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第1篇：中小學信息技術教育范文

[關鍵詞]中小信息技術教育；教學結構；資源建設

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0142―03

在當今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設的重要基礎，其中普及中小學信息技術教育是教育信息化的關鍵，而中小學信息技術教育的主要目的是提高學生的信息素養(yǎng)。

一　中小學信息技術教育面臨的問題

1　中小學信息技術教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學校的信息技術水平參差不齊，既存在著沿海和內地的差異，又存在著發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農村山區(qū)的信息技術教育還處于空白，信息技術基礎設施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對中小學信息技術教育投入力度的加大，通過實施農村中小學遠程教育工程，滿足農村中小學信息技術教育的需求，緩解農村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎教育階段的學生充分接受信息技術教育，不斷縮小沿海和內地，發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。

2　教育信息資源的嚴重匱乏、重復建設、分類標準混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。

3　教師的信息化水平跟不上中小學信息技術教育發(fā)展的需要。這主要表現在三個方面：

(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學的需要。

(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學校實際情況的校本課程開發(fā)還處于初級階段，很多教師只是把教材當作唯一的課程資源。

(3)適應新課程改革的課程評價機制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學過程中還是采用傳統的評價方式去評價學生。

二　中小學信息技術教育的兩個階段

針對中小學信息技術教育面臨的問題，采取開設信息技術課程和學科整合兩條主要途徑進行中小學信息技術教育普及，根據普及的進程把它分為兩個階段。

第一階段搞好資源建設，營造信息技術學習環(huán)境，提高教師信息化水平。

第一階段是以中小學開設信息技術課程為主，以學科整合為輔進行普及中小學信息技術教育，在普及的過程中著重解決以下幾個問題。

1　課程改革現狀。

自從新課程改革以來，各門學科在學科整合過程中努力滲透信息技術的思想和方法。在學科的整合和課程開設上由于信息技術普及的開始和教學理念的陳舊，使得信息技術教育還處于艱難的探索之中，具體體現在以下幾點。

(1)保證信息技術課程正常開設。

早期的中小學信息技術教育脫胎于計算機技術的教育，隨著信息技術的發(fā)展，計算機教育逐漸轉變?yōu)樾畔⒓夹g教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實驗區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進入實驗以來，標志著信息技術課程地位的確立。

由于各地區(qū)信息技術教師的教學水平存在差區(qū)，對課程標準解讀各自不同，因此教學效果也不同。同時由于各基層學校受高考指揮棒的影響，各中小學對信息技術課程開課認識不足，出現隨意刪除、縮減課時，甚至不開設課程的現象，這就使中小學信息技術教育的普及質量大打折扣?；谶@樣的情況，課程改革實驗區(qū)的省份采取小面積進入高考，或者進行信息技術等級考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設。但是由于各地區(qū)的實際情況不同，在經濟發(fā)達地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學開始到高中開設信息技術課程)：在農村山區(qū)采取自上而下(首先開設高中的信息技術課程，條件成熟的學校再逐步往下開設)，通過這樣達到大范圍的普及，形成信息技術學習環(huán)境，通過這個環(huán)境對中小學生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術教育的作用。

(2)利用信息技術教師的技術優(yōu)勢促進其它學科教師學習信息技術。

因為其它學科的教師對于中小學信息技術教育的普及作用主要表現在學科的整合上，信息技術整體水平總是滯后于信息技術教師，他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓之外，還在信息技術教師的幫助下或者通過網絡教研來學習、提高自己的技術水平。但是這一階段大多數教師應用多媒體課件輔助教學，只注重技術的應用，而沒有關注教學內容和本質。在經濟發(fā)達地區(qū)，信息技術學習的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術服務于教學的同時普及信息技術。

(3)建立科學的教學評價機制。

科學的教學評價機制能夠對教學起正確的導向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學評價機制為主，并且在短時期內還找不到可以代替的評價機制，但是教學評價機制應該向多元化方向發(fā)展，同時利用信息技術平臺減輕評價過程的操作復雜性。目前很多課程改革實驗區(qū)的高考改革方案就釋放出教學評價機制探索的信號，由于信息技術課程是新的課程，各地區(qū)沒有統一的評價標準，距離評價理念的實施還有一大段距離，所以課程實施困難程度就表現得尤為突出。雖然信息技術學科在實驗區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進行等級考試，但是這種評價機制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術的教學起良性導向作用呢?首先是涉及到信息技術評價系統的開發(fā)、實施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機制的不完善導致信息技術教師績效管理嚴重缺失，使信息技術教師的教學績效無從體現，嚴重挫傷了信息技術教師的教學積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術教師的流失，學科評價建設困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學評價機制勢在必然，在探索教學評價的過程中利用網絡教研，集結廣大信息技術教師的智慧探索教學評價機制的建設。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術教師提供了研究的平臺。

2　信息技術教師的專業(yè)化水平急迫需要提高

我國的中小學信息技術教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴重制約著中小學信息技術教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學信息技術教育的需要。信息技術教師被推上中小學信息技術教育的中心舞臺，本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展，又要承擔繁重的學校信息化雜務，盡管如此，在教師希缺的信息技術學科中，很多信息技術教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓和講座，或者通過網絡教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學信息技術教育論壇，很多信息技術教師通過在這個論壇的學習、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。

3　加強課程資源的建設

在農村山區(qū)和一些邊遠山區(qū)中教學資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現象是常有的事情。為了搞好資源的建設，教育部頒發(fā)了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，讓全國百分之九十的中小學都能上網。

資源的豐富程度和質量的好壞是資源建設的關鍵，而資

源建設是中小學信息技術教育普及的瓶頸，因此學科基礎資源庫的建設始終是第一階段的最主要任務。同時讓教師、學生、各類教研人員群體參與基礎資源庫的建設，甚至引入商業(yè)機構競爭來加快基礎資源庫的建設。因為沒有基礎資源庫的建設，教師在進行學科整合的時候就會沒有具體的內容而停留在形式上。

在這個階段很多教師也只是學會使用多種簡單的信息技術工具，比如針對學科性較強的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術的應用，忽視了信息技術工具使用的真正目的是為教學服務。因此他們制作的課件格式多樣，個人風格太強，相互之間兼容性太差，可擴充性差，可移植性差，從而導致資源利用率相當低。

因此必須對這些課程資源進行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據教育規(guī)律、按照教學目標和教學內容進行信息技術整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴充性、可移植性，具有對外接口和可調用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發(fā)，形成信息教育資源庫，兼容以前開發(fā)的多媒體課件，減少資源的開發(fā)時間，降低信息技術與學科整合的難度，縮短信息技術與學科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調用，加速資源的標準化和信息技術工具的大眾化進程，減少資源的重復建設，優(yōu)化學科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時間來進行教學研究。

4　更新傳統的教學結構

傳統的教學結構中主要以課堂教學為主，由于時間和空間的限制，導致師生、生生交流方式相當單調，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術之后，加強中小學信息化的課程系統服務平臺、教學管理平臺的開發(fā)，使新的教學理念在這個技術平臺上得到實施。比如在新課程改革中分組合作的教學方法雖然體現新的教學理念，但是在傳統的教學結構中它的優(yōu)勢很難得到充分的體現，根本原因是很多教師在傳統的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結果在教學實踐中把這種教學方法形式化了。所以基于網絡的教學模式，在引入論壇、QQ等技術手段之后，可以進行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術在新課程改革中的優(yōu)勢。

隨著教育觀念的不斷更新，出現了與之相適應的課程教學管理系統Moodle，它以其開放源代碼和先進的教學理念的建構吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學環(huán)節(jié)集結在信息化系統的平臺上，實現師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學管理的負擔，充分體現了新課程改革的新理念。但是這些能否給學科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應該理性地思考這個問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設，即使你這個課程管理系統再先進，那只能是無本之木，無水之源。因此對這款國外的課程教學管理系統，應該根據中國國情進行教學理念的融合，否則會適得其反。

我們有很多優(yōu)秀的課程教學管理系統。比如華南理工的遠程教育網和浙江大學的遠程教育網，課程界面友好，條目的設置都符合我們中國人的使用習慣。因此我們應該尋求一種適合我國中小學信息技術教育的課程教學管理系統，來改變我們傳統的教學結構。

第二階段改變教學結構，實現學科的全面整合。

傳統的以教師為中心的教學結構改變?yōu)橐越處煘橹鲗В瑢W生為主體的教學結構，利用信息技術支撐的交流平臺來實現師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術的發(fā)展，信息社會的構建已經初步形成，信息技術已經作為一門工具滲透到社會的各行各業(yè)、各個領域，因此對于這個階段的課程設置有兩個方案。

1　基礎教育階段不開設信息技術課程。

由于信息技術工具的大眾化，高端的信息技術讓學生在高等教育階段學習、研究，又利用高端信息技術研究成果不斷促使信息技術工具大眾化，因為中小學的信息技術教育并不依賴基礎教育階段的信息技術課程來普及，而是依賴家庭、社會和學校特別是依據已經整合的學科進行全方位的信息技術教育。要想使信息技術的大眾化，必須利用高端的信息技術促使信息技術工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術的開發(fā)、研究是艱難的過程，學科的整合是漸進的過程，但是通過努力促使信息社會飛速的發(fā)展。

2　基礎教育階段開設信息技術課程。

把信息技術課程內容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術下放到基礎教育階段學習。隨著信息技術的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術充實到基礎教育階段作為信息技術課程內容，因此開設信息技術課程的任務并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術學習打下良好的基礎，普及的任務主要落實到了已經全面整合的學科，因為其它學科已經完全具備既利用信息技術為本學科教學的能力，又能對學生進行信息技術教育的普及作用。

在這一階段中，因為資源庫建設的極大豐富，資源開發(fā)的方便，信息技術工具的極其簡單利用，學科和信息技術的全面整合，所以信息技術的思想和方法已經內化為人的素質，已經是人的靈魂和血肉。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于推進教師教育信息化建設的意見[EB／OL].＜.2002―3―1.＞

[2]教育部.關于在中小學實施“校校通”工程的通知[J].中國教育技術裝備，2001，(1)：5.

[3]何克抗.教學結構理論與教學深化改革(上)[J]電化教育研究，2007，(7)：5―10.

第2篇：中小學信息技術教育范文

關鍵詞：中小學；信息技術教學；計算機中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0191-01

中小學信息技術教育課程是信息技術教育的重要組成部分，信息技術課是近年新開設的課程，該課程表現出的日漸重要性，即將成為中學生的必修課。信技課的主旨在于培養(yǎng)中學生的信息素質以適應信息時代的需要，使中學生成為合格的時代公民。開展信息技術教育，培養(yǎng)的是學生的信息技術與自學能力、創(chuàng)新能力，是全面提高學生整體素質、培養(yǎng)適應新世紀人才的需要，也是當前基礎教育改革與發(fā)展的一個重要的突破口。

現在，全國都在提倡素質拓展教育，這里改進教學方法是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)。在信息教學中較提倡“精講多練”的原則：“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講，甚至不講；而對于一些理論概念，如文件、目錄、路徑等，要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，加強巡回輔導，及時發(fā)現學生錯誤并予以糾正，反對將學生放任自流，無目的地實踐。

還要使學生變“要我學”為“我要學”的形式。傳統的教學模式：一根粉筆，一本書，老師講解學生聽，幾本筆記，幾摞卷子，幾本參考書便可走遍天下，學生們很少有自己的見解，有自己的活動，往往到班里去聽課常見到老師寫了幾黑板，學生們筆記上抄了幾大片，都很辛苦！但一碰到實際問題學生們還是不會，往往表現為：獨立解決問題的能力差，創(chuàng)新意識不強，不能夠將理論與實際相結合?？梢哉f這種傳統的教學思想和模式已經沿襲了數十年，它從某種程度上極大的阻礙了我國教育的發(fā)展，壓抑了學生們的創(chuàng)新意識，已經很難適應當今社會的發(fā)展。我們現在要做的是解放老師，解放學生，尤其使學生從繁重的課本和筆記中跳出來，再也不用唯令是從，再也不必像傀儡似的老師說什么就信什么而缺乏自己的思考?！膀寗邮浇虒W”方式會使學生們自己主動的去掌握知識，探索未知。從查閱資料到與互聯網交流；從自己的演示文稿到創(chuàng)建自己的學生網站，無不都體現了學生們在老師的啟發(fā)和誘導之下自己獨立的去學習的教學模式。這樣學生們的積極性肯定會大為調動，他們的思維必將擺脫種種束縛，像脫韁的野馬任意馳騁，這樣方能大力推廣素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型的，全面素質型的優(yōu)秀人才。

信息技術教學可分為兩層臺階：一、基礎教學 二、應用教學。所謂基礎教學的主要內容就是課程的引入、基本知識與基本技能。所謂應用教學的主要內容就是教會學生如何將信息技術應用到實際中去?；A教學是前提，應用教學是根本，學以致用是本門課程教學的基本原則，這就要處理好基礎教學與應用教學的關系。基礎教學與應用教學是兩種不同傾向的教學階段，基礎教學以課堂教學為主，應用教學以學生實習實踐設計作品為主，兩者相輔相成，只有抓好基礎教學使學生們打下牢固雙基的同時在應用教學中進行實踐，學生才會得心應手。

自主學習是我們的最終目標，學生的自學能力是學好信息技術的重要能力。學生在掌握了基本的基礎知識和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了，在這兒學生才是真真正正自主學習的主人，而教師只不過是教學過程中的配角。通過“自己炒的雞蛋永遠是香的”這個道理，我們深知依靠學生自己的努力探索得到的知識，對于學生來說，那才是真正的知識，學生才能想得清楚、記得牢固、操作靈活、運用自如。當然，在學生自主學習階段，教師一定要加強巡視，在必要的時候進行適當的個別輔導，此時輔導的功效一定遠勝于示范演示。通過自主學習，不僅有利于促進學生的手腦并用的能力，更有利于培養(yǎng)學生的自主操作能力。

第3篇：中小學信息技術教育范文

關鍵詞：中小學信息技術教育；問題；發(fā)展走向

現在是一個信息化、科技化的時代，只有打下堅實的信息技術知識基礎，才能在激烈的現代化競爭之中擁有更多的優(yōu)勢。因此，本文將立足于中小學信息技術教育存在的問題，具體研究該教育板塊的發(fā)展走向。

一、中小學信息技術教育存在的問題

1.形式化傾向

在中小學信息技術教育中形式化傾向十分嚴重和普遍，盡管很多學校以及教師意識到了信息技術教育的重要性和必要性，但是在實際的教學中往往流于形式，并未真正地將信息技術教育落到實處。很多學校投入巨資配備了先進的多媒體教學設備，但是在實際教學計劃安排時并未根據學生的實際需求進行課時以及內容的設計，很多學生在信息技術課程之中，往往簡單地進行打字和最基礎的操作，并未深入了解相應的技術性軟件。因此，這些先進的教學設備往往只是起到裝點學校門面的作用，對提高學生信息技術能力的作用十分有限。

2.盲目化傾向

信息技術教育水平往往是衡量一個學校綜合實力的重要指標，另外，社會各界以及媒體都十分關注中小學在信息技術教育上的發(fā)展與現狀。因此，許多學校為了擴大知名度，提高綜合實力，往往忽略自身的經濟狀況，盲目跟風于一些已經配備先進教學儀器及電腦設備的學校，大量采購一些價格昂貴的教學儀器。對于一些師資力量以及教學水平較為薄弱的學校，這種盲目跟風行為不僅加大了學校的經濟壓力，還使得這些耗資巨大的先進教學儀器難以得到有效利用，從而造成大量的資源浪費。

3.純工具化傾向

純工具化傾向是指在中小學信息技術教育過程之中，將教育重心放在相應技術以及技能的培訓和提升上，片面地強調學生對基礎信息理論知識的掌握，而忽略了學生養(yǎng)成正確的信息技術觀念，這一點導致在實際教學中，信息技術教師難以跳出傳統的應試教育模式的桎梏，直接根據教學大綱為學生梳理該課程的重難點，并采取背誦抽查的方式檢測學生的知識掌握情況，這一點不僅使得學生的學習積極性受到極大的創(chuàng)傷，此外這種低效的課堂教學模式也難以讓學生樹立正確的信息技術觀念。

4.德育淡化傾向

信息技術教育和道德素質教育相輔相成，加強學生對信息技術的掌握能夠使學生形成科學正確的世界觀。高尚的道德素質、完善的人格則能促進學生掌握先進的信息技術。但是在中小學的信息技術教育之中卻將這兩者割裂，對學生德育的忽視使得學生在巨大的信息洪流之中難以進行有效地自控。

二、中小學信息技術教育的發(fā)展走向

1.普及化

教育普及化和教育公平化一直是我國素質教育之中的原則和工作重點。中小學信息技術教育的普及包括橫向和縱向兩個方面，橫向的普及指的是教育的公平化，從目前來看經濟上的貧富差距也體現在教育上，城市之中的中小學信息技術教育明顯優(yōu)于農村地區(qū)，因此為了促進教育公平，需要加大對農村地區(qū)教育的建設，通過財政撥款來完善農村地區(qū)進行信息技術教育所需要的教學儀器及設施設備?？v向則指信息技術教育需要拓展到我國整個教育體系的各個階段，對信息教育理念的培養(yǎng)要從小學階段開始抓起，并鼓勵學生養(yǎng)成終生學習的習慣。

2.校本化

不同區(qū)域的經濟發(fā)展狀況以及教育水平和質量有著一定的差異化，因此在進行中小學信息技術教育時，需要根據實際情況來具體對待。學校自身需要意識到自己所處的內外環(huán)境，通過對自身教學水平和質量以及區(qū)域經濟發(fā)展狀況的分析，掌握學生對信息技術教育的實際需求，真正實現校本化，將信息技術教育落到實處。

3.全息化

全息化指的是信息技術教育與其他學科之間的融合。信息技術教育不僅僅是一門學科，更是一種教學管理理念和教學模式。學校在進行教學管理時，可以將信息技術運用進學校的管理工作之中，采取科學有效的方式進行教學秩序和活動的安排。另外，教師在進行授課時需要樹立信息技術教育理念，通過采取各種先進的教學儀器以及多媒體設備革新教學模式，這一點不僅能有效地提高課堂效率，還能激發(fā)學生的學習積極性，真正地實現教學方法的與時俱進。

三、結語

對中小學信息技術教育的重視不僅體現著我國教育理念的革新，更是提高我國教育水平與質量的關鍵舉措。但是在實際教學中，因為經驗的缺乏以及對信息技術教育的認識不深刻而導致教學模式的形式化傾向、盲目化傾向以及純工具化傾向和德育淡化傾向，因此針對此現象，革新教學模式與理念，深化對信息技術教育的認識，對推動我國中小學信息技術教育的普及化、校本化及全息化意義重大。

參考文獻：

[1]王立偉.前夜農村中小學課程改革[J].太原教育學院學報，2011（2）.

第4篇：中小學信息技術教育范文

關鍵詞：中小學；信息技術教育；課程改革

新世紀要培養(yǎng)的是高信息素養(yǎng)的人才，以適應社會的不斷發(fā)展和進步。信息技術教育的改革，是為了讓學生在這個信息冗雜的社會準確地找到自己所需要的信息。筆者結合自身的經驗對中小學信息技術教育的課程改革從以下幾個方面展開闡述：

一、對信息技術目標的調整

信息社會的發(fā)展，對當今世界的很多方面都產生了很大的影響，所以，對于中小學當中的信息技術教育也應加大力度，以適應社會的不斷發(fā)展。對于現在的中小學生，除了基本的信息獲取和處理能力的培養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要在篩選信息的基礎上加大篩選的準確度，并可以對信息進行有創(chuàng)新性的加工和處理，對信息可以熟練的掌握并加以運用，從而提高中小學生的信息素養(yǎng)。

二、對信息技術課程的改革的原則

對中小學生來說，他們信息技術課程的資源在不斷地完善，能夠讓越來越多的學生參與到信息技術的操作當中來，課程的改革也在不斷推進，但是改革依舊要有原則。首先，中小學的信息技術課程還是要強調培養(yǎng)學生的學習能力，因為信息技術這門課程本身就是培養(yǎng)和提高學生掌握信息的一種能力，而不是其他課程的那種知識；其次，教學還是要以培養(yǎng)和提高學生學習的興趣為主，讓他們主動參與到信息技術的鍛煉當中來，提高他們對信息的意識以及在學習的過程中提高他們的創(chuàng)新能力；最后，就是在教學的過程當中要讓學生知道，所謂的信息技術并不是簡單的指我們平時生活中經常接觸到的網絡和多媒體，還包括我們生活中常用的照相機、電視機等設備，這些都是現代先進的信息技術的產物，讓學生對信息技術有正確的了解。在信息技術的改革當中，應該實施“任務驅動”教學，基于一定的任務和課題引導學生進行信息技術的學習和探索，強調體驗性、創(chuàng)造性的協作學習，應該使學生的學習結果作品化，通過發(fā)表，與人共享。

總而言之，中小學的信息技術教育已經走上了改革的道路，教師要在改革的過程當中不斷努力，提高學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

第5篇：中小學信息技術教育范文

一、信息技術教育中存在的一些典型問題和現象

1.計算機技術“無師自通”論：自從出現Windows操作系統后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學習有關知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此有相當一部分人認為信息技術課程沒有開設的必要。

2.設備更新跟不上?，F在的計算機設備更新速度快，以前的設備已遠遠不能適應現在信息技術教學的需要，大部分中小學校沒有資金對信息技術設備進行更新，絕大多數中小學都存在著計算機數量少、配置水平低、難以保證學生上機時間等問題。

3.教育觀念相對滯后。多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。

4.教育資源不能共享。部分學校的信息化建設尚局限于添置教學設備階段，設備只是一些獨立的個體，電腦和網絡未實現完美結合，不能交互，難于實現資源共享。

二、中小學信息技術教育“突圍”

面對中小學信息技術教育出現的“圍城現象”，我們該怎么“突圍”呢？我認為必須從以下兩方面入手。

（一）對信息技術教育的再認識

現在信息技術教學主要以應用軟件的學習為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導思想，于是信息技術教育被視為純技術性教育，進而與就業(yè)技能相聯系，甚至一度將它列入“勞動技術”課?？墒侨藗兒芸彀l(fā)現，把信息技術教育視為勞動技術教育，對于若干年后才就業(yè)的中小學生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學計算機語言還是學應用軟件，都將難以擺脫尷尬局面。

在長期實踐中我們認識到，基礎教育階段，信息技術教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現在駕馭和認識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術課中所涉及的具體軟件實際上是教學所依托的一種“媒體”。只要我們本著突出共同性、注意發(fā)展性，本著把軟件的學習作為媒介而不是最終目的的思想，落后環(huán)境下的信息技術教育也能夠培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力。

再者，對于計算機可以“無師自通”，“信息技術教育課程沒有必要開設”的觀點我們也要做些矯正。

“無師自通說”者認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會，他們認為隨著信息技術的發(fā)展，計算機將更加“傻瓜”化。因此，計算機可以自學，沒有必要為其開設正兒八經的課堂教學。

然而，通過長期的教學實踐和生活實踐，我們發(fā)現，把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們忽視了計算機信息系統各種工具和應用軟件的開放性和極強的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對矛盾是難以調和的；忽視了現代信息技術對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現代信息環(huán)境對人類思維方法和工作習慣的影響和改造。

不可否認，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機。但是也必須看到，他們之所以能夠學好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學習計算機時愿意付出常人難以承擔的精力和代價。相反我們也應該看到，不少人對計算機環(huán)境的適應力和敏感性很差；花高價買回電腦后，直至淘汰也沒有學會使用的人也屢見不鮮。應該注意到，人們在信息環(huán)境下的敏感度和適應能力的差異是十分大的。絕大多數的人如果要在較短的時間內掌握信息技術，是一定要通過正規(guī)的科學培訓的。

同時，我們還應該看到，以Windows為基礎的大量應用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認識，了解共性關系，掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現代信息環(huán)境下進行超時空思維的基本能力，這才是構成學生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內容。這些技能和思維方法的形成已經超越某個具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術教學內容的教師進行有計劃的教學、訓練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認為，中小學信息技術教育課程的開設不是“沒必要”，而是很有必要。

（二）把握學科特點，實現教學改革

對于信息技術教育存在的“圍城現象”，除了一些客觀原因外，我們教學者本身也有一些主觀原因。信息技術是一門新興的學術，信息技術教學與傳統學科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統學科教學的方法和評價體系。

第6篇：中小學信息技術教育范文

關鍵詞：中小學；信息技術教育；思考

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的一大趨勢。為了迎接世界信息技術迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國都把發(fā)展信息技術作為新世紀社會和經濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，加快發(fā)展本國的信息技術產業(yè)，爭搶經濟發(fā)展的制高點。

同志指出：“中國還是一個發(fā)展中國家，工業(yè)化的任務尚未完成，又面臨實現信息化的艱難任務。我們的戰(zhàn)略是：在完成工業(yè)化的過程中注重運用信息化來提高工業(yè)化的水準，在推進信息化的過程中運用信息技術改造傳統產業(yè)，以信息化帶動工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，努力實現跨越式發(fā)展?！?/p>

教育總是為社會服務的。隨著社會信息化進程的日益加快，人類面臨著一個新的教育課題：掌握和運用信息技術。而改革基礎教育使之適應社會發(fā)展的需要，是所有政府培養(yǎng)信息技術人才的共同舉措。因此，我們要大力推進基礎教育改革，積極探索中小學信息技術教育的有效途徑。

一、中小學信息技術教育的現狀

中小學信息技術教育近年來雖然取得了一定的發(fā)展，但還存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：

1．設備投入不足

我國對中小學基礎信息設施建設的投入遠遠落后于發(fā)達國家，1998年美國中小學生的計算機普及率為10：l，聯網率達65％；英國在1995年該比例為18：1，而加拿大已基本實現了所有中小學的聯網。目前，我國中小學計算機的普及率為100：1，每年只有少數學生能接受計算機知識教育，學校建有校園網的則更少。缺少基礎信息設施、投入不足已成為信息教育的瓶頸。

2、難以普遍開設必要的信息技術課程

西方發(fā)達國家早已認識到信息對人類的重要性，為適應信息時代的發(fā)展，20世紀80年代這些國家就紛紛在中小學開設信息技術和信息知識的有關課程，把培養(yǎng)學生處理信息、應用信息和合理利用信息技術手段作為教學目標。而我國中小學近年才開始開設信息技術課，顯然不能適應高速推進的社會信息化進程。

3．認識不足

許多人不能正確認識信息技術教育的重要性和計算機及網絡等信息技術在信息社會中的重要地位，以為掌握了計算機操作技能就有了駕馭信息的能力。其實不然，如果一個人只偏重于信息技術的學習，而輕視信息科學知識的學習與運用，縱然掌握了高超的信息技術，也難以有效地利用信息。當今世界已成為信息海洋，而人們仍時時感覺找不到需要的信息，根本原因就是缺少信息科學知識，從而不能有效地獲取、處理、分析和利用信息。

二、積極采取應對措施，推進中小學信息技術教育建設

1．提高認識，轉變觀念

青少年的成長是一個不斷社會化的過程，社會生活的需求理應成為其學習的基本內容。社會信息化不是一個民族、一個國家或少數幾個人的事，而是整個人類社會發(fā)展的必然趨勢。社會變遷的速度不斷地加快，教育已不能被動地適應當前的社會需求，必須把當前需要與未來發(fā)展需求相統一，為未來的社會培養(yǎng)新人才能使受教育者適應社會的發(fā)展。如今，社會從工業(yè)化走向信息化的進程日益加快，客觀上要求現在的人都應學會利用信息。

在信息時代，一方面新概念、新技術、新知識和新成果層出不窮，人們需要及時獲取信息，以了解世界、獲取知識、解決問題，滿足人類探索世界的精神需求及滿足生活需要的物質需求；另一方面，隨著傳統物質資源的減少，人們越來越依賴于信息資源，利用信息的能力成為人類生存的基本能力。

能力的培養(yǎng)有賴于觀念的更新。在人們的傳統觀念中，自造紙和印刷術發(fā)明以來，學校的教材制作便與紙和鉛結下了不解之緣。計算機軟件、光盤等電子圖書的出現，使傳統的教材制作發(fā)生了革命性變化。電子教材、電子圖書館，具有體積小、功能多、容量大、成本低等優(yōu)點，而且融聲、像、圖、文于一體，傳輸簡單，閱讀方便，被廣泛應用于教育教學。

在未來的教育中，傳統的教師“傳道、授業(yè)、解惑”功能將發(fā)生重大變化。教師的主要任務是教會學生操作鍵盤和鼠標，制作教學軟件，引導學生探索未鉗世界，幫助學生樹立科學的人生觀價值觀，保證學生身心健康成長，教師的主要任務不是“教”，而是“導”。所以，作為教育工作者都面臨著一場信息技術革命的挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學習，提高信息技術水平，以適應信息技術發(fā)展的需要。

2．增加投入

從一定的角度來說，學校信息技術教育環(huán)境構建是一項花費錢財的工程。尤其是欠發(fā)達地區(qū)，學校資金困難，無米之炊不行，等米下鍋耽誤了學生接受信息技術教育更不行。應該根據自身實際制定發(fā)展信息技術教育的總體規(guī)劃和實施細則。規(guī)劃不易貪大求詳，但應具有前瞻性、標準性和實用性，能體現出“高起點、遠打算、近著眼、有重點”的特色，根據“少花錢、多辦事、用好錢、辦大事”的原則，分期分批，逐步到位。

由于大多數學校財力有限，自籌資金難度大，加之信息技術設備更新換代快，面對應接不暇的升級調價，學校信息化建設困難較大。因此要加大投入力度，通過爭取財政專項補助和學校自籌等途徑，解決信息化建設經費短缺的問題。同時，在建設中要克服投入少，一次就到位的想法，除滿足基本需要外，要進一步做好資源的整合，加大投入，增加必要的外援設備。要確保信息技術硬件設施的投入，首先領導的觀念要到位；其次領導要舍得把錢花在信息技術教育的投資上，要有勒緊褲帶也要把信息技術教育設施搞上去的精神。

3、加強教師培訓，提高教師素養(yǎng)

教師運用信息技術能力的高低是學校普及信息技術教育的關鍵。因此，要堅持抓培訓、抓使用，提高教師運用信息技術的能力。具體應注意以下幾點：

(1)轉變教師觀念。要使廣大教師感到應用現代化信息技術教育的重要性、迫切性，認識到這是關系到我們下一代能否適應21世紀需求的大問題，從而能自覺地改變一本書、一支粉筆的教學模式，積極、自覺地學習運用現代化教育技術。

第7篇：中小學信息技術教育范文

一、網絡教學有利于合理地安排教學內容

教育系統的一些人士把中小學信息技術教學的內容安排在小學、初中、高中階段重復出現。即教材的“零起點”。把三個階段的學生都看成是從未接觸過計算機的“白坯”來教，反復地教授學生“計算機組成、操作系統使用，以及Office的幾個組件”。我們認為，重新組織教學內容很重要?？刹扇§`活的網絡課程設計，例如，大多數學生在小學時就已經學習過Word、PowerPoint等內容，這部分內容并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能做出作品的。長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，可以打亂教材順序，抽取精髓。可以問學生既然大家學過Word了，為什么班級里的報紙還是手抄的呢?為什么不利用Word去制作電子報刊呢?當學生把自己的第一份報刊用E-mail上交后，教師發(fā)現他們大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不會綜合運用。針對這種情況，教師可以在網上給學生在“全國中小學電腦制作活動”中獲獎的電子報刊作品。學生看后，立刻感到耳目一新，原來Word還能做這么漂亮的作品!學生開闊了視野，興趣高漲。通過這個任務的設置，不但提高了學生應用軟件的熟練程度和審美能力，更重要的是使學生意識到不是為了學習使用軟件才學習，而是為了更好地解決實際生活中的問題，使學生的信息素養(yǎng)得到進一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、設置是相同的，教師進而向學生提出，Word可以制作電子報刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通過一個任務，使學生可以把相關的軟件綜合起來運用，有效地減少了教學內容的重復，增進了軟件之間的聯系，提高了學生知識遷移的能力。課堂上學生可以在輕松愉悅的情境下獲得知識和技能。

二、網絡教學有利于合作和分層次教學的開展

在信息技術課的學習中，學生個體的差異除了知識基礎、學習態(tài)度、情感、智能等方面，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現在如下方面：

1.信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景和受教育經歷不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

2.學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。因此，在教學過程中，教師可以試著進行分層次教學。在開始學習新內容時，先對學生的水平進行測試?；A薄弱的學生需要在教師指導下學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教學所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，教師會根據教學內容，設置一些提高的練習，并讓他們給其他同學作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式學習，對培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識很有作用。

三、網絡教育有利于激發(fā)學生的興趣

第8篇：中小學信息技術教育范文

關鍵詞：農村中小學；信息技術教育；對策

中小學教育一直受到國家的重視，中小學教育是學生發(fā)展的基礎，具有重要影響。2000年教育部提出在中小學普及信息技術教育，各地逐漸開展中小學信息技術教育，多數地區(qū)的信息技術教育普及情況較好，取得了較為顯著的成果。但相關調查結果顯示，部分農村地區(qū)的中小學信息技術教育開展情況不樂觀，呈現出諸多問題。下文中將著重以現代國內農村中小學普及信息技術教育所面臨的問題為核心展開分析，并以此為根據提出應對策略。

一、農村中小學普及信息技術教育面臨的困難

1.設備不足，無法滿足教學需要

國家推廣信息技術教育以來，各級部門不斷加大相關投入力度，使信息技術的相關設備以及輔助設備能夠覆蓋到國內各中小學，雖然多數地區(qū)中小學已經擁有豐富的教學資源，能夠滿足教學需求，但是部分農村或較為偏遠的山區(qū)內的中小學信息技術教育所需設備明顯不足。設備是信息技術教學的基礎，設備的缺失將直接導致學生不能有效地掌握信息工具以及信息技術，獲取到的信息技術相關知識也僅限于理論方面，不能及時掌握最新的信息技術，由此農村中小學信息技術教育的普及遭到了阻礙。

2.教育觀念滯后，阻礙信息技術教育發(fā)展

教育觀念是學校發(fā)展的直接導向，教育觀念應隨著社會文化的發(fā)展而改變，固守不是教育領域的發(fā)展之道。通過對現代部分農村中小學教育現狀的調查，我們發(fā)現教育觀念存在明顯的滯后，對最新教學思想的接收時間與程度均有所不足，這也是導致其不重視信息技術教育的一個主要因素，重視程度不足導致信息技術教育不能普及。

3.缺乏專業(yè)師資隊伍

現代農村中小學信息技術教育處于起步發(fā)展階段，呈現出的一個較為嚴重的問題是師資力量不足，計算機教師數量缺乏且專業(yè)程度不高，因此導致其不能夠全面有效地開展信息技術教育。多數農村中小學教師對于信息技術的了解僅限于書本知識以及之前的經驗積累，但信息技術更新換代較快，教師僅憑書本知識進行教學，不能實現信息技術教學的時效性，也延緩了信息技術教育在農村中小學的普及。

二、農村中小學普及信息技術教育的對策

1.相關教育部門加強對教學設備的協調管理

相關教育部門實施的農村中小學現代遠程教育工程，為緩解農村中小學信息技術教育設備不足提供了幫助，一定程度上改善了這一問題，但是設備的維護與更新問題仍然存在。為確保農村中小學信息技術教學得以順利開展，要聯合區(qū)級教育主管單位協調管理農村中小學的信息技術教育設備的維修與更新工作，對校內各項信息技術教育設備的更新與維護起到監(jiān)督與推動作用。

2.加強學校對信息技術教育的重視程度

各級相關教育部門需要加強對信息技術教育的支持力度，制訂相關推廣與宣傳政策，加強農村中小學對信息技術教育的重視程度。學校方面需要加強對先進教學思想的吸收，指派相關專業(yè)教師到信息技術教學較為先進的學校交流學習。同時校方也需要加強對信息技術教學的協調，全面調節(jié)教學安排，擴展信息技術課程內容，優(yōu)化信息技術教育方案。

3.建設專業(yè)師資團隊

教師是開展信息技術教學的主要角色，對教學活動起指導作用，因此提升教師隊伍的專業(yè)素質具有重要意義。提升教師專業(yè)能力可以從兩個方面進行：第一，外派教師交流學習，吸收先進學校的教學理念以及教學措施；第二，區(qū)級教育部門統一建立培訓課程，對信息技術教師進行專業(yè)培訓，從整體上提升農村中小學信息技術教育的師資專業(yè)程度。此外，教師自身的努力也有重要作用，信息技術發(fā)展較快，教師要及時掌握最新技術，加強自身的學習能力，在一定程度上提升信息技術教學的專業(yè)水平。

本文對現代農村中小學信息技術教學存在的問題展開了調查，面對提出的重視程度不足、師資力量不足、設備缺乏等問題，筆者提出了促進農村中小學信息技術教育的建議，從區(qū)級教育部門的統一管理方面提升設備管理問題，組建培訓提升師資力量，全面提升現代農村中小學信息技術教育的普及程度。

參考文獻：

[1]郭生貴.會寧縣農村學校信息技術教育現狀及發(fā)展對策[J].甘肅科技縱橫，2013，3（2）.

第9篇：中小學信息技術教育范文

    論文摘要:信息技術是中小學的必修課,是學生將來學習和生活必不可少的工具,對人類有著深遠的影響。然而,廣大農村中小學在信息技術教育、教學中存在許多的困難和問題,有的學校甚至只作為“課表”課程,嚴重影響了學生的學習,阻礙了信息技術的普及和發(fā)展。本文根據筆者的調查和研究工作的經驗,從農村實際出發(fā),針對具體問題,提出了相應的建議和對策。

    隨著社會信息化程度的不斷提高、農村遠程教育工程的快速發(fā)展、新一輪課程改革的全面推廣,信息技術課已成為中小學的必修課。但由于實際條件的限制,農村中小學信息技術教育還處于起步階段,還存在著不少的困難和問題,直接限制了學生對信息技術的學習和發(fā)展,給信息技術教育的均衡發(fā)展與普及帶來了巨大的阻力。筆者對農村中小學信息技術教育中存在的問題進行探討,精心設計符合農村自身特點的、推進農村中小學信息技術教育的對策。

    一、農村中小學信息技術教育存在的主要問題

    1.對信息技術認識不足,片面看待信息技術教育

    (1)校領導方面:大部分農村中小學的校領導對信息技術的學習和掌握比較少,只是簡單地把信息技術和計算機等同起來,認為信息技術教育就是計算機教育,就是教會學生打字、上網、聊天、打游戲;有的校領導沒有意識到信息技術對今后學習、生活和工作的影響,沒有意識到它將是下一代人生活必不可少的工具,認為信息技術離他們還很遠,不夠重視;有的校領導甚至認為信息技術是學生沉迷于網吧、游戲的根源,會使學生變壞,干脆一棒子打死,不開信息技術課。

    (2)教師方面:目前農村中小學由于重視程度、人員編制和教育經費等方面的因素影響,專業(yè)教師力量不足,許多學校幾乎沒有信息技術專業(yè)教師,而只能讓其他教師兼教或讓教師們在排滿工作量的情況下額外任教信息技術課。任課教師大多沒有經過正規(guī)信息技術專業(yè)的培訓,僅有基本的電腦常識,還不具備教學信息技術的能力;再加上應試教育的影響,信息技術課不作為中、高考考試科目,也就沒有人去評價信息技術課堂教學,上好上壞一個樣,信息技術教師本身就產生“信息技術無用論”,平時不加強自身的業(yè)務學習,上課則采用“放羊”式教學方法。這樣的師資狀況,難以勝任信息技術課教學工作。

    (3)學生方面:信息技術作為一門新興學科,學生是既好奇又充滿求知欲的。然而學校不能傳授學生相關的知識,廣大學生不知信息技術為何物,只是在街頭巷尾的網吧產生了第一認識:“信息技術就是計算機,就是上網,就是用來玩游戲、聊天、看電影、娛樂的。”[1] 于是部分學生沉湎于網吧,美其名曰“學習信息技術”;部分學生則不愿學習信息技術,怕影響了其他學科的學習,對它失去了興趣。

    2.學校教育設備少,硬件設施不足

    教育信息化建設需要足夠的資金作保證,信息技術教育可以說是一門高投入高損耗課,它的開展需要一定數量的資金投入作后盾。計算機房的日常維護費和電費,使有限的經費更加緊缺,致使學校的計算機無法及時修理和更新,可以說資金也是困擾農村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題。農村微機室現狀是:計算機數量不多,大部分學校僅有一間利用“農遠工程”建立的只有30臺電腦的機房,將學生分成兩組,還達不到一人一臺,開放使用率低,難以保證學生上機時間;鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學校幾乎沒有計算機。[2] 信息技術教育基礎設施的嚴重不足,使開展信息技術教育工作舉步維艱。

    3.重硬件輕軟件,重建設輕使用

    一些農村中小學信息技術教育建設投入了大量的資金,建立高標準機房,把互聯網、遠程教育接收系統和多媒體教室都建設起來,但卻沒有配套的軟件管理平臺和新課程教學所需的學習軟件,平時不開放,學生無法進行正常的學習和練習;部分學校為了降低損耗,減少維護費,則把軟、硬件資源塵封起來,只用作上級檢查的展示品,充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費。