性很強(qiáng)、篇幅較大，其中一些已經(jīng)出版了多個(gè)版本，如E. J. Tarbuck和F. K. Lutgens的本科教科書《地球科學(xué)》已經(jīng)出了第11版（Tarbuck E J, Lutgens F K. Earth science(11th edition). Upper Saddle River: Pearson & Prentice Hall, 2006）?？梢韵胂?，這類教材是為學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的必修課而準(zhǔn)備的，雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中往往也被用作其他課程的教學(xué)參考書。還有許多教材則更加側(cè)重于學(xué)時(shí)較短的課程，既有用于通識(shí)課的，也有用于專業(yè)課的。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)地球科學(xué)系W. F. Ruddiman教授的《地球氣候的過去與未來》（Ruddiman W F. Earth’s climate: past and future(2nd edition). New York: W. H. Freeman, 2008）就有這個(gè)性質(zhì)，他總結(jié)了有關(guān)氣候變化的各種假說，提出了人類以工程措施改造氣候的大膽設(shè)想，給年輕學(xué)生以創(chuàng)新性的啟發(fā)。除上課使用的教材外，國(guó)外每年還有許多層次較高的科普著作問世，這些材料也可以作為教學(xué)參考書使用。如J. P. Kennett等人關(guān)于第四紀(jì)氣候變化中甲烷水合物所起作用的觀點(diǎn)就與W. F. Ruddiman很不相同（Kennett J P, Cannariato K G, Hendy I L, Behl R J. Methane hydrates in Quaternary climate change: the Clathrate Gun hypothesis. Washington D.C: American Geophysical Union, 2003）；而S. F. Singer和D. T. Avery則試圖論證全球變暖主要是由于自然過程、與人類活動(dòng)關(guān)系甚小的觀點(diǎn)（Singer S F, Avery D T. Unstoppable global warming: every 1500 years. Maryland: Rowman & Littlefield, 2007）。這些材料對(duì)于學(xué)生開拓思路、鉆研相關(guān)的科學(xué)問題大有益處。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，為了適應(yīng)通識(shí)課程和學(xué)生自學(xué)的需要，教材大多采用彩色排版，配有大量圖件和照片，語(yǔ)言也力求簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。仍以Tarbuck和Lutgens的《地球科學(xué)》（第11版）為例，在682頁(yè)正文中，彩色圖件占了約296頁(yè)篇幅。西方國(guó)家大學(xué)教材還有一個(gè)特點(diǎn)，就是為便于學(xué)生尋找書中的相關(guān)信息，教材都配有索引。相比之下，我國(guó)目前出版的教材在質(zhì)量上已經(jīng)有了明顯進(jìn)步，但還有一定的差距?？梢灶A(yù)見，在國(guó)際交流的大背景下，不僅國(guó)外的地學(xué)教材會(huì)較多地引入我國(guó)，而且國(guó)內(nèi)教材的質(zhì)量（從學(xué)術(shù)內(nèi)涵到出版格式）也會(huì)有較大程度的提高。高層次科普著作出版在我國(guó)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不過已經(jīng)有了一批翻譯的作品。今后，隨著我國(guó)科技報(bào)道水平的提高和熱心于科普事業(yè)的科技人員的增加，一定會(huì)出現(xiàn)科普作品繁榮的局面。我國(guó)的人口、資源和環(huán)境問題十分突出，因此地學(xué)將是人們長(zhǎng)期關(guān)注的領(lǐng)域。高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)地學(xué)教材出版是有利的因素。

高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)今后地學(xué)的教學(xué)方法也將產(chǎn)生影響。地球科學(xué)涉及面廣，分支學(xué)科多，如果在本科階段每門課都要花上一學(xué)期、上百個(gè)課時(shí)來學(xué)，那么本科生實(shí)際上很難完成主要的課程。因此，課程安排要有全面的考慮，只有那些最基礎(chǔ)的地學(xué)專業(yè)課，如“普通地質(zhì)學(xué)”、“地球流體力學(xué)”等，才值得按照超過40學(xué)時(shí)的規(guī)模來進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的課程不宜太多，授課的目的主要是為了幫助學(xué)生建立起地球科學(xué)的基本概念框架。除課堂教學(xué)外，應(yīng)配置相同時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研討課，使學(xué)生學(xué)到課堂上無法學(xué)到的技能，如實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)討論等。此外，還應(yīng)安排一定的寫作時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、項(xiàng)目申請(qǐng)書等的寫作方法，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。

除主要專業(yè)課外，絕大多數(shù)課程都應(yīng)精煉化，每門課以20學(xué)時(shí)授課為限，并配以一定時(shí)間的實(shí)習(xí)和研討。這類課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本領(lǐng)域的一些重要問題，了解地學(xué)的深度和廣度。由于學(xué)生已經(jīng)有了本科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)主課的熏陶、形成了自學(xué)能力，因此完全沒有必要采用“滿堂灌”式的教學(xué)方式。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，激起他們探究問題的熱情。我國(guó)目前的課堂教學(xué)方法比較呆板，教師不管學(xué)生是否想學(xué)，講滿一學(xué)期就考試，這像是中學(xué)應(yīng)試教育的翻版，學(xué)完之后學(xué)生的研究能力并沒有提高多少。這些薄弱環(huán)節(jié)可望在高等教育國(guó)際化的氛圍中得到改進(jìn)。