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第1篇：教育職稱論文范文

當具有強烈的感染力校園文化成為語文課程資源，它就把感染力傳遞了給了語文教學。很多老師都有這樣的體驗，在語文課堂教學中引入校園中一些學生熟悉的人和事，常常能夠引發(fā)學生的注意，點燃學生的思辨探討的熱情。對于職業(yè)學校部分學生學習習慣較差的現(xiàn)狀，適當整合校園文化提升語文課程資源的感染力對語文教學質量的提升無疑有促進作用。

二、引入“職教語文課程資源”優(yōu)化“校園文化”

“職教語文課程資源”與“校園文化”的耦合互動也是雙向的:整合“校園文化”能夠生成獨特的“職教語文課程資源”，引入“職教語文課程資源”則能優(yōu)化現(xiàn)有“校園文化”?，F(xiàn)有的校園文化如果不加辨別就作為語文課程資源，也將遭遇很多尷尬的現(xiàn)實問題:如社會非主流文化也對校園文化產(chǎn)生干擾，校園文化中人文主題結構欠平衡，部分語言文字運用不規(guī)范等等。

1．“語文課程資源”提升校園文化的內涵與品味

職業(yè)學校校園文化作為社會亞文化，緊緊圍繞學校的培養(yǎng)目標和規(guī)格，是一種具有生命力、目的性、組織性的文化。我們知道職業(yè)學校校園文化主題中有形式多樣的“人文主題”，是學生人文精神、人文素養(yǎng)的“搖籃”。但在很多學?！凹寄苤黝}”、“應試教育”過于突出，其他“主題”常常僅限于學校輿論的宣傳。此外，校園文化人文主題結構中“法制文化”、“心理文化”相對薄弱，傳統(tǒng)文化更是缺失。針對這一現(xiàn)狀，我們可以充分運用“語文課程資源”中的優(yōu)質資源對學校文化主題進行鑒別和補缺，并結合語文教材的實情，及時合理、科學地優(yōu)化校園人文主題結構，從而提升校園文化的內涵和品味。

2．“語文課程資源”規(guī)范校園文化中的語言文字

第2篇：教育職稱論文范文

一、高級職業(yè)學校設有國立瑞芳高級工業(yè)職業(yè)學校、國立淡水高級商工職業(yè)學校、臺北縣私立崇義高級中學、臺北縣私立復興高級商工職業(yè)學校、桃園縣私立成功高級工商職業(yè)學校、北縣私立南強高級工商職業(yè)學校、北縣私立開明高級工商職業(yè)學校、北縣私立豫章高級工商職業(yè)學校等74所，以國立瑞芳高級工業(yè)職業(yè)學校[2]為代表，是一所位于新北市的高級工業(yè)職業(yè)學校，簡稱為瑞芳高工、瑞工。學校地址在新北市瑞芳區(qū)瑞芳街60號。創(chuàng)校于1934年。以培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設需要之機械電機電子及土木建筑之工業(yè)技術人才為目標，民國八十九年九月教育部公布學年學分制為主之工職課程標準起實施以課程標準調整設科，是一所培養(yǎng)基層工業(yè)技術人才的學校，以群科別進行分布：機械群設有機械科與制圖科，電機電子群設有電機科、電子科與資訊科，營建群設有建筑科與土木科，實用技能班設有微電腦修理科、機工科、電腦繪圖科、電機修理科，其中與《網(wǎng)絡工程》專業(yè)相關的是資訊科其具體專業(yè)特點分析如下：（一）教育目標[2]1.傳授資訊技術之基本知識2.訓練資訊技術之基本技能3.培育資訊技術相關實務工作能力4.養(yǎng)成資訊的安全工作習慣（二）培養(yǎng)方案[2]1.兼顧社會學生和知識基礎2.由技職教育及學校教育目標引領規(guī)劃3.落實能力本位教育，并進行全人教育4.因學習者的經(jīng)驗、能力與興趣，力求適性5.統(tǒng)整學術和專業(yè)課程，重視生涯發(fā)展基礎6.加強興趣選修，提供科際整合和適性發(fā)展機會7.兼顧現(xiàn)在和未來的需要，培養(yǎng)學生適應社會變遷的能力。（三）課程規(guī)劃特色[2]1.培養(yǎng)基本學科能力：據(jù)技職體系職校課程發(fā)展精神，開設課程著重基礎學科的學習，一年級的課程大多是共同科目，培養(yǎng)學生基本學科能力以奠定以后學習之基礎。2.發(fā)展人文與科技素養(yǎng)：高一階段著重基本能力的奠定，制定計算機概論為必修科目，指引學生學習電腦科學的概念與原理，培養(yǎng)應用電腦解決問題的能力且奠定進一步學習電腦科學的基礎。3.兼顧學生升學與就業(yè)需求：生進入學?？梢罁?jù)自己的學習成就能力興趣選擇升學或就業(yè)目標，透過課程選修，實現(xiàn)自己的理想。4.重視終身教育理念：為知識的日新月異，科技的突飛猛進，本校開設課程安排，著重開設具有基礎性、實用性及發(fā)展性的課程，以利于學生就業(yè)的發(fā)展，根據(jù)社會的實際需求，積極運用社會資源與個人潛能使其適性發(fā)展，建立生涯發(fā)展方向，并能因應社會與環(huán)境的發(fā)展，培養(yǎng)終身學習能力。5.注重課程的銜接：合臺灣技職體系課程，課程注重縱向銜接及橫向統(tǒng)整。二、?？茖W校目前臺灣?？茖W校以五年制為主，二年制的學校不多，其中設有資訊管理科有國立臺東專科學校，樹人醫(yī)護管理?？茖W校，耕莘健康管理?？茖W校，高美醫(yī)護管理?？茖W校，圣母醫(yī)護管理?？茖W校5所學校，以樹人醫(yī)護管理?？茖W校[3]為代表進行分析：是一間位于臺灣高雄市路竹區(qū)的?？茖W校，它的前身是樹人高級藥劑職業(yè)學校，系教育事業(yè)家林朝家先生，于民國58年秋，為實踐其經(jīng)世濟民志業(yè)所創(chuàng)，目前有11個學科分別是：護理科、物理治療科、視光學科、應用英語科、應用日語科、資訊管理科、幼兒保育科、醫(yī)學影像暨放射技術科、牙體技術科、職能治療科、美容保健科，與《網(wǎng)絡工程》專業(yè)相關的學科就是資訊管理科其具體專業(yè)特點分析如下：（一）教學目標[4]本科發(fā)展以結合本校醫(yī)護管理之特色，強化與本校護理科、物治科、視光科、醫(yī)影科及牙技科之科際合作，并發(fā)展資訊管理特色，以實務導向觀點，參酌資訊演變趨勢、國內產(chǎn)業(yè)結構人力需求及學生能力，經(jīng)過分析及討論，歸納修正「系統(tǒng)與程式設計(助理)人員、「多媒體網(wǎng)頁設計人員與「資訊（助理）管理人員為本科畢業(yè)生就業(yè)之產(chǎn)業(yè)定位，并以訓練學生未來能夠在醫(yī)護單位與企業(yè)中「擔任基層或中階之資訊管理專業(yè)人才為本科主要培育目標，并根據(jù)培育目標訂定須修習之必、選修課程，期使學生完成學業(yè)之時，具備「能升學、可就業(yè)之學習成效。此外本科并配合學校改制升格技術學院之愿景，規(guī)劃各專業(yè)教室之投資以盡速建立相關教研環(huán)境，以達成改制資訊管理系及增設二技、四技之中程發(fā)展目標。（二）培養(yǎng)方案[5]落實培育學生未來能夠在醫(yī)護單位及企業(yè)中擔任基層或中階資訊管理專業(yè)人才之教育目標，本科舉凡科務發(fā)展計畫之擬定、課程設計、師資聘任、證照輔導及設備規(guī)劃等，都朝向此目標方向努力?，F(xiàn)茲將科重點發(fā)展特色條列如下：1、務實本位課程發(fā)展符合產(chǎn)業(yè)需求。2、鼓勵在職進修研習提升教師素質。3、改善整體教學環(huán)境強化教學品質。4、鼓勵參與專題競賽建立學習自信。5、重視科際合作展現(xiàn)醫(yī)護管理特色。（三）課程規(guī)劃特色[6]因應資訊與科技不斷創(chuàng)新，并考量結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色，符合學校發(fā)展目標，本科課程已就資訊科技與管理基礎發(fā)展整合性課程，將其結合為「管理知識、「資訊技術與「醫(yī)護資訊等三類特色專長。課程則根據(jù)以下二方向進行規(guī)劃：1.專長課程核心化：培養(yǎng)學生具備專長所需之基本核心能力及知識，訓練學生熟悉資訊管理、資訊系統(tǒng)設計、多媒體網(wǎng)頁設計與醫(yī)護資源管理等。2.資管技能證照化：輔導學生參加規(guī)劃之專業(yè)技能檢定，取得國、內外資管相關證照以增進競爭力與就業(yè)機會。為能藉由上述課程規(guī)劃方向培育學生未來能夠在醫(yī)護單位與企業(yè)中擔任基層或中階之資訊管理專業(yè)人才，以協(xié)助產(chǎn)業(yè)提昇競爭力，本科參酌產(chǎn)業(yè)需求、地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色及本位課程。(四)核心課程設計[7]

二、技術學院

目前臺灣技術學院設有網(wǎng)絡工程專業(yè)學校有永達技術學院，大漢技術學院，和春技術學院，慈濟技術學院，亞東技術學院，桃園創(chuàng)新技術學院，德霖技術學院，蘭陽技術學院華夏技術學院，黎明技術學院，亞太創(chuàng)意技術學院，經(jīng)國管理暨健康學院共12所，本文以大漢技術學院[8]為代表，學校位于花蓮縣新城鄉(xiāng)大漢村樹人街1號，現(xiàn)有九大科系：機械工程系、土木工程與環(huán)境資源管理系、電腦與通訊工程系、企業(yè)管理系、物流管理系、觀光事業(yè)管理系、休閑運動管理系、休閑事業(yè)經(jīng)營系、珠寶技術系，與《網(wǎng)絡工程》專業(yè)相關的系是電腦與通訊工程系其專業(yè)特點分析如下：（一）教育目標[9](1)培養(yǎng)電腦與通訊專業(yè)技術人員所需專業(yè)數(shù)學能力、科學原理與工程知識。(2)培養(yǎng)能應用所學原理及技術，進行實作和除錯能力。(3)培養(yǎng)能團隊合作，綜合應用專業(yè)知識解決工程問題的能力。(4)培養(yǎng)溝通管理能力，并對社會具有責任感及使命感。（二）培養(yǎng)方案[10]本系培育學生成為電腦與通訊技術應用之專業(yè)人才，課程設計為能力本位課程，以產(chǎn)業(yè)界所須之就業(yè)技能設計，同學接受此課程之訓練即可獲得就業(yè)所須之技能。此外課程中亦涵蓋專業(yè)技能檢定之理論及技術，以利同學通過證照檢定，更為就業(yè)技能加分。特色發(fā)展模式：一、引進業(yè)界師資至學校授課，讓同學取得第一手就業(yè)資訊，并透過產(chǎn)學合作機制，為同學建立合作廠商之就業(yè)機會。二、推展符合產(chǎn)業(yè)界能力之專業(yè)證照檢定，并將證照檢定內容融入教學課程中，以協(xié)助同學取得專業(yè)證照，并透過合作廠商，將取得證照同學之資料，公佈于人力網(wǎng)站中，為同學創(chuàng)造就業(yè)機會。三、以電腦技術結合通訊技術之專題制作成果，參加各類競賽，以提升同學之升學及就業(yè)競爭力。（三）課程規(guī)劃特色[9]本系課程發(fā)展以下列步驟進行，首先進行S.W.O.T分析，根據(jù)本系之優(yōu)勢、劣勢、威脅點及機會點，再配合系科本位課程設計，訂定學生就業(yè)之職業(yè)類別，并知悉業(yè)界對于該職業(yè)類別之能力需求，再依能力需求進行課程之規(guī)劃與設計，于課程實施后，收集教師及學生之回饋，再修正課程設計，本課程規(guī)劃之目標希望培養(yǎng)學生之專業(yè)能力、人文素養(yǎng)、實作能力及就業(yè)之競爭力。系課程委員會負責課程規(guī)劃及檢討，電腦與通訊工程系的課程規(guī)劃為三個模組:(1)通訊技術模組。(2)晶片應用與設計模組。(3)基礎網(wǎng)路與程式設計模組。（四）核心課程設計[11]四、科技大學目前臺灣科技大學設有網(wǎng)絡工程專業(yè)學校有國立高雄第一科技大學，國立勤益科技大學，國立勤益科技大學，朝陽科技大學，南臺科技大學，昆山科技大學，樹德科技大學，龍華科技大學，健行科技大學，弘光科技大學，建國科技大學，嶺東科技大學，大仁科技大學，修平科技大學，醒吾科技大學等46所，以建國科技大學[12]為代表，它位于臺灣彰化縣彰化市，前身為私立建國商業(yè)?？茖W校，建國科技大創(chuàng)立于1965年。1999年改制為建國技術學院，2004年改名為建國科技大學，學院系所有工程學院：自動化工程系暨機電光系統(tǒng)研究所、電機工程系暨研究所、機械工程系、電子工程系、電腦與通訊工程系；管理學院：工業(yè)工程與管理系、資訊管理系；國際企業(yè)管理系設計學院：空間設計系、商業(yè)設計系、土木工程系；人文學院：應用外語系、運動健康與休閑系、美容系，與《網(wǎng)絡工程》專業(yè)相關的是工程學院中的電腦與通訊工程系其專業(yè)特點分析如下：（一）教育目標[13]1.培育計算機與通訊專業(yè)知能，訓練業(yè)界所樂用之人才。2.擴展跨領域知識，培養(yǎng)團隊合作精神。3.具備實作技能，解決實務問題。4.健全人格發(fā)展，涵養(yǎng)職場倫理。（二）培養(yǎng)方案[13]1.本系設立宗旨在于配合國家資通訊科技、計算機網(wǎng)絡、電信自由化后之發(fā)展與人才需求，以培養(yǎng)專業(yè)之計算機與通訊人才為目標，并致力于相關領域之應用研究，期望為臺灣中部地區(qū)提高計算機與通訊產(chǎn)業(yè)之競爭力2.強調通訊與計算器系統(tǒng)整合，尤其著重在計算機操作能力、無線通訊技術、射頻技術、以及計算機網(wǎng)絡技術的應用。3.專業(yè)課程與硬件規(guī)劃上以建立實務技能教學環(huán)境為重，輔以基礎理論和工程倫理教育，藉以提升學生素質，強化就業(yè)能力并兼顧升學需求。（三）課程規(guī)劃[14]本系在電腦與通訊的專業(yè)課程設計方面，內容專精不失廣度、理論與實務并重、課程結構層次分明，對于學生取得證照與實務訓練極有幫助。其中，網(wǎng)路電話、網(wǎng)路安全、電腦程式設計、衛(wèi)星定位與數(shù)據(jù)廣播、射頻辨識技術(RFID)、嵌入式系統(tǒng)、電信工程技術等課程，顧及了市場發(fā)展趨勢及產(chǎn)業(yè)需求。本校和工程學院亦制訂有跨領域學程，可提供學生多元選擇，例如資通訊學程、防災科技學程。此外，為因應社會多元發(fā)展以及培育學生在非專業(yè)領域之人文素養(yǎng)，在共同必修通識課程中規(guī)劃有人生哲學、社會科學、人文科學、語文類科及其他類科等五類供學生選擇。（四）核心課程設計[15]

三、結論

第3篇：教育職稱論文范文

托達羅人口流動模型認為，城鄉(xiāng)之間預期的收入差異是農村勞動力向城鎮(zhèn)轉移的決定性因素，然而有過職業(yè)教育經(jīng)歷的農村剩余勞動力無疑增加了這種預期，他們將會成為一股轉移到城鎮(zhèn)的積極力量。對于沒有職業(yè)教育經(jīng)歷的普通農村勞動者（如農民工）向城市的轉移缺乏持續(xù)性與穩(wěn)定性。隨著生產(chǎn)力的提高，農業(yè)活動中產(chǎn)生的剩余勞動力將會越來越多，他們?yōu)榱双@得更為豐厚的收入報酬涌入城市工作，一旦出現(xiàn)經(jīng)濟衰退等導致就業(yè)崗位銳減的時候，就會出現(xiàn)大量農村入城勞動力向農村回流的現(xiàn)象，這將不利于我國城鎮(zhèn)化建設的穩(wěn)定和持續(xù)推進。因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導現(xiàn)代文明生活方式和先進文化理念，革除以往陳舊觀念和不適應城市生活的陋習，提升他們擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，使之能夠盡快實現(xiàn)從“農民”到“市民”的轉變，這有利于我國城鎮(zhèn)化的穩(wěn)定長足發(fā)展。

2我國職業(yè)教育服務于城鎮(zhèn)化存在的問題

城鎮(zhèn)化是歷史進程中的產(chǎn)物。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，截止到2013年年底，在中國大陸13億6千萬總人口中，城鎮(zhèn)常住人口為7億3千萬人，城鎮(zhèn)人口除以總人口得到城鎮(zhèn)化率為53．7％，環(huán)比上漲1．1％。國家統(tǒng)計年鑒查閱的每年我國城鎮(zhèn)化率和所有職業(yè)學校每年畢業(yè)生人數(shù)，根據(jù)2005年至2013年的數(shù)據(jù)做我國城鎮(zhèn)化率對職業(yè)學校畢業(yè)生人數(shù)的一元回歸分析得出：全國所有職業(yè)學校每年畢業(yè)生人數(shù)增加10萬人，我國城鎮(zhèn)化率就會增加0．3個百分點。在優(yōu)生優(yōu)育政策的帶動之下，我國人口的身體素質和文化素質不斷改善。由于生活水平的不斷提高，不少經(jīng)濟實力比較雄厚的農村人口不斷進入城市，城鎮(zhèn)化水平得到進一步提高，然而我國現(xiàn)階段教育服務于城鎮(zhèn)化也暴露出人才、產(chǎn)業(yè)以及城鎮(zhèn)化水平不均等現(xiàn)象。

2．1我國職業(yè)教育輸送的人才地域分布不均，不利于城鎮(zhèn)化整體推進

我國城鎮(zhèn)化區(qū)域發(fā)展有很大的差距，中西部的城鎮(zhèn)化水平明顯滯后于經(jīng)濟比較發(fā)達的東部沿海。為2013統(tǒng)計年鑒關于部分省市中職院校數(shù)量、人口數(shù)量、人均GDP和城鎮(zhèn)化率部分指標數(shù)據(jù)。以上數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計局統(tǒng)計年鑒2013年的部分相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，首先從人口分布來看，一般而言，人口越多的地區(qū)其中職院校的數(shù)量應該較多，然而從圖表看出并非如此，人口最多的浙江省所擁有的中職院校數(shù)量并不是最多的，其單位人口的中職院校率卻是最低的。其次，從各省人均GDP和其相應的城鎮(zhèn)化率來看，二者呈正相關關系。以上數(shù)據(jù)顯示，中職院校的數(shù)量分布與當?shù)厝丝跀?shù)量不匹配，中職院校的數(shù)量分布與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平不匹配的現(xiàn)象在一定程度上影響著該地區(qū)的城鎮(zhèn)化率，總體而言，中職院校分布較多經(jīng)濟水平較發(fā)達的東部沿海省市城鎮(zhèn)化率較高，中職院校分布較少的欠發(fā)達地區(qū)城鎮(zhèn)化水平則較低。

2．2我國職業(yè)教育專業(yè)設置與城鎮(zhèn)化所需產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應

查閱相關文獻資料，發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育的專業(yè)設置不能滿足當前城鎮(zhèn)化的需要。首先表現(xiàn)為專業(yè)設置趨同，國內大多職業(yè)學校在專業(yè)設置上過度模仿同類學?；蚴谴髮W專業(yè)，不考慮自身的辦學條件和地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，盲目爭辦一些所謂的熱門專業(yè)，這就導致不同類型學校開設的專業(yè)大體一致，很難培養(yǎng)出適應不同崗位需求的學生。其次，表現(xiàn)為專業(yè)布局結構與產(chǎn)業(yè)結構適應性不強，職業(yè)院校培養(yǎng)的是技能型人才，與經(jīng)管類、文化類等專業(yè)相比，以理工類為主的職業(yè)專業(yè)更強調操作技能，第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)設置偏多，而第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)設置相對偏少，造成了我國技能型人才的供給不能滿足產(chǎn)業(yè)結構的需要。

2．3我國職業(yè)教育對農民工的培訓機會少

伴隨著城鎮(zhèn)化的進一步推進，數(shù)億計的農民工涌向城市，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，有超過80％的新生代農民工冀希望獲得職業(yè)技能的培訓以實現(xiàn)多元化就業(yè)。然而，針對這一領域現(xiàn)存的培訓機構屈指可數(shù)，政府主導下的針對農民工的培訓經(jīng)費投入嚴重不足，使得農民工獲得職業(yè)培訓的機會少之甚少。

2．4我國職業(yè)教育師資力量薄弱

從職業(yè)院校教師背景經(jīng)歷來看，很大一部分教師來源于普通高校的畢業(yè)生，他們雖具備扎實的理論知識，卻缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗，幾乎也沒有接受過職業(yè)技術方面的培訓，由于理論與實踐脫節(jié)，他們幾乎無法勝任技能操作的教學活動。還有一小部分是聘請在相關行業(yè)具有一定資歷的技術管理人員作為兼職教師，此類教師雖然具備較強的實踐能力，但是他們不僅要處理瑣事的工作事務，還要應付更為繁雜的社交活動，因而發(fā)揮在教學中的時間精力非常有限，并且流動性很大。我國的職業(yè)教育院校缺乏一批兼具理論水平和實踐能力的“雙師型”教師。

2．5我國職業(yè)教育校企深度合作難度大

職業(yè)院校的校企合作模式還停留在淺層次的互助階段，在這種合作關系中職業(yè)院校占有絕對的優(yōu)勢，無論是課程內容的設置還是實踐教學環(huán)節(jié)的實施均停留在學校主導下的培養(yǎng)計劃里，并沒有很好的貼近企業(yè)對學生所需技能的迫切需要。合作企業(yè)的責任與利益不明確，學生到企業(yè)實習，企業(yè)要教會學生具體操作技能，為學生提供免費的設備和實習場所，然而優(yōu)秀學生一旦學會了所需技能便會選擇離開企業(yè)，企業(yè)承擔了培養(yǎng)成本卻得不到優(yōu)秀人才，企業(yè)利益受損，再加上學校擔心權利會被弱化因而不愿意放棄主動權，這在很大程度上不利于提升校企合作的質量。

3提出職業(yè)教育促進城鎮(zhèn)化發(fā)展對策

基于我國職業(yè)教育服務于城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀中的不足，試圖從職業(yè)教育促進城鎮(zhèn)化發(fā)展的途徑中探索一些對策。

3．1加大政府對職業(yè)教育支持力度

政府應當加大投入在職業(yè)教育中的經(jīng)費預算，尤其合理規(guī)劃區(qū)域投入，將重點偏向于中西部欠發(fā)達地區(qū)，提高中西部每年職業(yè)教育的經(jīng)費投入權重，興辦職業(yè)學校，擴大招生規(guī)模，為職業(yè)教育薄弱區(qū)域培養(yǎng)更多的合格技能型人才。

3．2優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設置，完善教師隊伍建設，整合院校資源

職業(yè)院校在專業(yè)設置上應以企業(yè)需求為導向，重點結合所在地支柱產(chǎn)業(yè)，選擇自身定位，發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構相匹配的專業(yè)，剔除那些華而不實的專業(yè)，為駐地城鎮(zhèn)化發(fā)展輸送優(yōu)質技能型人才。在職教師資建設上，多聘請在相應領域專家型人才到學校兼職任教，通過提高待遇盡量延長其服務于教學的時間，此外，將學校的專職教師定期送到企業(yè)一線進行職業(yè)化實踐培訓，打造一支理論教學水平過硬、技能實踐能力較強的“雙師型”職業(yè)教師隊伍。在院校合作上，加強職業(yè)院校之間的合作，整合相互資源，形成優(yōu)勢互補，資源共享。

3．3加強校企深度合作，推進城鎮(zhèn)化的發(fā)展

針對目前校企合作層次不高的現(xiàn)狀，政府應當倡導校企深度合作，探索校企利益共享的穩(wěn)定合作機制。建議采取“訂單式”的培養(yǎng)方式，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃向職業(yè)院校訂購一批產(chǎn)品（即學生），并規(guī)定產(chǎn)品質量（即學生畢業(yè)時所達到的理論和技能水平），劃定一個合格水平，對合格的畢業(yè)生按照適當高于其他企業(yè)同類崗位的薪資福利照單全收，同時跟學生約定必須在企業(yè)的服務年限，在這種培養(yǎng)模式中職業(yè)院校承擔著保證畢業(yè)生質量的責任。深化校企合作，加強企業(yè)員工與職校教師的交流，企業(yè)需委派一批骨干精英去幫助學校培養(yǎng)學生，教師也需到企業(yè)進行技能培訓。

3．4擴大職業(yè)教育招生比例

調整國民教育結構，擴大職業(yè)教育在國民教育中的比例，針對目前我國高等教育過度擴張的現(xiàn)狀，每年有超過600萬大學畢業(yè)生，其中有部分畢業(yè)生由于缺乏技能面臨就業(yè)難或是對找到的工作不滿意等問題，國家應該加大對職業(yè)教育的財政投入，吸引更多優(yōu)秀學生選擇接受職業(yè)教育，如此以來既可以解決就業(yè)難的問題，同時也可以為我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能人才，此舉可謂一舉兩得。

3．5加大對農業(yè)技術知識的授課

第4篇：教育職稱論文范文

1.受訓方信息化設施的基本情況

（1）硬件設施跟不上教育的發(fā)展

遠程教育是一項很好的教育培訓形式，因其省時間、省經(jīng)費，效果好，受到受訓單位和個人歡迎，但由于要利用網(wǎng)絡，因此設施因素很重要。遠程教育的手段就是通過網(wǎng)絡傳輸進行，在機器配備方面最好達到一人一機。大學?；蛘咧攸c中學能達到標準，但一些偏遠學?；蛘咻^小單位，仍達不到一人一機，網(wǎng)絡進校園問題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時間，網(wǎng)絡設置的低配置，都是制約遠程教育的發(fā)展。

（2）經(jīng)費支持不能整個滿足培訓需要

學校對教師進行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學校對教師參加繼續(xù)教育培訓相當重視，計劃詳細安排周密，重視教師社會培訓和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時，一旦遇到設備更新和資金投入，就會使繼續(xù)教育受阻，變更培訓方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓的效率打折。

（3）教師的學歷層次及水平參差不齊

遠程教育除了培訓每位教師的基礎學科外，還要求教師具備一定的計算機操作能力和網(wǎng)絡使用能力。通過調查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計算機操作能力，這給遠程培訓造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓時間和方式上調整。

2.教師對遠程教育的態(tài)度

（1）教師對繼續(xù)教育寄予的期望高

教師是遠程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育，也對培訓形式、內容等有了自己的看法。教師對教學單位的要求：基層教師對參加繼續(xù)教育，從內心對教學單位寄予了很高的期望，寄希望學校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓，從而提高自己，也希望從費用、形式上得到更多的支持。

（2）教師期望遠程教育的評價方式和學習方式多樣化

學校對教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進行遠程教育。教師對網(wǎng)絡遠程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網(wǎng)絡開展遠程繼續(xù)教育，因為這是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網(wǎng)絡教育有很多的優(yōu)點，學習方便、節(jié)省開支，培訓內容豐富；網(wǎng)絡教育存在缺點，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠程教學的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠程教育的評價方式也要完全網(wǎng)絡化。

3.遠程教育的質量不高

遠程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對來說比中小學的資源要少得多，一直以來，中小學網(wǎng)絡教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網(wǎng)絡教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或專業(yè)技術人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業(yè)院校的教師培訓制訂專門授課計劃，即使有一些網(wǎng)絡課件也是以前制作，跟不上時代的發(fā)展和需求，遠程教育的質量不高。

二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實施遠程教育的措施及手段

1.科學配置，轉變理念

（1）職業(yè)院校教師要定準位，樹立正確觀念

遠程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項教育任務提供資源、設備、和服務，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠程教育資源的運用很多來自網(wǎng)絡等非人因素，但最終實現(xiàn)整體教育結果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠程教育初衷，所以要盡快改變遠程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導運用遠程教育資源的理念。

（2）職業(yè)院校教師要開闊視野，革新觀念

當前，教學媒體的轉變和增加，教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達者、知識的傳遞者，而應是一個富有文化內涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓者轉變、建構的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與課堂教學實踐緊密結合起來，通過培訓開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補短，向教師宣傳使用遠程教育設備進行培訓、教學。

2.制度保障，措施得力，促進教師參與

從國家的高度在推行遠程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機構都將此項工作作為重點，職業(yè)院校制訂了《教學資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠程教育應用評價工作的指導意見》等文件，很多培訓機構還專門進行了專題培訓，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備。在培訓內容上要進行要進網(wǎng)絡設備、相關軟件使用的培訓，更要讓教師如何利用培訓內容整合資源，變成自己的教學資源，最終用在課堂上。加強遠程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動遠程教育順利進行；二是提高遠程教育的效果，最大限度的提高遠程教育資源的利用率，讓教師學以致用。

3.擴大影響，讓遠程教育資源高效使用

（1）利用各種活動促進遠程學習

怎樣讓教師喜歡使用遠程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進遠程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農村這個大舞臺，農村現(xiàn)實的教育資源比較差，需要大量補充，而遠程教育形式正好適合農村遠離教育密集區(qū)，不能進行充分交流等存在的弊端。

（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想

老教師更習慣了一支粉筆，一塊黑板的教學模式，融進遠程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學校配置網(wǎng)絡、計算機設備；二是形成專門培訓，對老教師進行思想上的，操作上的培訓；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓流于形式，慢慢讓教師的遠程培訓走上正軌。

三、展望

第5篇：教育職稱論文范文

湖南師范大學周慶元教授對語文課程與教學的性質、特點進行了系統(tǒng)整理，認為有三大類七小項：（1）基本性質：工具性、人文性；（2）從屬性質：綜合性、實踐性；（3）其他特點：基礎性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點也就不那么“特”了。

其實，關于語文課程與教學特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。

1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發(fā)揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”。“言”源于“意”，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。

2.學生認識的多元性。由于學生的知識基礎、生活經(jīng)歷、情感體驗、思維水平、認識風格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。

3.語文學習的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質的。

4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。

《語文課程標準》首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程和語文教學進行新的規(guī)定，“語文素養(yǎng)”一詞前后在“課標”中出現(xiàn)了十多次，在中國語文教學發(fā)展史上，首次把語文課程和語文教學確定為是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！罢Z文素養(yǎng)”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認為，語文素養(yǎng)的基本內容包括以下基本點。

（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。

（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國語文的態(tài)度；關心當代文化，尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學習語文的態(tài)度；敢于對自己的言行負責的態(tài)度等。

（3）豐富的語文知識。對語文知識的規(guī)定主要是：在對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規(guī)定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。

（4）發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。

（5）培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經(jīng)驗、個人感悟和個人的語言修養(yǎng)。

（6）提升思維水平。語文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質。

（7）養(yǎng)成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創(chuàng)意等；二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。

第6篇：教育職稱論文范文

1.充分認識文學教育對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要意義。現(xiàn)在大學教育強調培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而“創(chuàng)造性人才必須具有的開闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的胸襟和抱負等素質”都可以通過文學教育從不同的層次、不同的層面培養(yǎng)和提高?！八囆g是人類情感符號形式的創(chuàng)造”，解讀經(jīng)典文學作品，是與偉大心靈的對話，這種交流和對話會感染到后世的對話者，影響對話者的價值觀，凈化對話者的心靈。同時對文學作品的學習還可以提高人的藝術感受力、激發(fā)想象力、增強創(chuàng)造力。在文學作品所呈現(xiàn)的是用語言描繪和建構的世界，讀者需要充分發(fā)揮自身的想象力才能了解這個世界。因此，對文學作品的學習過程是刺激和鍛煉人的感受力和想象力的過程。想象力和感受力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎。著名科學家錢學森說：藝術的修養(yǎng)不僅加深我對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學會藝術上大跨度的宏觀形象思維。這種宏觀形象思維其實就是一種創(chuàng)新能力。從這種意義上來說，文學教育在高校人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用。

2.自上而下地轉變重科學輕人文的觀念。長期以來，我國高等教育存在著重科學教育輕人文教育的傾向，這種觀念影響到高校的學科建設、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)，也影響到在校生的學習和發(fā)展。在當今這個經(jīng)濟高速發(fā)展、競爭空前激烈的時代，學校和學生都更多地表現(xiàn)出實用主義和急功近利的傾向，重理工輕人文、重實用輕修養(yǎng)，很難在高校中形教育應有的氛圍。在這種情況下，文學教育依靠一些政策的支持，雖在高校中占有一席之地，卻未能真正引起關注，很多時候成了點綴性的課程。要想真正發(fā)揮它在人文素質教育中的作用，需要高校體制內自上而下地提高對文學教育的重視，學校提供更大力度的政策支持，如從課時保障、師資配備等方面給予充分的重視，為文學教育提供優(yōu)厚的環(huán)境。在教師層面上，也要轉變觀念。把承擔文學教育課程看作是重要的工作，努力探索適合自己所在學校的教學方法，提高教學效率。在學生層面上，要增強學生學習文學課程的主動性和積極性。

二、建立科學的課程體系

近年來，隨著思想和人才培養(yǎng)觀念的轉變，文學教育課程作為素質教育課程的一部分進入了人才培養(yǎng)計劃，并加以實施。對培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才發(fā)揮了一定的作用。但是就文學課程體系而言，還存在著一定的問題，影響著它功能的最大限度的發(fā)揮。除大學語文外，各高校開設的文學課程，一般都采用相關教師申報什么課程就開設什么課程，這樣看起來開設的課程不少，但實際上是雜亂無序的，缺乏體系性和科學性。從教師角度而言，某一學期開不開設自己承擔的文學教育課程視自己完成教學工作量的情況而定，因此，有些培養(yǎng)計劃中的課程，在某一學期卻不能真正開出，影響了課程體系的完整性。從學生角度而言，一般學校規(guī)定選修的固定學分，如筆者所在的學校規(guī)定文學類選修是6學分，即選修兩門文學類課程即可。這樣學生對文學課程的選擇也是十分有限的，同樣造成了課程體系的不完整。由于上述原因，表面上看起來文學教育課程不少，但對培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)、人文精神、綜合素質卻不能產(chǎn)生應有的作用，所以，要對文學的課程體系進行優(yōu)化。在考慮課程體系優(yōu)化問題時，首先要解決缺乏統(tǒng)一性的問題，要求凡承擔文學教育課程的教師，必須保證每學期都會開設課程以供學生選修。在此基礎上，學校根據(jù)科學性和需要性的原則，對文學教育類課程進行以下三類課程的優(yōu)化設計。

1.知識類課程。此類課程以使學生掌握相關知識、培養(yǎng)綜合素質為目的。開設中國文學概論、西方文學概論，輔助開設中西文化比較類課程。讓學生了解中國文學、文化，激發(fā)學生的民族自豪感。同時在中西文學文化的對比中，更好地思考中國文化的精神與品格，優(yōu)長與缺陷，更好地確立自己的文化人格。

2.鑒賞類課程。此類課程開設的目的是使學生感知和體驗文學作品，提升文學鑒賞能力、審美感受能力，培養(yǎng)人文精神?？砷_設古代詩詞欣賞、古代散文欣賞、現(xiàn)代小說欣賞、現(xiàn)代詩歌欣賞、世界名著導讀等課程。這些經(jīng)典作品是美的存在、是人文精神蘊含豐沛之所在。學生通過閱讀、欣賞、感知、體驗可以獲得美的熏陶、情感教育以及人文精神的培養(yǎng)。

3.能力訓練類課程。此類課程以提高學生的書面表達能力為目標。可以開設寫作課程。在課程中學生可以進行文學寫作、新聞寫作和論文寫作的訓練。受應試教育的影響，中國大學生表達能力整體不高，特別是理工專業(yè)的學生。寫作訓練可以強化學生的書面表達能力。同時，寫作可以激發(fā)學生的想象力、強化學生的創(chuàng)新意識。按照上述三類設計具體課程，使高校文學教育課程具有比較科學完善的課程體系。在此基礎上，各院系在課時性質、學時學分等方面進行優(yōu)化，文學教育類課程會發(fā)揮它應有的作用。

三、優(yōu)化文學教育課程教學方法，適當使用現(xiàn)代教育技術

教學不是單向傳播體驗的過程，而是一種雙向傳播交流活動。針對非語言文學類專業(yè)開設的文學教育課程，教師要在短時間內向眾多學生傳授大量文學知識，往往采用簡單省時的講授法，成為“填鴨式”教育。這導致師生間缺乏交流和溝通，使學生興趣下降，也未能達到文學教育課程開設的目的。為了改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化教學方法。除講授法外，筆者認為，要在文學教育的課堂上廣泛采用啟發(fā)式教學法、體驗式教學法，并適當采用現(xiàn)代化教學手段。

1.啟發(fā)式教學法：我國最早的教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其大意是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。這雖是古老的教學方法，但對目前的文學教育教學而言，它可以改變“以講為主，以講居先”的格局，調動學生的主動性，有利于培養(yǎng)學生的積極探索精神。如在講授先秦散文時，經(jīng)常選的篇章是來自《左傳》的“段于鄢”，其中分析鄭莊公人物形象是重點。梳理完課文后，教師可拋出一個啟發(fā)性的問題：母親姜氏想讓共叔段代替莊公為國君，你覺得兩兄弟誰更適合做國君？同學們陷入思考，一會兒，開始踴躍發(fā)言，大家共同認為共叔段無才無德不適合做國君。對莊公的認識發(fā)生了分歧，有的同學說莊公趕走弟弟、幽禁母親，不仁不孝，不適合做國君。有的同學說莊公行事老到、善于謀劃，具有政治家的素質和風范，適合做國君。針對分歧，教師講述了春秋的諸侯爭霸的時代環(huán)境，引導大家分析在這樣的時代作為一國之主應具備怎樣的素質和才能。這樣學生在學習過程中也變得饒有興味，更好地體會了莊公這個形象。

2.體驗式教學法：體驗式教學法是在教學過程中引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發(fā)展的教學方法。它的本質特征是激發(fā)學生的情感，使學生在學習過程中更好地體驗教學內容中的情感，使原來抽象的知識更加生動有趣。同時陶冶學生的審美情趣。文學課程為體驗式教學提供了得天獨厚的條件，在體驗式教學中，教師要改變自己是文本發(fā)言人的觀念，引導學生做文本對話的主角，用自己的心和情感去體驗作者的情感，用自己的生命去體驗作者的生命。由此，學生由生活的世界進入到文本的世界，在文本的世界中體驗、移情、反思，與文本的世界共鳴，撞擊出思想和情感的火花。在講授婉約詞人李清照時，教師一邊講她的人生經(jīng)歷，一邊引入她各個時期的詩作。引導學生從“和羞走，倚門回首，卻把清竹嗅”“、知否？知否？應是綠肥紅瘦！”中體會她少女時代天真爛漫的情懷；從“才下眉頭，卻上心頭”、“簾卷西風，人比黃花瘦”中體會她的相思愁怨；從“水通南國三千里，氣壓江城十四州”、“至今思項羽，不肯過江東”體會她的雄健豪氣。由此，學生了解了一個多側面的李清照。在此基礎上，學生在深入解讀李清照晚年作品《聲聲慢》時，學生一方面體會到了晚風、暮秋、黑夜、細雨，凄涼的氛圍和心境，另一方面，體會到作者不屈的靈魂在做一次又一次的抵抗，這里有生命的悲哀，更有生命的不屈。沒有體驗的情感是膚淺的，只有調動學生的情緒去體驗、去玩味，才能獲得更多的心靈的啟迪。

第7篇：教育職稱論文范文

(一)以專業(yè)理論體系為主的教學內容設計

開放教育經(jīng)濟管理類專業(yè)職業(yè)核心課程的教學內容設計是在課程教學大綱、學時分配、教學要求、教材等四方面因素的基礎上設計的，開放教育職業(yè)核心課程的教學大綱、教學要求與普通本科相同課程的教學大綱、教學要求無異，因此，課程教學內容安排與普通本科同類專業(yè)的教學內容設計相類似，即以專業(yè)理論體系為框架的教學內容設計。開放教育學生與本科院校學生的文化基礎、學習訴求等均不同，與以往相比較，開放教育學生結構也已經(jīng)發(fā)生改變，近年來的開放教育的面授輔導、網(wǎng)上輔導、小組學習等運行情況及課程考核結果均證明了以理論體系為框架的教學內容設計不符合現(xiàn)狀，學生沒有學到多少技能。

(二)以講解專業(yè)理論為主的課程教學內容設計

開放教育經(jīng)濟管理類職業(yè)核心課程的教學活動，無論是面授輔導，還是網(wǎng)上輔導都是以講解專業(yè)理論為主，而不是將專業(yè)理論轉化為專業(yè)技能的技能訓練。專業(yè)技能是通過科學訓練才能掌握的，不可能聽聽理論就能掌握，以講解專業(yè)理論為主的課程教學內容設計不僅嚴重影響教學效果，而且導致學生不學習、厭學，甚至得出“讀書無用”的錯誤認識。這種以講解為主的課程教學內容設計與開放教育人才培養(yǎng)目標相悖，繼續(xù)采取這種教學內容設計很難實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標。

(三)職業(yè)核心課程資源形式單一，內容空洞

當前，網(wǎng)絡教育十分受關注，MOCC、微課程等正在改變著我們的教育觀念、教學模式。電大作為一座很早就涉足網(wǎng)絡教育領域的學府，在網(wǎng)絡教育、課程資源開發(fā)、建設、利用等方面取得了很多成就，但是經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程資源建設情況與學生的需求相比較還是有很大差距。課程資源主要存在課程資源形式較單一;資源內容空洞、枯燥，不吸引學生;重復建設嚴重;重建設、請利用等等。課程資源具有彌補成人學生工學矛盾突出的優(yōu)勢，可以使學生不受時間、空間的限制，自主選擇課程內容，確定適合自己的學習方式和進度，做到隨時隨地方便地進行學習。

(四)職業(yè)核心課程考核重理論、輕技能

經(jīng)濟管理類課程考核，一般采取形成性考核和終結性(期末)考核相結合的方式。形成性考核占課程考核總成績的20%比例，終結性考核成績占課程考核總成績的80%的比例。終結性考核基本上是對專業(yè)理論知識掌握情況的檢驗，由于學生工學矛盾突出，生活壓力，成人學習特點等原因他們對一些理論性強的試題很難答好。這種課程考核方式影響學生學習的積極性，學生對這種需要大量記憶才能考出好成績的考核方式不滿意。從學生的現(xiàn)實需求的角度看，這種考核方式也不能滿足他們的需要。

二、基于能力培養(yǎng)的職業(yè)核心課程教學內容設計的具體做法

(一)以專業(yè)技能為核心設計教學內容

開放教育學生雖然是成人學生，有工作，但是，現(xiàn)在的開放教育學生從事一線崗位比較多，很多專業(yè)技能在其工作崗位上得不到訓練。另外，一些學生所學專業(yè)與其當前從事的工種不同，沒有實踐條件?；谶@兩類學生比例較高的原因經(jīng)濟管理類職業(yè)核心課程的教學內容設計應推廣職業(yè)教育的課程內容設計理念及做法:首先明確每次課應該訓練的專業(yè)技能教學任務;其次結合專業(yè)技能需要、學生文化基礎，安排專業(yè)理論教學內容，理論教學內容可以跨章節(jié)、跨課程組織，只要是訓練專業(yè)技能需要的理論都應該成為教學的一部分;最后教師引導學生在完成技能訓練任務時，自主學習，利用理論解決實際問題。在完成任務時遇到困難，無法解決時可以向導學教師尋求幫助。

(二)訓練學生應用理論解決實際問題的能力

職業(yè)核心課程教學內容設計圍繞專業(yè)技能展開，并不意味著專業(yè)理論不重要，恰恰相反，教學任務的設計必須是學生只有掌握了理論的核心內容之后才能完成任務、掌握技能。為了防止學生之間抄襲，教師在教學內容設計時要選擇學生在完成任務時，具有一定的發(fā)揮空間的任務。學生在完成任務過程中有一個充分想象、展現(xiàn)自我的空間。這種充滿挑戰(zhàn)、接近現(xiàn)實、以解決實際問題為主的任務能夠激發(fā)學生學習興趣，喚起他們的創(chuàng)新精神和求知欲。

(三)以“作品”為主的技能考核方式改革

第8篇：教育職稱論文范文

(一)調動高職院校成人高等教育教學點的辦學積極性

近年來，高職院校的成人高等教育辦學面臨嚴峻挑戰(zhàn):原來對本科院校設置的招收業(yè)余大專的指標限制全部放開，對高職院校的成人高等教育造成巨大沖擊;眾多“985工程”和“211工程”大學參與競爭，分割成人高等教育市場;“省內院校上省線即可錄取”的政策使得高職院校錄取分數(shù)優(yōu)勢蕩然無存。成人高等教育教學點的依托單位通常是具有教育主管部門簽發(fā)“辦學許可證”和民政部門簽發(fā)的有效民辦非企業(yè)單位登記證書的社會合法培訓機構，其辦學類型復雜，合作院校繁多，建立高職院校成人高等教育教學點激勵機制，可以調動成人高等教育教學點的辦學積極性，提升成人高等教育教學點的“忠誠度”，使其積極參與到高職院校的成人高等教育辦學中來。

(二)引導高職院校成人高等教育教學點規(guī)范的教學管理行為

成人高等教育教學點作為經(jīng)濟實體，過分追求經(jīng)濟利益，辦學思想不端正，隨著成人高等教育規(guī)模的擴大，教學點只強調規(guī)模的擴大，學生人數(shù)的增加，但自身辦學條件和師資設備狀況卻有所忽視，內部管理卻放松怠慢了。成人高等教育教學點重外延輕內涵式的發(fā)展直接影響到高職院校的聲譽和社會形象。建立高職院校成人高等教育教學點激勵機制，可以對教學點的教學管理行為提出規(guī)范要求和進行正向引導，使其提高對成人高等教育教學管理的重視程度，激發(fā)其規(guī)范的教學管理行為。

(三)提高高職院校成人高等教育教學點的教學質量

成人高等教育教學點通常存在重招生輕教學的思想，只關心就讀學生人數(shù)，不關心培養(yǎng)規(guī)格和教學質量。甚至會過分強調成人高等教育學生的“成人”特點和學習形式的“業(yè)余”特點，不但在教學和考試上對學生放低要求，而且在教學時間、課時數(shù)量和教學內容上大打“折扣”，缺斤短兩。這樣既降低了辦學成本，又“迎合”了部分學生需求，卻降低了教學質量，降低了培養(yǎng)規(guī)格。建立高職院校成人高等教育教學點激勵機制，可引導教學點一手抓招生一手抓教學，有助于提高高職院校成人高等教育教學點的教學質量，讓利用業(yè)余時間學習的成人學生學有所思、學有所悟、學有所得。

二、高職院校成人高等教育教學點激勵機制的建立

(一)成人高等教育教學點的激勵原則

1.物質獎勵與精神獎勵相結合物質激勵和精神激勵既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，物質激勵對精神激勵有基礎性作用，沒有物質激勵的充實和支持，精神激勵會減效甚至失效，變成空中樓閣;另一方面，精神激勵對物質激勵又有主導作用，即對物質的需要進行調節(jié)控制，避免物質欲望的過度發(fā)展而帶來種種不良后果。作為高職院校成人高等教育教學點，要想擴大在讀學生人數(shù)，擴大辦學規(guī)模，需要合作院校的認可和肯定，同時教學點作為經(jīng)濟實體，也需要實實在在的經(jīng)濟收益，所以對高職院校成人高等教育教學點的激勵，應該既有實實在在的獎金，又有鮮亮的榮譽證書和金燦燦的獎杯。

2.正性激勵與負性激勵并舉斯金納的強化理論認為激勵既包括對適宜行為的獎勵，也包括對不適宜行為的懲罰，它們都是對人的特定行為的一種強化。正性激勵就是一種正面強化，即運用物質或精神獎勵，使激勵客體有利于組織的態(tài)度和行為得以不斷鞏固和加深;負性激勵是一種負面強化，即運用物質或精神上的懲罰，使激勵客體的那些不利于組織的態(tài)度和行為得以不斷削弱、減少，直至消除。通過制定詳細的評價指標，對成人高等教育教學、考務及學生工作做出規(guī)范，對評價高的高職院校成人高等教育教學點給予精神獎勵和物質獎勵，使其對合作院校的辦學要求不斷鞏固和加深。與此同時，對綜合評價低的教學點給予通報批評，并責令整改。

3.注重公平與講求實效相結合根據(jù)亞當斯的公平理論，員工的積極性不但受其絕對收入的影響，而且受其相對收入的影響。一旦員工感覺到了不公平，就會采取各種行動來糾正這種情況以便使自己產(chǎn)生公平感。如果高職院校成人高等教育教學點在相互比較后，認為自己的工作投入與收益不成正比，或者發(fā)現(xiàn)與自己相同工作投入的教學點的收益比自己高，就會影響激勵效果。因此，獎懲有據(jù)、公平公正是實施教學點獎勵的重要原則。作為高職院校成人高等教育管理部門，在處理教學點激勵問題時，一定要有公平的心態(tài)，不應有任何的偏見和喜好，只有這樣，才能達到良好的激勵效果。

(二)成人高等教育教學點的激勵措施

1.榮譽激勵根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體有著尊重和自我實現(xiàn)的高層次需要。榮譽激勵即通過滿足人們的自尊需要而達到激勵目的。在管理學看來，追求良好聲譽是經(jīng)營者的成就發(fā)展需要，通過對積極投入輔助招生工作、工作效果顯著、辦學規(guī)范、教學質量好的教學點予以肯定，認可其良好工作態(tài)度和突出貢獻，并予以榮譽獎勵，發(fā)放榮譽證書，授予獎杯。

2.目標激勵人的行為是有目的性的行為，目標激勵就是通過目標的設置來激發(fā)人的動機、引導人的行為。原聯(lián)想集團董事會主席柳傳志說:“目標是最大的激勵，給員工一個值得為之努力的宏偉目標，比任何物質激勵都來得實在，也比任何精神激勵都來得堅挺?！保?］通過設立具體的、難度適宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教學管理工作目標，并配合差異化獎勵政策，使教學點產(chǎn)生強烈的動力。

3.競爭激勵每個人是爭強好勝的個體，都不希望落在后面，其潛在心理都希望站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學角度來說，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。通過對教學點學生成績及各項工作綜合評價的排序，使落在后面的教學點有緊迫感和危機感，讓教學點之間主動展開競爭，從而激發(fā)起教學點的工作熱情和工作動力。

4.培訓激勵在管理學中，培訓是培養(yǎng)和訓練員工的學習活動［3］。美國管理學家彼得的木桶理論使管理者意識到只要組織中有一個員工的能力很弱，就足以影響整個組織達成預期的目標。而要想提高每一個員工的競爭力，并將他們的力量有效地凝聚起來，最好的辦法就是對員工進行教育與培訓。教學點要想提高自身的競爭力，非常迫切地希望對其員工進行教育與培訓。通過高職院校統(tǒng)一定期開展成人高等教育教學與管理的研討和培訓，提高了教學點任課教師的教學水平及管理人員的業(yè)務水平，從而提高了教學點的競爭力。

(三)成人高等教育教學點的激勵評價指標體系

第9篇：教育職稱論文范文

近年來，隨著周邊地區(qū)初中化學教師隊伍的日益飽和，我?；瘜W教育專業(yè)學生的就業(yè)情況發(fā)生較大改變，畢業(yè)生從事教育行業(yè)的比例呈逐年下降趨勢，選擇非教師工作崗位的比例逐年上升，而選擇專升本相對趨于平緩。從畢業(yè)生反饋信息可以看出，近幾年選擇化工、食品等行業(yè)從事化學分析檢驗工作的比例呈上升趨勢，因此結合當前實際情況，高職院?；瘜W教育專業(yè)以培養(yǎng)初中化學教師為目標的單一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，為了拓寬學生就業(yè)渠道，該專業(yè)應實行“雙向”培養(yǎng)目標；既要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、能適應新世紀中國九年制義務教育改革和發(fā)展需要的合格的教育工作者；也要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高技能、應用型人才。

2課程體系設置

課程設置集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標和人才素質，也是提高教學質量與教學改革的重要組成部分。課程體系的設置應緊密結合專業(yè)培養(yǎng)目標，突出核心能力培養(yǎng)，堅持融素質教育與業(yè)務培養(yǎng)為一體。因此高職院校教育專業(yè)課程體系的設置應打破傳統(tǒng)學科型教學體系，構建基于工作崗位為導向的課程體系，即以就業(yè)為導向，“雙向”培養(yǎng)目標為依據(jù)，在保證專業(yè)知識“必需、夠用”的基礎上，既要體現(xiàn)師范類職業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要滿足化工、食品等行業(yè)的崗位需求。

2.1師范類課程設置

傳統(tǒng)師范教育過程中，過分重視學科專業(yè)知識而忽略教育理論與教師技能訓練，使得師范生普遍欠缺的并不是化學專業(yè)基礎知識，而是化學與社會、生活、材料、能源等方面的相關知識，學生的基本教學能力普遍較差,以致畢業(yè)后,適應工作崗位的周期偏長。為了改善這一狀況，我們從2006年便開始著手對化學教育專業(yè)課程設置不斷進行改革。在保證專業(yè)基礎知識“必需、夠用”的基礎上，將師范性專業(yè)課程所占所有課程的比例提高到23.8%(不含教育實習)，在原來課程如心理學、教育學、中學化學教學法等基礎上，新開設了中學化學科技活動與現(xiàn)代教育技術；同時為了拓寬學生的知識面，還開設了環(huán)境化學、化學與社會等課程。

2.2化學分析類課程設置

我?；瘜W分析技能類課程建設主要是依托企業(yè)，緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實展開，我們根據(jù)當?shù)鼗?、日用化學品及食品等支柱產(chǎn)業(yè)對化學分析檢驗人才的需求，增加了一些與工業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的課程，如精細化工、工業(yè)分析、儀器分析、化工基礎等。同時，我校還鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，將源于企業(yè)的工作項目轉化為專業(yè)課程的基本教學內容，確保專業(yè)課程設置與就業(yè)崗位緊密關聯(lián)。此外，我校從2009年開始設立了中級分析工職業(yè)技能鑒定考核試點，自從試點成立以來，每年有不少學生積極參加化學檢驗中級分析工的職業(yè)資格鑒定考試，通過職業(yè)技能鑒定考試，可使學生提前了解和掌握工作崗位的技能要求，在校期間就積累“工作”經(jīng)驗，縮短就業(yè)上崗后的適應期。

2.3職業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)設置

為了強化學生實踐技能，提高學生就業(yè)競爭力，我校從2006年開始不斷完善教學儀器設備和實驗場所，相應課程設置上實踐比例由06年以前的32%提高到現(xiàn)在的42.67%。同時，我們將人才培養(yǎng)模式由原來3年全部在校學習的方式改成現(xiàn)在的“2.5+0.5”方式，即兩年半的學習在學校完成，其余時間在中學或企業(yè)進行頂崗實習。相比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，學生只在第五學期安排了為期一個月的教育實習，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養(yǎng)學生的教學技能與分析檢驗技能。而新人才培養(yǎng)模式除了第五學期安排五周的教育實習外，在校學習期間還通過“校校合作”、“校企合作”等手段來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，同時新增加了第六學期為期十五周的頂崗實習，這個學期的實習情況主要是依據(jù)學生自身發(fā)展需求來選定實習崗位。通過這一學期的頂崗實習，不僅可以使學生能夠更好地將所學知識與實踐活動緊密結合起來，同時可以為學生正式步入工作崗位提供一個鍛煉、磨合的平臺。

3優(yōu)化教學內容

教學內容反映了教學活動中傳授的知識及技能的范圍和性質，是開展教學活動的主要依據(jù)。結合當前高職院校教育專業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，若教學過程中一直沿用師范專業(yè)-化學教育模式，開設課程過于強調理論，將直接阻抑學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，因此教學內容的合理性至關重要。

3.1從專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)來優(yōu)化教學內容

傳統(tǒng)理論知識教學中普遍存在的問題是：各課程自成體系，課程知識較分散，不同課程間內容重復率高，缺乏整合性，通過這些課程的學習,學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，難以達到專業(yè)水平。因此，我們在教學過程中，必須要處理好課程與課程之間的關系，從專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)，在突出專業(yè)性和實用性的基礎上，合理整合優(yōu)化教學內容，構建“必需、夠用”的理論教學體系。如關于物質的定性知識，無機化學和分析化學中都有同樣的內容出現(xiàn)，這就勢必要求我們必須處理好這兩門課程之間的關系，將重復內容進行合理整合，優(yōu)化教學內容。

3.2從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)來更新優(yōu)化教學內容

要從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)來更新優(yōu)化教學內容，在保證理論“必需、夠用”的基礎上，重視實踐項目的開出，實現(xiàn)理論實踐一體化；且實踐項目的開出，既要能滿足培養(yǎng)學生教學技能的需求，也要滿足培養(yǎng)化學分析檢驗等應用技能的需求。如在實踐項目中，可適當將“驗證性實驗”內容的比例降低，結合中學化學教材和生產(chǎn)實際，增加一些綜合性、設計性實驗，這樣有利于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，教學內容也要結合學生的實際接收能力和就業(yè)方向進行有效合理的安排，因材施教。

3.3結合學生實習過程中遇到的問題有針對性的突出培養(yǎng)欠缺能力

目前，從教育實習和頂崗實習反饋回來的信息顯示，我們的學生在教育實習過程中，雖然相當多的學生專業(yè)知識比較扎實,但由于教學技能欠缺，不能有效的駕御課堂教學，具體表現(xiàn)為對教參、教案依賴性大，分析、處理教材的能力和教學設計能力差，抓不住重點、難點，實驗操作技能欠規(guī)范，不善于引導啟發(fā)等；為了能更好的強化學生的教學技能，我們改變過去化學教學論集中在第五學期教學的做法，從10級開始將化學教學論分別于第四學期和第五學期來完成，第四學期主要是理論與實踐的教學訓練，使師范生的教學技能和素質盡早得以強化，第五學期是前期理論與實踐學習的不斷深化和提高；通過課程內容的擴充和開設時間的調整，形成理論與實踐相結合，不斷深化、不斷提高的教學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一社會角色的轉變。同樣，在頂崗實習過程中從事化學分析檢驗工作的學生，由于實踐技能差，獨立思考問題、分析問題和解決問題能力欠缺，適應崗位工作的周期偏長，因此在教學過程中要結合學生實習過程中遇到的問題有針對性的突出培養(yǎng)欠缺能力，如通過自擬實驗方案、創(chuàng)設實驗情景和探究性實驗，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，提升學生的實踐技能。

4自編教材

教材建設是課程建設的重要內容之一，教材好壞直接關系到課程內容體系。然而，目前適合高職院校教學的教材在數(shù)量上、質量上雖有了一些新的突破，但仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為理論與實踐比例不協(xié)調，所以為了適應高職教育改革和發(fā)展的新形勢，促進教學質量的全面提高，要鼓勵有能力的高水平教師編寫教材。教材的編寫必須結合高職教育的特點，不能一味的固守學科中心的傳統(tǒng)教材，而要結合學生實際，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，工作崗位為導向，與實際應用緊密聯(lián)系，來編寫適合的教學用書。如儀器分析教材，現(xiàn)在幾乎所有教材的章節(jié)內容都是包括分子吸光分析法、分子發(fā)光分析法、原子光譜分析法、色譜分析法、核磁共振、質譜等，雖然里面涉及到好多先進前沿的分析手段，但實際上，對于高職院校學生來說，其中好多內容遠超出了他們的知識接受能力范圍和應用范圍，所以編寫教材時，應結合高職生實際知識水平、接受能力和就業(yè)方向，高深理論以夠用為原則，重點突出應用性較廣的知識，如紫外-可見、電化學分析等；且內容的闡述應循序漸進，富有啟發(fā)性，便于自學，同時增加一些與就業(yè)崗位相關的實用性內容。依據(jù)歷年學生就業(yè)情況，本專業(yè)部分學生會從事化工、食品檢驗、環(huán)境監(jiān)測等化學分析工作，那我們就可以將食品甲醛分析儀、食品吊白塊分析儀、有毒氣體檢測儀等相關內容編寫在教材內。

5結語