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第1篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

在案例教學(xué)中要將發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用為主要任務(wù)，在實(shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和老師引導(dǎo)作用相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，幫助學(xué)生將不懂的知識以及概念弄清楚。

二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的思考

（一）教師合理確定討論內(nèi)容

教師在進(jìn)行前期討論主題確定時(shí)的時(shí)候要充分關(guān)注當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，收集能夠代表醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域要求的典型案例，并對于這些案例進(jìn)行整合處理，使之能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師也要收集有關(guān)學(xué)習(xí)主題案例的資料，保證收集到的案例較新較全。我們以腸梗阻臨床教學(xué)來說，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：某男性患者64歲，經(jīng)常出現(xiàn)嘔吐、腹脹、排便異常等問題。經(jīng)過臨床檢測為：患者腹部腫脹、手指按壓腹部有痛感、聽診腸鳴音亢進(jìn)，有氣過水聲。對患者采取H線腹部立位攝影，并進(jìn)行復(fù)查治療。下面請同學(xué)們就上述案例討論以下幾個(gè)問題：①依據(jù)上述資料，患者可能患有哪些疾??？這些疾病病理是否存在聯(lián)系？②導(dǎo)致患者產(chǎn)生病變的原因有哪些，請列舉出來。③采用H線腹部立位攝影檢測的目的是什么，有哪些影像特征？④該疾病與那些疾病的病理特征相似？應(yīng)采取何種治療方式進(jìn)行治療？

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中

在案例教學(xué)法實(shí)踐中要以學(xué)生為主體，教師起到輔助作用。以牙體牙髓病學(xué)教學(xué)為例，在案例討論中，學(xué)生要了解和掌握之前學(xué)習(xí)的牙體牙髓病學(xué)的相關(guān)理論知識，熟悉牙齒解剖學(xué)和生理學(xué)，對于常見的牙體牙髓疾病的臨床表現(xiàn)以及診斷和治療方法有一定的了解。教學(xué)中選擇的案例要以常見的病例為主，在討論、收集、檢查、化驗(yàn)和診斷方法上不斷提高學(xué)生的臨床能力與鑒別診斷能力。學(xué)生在討論中要發(fā)揮出自己的思維能力，在討論中自主解決問題，積極發(fā)言，針對案例提出自己的思維觀點(diǎn)，并讓學(xué)生講臺陳述具體解決方法，再讓其他學(xué)生積極發(fā)言找出之前發(fā)言的學(xué)生存在的問題，全體進(jìn)行交流。在進(jìn)行病例討論的過程中，參與報(bào)告的學(xué)生要將病例的相關(guān)內(nèi)容展示出來。學(xué)生通過報(bào)告，講述討論的核心內(nèi)容，遇到疑難雜癥時(shí)候要利用自己的知識進(jìn)行分析，并且給出正確的診斷，對于出現(xiàn)誤診的情況要分析誤診原因，提出改善意見。

三、結(jié)語

第2篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

臨床等醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科最新發(fā)展多以英文論文形式在國際期刊上發(fā)表或在國際會(huì)議上交流。要想掌握醫(yī)學(xué)最近知識及其科研動(dòng)態(tài)，需查看最新醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)，參加醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流等。這些都需要醫(yī)藥人員熟練地掌握專業(yè)英語。另一方面，醫(yī)藥行業(yè)的日趨國際化，這也鞭策我們重視英語交流，尤其醫(yī)患之間英語溝通交流能力，查房英語及病例英語等一系列的英語實(shí)際能力應(yīng)用顯得尤為重要。運(yùn)用ESP的教學(xué)模式能把英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中更好的運(yùn)用英語這門語言工具，使其為專業(yè)的研究更好的服務(wù)。

二、教學(xué)模式的研討

2.1ESP課程安排與設(shè)置

語言學(xué)習(xí)有著循序漸進(jìn)的自身特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)院校也不例外。語言首先為通用語言（EGP），日?；窘涣鞯恼Z言，然后才是某一領(lǐng)域的專門用語。我們培養(yǎng)的是專業(yè)人員，但必須具有基本的社會(huì)交流能力，其次才是專門領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。所以，在課程設(shè)置上，在學(xué)生入校之初，我們要引入大學(xué)公共英語的內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都是精英教育，以培養(yǎng)高端人才為主，學(xué)生的英語基礎(chǔ)都是經(jīng)過選拔的，在普通高等院校學(xué)生英語水平之上，通過一年的公共英語提高，可以過渡到ESP的層面上來。在第三學(xué)期的英語課程設(shè)置中，首先引入醫(yī)學(xué)英語常識性質(zhì)的內(nèi)容作為輔助。使學(xué)生在掌握一定的英語能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)英語的興趣和敏感性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程總能不斷摸索，循序漸進(jìn)地向ESP專業(yè)英語的方向發(fā)展。

2.2ESP教師教育

ESP教學(xué)設(shè)計(jì)對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，需要ESP教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對大量的文本、音頻和視頻信息進(jìn)行搜索、篩選、編輯和加工。許多醫(yī)學(xué)高校的專業(yè)教師,由于他們基本都是英語專業(yè)畢業(yè)，在校期間并未涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，對醫(yī)學(xué)英語知之甚少，選擇的教學(xué)模式主要是講解單詞和課文分析,很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練，在授課過程中，仍然遵循傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。同樣，由語言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，由于不懂相應(yīng)的專業(yè)知識和ESP教學(xué)之于EGP的特殊性，也難以勝任。如何為ESP教師進(jìn)行及時(shí)、有效的信息技術(shù)培訓(xùn)是ESP教學(xué)設(shè)計(jì)今后有待研究的一個(gè)重要問題。為了彌補(bǔ)這一缺憾，很多醫(yī)學(xué)院校為英語老師開設(shè)醫(yī)學(xué)課程的培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)英語老師跨專業(yè)攻讀醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并加大擴(kuò)充國外訪問學(xué)者的力度和名額，創(chuàng)造條件為醫(yī)學(xué)院校英語老師爭取出國深造的機(jī)會(huì)，各種醫(yī)學(xué)英語研討會(huì)也逐漸走入各個(gè)醫(yī)學(xué)高校的外語部。

三、結(jié)語

第3篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

隨著計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和信息領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)工具已從以前的黑板、粉筆發(fā)展到如今的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體并重的階段。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師自己收集資料進(jìn)行講授（包括照片、影音及制作Powerpoint演示課件等），雖然可以向?qū)W生提供大量教材相關(guān)的知識內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，但是教學(xué)方法仍然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地看與聽，并沒有實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且教學(xué)內(nèi)容仍受教學(xué)時(shí)間的限制而不能有效豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式靈活，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，有助于形成“參與式、互動(dòng)式”教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的上述不足。什么是網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)？其概念是指在課堂上教師重點(diǎn)講授理論知識，課余時(shí)間由學(xué)生登錄學(xué)科網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線自測，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。網(wǎng)絡(luò)課件中有多種多媒體手段：視頻、Flash、圖片、PPT等，文字部分主要簡述各系統(tǒng)疾病的解剖、病理、聲像圖的特征性表現(xiàn)及鑒別診斷的要點(diǎn)。為了加深學(xué)生的理解，真正體現(xiàn)超聲的特點(diǎn)，其中插入了大量的解剖圖、病理圖及典型的聲像圖，還可根據(jù)講述內(nèi)容適當(dāng)插入簡短的動(dòng)態(tài)圖像，強(qiáng)烈的視覺效果給學(xué)生留下了深刻的印象。通過網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間不受課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的局限，教學(xué)內(nèi)容可以大大豐富。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件，自主選擇和查找課堂教學(xué)的相關(guān)知識和內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高，這對彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足有重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)課件自主教學(xué)體系的主要特征

網(wǎng)絡(luò)課件自主教學(xué)體系的主要特征包括：①資源性。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)內(nèi)容豐富、形式多樣，并適合不同級別學(xué)生的需要和個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。不但能夠?yàn)榻處焸湔n提供資源，而且可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)參考資料，即學(xué)生在學(xué)習(xí)超聲醫(yī)學(xué)知識的同時(shí)，還能夠查閱其相關(guān)信息，從而拓寬知識面，增強(qiáng)對超聲醫(yī)學(xué)知識的理解。這就要求網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件需具大量的學(xué)科素材，便于快捷方便地進(jìn)行查詢；②自主性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因無老師現(xiàn)場指導(dǎo)，需憑學(xué)習(xí)者自主控制教學(xué)進(jìn)程，隨機(jī)性很強(qiáng)。學(xué)習(xí)者所遇到的情境也會(huì)多種多樣。這種自主學(xué)習(xí)無疑有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但同時(shí)對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)又可能造成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)困難，這就對網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的交互性提出了更高的要求；③交互性。這一點(diǎn)尤其重要。盡管學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師請教有關(guān)問題，但大多數(shù)時(shí)間，還是通過網(wǎng)絡(luò)課件和教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主。因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件需要有較強(qiáng)的交互性，要適合學(xué)生自學(xué)，便于學(xué)生按照自己的興趣和意愿，選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自行調(diào)控，并隨時(shí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)的成效。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件模塊組成

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件模塊組成包括：①教學(xué)內(nèi)容模塊。這個(gè)模塊為教師上課時(shí)的PPT課件，可供學(xué)生提前了解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及課后下載復(fù)習(xí)。學(xué)生上課不用單純忙于記筆記，進(jìn)而花更多的時(shí)間聽課、記憶與思考；②教學(xué)相關(guān)資源模塊。提供從互聯(lián)網(wǎng)搜集的全國優(yōu)秀教學(xué)課件、精品教案及教學(xué)錄像視頻等網(wǎng)上教學(xué)資源；③教學(xué)圖片模塊。為學(xué)生提供豐富的常見病、多發(fā)病的典型圖片，加深其對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識；④試題庫模塊。提供以選擇題為主的練習(xí)，目的讓學(xué)生隨時(shí)檢測自己掌握知識的程度；⑤在線論壇模塊。主要是通過網(wǎng)站讓師生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中遇到難題及時(shí)向教師咨詢。

四、網(wǎng)絡(luò)課件制作體會(huì)

第4篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

1對象與方法

1．1研究對象。以某職業(yè)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系2013—2015級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個(gè)年級按照班級隨機(jī)（該職業(yè)學(xué)院分班是按照高考成績依次隨機(jī)分班）分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實(shí)驗(yàn)組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實(shí)驗(yàn)組均選用第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的付達(dá)華主編的《生物化學(xué)》教材，由教研室擬定同一份授課計(jì)劃，確定相同教學(xué)重難點(diǎn)，理論學(xué)時(shí)60，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)12。1．2．2教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實(shí)驗(yàn)組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調(diào)查。就同樣的10個(gè)問題設(shè)計(jì)兩套調(diào)查問卷，分別發(fā)放給3個(gè)年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（A問卷）累計(jì)306張，CBL＋PBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（B問卷）累計(jì)223張?；厥諉柧?，回收率100％，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生期末成績由試卷成績和實(shí)驗(yàn)成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實(shí)驗(yàn)成績占30％。將兩種教學(xué)方法的三學(xué)年成績利用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)t檢驗(yàn)分析，得出t值和P值。

2結(jié)果

2．1調(diào)查問卷結(jié)果分析。3個(gè)年級學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，CBL＋PBL教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生能更合理分配教學(xué)資源、強(qiáng)化師生交流與合作、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生高水平思維、提升學(xué)生問題責(zé)任感、促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對重難點(diǎn)更加明確，并能更快地適應(yīng)應(yīng)試教育。見表2及圖1。2．2學(xué)生考試成績差異性分析。通過對3個(gè)年級學(xué)生的CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績。可以看出，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．01。見表3。

3討論

第5篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

1.1評價(jià)指標(biāo)教學(xué)結(jié)束后（2013年6月）對學(xué)生進(jìn)行臨床技能操作考核，操作考核量表采用我院臨床技能教學(xué)小組制定的臨床技能操作評價(jià)量表比較兩組學(xué)生技能操作掌握情況的差異。臨床能力主要包括臨床處置能力（查對制度、洗手原則、操作用物收拾整理）、溝通交流能力（語言組織能力、態(tài)度、交流技巧、獲取患者及家屬支持能力）、操作技巧、人文知識、法律知識5個(gè)維度，共18個(gè)條目。由1名固定的授課教師對學(xué)生操作能力進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)生操作正確的條目后打鉤。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法問卷采用Excel錄入數(shù)據(jù)，SPSS16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組比較行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

比較兩組學(xué)生操作能力情況（以胃腸減壓為例）。運(yùn)用情景模擬醫(yī)療糾紛組學(xué)生的臨床處置能力、操作技巧、溝通交流能力、人文知識、法律知識等各維度相關(guān)知識點(diǎn)的操作情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

3討論

臨床技能學(xué)是一門新興臨床基礎(chǔ)學(xué)科，是知識轉(zhuǎn)化技能的鑰匙，也是臨床基本理論知識、基本技能、交流技能、科學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。為確保知識的完整性和系統(tǒng)性，情景模擬醫(yī)療糾紛教學(xué)模式的融入是臨床技能課程的優(yōu)先選擇。情景模擬醫(yī)療糾紛在課程設(shè)置和安排上體現(xiàn)了整合知識點(diǎn)、注重技能訓(xùn)練的理念，教學(xué)目標(biāo)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生運(yùn)用理論知識和臨床技能、獨(dú)立思考、解決及尋求解決問題方法的能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不同程度地存在重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能、灌注多啟發(fā)少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不足等弊端。而情景模擬醫(yī)療糾紛教學(xué)模式，在問題解決和案例分析的過程中，巧妙地把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息管理能力，運(yùn)用批判性思維對海量信息進(jìn)行甄別和吸納，靈活整合各種資源、多方途徑獲取知識，解決問題，拓展思路，喚起求知欲，激發(fā)獨(dú)立思考和分析決策能力，培養(yǎng)科學(xué)的臨床思維模式，契合了全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求的核心能力要求。

本研究結(jié)果提示，在臨床技能教學(xué)過程中運(yùn)用情景模擬醫(yī)療糾紛組的學(xué)生臨床處置能力、操作技巧、溝通技能、人文知識、法律技能等各臨床操作能力的掌握情況均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。這說明通過情景模擬醫(yī)療糾紛教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景和角色演練能讓學(xué)生真正了解臨床醫(yī)療環(huán)境和氛圍是十分復(fù)雜和多變的，能在高壓力工作環(huán)境中提高臨床處置能力、操作技巧及溝通交流能力、自我保護(hù)意識及醫(yī)療糾紛防范意識，達(dá)到技能培訓(xùn)的真正目的，增強(qiáng)學(xué)生的角色適應(yīng)能力。在臨床技能教學(xué)中運(yùn)用情景模擬醫(yī)療糾紛教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)師的臨床氛圍，使其盡快熟悉“真實(shí)”醫(yī)療環(huán)境，有利于提高其分析解決臨床問題的能力和醫(yī)患溝通技能，且培養(yǎng)了其對臨床技能學(xué)習(xí)的熱情和興趣。情景模擬醫(yī)療糾紛教學(xué)需要所有學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性去收集資料、查閱文獻(xiàn)、分析案例、參與討論、歸納總結(jié)，并根據(jù)醫(yī)療糾紛案例進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生置于臨床實(shí)際具體工作過程中，在學(xué)習(xí)過程中相互配合、積累經(jīng)驗(yàn)。這使學(xué)生對技能方面的理論知識也有一個(gè)重新認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)－思考－操作－再學(xué)習(xí)－再驗(yàn)證－再反思等系列學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，真正體會(huì)了不同角色在臨床技能實(shí)踐中的作用，體會(huì)了理論知識在實(shí)踐中的意義。

第6篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門發(fā)展極其迅速、操作性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，教師在授課過程應(yīng)該注意做到與時(shí)俱進(jìn)。2013年9月，全國計(jì)算機(jī)一級等級考試的操作環(huán)境已經(jīng)改為Windows7和Office2010(河北省計(jì)算機(jī)一級等級考試的操作環(huán)境尚未變化)，但是我校學(xué)生學(xué)習(xí)的依然是Windowsxp和Office2003，這就要求學(xué)生熟練掌握所有操作，并且理解操作的本質(zhì)，這樣，才能從容應(yīng)對不同操作環(huán)境下的一級等級考試。因此，教師在授課過程中，應(yīng)以講解操作方法為重點(diǎn)，而不是讓學(xué)生死記硬背所有的操作過程。

另外，在辦公軟件Office2003的講授過程中，可以給學(xué)生設(shè)置操作情境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己探尋具體的操作步驟。例如，在講解Word中表格的操作時(shí)，可以先給出一個(gè)特殊形式的課程表，教師提示學(xué)生在操作過程中注意使用表格菜單以及表格和邊框的工具欄，然后讓學(xué)生自己根據(jù)圖片做表，這樣，學(xué)生在自己創(chuàng)建表格和編輯表格的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，在此基礎(chǔ)上教師再系統(tǒng)地講授，學(xué)生就會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介考試不同，計(jì)算機(jī)考試都是上機(jī)完成，在授課過程中，教師可在每部分內(nèi)容結(jié)束后給學(xué)生布置一次模擬考試，很多細(xì)小的問題就會(huì)在考試中暴露出來。模擬考試除了可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而避免在計(jì)算機(jī)一級等級考試中出現(xiàn)類似情況，還可以讓學(xué)生更好的掌握操作要領(lǐng)，提高學(xué)生的過級率。

2結(jié)合計(jì)算機(jī)二級等級考試，探索計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)

C語言是計(jì)算機(jī)語言中一種常用的程序設(shè)計(jì)語言，同時(shí)具備了高級語言和低級語言的特征。因此，我校采用C語言程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)語言課程的授課內(nèi)容，授課對象是臨床專業(yè)的本科學(xué)生，授課內(nèi)容以C語言程序設(shè)計(jì)中順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)為主線，講授學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。但在授課過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對這門課程不重視，部分已經(jīng)在授課前上過C語言學(xué)習(xí)班，針對這種情況，提出以下建議:

2.1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

在正式授課前一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本門課程的目的，不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想，教師在授課過程中要把授課重心由內(nèi)容向思想、方法轉(zhuǎn)化。在授課過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中滲透理論知識。例如，在講授選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生思考一件自己在生活中很難做決定的事情，然后讓學(xué)生把自己處理這類事情的思想過程寫下來，最后再利用C語句把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)的思維，在轉(zhuǎn)化的過程中，遇到解決不了的問題時(shí)，教師再講解理論知識。這樣，學(xué)生面對的就是新問題，學(xué)生不但因此提高了學(xué)習(xí)興趣，而且還可以體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，對理論知識的記憶也會(huì)更加深刻。

2.2將計(jì)算機(jī)語言與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課程整合為一門課程的兩個(gè)階段

醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)課程是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課，學(xué)生最終要通過計(jì)算機(jī)一級、二級等級考試，計(jì)算機(jī)語言和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課程應(yīng)當(dāng)整合為一門課程，可將整合后的課程命名為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，在大學(xué)一年級分成兩個(gè)階段進(jìn)行講授。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課時(shí)間可由原來的大學(xué)一年級第一學(xué)期延長到大學(xué)一年級第二學(xué)期的3月份左右(3月份進(jìn)行計(jì)算機(jī)一級等級考試);計(jì)算機(jī)語言作為第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課時(shí)間可放在大學(xué)一年級第二學(xué)期計(jì)算機(jī)一級等級考試之后。這種課程設(shè)置的優(yōu)勢在于:

2.2.1學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)更有連貫性:學(xué)生在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之后，馬上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，可以保持學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識有整體的感受，這樣的課程設(shè)置也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，先講基礎(chǔ)再講應(yīng)用，基礎(chǔ)為應(yīng)用做鋪墊。

2.2.2有利于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間:在目前的課程設(shè)置中，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在大學(xué)一年級的第二學(xué)期開設(shè)，計(jì)算機(jī)語言在大學(xué)二年級的第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生由于急于參加等級考試，就會(huì)抽出課余時(shí)間報(bào)名參加學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)C語言，這樣學(xué)生既浪費(fèi)了時(shí)間又浪費(fèi)了精力。如果改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，改為整合課程授課，學(xué)生在參加計(jì)算機(jī)一級等級考試時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手;而一年級第二學(xué)期剩下的時(shí)間學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)第二階段的計(jì)算機(jī)語言課程，這樣，學(xué)生在大學(xué)二年級的第一學(xué)期就可以參加全國計(jì)算機(jī)二級等級考試。這種課程設(shè)置，既能給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生充分利用后面的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

3總結(jié)

第7篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

［關(guān)鍵詞］管理學(xué);PBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué)院校

一、管理與管理學(xué)

(一)管理及其本質(zhì)。管理是指為了達(dá)到特定的目標(biāo)，通過組織優(yōu)化他人的行動(dòng)來達(dá)到資源的優(yōu)化配置的活動(dòng)。顯而易見，管理的對象是人。因此，管理者每天就不得不去面對既可愛而又不完美的人，面對人性中的善、人性中的惡，人的潛能、人的長處和人的弱點(diǎn)。而管理的本質(zhì)，其實(shí)就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。對別人的同情，愿意為別人服務(wù)，這是一種善意;愿意幫別人改善生存環(huán)境、工作環(huán)境，這也是一種善意。一言以蔽之，管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，使其創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉，這就是管理的本質(zhì)。［1］(二)管理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀。管理的本質(zhì)要求管理學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)激發(fā)和釋放人的固有潛能，使其創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀取福祉的能力，幫助學(xué)生形成健全的人格，同時(shí)兼顧學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)既會(huì)認(rèn)知，也能做事，更懂做人的大學(xué)生。因此，在管理學(xué)課程教學(xué)方法上，應(yīng)摒棄“學(xué)科中心”“知識中心”“教師中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。現(xiàn)階段管理學(xué)的教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為“我講你聽，我做你看”“滿堂灌”“輕交流”“少體驗(yàn)”。目前，管理學(xué)采用的教學(xué)方法主要側(cè)重于“學(xué)會(huì)知識”，相對忽視“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)做人”，課堂上教師采用“學(xué)科導(dǎo)向”主張，依照學(xué)科的“縱向并行結(jié)構(gòu)”或者學(xué)者建構(gòu)知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法有違“學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展次序”，在該教學(xué)模式下，知識由于未被應(yīng)用，因此難以被吸收、消化和理解，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)［2］。

二、PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)院校管理學(xué)教學(xué)的適切性

problem－basedlearning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法。PBL是一種教育理念的革命，它以建立終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以探索問題為導(dǎo)向、以小組互動(dòng)學(xué)習(xí)為平臺，具備如下幾個(gè)特征:(1)實(shí)踐性。PBL具有實(shí)踐性，它以現(xiàn)實(shí)情境中的問題為導(dǎo)向。教師圍繞該情境問題而非學(xué)科知識設(shè)計(jì)、安排課程，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的知識，然后解決問題。(2)自主性。PBL具有自主性，它是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。(3)合作性。PBL具有合作性，學(xué)生需要通過解決具有真實(shí)性的實(shí)際問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于問題復(fù)雜，因此強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作。(4)探究性。PBL具有探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)成果和分享。［3］PBL的上述特征迎合了管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚，更符合醫(yī)學(xué)院校教育融入人文素質(zhì)的內(nèi)在要求。(一)管理學(xué)學(xué)科特性使然。管理學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科。彼得•德魯克說過:“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于知，而在于行。”因?yàn)?，管理的“知”僅僅是掌握規(guī)律，是管理的前提，但“知”不等于行為。管理的“行”，是對于管理事件的行為、動(dòng)作，即刻就會(huì)產(chǎn)生管理的結(jié)果。管理是實(shí)踐的活動(dòng)，是以結(jié)果衡量的行動(dòng)。如此一來，PBL教學(xué)法就提供了一種管理的現(xiàn)實(shí)情境，并強(qiáng)迫學(xué)生深入情境，從情境中盡可能地通過團(tuán)隊(duì)的合作，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)自身與他人的行動(dòng)來高效節(jié)約地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。通過在管理學(xué)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)法可以使學(xué)生在獲得管理知識的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從“已知事實(shí)”到“解決問題”的能力，更重要的是，它還提供了一個(gè)鍛煉管理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制能力的現(xiàn)實(shí)平臺。施密特對820名荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)PBL課程畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果印證了該點(diǎn):在合作、問題解決、獨(dú)立工作、交際能力等方面，PBL學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生有明顯優(yōu)勢。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚。世界萬物是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神的大學(xué)生。創(chuàng)新精神的培育并非僅僅追求職業(yè)活動(dòng)所必需的專業(yè)技術(shù)和相應(yīng)專業(yè)知識，它還涵蓋與從事職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的人文素質(zhì)，如醫(yī)學(xué)倫理規(guī)范、理性精神、文化能力、健全心智，以及追求人的存在意義、責(zé)任、權(quán)利、規(guī)范性、文化性、道德性、社會(huì)適應(yīng)性等。科學(xué)精神與人文精神兩者相得益彰，共同為人提供精神支撐和動(dòng)力源泉。就醫(yī)學(xué)生而言，缺少了人文精神這條腿，即便“創(chuàng)新精神”這條腿十分發(fā)達(dá)，那也無法走得長遠(yuǎn)。因此，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐離不開創(chuàng)新精神和人文精神的引領(lǐng)。管理學(xué)的教學(xué)不僅要將科學(xué)精神融入教學(xué)過程之中，而且要將人文精神的意蘊(yùn)融入管理學(xué)課程的教學(xué)之中，順應(yīng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚。(三)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。醫(yī)學(xué)承接的對象是人的健康和生命。醫(yī)生的診治疾病、救死扶傷不可避免地包含著對生命的認(rèn)識、對患者的情感以及對人類命運(yùn)的責(zé)任等至關(guān)重要的人文態(tài)度。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，人們對于醫(yī)學(xué)人才的評價(jià)不再單以醫(yī)術(shù)水平作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。一名合格的醫(yī)生除了要醫(yī)術(shù)高超，更應(yīng)該是醫(yī)術(shù)與人格的完美結(jié)合。醫(yī)學(xué)與人文的不解之緣對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了特殊的要求。PBL案例設(shè)計(jì)可以通過巧妙地融合人文精神各項(xiàng)要素，通過學(xué)生探討、教師總結(jié)環(huán)節(jié)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。PBL教學(xué)具有“先天的人文性”，而醫(yī)學(xué)人文教育是以人為本的教育。顯然，PBL本質(zhì)同醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)不謀而合，因此，將醫(yī)學(xué)人文教育引入管理學(xué)課程的PBL教學(xué)將使二者相得益彰。［4］

三、PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)院校管理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性探究

我校于2013年開始在管理學(xué)教學(xué)中引入PBL，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)中引入PBL需要領(lǐng)導(dǎo)重視，樹立起整體主義的教學(xué)觀，需要教師轉(zhuǎn)換角色，明確教學(xué)思路，需要培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，需要制定多元化的形成性評價(jià)體系等。(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，樹立整體主義教學(xué)觀。PBL教學(xué)以8～10名學(xué)生作為一個(gè)小組，每個(gè)小組配備一名輔導(dǎo)教師，以一個(gè)PBL案例開始小組討論。而目前，我校開設(shè)管理學(xué)課程的教學(xué)班級人數(shù)為100人左右，分組較多且涉及的教師也較多，這就容易導(dǎo)致在PBL教學(xué)開展過程中出現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)思路不一致、教學(xué)進(jìn)程不一致、教學(xué)師資力量緊缺、教學(xué)資源短缺等帶來的問題。為解決上述問題，學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視PBL教學(xué)法改革工作，將PBL教學(xué)績效納入管理獎(jiǎng)勵(lì)基金分配方案，將PBL教學(xué)從任課教師的角度上升到學(xué)院的高度，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、有步驟地規(guī)劃和組織實(shí)施PBL教學(xué)，如成立管理學(xué)PBL教學(xué)改革工作小組、構(gòu)建PBL學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、組織教師和各班級學(xué)習(xí)PBL教學(xué)理念、設(shè)置六間專供PBL教學(xué)使用的教室并設(shè)置一名實(shí)驗(yàn)員專門協(xié)調(diào)PBL教學(xué)資源分配等。為樹立起PBL整體主義的教學(xué)觀，教師參與PBL教學(xué)前首先必須參加由學(xué)院舉辦的PBL師資培訓(xùn)班，然后讓參與教師撰寫一份PBL教案，最后要求PBL教師旁聽一次完整的授課或是擔(dān)任一次助教。學(xué)院通過上述措施與辦法確保PBL教學(xué)組織保障有力，運(yùn)作規(guī)范有效。(二)教師轉(zhuǎn)換角色，明確教學(xué)思路。PBL教學(xué)法引入管理學(xué)課程的教學(xué)，要求教師徹底轉(zhuǎn)換自身角色。在PBL教學(xué)實(shí)施過程中，教師僅是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。教師在設(shè)計(jì)好問題并傳遞給學(xué)生之后，教師就應(yīng)該從講臺上退出。在學(xué)生自學(xué)及小組內(nèi)研討時(shí)，教師可應(yīng)學(xué)生的要求進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但是輔導(dǎo)是引導(dǎo)而不是教導(dǎo)，不能限制學(xué)生的思路和想法。［5］此外，教師還需明確PBL教學(xué)的思路，即“弄清楚不熟悉的術(shù)語—界定問題—頭腦風(fēng)暴—重新結(jié)構(gòu)化問題—界定學(xué)習(xí)目標(biāo)—課后獨(dú)立學(xué)習(xí)、查閱資料—共享收集到的和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息”。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，PBL正式開始前如能準(zhǔn)備類似于解手千千結(jié)、坐人椅等團(tuán)隊(duì)破冰游戲，則能營造濃厚的討論氛圍。在第一個(gè)步驟中，重點(diǎn)要弄清楚不熟悉的術(shù)語，為下一步討論掃清障礙。第二個(gè)步驟強(qiáng)調(diào)開放的討論，要鼓勵(lì)每位學(xué)生提出問題，碰撞各自觀點(diǎn)，拓展學(xué)生知識面和預(yù)先界定的任務(wù)。第三個(gè)步驟是關(guān)鍵步驟，學(xué)生需盡可能推測可能存在的情況，教師則要控制好討論的時(shí)間、范圍和深度，并在討論過程中堅(jiān)持“延遲評判”“自由031討論”“以量求質(zhì)”“結(jié)合改進(jìn)”四條頭腦風(fēng)暴法的核心規(guī)則，以促進(jìn)學(xué)生以往知識的應(yīng)用，提高其推斷能力、說服能力和演講能力。第四個(gè)步驟是盡可能多地考慮如何解釋問題，重點(diǎn)處理和重新結(jié)構(gòu)化已有的知識，確定理解上的不足。第五個(gè)步驟是難點(diǎn)階段，小組需要在該階段商定小組學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)要點(diǎn)的界定則要求相對集中，不可太寬泛和表面化。第六個(gè)步驟在課后進(jìn)行，要求學(xué)生利用各種手段查閱資料，互通信息，并形成書面報(bào)告提供給教師，教師則于課前形成好反饋意見。第七個(gè)步驟為PBL第二次課程，學(xué)生先反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的解決辦法，互相幫助理解，確定還存在困難的領(lǐng)域，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)，力圖形成針對問題的完整分析。(三)案例設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。汕頭大學(xué)關(guān)超然教授曾指出:“PBL是一個(gè)教育理念，卻往往被當(dāng)成一種教學(xué)形式去看待?！笨茖W(xué)的教育理念對于提升教學(xué)質(zhì)量至為關(guān)鍵。因此，PBL教學(xué)的實(shí)施迫切要求教師革新傳統(tǒng)的教育理念。目前，教學(xué)理念大致可分為以下三個(gè)層次:第一個(gè)層次以教師為中心，它以教師自身興趣、愛好、想法作為重點(diǎn)開展教學(xué);第二個(gè)層次以學(xué)生為中心，它以學(xué)生對知識的掌握、學(xué)生對能力的培養(yǎng)為中心開展教學(xué);第三個(gè)層次以人為中心，它以“人”為中心，即把學(xué)生作為一個(gè)完整的人去看待，教學(xué)中除了涵蓋上述內(nèi)容之外，還系統(tǒng)融入人文精神、終身學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識等有關(guān)個(gè)人全面綜合發(fā)展的諸多方面內(nèi)容。因此，PBL教學(xué)法的運(yùn)用要求教師摒棄前兩種教育理念，把學(xué)生作為完整的人去看待，這就又進(jìn)一步地要求PBL案例的設(shè)計(jì)不能局限于管理學(xué)課程知識體系的框架，而應(yīng)綜合考慮培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、終身學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。PBL案例中融入的人文精神部分可重點(diǎn)涉及醫(yī)學(xué)倫理問題及社會(huì)問題、醫(yī)學(xué)敏感問題、衛(wèi)生法學(xué)與監(jiān)督管理問題、醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)態(tài)度問題、醫(yī)患溝通問題和醫(yī)院管理文化問題等。如此一來，PBL案例的設(shè)計(jì)也很好地契合了管理者激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意，可以使人對別人同情，愿意為別人服務(wù)，愿意幫別人改善生存環(huán)境、工作環(huán)境，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。(四)制定多元化的形成性評價(jià)體系。對于PBL這樣一種相對而言較新的教學(xué)方式，我們很難客觀而量化地評價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)是其軟肋。在實(shí)踐中，管理學(xué)課程的PBL成績采用了教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師的多維評估方式，評價(jià)等級分為“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五等。教師對學(xué)生的評價(jià)量表側(cè)重“批判性思維”“互動(dòng)與溝通”“責(zé)任心與尊重”三個(gè)維度。學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)量表側(cè)重“批判性思維”“團(tuán)隊(duì)合作”“互動(dòng)與溝通”“責(zé)任心與尊重”四個(gè)維度。學(xué)生對教師的評價(jià)內(nèi)容則如下:師生間有目光接觸，教師能較快地組織課堂教學(xué)，如推選組長、記錄員等;營造有利于討論、學(xué)習(xí)的環(huán)境;聆聽問題耐心、專注;較好掌控時(shí)間，保證學(xué)習(xí)討論過程流暢;能鼓勵(lì)每位學(xué)員表達(dá)己見，參與討論，并能有效地引導(dǎo)小組討論;對小組或?qū)W生問題的反饋客觀、具體;以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，教師未過多講授具體知識;組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)及反饋。此外，在學(xué)生對教師的評價(jià)量表中要注重收集學(xué)生對教師的建議或意見，以利于下一階段PBL教學(xué)的優(yōu)化，這些意見或建議應(yīng)包括學(xué)生對教師優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)、下一階段教師改進(jìn)的方向等。

作者:陳輝 單位:桂林醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］榮曉華．公共關(guān)系學(xué)［M］．北京:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2015．

［3］黃鋼，關(guān)超然．基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)導(dǎo)論———醫(yī)學(xué)教育中的問題發(fā)現(xiàn)、探討、處理與解決［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2014．

第8篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

1醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的起源及意義

醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義。一方面，是醫(yī)學(xué)院校生存和發(fā)展的需要。通過認(rèn)證，對醫(yī)學(xué)院校教育進(jìn)行全面地“診斷”，肯定成績，查找差距，從而明確醫(yī)學(xué)教育的改革方向，從而加強(qiáng)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，以完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)科整體水平的發(fā)展。另一方面，專業(yè)認(rèn)證是醫(yī)學(xué)院校教育走向國際化、與國際接軌的必然趨勢。專業(yè)認(rèn)證是國際通行的高等教育質(zhì)量互認(rèn)的主要依據(jù)，只有能實(shí)現(xiàn)教育互認(rèn)和人才的國際互認(rèn)，才能更好地促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入國際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展平臺。

2醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證在我國的實(shí)施情況

為了提高我國醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，提升我國醫(yī)學(xué)人才的競爭力，與國際醫(yī)學(xué)教育接軌，2002年教育部召開“醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”國際研討會(huì)，學(xué)習(xí)和研究國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)委托中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)組建了“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》的起草工作。2008年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，此標(biāo)準(zhǔn)成為我國醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革發(fā)展的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年教育部組建醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，成立了“醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會(huì)”和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)”，并開始進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。2009年在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見中》，明確提出要實(shí)施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，建立政府、社會(huì)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系。目前有8所醫(yī)學(xué)院校開展了臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證工作。

二桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)及改革情況

桂林醫(yī)學(xué)院是地方性的以教學(xué)為主的教學(xué)型本科院校，2006年獲得教育部本科教學(xué)評估優(yōu)秀學(xué)校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)全校所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)以及教學(xué)改革有著良好的基礎(chǔ)。目前承擔(dān)國家級自然科學(xué)基金項(xiàng)目13項(xiàng)，省廳級教研、科研項(xiàng)目50項(xiàng)。獲得國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級教學(xué)成果獎(jiǎng)10項(xiàng)，教改課題45項(xiàng)。近年來發(fā)表科研論文220篇、教改論文97篇、核心論文160余篇、SCI等國際期刊論文40篇。為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革。

1課程整合：在原來以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式基礎(chǔ)上，開展課程整合及系統(tǒng)模塊化教學(xué)第一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)部的整合。2010年我院啟動(dòng)了以器官為中心的課程模式整合，在2011、2012級臨床醫(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)班進(jìn)行改革試點(diǎn)，按照由宏觀到微觀、正常到異常進(jìn)行整合，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)三門整合為人體形態(tài)學(xué)。將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門課程整合為人體機(jī)能學(xué)。新的課程體系以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)學(xué)科鏈接不緊密的弊端，更好地融合了基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與重組，這樣使學(xué)生能夠綜合而完整地把握各個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)性、完整性和連貫性，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。第二，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床相關(guān)課程優(yōu)化整合。在2011級全科班、2012級全科班進(jìn)行“系統(tǒng)模塊化”教學(xué)，以器官、系統(tǒng)為中心，整合基礎(chǔ)和臨床師資，打破傳統(tǒng)的由基礎(chǔ)到臨床的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生早期接觸臨床知識，融合基礎(chǔ)知識與臨床知識，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地掌握疾病原理及其臨床意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂授課中引入臨床病例，采用病例分析的啟發(fā)式教學(xué)方法。同時(shí)采用將臨床醫(yī)生請進(jìn)基礎(chǔ)課堂的“雙師型”教學(xué)模式，更好地融合基礎(chǔ)與臨床知識。

2教學(xué)方法：從傳統(tǒng)的理論講授式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”多種形式的教學(xué)第一，PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)。以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。我院從2009年開始啟動(dòng)PBL教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作：

（1）師資培訓(xùn)———分別選派各學(xué)科骨干教師分赴汕頭大學(xué)、浙江大學(xué)、上海醫(yī)學(xué)院、武漢等大學(xué)取經(jīng)，進(jìn)行師資的培訓(xùn)。還請中山大學(xué)等校外教授來我院做PBL專題講學(xué)。

（2）宣傳動(dòng)員，選取試點(diǎn)班級。通過入學(xué)教育、師生座談會(huì)等方式，在學(xué)生中廣泛宣傳PBL教學(xué)法，動(dòng)員學(xué)生參與，最后選定試點(diǎn)班級。

（3）開創(chuàng)性地重組了教學(xué)大綱———將全科醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)和系統(tǒng)整合模塊3部分，全面改革。打亂原有的授課順序，使之最終形成與病例配套的六個(gè)模塊———人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病、消化與營養(yǎng)、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病。課題組向2011級全科班全體同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷50份，收回42份，有效問卷42份。以下是學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價(jià)。從以上可見學(xué)生對PBL教學(xué)方法還是比較認(rèn)可的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)方面，有較高的認(rèn)可度，這與PBL教學(xué)的目標(biāo)是一致的。第二，TBL（teambasedlearning）教學(xué)，即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試,課堂上以團(tuán)隊(duì)為單元進(jìn)行討論,并進(jìn)行個(gè)人測試和團(tuán)隊(duì)測試。其優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室在2010級、2011級臨床醫(yī)學(xué)本科進(jìn)行TBL教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及課后的專題討論分析，口頭PPT匯報(bào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，接受其他小組同學(xué)的提問和交流，最后教師根據(jù)小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況做總結(jié)點(diǎn)評。

3啟動(dòng)課程考試改革，實(shí)施多元化考試評價(jià)

考試是教學(xué)評價(jià)必不可少的一種工具，既是對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是對教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)，是全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要方式。為了更好地發(fā)揮考試的指揮棒作用，為了更好地配合、促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到“以考促學(xué)”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主干課程都進(jìn)行了課程考試改革。第一，考試形式多樣化。由以往單一的筆試改為開卷、閉卷、筆試、口試等多種考核形式。第二，成績構(gòu)成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成績構(gòu)成包括：期中考試、單元測驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病歷書寫、實(shí)驗(yàn)技能考核、課堂表現(xiàn)、分組學(xué)習(xí)討論匯報(bào)。第三，期末考試試卷題型多樣化。為了更好地考核學(xué)生理解分析、應(yīng)用和解決問題的能力，試卷減少了對記憶知識的考查，加大了對解決問題、綜合分析能力的考查。

①主客觀題比例調(diào)整：期末考試試卷中，加大主觀題的比例，減少客觀題的比例，建議主觀題≥60%，客觀題≤40%。

②主客觀題題型多樣化：客觀題多樣化———改變單一的A1型題，為A1、A2、A3、A4、B型題各占一定的比例，且都有典型病例的題干。主觀題也要多樣化題型，將原來著重測量記憶性知識的填空題、是非題、名詞解釋三種題型，改為著重考核綜合能力素質(zhì)的簡答題、論述題、病例分析、綜合性試題。考試改革工作得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，學(xué)生對考試改革的評價(jià)為滿意。他們認(rèn)為：“激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。有利于培養(yǎng)我們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。提高了我們的分析能力和判斷能力。提高了我們的人際交往能力和綜合素質(zhì)。與實(shí)際相結(jié)合，有助于我們對專業(yè)內(nèi)容的掌握。考試改革更能使我們掌握專業(yè)理論知識和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力。與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了我們的自學(xué)能力和自主能力?！?/p>

三以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)我院教學(xué)改革

1轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的授課水平通過認(rèn)證學(xué)習(xí)，老師們樹立了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。有2名青年教師參加中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)院校青年教師授課比賽獲得二等獎(jiǎng)，6名青年教師獲得學(xué)校授課比賽一、二、三等獎(jiǎng)，6名教師獲得區(qū)級教學(xué)軟件大賽一、二等獎(jiǎng)。

2教學(xué)方法、教學(xué)手段多元化采用開展小組討論、問題引導(dǎo)、臨床病例為引導(dǎo)、PBL、TBL等多樣的深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

3教學(xué)改革熱情提高，立項(xiàng)數(shù)目增加，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升在認(rèn)證期間和認(rèn)證后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院獲得自治區(qū)級教改立項(xiàng)7項(xiàng)，校級教學(xué)改革20項(xiàng)，發(fā)表教改論文40篇。

第9篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文

2002年2月，國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)公布了本科《醫(yī)學(xué)教育全球最基本要求》，界定了醫(yī)學(xué)教育的7個(gè)基本方面:職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為與倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識，臨床技能，交流溝通技能，群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批判性思維與研究;闡述了醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生所必須具備60種核心能力。從《醫(yī)學(xué)教育全球最基本要求》和全國醫(yī)學(xué)院校的卓越醫(yī)師培養(yǎng)模式來看，與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相比，卓越醫(yī)師的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)和注重人文素質(zhì)。鑒于在卓越醫(yī)師培養(yǎng)中，人文素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，人文教育的比例越來越大，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)科人文科學(xué)的特點(diǎn)，充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，將人文教育與科學(xué)教育結(jié)合起來。

2將預(yù)防醫(yī)學(xué)教育融入臨床教學(xué)過程

2．1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的國際趨勢

早在1992年世界衛(wèi)生組織(WHO)提出了五星級醫(yī)生(醫(yī)療保健提供者、保健方案決策者、健康知識傳播者、社區(qū)健康倡導(dǎo)者和健康資源管理者)的概念。醫(yī)師不再是一個(gè)簡單的疾病治療者，而是一個(gè)針對全人群的健康服務(wù)者。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不可能培養(yǎng)出五星級醫(yī)生。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育在醫(yī)師培養(yǎng)中承擔(dān)了更大的任務(wù)。從國際來看，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育越來越受到重視。在美國，預(yù)防醫(yī)學(xué)為必修課，其內(nèi)容包括社區(qū)保健、預(yù)防醫(yī)療、統(tǒng)計(jì)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、家庭醫(yī)學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行基層社區(qū)保健實(shí)習(xí)和門診保健見習(xí)。在俄羅斯，預(yù)防醫(yī)學(xué)也為必修課，定為國家考試科目，其內(nèi)容包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生(醫(yī)院規(guī)劃、衛(wèi)生技術(shù)設(shè)備要求、放射防護(hù)、微小氣候、照明、噪音、醫(yī)院設(shè)計(jì)、勞動(dòng)衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、課間實(shí)習(xí))，并規(guī)定臨床實(shí)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生必須在疾病控制中心實(shí)習(xí)一個(gè)月。在日本，文部省規(guī)定預(yù)防醫(yī)學(xué)為社會(huì)保健課程，另外由教師制定課題組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在德國，預(yù)防醫(yī)學(xué)包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生事業(yè)課。在英國，公共衛(wèi)生課也稱社區(qū)醫(yī)學(xué)，十分重視用流行病學(xué)方法來研究基礎(chǔ)保健問題。

2．2結(jié)合卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標(biāo)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)融入臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中

2．2．1預(yù)防醫(yī)學(xué)理論與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科融合滲透預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)合格的卓越醫(yī)師，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)服務(wù)。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，彌合預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的裂痕，將預(yù)防醫(yī)學(xué)理論滲透到臨床各學(xué)科，提高卓越醫(yī)師的思考能力與邏輯能力。如將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生理論滲透到消化系統(tǒng)疾病的診斷、治療與預(yù)防中;將環(huán)境與健康理論、行為醫(yī)學(xué)理論滲透到病因探索、疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中;將流行病學(xué)理論和概率觀點(diǎn)，滲透到疾病的病因探索、診斷與治療中;將健康教育、健康促進(jìn)和健康管理理論與疾病的早期診斷、預(yù)防和控制結(jié)合起來。

2．2．2預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)卓越醫(yī)師的崗位適應(yīng)力人類疾病發(fā)生、發(fā)展的復(fù)雜性和綜合性，要求卓越醫(yī)師有廣闊的視野、深厚的知識底蘊(yùn)與突出的實(shí)踐能力。卓越醫(yī)師培養(yǎng)過程中的臨床實(shí)踐，固然能夠提高醫(yī)師的臨床實(shí)踐能力，但對于卓越醫(yī)師來說，尚不能滿足由于人群生活水平的提高而對健康服務(wù)提出新的需求。加強(qiáng)卓越醫(yī)師的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐必不可少，我國控制2003年SARS和2009年H1N1流感流行等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的經(jīng)驗(yàn)表明:一個(gè)優(yōu)秀的卓越醫(yī)師必須具備能防、能治和處理突發(fā)事件的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐主要內(nèi)容包含社區(qū)預(yù)防、保健、免疫接種、疾病統(tǒng)計(jì)、疾病監(jiān)測、疾病篩查、健康教育和健康促進(jìn)等。在臨床實(shí)踐中，不僅要體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，而且要將預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐場所從疾病控制中心，逐漸擴(kuò)展到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等臨床場所中，與卓越醫(yī)師的崗位銜接起來，增強(qiáng)畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力。

2．2．3培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維與探索能力創(chuàng)新與探索精神是卓越醫(yī)師的重要素質(zhì)之一，對卓越醫(yī)師而言，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法缺少相應(yīng)的訓(xùn)練。預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科中流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科對培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維和探索精神有重要作用［5］。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)這些課程的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生將來從事臨床科學(xué)研究的需要，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，提高臨床工作的診療水平。突出循證醫(yī)學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生在臨床工作中提出問題、探索問題和解決問題的能力，同時(shí)也有利于提高終身學(xué)習(xí)的能力。

2．2．4培養(yǎng)卓越醫(yī)師法律意識和職業(yè)素養(yǎng)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)決定了卓越醫(yī)師不僅要有較高的技術(shù)水平與技術(shù)能力，而且應(yīng)具備良好的法治精神和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加衛(wèi)生法律、法規(guī)的知識，讓學(xué)生盡早產(chǎn)生法律意識，明白醫(yī)學(xué)的法治精神;除此之外，應(yīng)讓學(xué)生盡早地參與社區(qū)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)，體驗(yàn)和了解社會(huì)實(shí)際情況;廣泛與社會(huì)人流，了解人民群眾的需求，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的交流、溝通能力，從而提高其職業(yè)素質(zhì)。

3編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材

卓越醫(yī)師的培養(yǎng)在我國還是一個(gè)較新的課題，全國尚無統(tǒng)一的模式與教材。現(xiàn)階段我國應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材，主要是國家規(guī)劃教材，經(jīng)過多年實(shí)踐與數(shù)次修訂，內(nèi)容選擇和安排有很大的改進(jìn)。但筆者認(rèn)為尚不能完全適應(yīng)卓越醫(yī)師的培養(yǎng)，尤其是目前我國卓越醫(yī)師培養(yǎng)方案均采用模塊式教學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容全部分解到各個(gè)教學(xué)模塊中，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)融合在一起，極大地限制了預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此如何設(shè)計(jì)和編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材，是一個(gè)值得探討的問題。

4綜合應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，改革考試評價(jià)體系

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及理論、知識、技能和科研設(shè)計(jì)等內(nèi)容，要全面提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到卓越醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，必須綜合應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法?，F(xiàn)代常見的教學(xué)方法有案例為中心的教學(xué)法(CBL)、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)、以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(RBL)和團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(TBL)等教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。如基礎(chǔ)理論可采用傳統(tǒng)的講授法;環(huán)境與健康、衛(wèi)生法律法規(guī)可采用案例為中心的教學(xué)法(CBL);疾病的預(yù)防與控制可采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL);流行病學(xué)可采用以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(RBL)和團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(TBL)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行流行病學(xué)課題的設(shè)計(jì)、調(diào)查。此外，改變傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式，采用以過程評價(jià)和綜合評價(jià)為主的評價(jià)方法。過程評價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;過程評價(jià)采取學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、結(jié)果質(zhì)量及時(shí)予以評分的方式進(jìn)行。過程評價(jià)成績與最終卷面成績一起進(jìn)行學(xué)生成績的綜合評定。

5注重教師發(fā)展，提升教師專業(yè)水平