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第1篇：語言教學論文范文

內容單一無趣，教學過程中使用的教材案例是刻板的案例，不僅約束了學生的創(chuàng)新思維，學生不能夠按照自己的方法和觀點參與課堂互動，而且C語言教學的效果也大打折扣，所以教學過程中案例的選擇非常重要。由于學生C語言編程課程的基礎參差不齊，有些學生對C語言抽象思維的理解非常困難，更不要說進行獨立的編寫程序。這同時也給老師的教學帶來了困難，現(xiàn)階段的C語言教學基本上是老師占用整個課堂時間進行講解，時間緊迫，與學生的幾乎沒有互動，導致學生容易走進學習的誤區(qū)。老師在課堂上比較注重單一知識點的講解，沒有把知識和現(xiàn)實運用相結合，應該把教材中的知識點和平常應用結合起來。然而在過去到現(xiàn)在的教學中，老師往往把重點放在了兩種表達形式的不同上，而忽略了兩個表達式相同的本質意義。這樣的教學方式就造成了學生對知識點非常的了解，但是就是無從下手進行程序設計。實踐環(huán)節(jié)的重視力度不夠，C語言課程是一門技術類課程，在我們以后的工作，生活中的應用非常廣泛，我們學習C語言是為了解決實際生活中的問題，最終的目的就是要回熟練的應用C語言進行編程。目前的教學過程中，我們更加側重的幫助學生面對考試，其實，我們更應該加強學生編寫程序能力的培養(yǎng)。忽略了應該加強培養(yǎng)學生的動手編程能力，導致學生會說不會做的尬尷局面。

二、C語言課程新的教學方案設計

（一）教學內容的重組首先，我們要選擇一本適合大部分學生的基礎的教材，該教材不是呆板木訥的傳統(tǒng)教科書，我們應該選取生動形象的教學材料，結合多媒體教學手段，激發(fā)廣大學生的學習熱情，提高C語言課程教學的質量。老師要明確C語言與后續(xù)課程之間的關系，從而制定本課程的教學計劃，另外，要根據(jù)社會需求對教學內容進行刪除和增加，在課堂教學過程中還有在教學計劃的基礎上對內容進行微調。一個對教學內容重新確定，把知識的講解和實際編程相結合，以及進行一些有趣的競賽或者互動，這樣可以加深學生對C語言的理解，提高教學質量，并且激發(fā)學生的學習積極性。

（二）教學過程的設計在本科教學中，C課程語言的教學大多開設在大一，學生基礎普遍薄弱，沒有系統(tǒng)的只是結構，所以教學過程的設計至關重要。首先要激發(fā)學生的學習熱情，和對未知的好奇心，大部分學生在學習一門課程之前，大腦中都會閃現(xiàn)這樣一個念頭，學習這門課程對我有什么好處，老師在第一堂課時，應該直接明了的告訴學生學好C語言的好處，比如就業(yè)市場上對軟件人才的需求缺口比較大，學好C語言可以增加就業(yè)的砝碼，而且C語言是很多理工科專業(yè)的基礎課程，在以后還會學習很多后續(xù)課程，在教學過程中，我們還有加強與學生的互動，及時的為學生答疑解惑。C語言的教學過程是一個由淺入深，循循漸進的過程，教學過程中應該從簡單的語法學習入手，慢慢的積累知識，直到能自己獨立的編寫程序為止。

（三）C語言教學中學生和老師聯(lián)系目前的C語言教學中，比較普遍的是課堂學習和上機操作相結合的教學方式，特別是在課堂教學中，呈現(xiàn)的是老師滔滔不絕的講，學生麻木不仁的聽的刻板畫面，老師與學生之間的互動性差，缺乏有效的溝通和交流。而作為本科學生的第一門編寫程序的基礎課程，學生在學習中難免會遇到很多困難，有的學生上著上著就走神，或者就產生了放棄學習的心里。另外，在上機實驗部分，老師要求學生進行的實踐往往是老師課堂上講過或者是指定的某些課后習題，學生往往很容易就能找到答案，導致學生遇到困難就放棄，尋找答案，無法培養(yǎng)學生刻苦鉆研，獨立解決問題的能力。首先可以通過案例帶動教學，我們可以從簡單的案例入手，再到一般的案例，最后到綜合應用案例。其次，在課堂教學中，可以進行小組討論加強團隊合作，鼓勵學生多提問題，這種教學方法提高了學生的團隊合作精神，提高了學生協(xié)作解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題并和同學的討論中，不但可以相互幫助解決問題，還增強了對概念的理解。還應該鼓勵學生在課堂之余自學以擴展知識面，在未來的教學過程中應該采用多媒體投影和現(xiàn)在的板書模式相結合的教學手段。缺點是每頁幻燈片包含的內容有限，不便于學生對前后兩頁幻燈片知識的聯(lián)系，還有就是幻燈片變換速度快，基礎差的同學跟不上老師的思路，而傳統(tǒng)的黑板粉筆模式教學方法可以很好的彌補多媒體教學的這個缺點，所以把二種教學方法結合起來會達到意想不到的教學效果。在上機操作調試的過程中，尤其應該注意學生創(chuàng)新和思考能力，最終獲得自己動手解決問題的能力。實踐環(huán)節(jié)應該以鞏固知識點為主線，結合趣味性和實用性，以循序漸進的任務驅動方式，達到提高自主編程能力的目的。

（四）新的成績考核制度除了在期末考試進行理論的考核外，還應該注意實際編程能力的考核，建立并執(zhí)行創(chuàng)新鼓勵加分制度，對那些在課堂勇于探討問題，在編寫程序過程中創(chuàng)新做得比較好的學生加分。提高C語言教學效果還應該注意在教學過程中相互間的探討，在教學過程中以提高學生的編程能力為中心，讓學生明白C語言課程的重要作用。這些方法使學生編寫程序的能力，上機調試程序的能力和編程習慣得到有效的改善，顯著的提高了C語言的教學質量。

三、結論

第2篇：語言教學論文范文

關鍵詞：大學英語教學二語與外語克拉申理論習得與學得

現(xiàn)階段英語教學涉及面很廣，反映在外語學習或教學上就存在著許多看法和觀點。由于語言的習得是一個復雜的心理過程，語言習得的機制對于我們顯得既異常又熟悉，同時又是那么陌生。因此，作為一名英語教學工作者，本人一直希望能探索一條適合國人學習英語的捷徑，但又始終有不盡人意之處。究其原因現(xiàn)階段的英語教學，就自然會出現(xiàn)不同的著重點。本文就英語教學現(xiàn)階段的語言“習得”和“學得”展開一些探討。

一、現(xiàn)階段英語教學是外語教學

現(xiàn)階段的英語教學究竟是二語還是外語，我們就不得不提到二者的差異問題。目前大家對此的看法比較一致(Stern，1999：16)。“二語”常常指兩種情況：第一，任何一門晚于母語而被習得的語言；第二，從掌握語言水平的角度看，指的是一個人所講的‘弱式’語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國內，人們學習并使用的某個非自己母語的語言；第二語言一般指在本國與母語有著同等地位的一種通用語。“外語”指本國語言以外的語言，自己國家以外的某個言語社區(qū)所講的、非自己母語的語言。因此，英語在我國不是第二語言，而是外語。在我國環(huán)境里進行的不是第二語言習得而是外語學習?；蛘哒f，中國的英語教學至少在目前仍屬外語教學。

二、語言“習得”和“學得”理論

“習得”和“學得”是外語教學理論研究中的兩個重要概念。20世紀80年代初Krashen提出的第二語言習得監(jiān)控模式，是目前大家引用最多且建樹最大的第二語言習得模式。大家引用“習得”和“學得”時，其內在含義大多是按照Krashen對兩術語的界定標準。但是由于Krashen的理論由五部分組成，人們對其理論或假說往往也有側重，對其理論有不同的叫法?！傲暤谩敝笇W習者在自然語言環(huán)境中，無意識地將隱性知識內化。他認為，在習得的過程中，學習者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義?！傲暤谩笔且粋€下意識的過程。“學得”是指(通常是在正式的教室環(huán)境中)有意識的學習語言規(guī)則的過程。這種學習是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談論這些規(guī)則。有意識學得的知識只能起到“監(jiān)察”作用，即在說或寫的前后監(jiān)察言語輸出是否合乎語法。他認為，只有潛意識“習得”的知識(隱性知識)才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要。而“學得”的顯性規(guī)則(語法知識)的作用不大。也就是說，一個已經習得語言的人在交際時，他可以對書本上的語法知識一無所知，但卻能毫無障礙地進行交際。

因為我們如果用Krashen的觀點，那么我們也應該知道其他相應的條件背景，做到前后一致，不歪曲別人，不能給別人的術語增添一些你自己強加的內容。但這并不是說，別人的理論和學說就不能進一步的發(fā)展。學術討論必須有一個前提，你所用的術語是你自己創(chuàng)造的？還是引用他人的？如果使用某個術語時，加入了新的內容，就應該有所說明，或改換一種稱呼。三、討論與啟發(fā)

根據(jù)以上的討論，我們就我國國情下大學生對英語學得和習得過程的理解談以下幾點。

1.Krashen的習得或學得理論是在美國的教育環(huán)境中產生的

應該吸收其中的合理且能適合中國特色的外語教育的那部分，不能照搬照抄。但也不能用中國的標準對其理論狂轟亂炸。比如，不少學者對Krashen的習得／學得區(qū)分學持批評態(tài)度，稱他的這一區(qū)分缺乏科學依據(jù)。但如果我們按照Krashen思路理解其思想的話，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多值得我們借鑒的地方。如“語言習得過程和兒童習得L1和L2時的過程相似”(Krashen，1981：1)；“正式的學習環(huán)境對書面測試最好……有的研究顯示非正式環(huán)境對促進真實語言的使用有優(yōu)勢，對習得有用。”這一點我相信有不少人都有體會。但Krashen還說，“正式環(huán)境既對習得又對學得有促進的潛勢”等(Krashen，1981：6)。那么我們的問題是，如何促進那種潛勢？如何解決外語習得中的“僵化現(xiàn)象”或“高原現(xiàn)象”？這些都是我國外語教學中值得進一步研究的問題。

2．Krashen語言習得經驗遷移到外語教學活動中，改良大學英語教學的模式

(1)樹立以人為本的教育思想，形成以任務為基礎的教學模式。盡管母語已足以幫他們解決在一般社會活動中所謂遇到的種種困難。但隨著社會活動空間的擴大，異族文化的交流，學生有學習第二語言或外語的需要。由此，我們外語教學的目的應該是幫助學生掌握運用外語做事的能力。

(2)建立愉快的學習環(huán)境。在課堂上，教師在言語、表情。姿態(tài)等方面都應表現(xiàn)出關懷、欣賞、肯定、鼓勵學生，幫助他們樹立學習信心，減少學習壓力，建立平等的師生關系。

(3)模擬真實的語言情景。由于客觀條件的限制，基礎階段的外語學習往往遠離現(xiàn)實生活，難以創(chuàng)造真實的生活情景。但在課堂教學活動中，并不是沒有真實性情景可依。一切與教學活動有關的因素都是體現(xiàn)真實情景的語料庫?？墒牵@個“語境庫”畢竟有極大的局限性。教師必須在“真實性”，與“無真實性”之間作出選擇，模擬真實程度不一的情況情景，這樣在很大程度上彌補上述“語境庫”的局限性，形成多層次情景。

(4)運用綜合的信息源和媒體。傳統(tǒng)的教學模式往往是單一媒體傳遞單源信息，結果學生難以提高各種語用能力，獲得真正的語言能力。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，各種語言軟件的開發(fā)，我們完全有條件為學生創(chuàng)立一個多媒體，多信息源的教學體系，使學生在仿真的語言習得環(huán)境中學習外語。

(5)提高語言的接觸頻率。外語學習同母語習得一樣是一種實踐性很強的活動，它不但需要真實程度很高的活動空間，也需要一定量的活動時間。從某種角度來說，外語學習活動經歷三個階段：理解語言材料(信息輸入)；豐富語言認知結構(知識積累)；運用語言實踐(加工輸出)。外語教學的成功與否是以前兩階段為基礎，以學生語用能力的形成或提高為標準。所以，在課堂教學中，我們要保證信息輸入的密度、語言操練的密度、實踐活動的密度。

本文從“學得”和“習得”兩個方面探討了外語教學的中心應放在學生如何學方面，教師的“教”也要以學生如何學為基礎，充分利用學生的自身優(yōu)勢，提高語言刺激質量，避免語言僵化。我國的英語教學不是Krashen式的二語習得，中國沒有二語習得的環(huán)境。所以，我國的外語教學不能完全照搬外國的第二語言習得／學得理論，而應該在借鑒的基礎上逐步摸索一條適合我國特點的大學英語教學路子和習得模式。

參考文獻：

[1]Hawkins，R.SecondLanguageSyntax：agenerativeintroduction[M].Blackwell.

[2]Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].OUP，1998.

第3篇：語言教學論文范文

關鍵詞：中學英語英語教學培養(yǎng)語言能力

語言是人們進行交流的工具。英語則是進行國際交往的工具。隨著信息時代的蓬勃發(fā)展，社會的不斷進步，世界似乎也變得越來越小，我國與世界各國的友好往來越來越多，與許多周邊國家的國際貿易交往越來越廣泛。對于即將在中國舉辦的2008年奧運會來講，培養(yǎng)大批的，有嫻熟的外語語言能力，有高超的外交水平的優(yōu)秀人才是勢在必行的。一個人的語言文字能力、交際能力是一個人最重要的素質之一。英語教學要實施素質教育，就要把培養(yǎng)語言交際能力作為英語教學的一項重要任務，把這一思想貫穿在教學過程之中。因此，在英語教學中，培養(yǎng)學生的語言能力是中學英語教育的重點。

一、聽、說結合，提高語言能力

學習語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學的特點。課堂上我用英語組織教學，精心設計每一節(jié)課，讓學生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎上，讓學生把學到的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來。我采用多種形式對學生進行訓練，如復述課文，值日生報告，背誦小詩文，學生之間的相互問答等方面來訓練學生聽、說能力。復述課文是培養(yǎng)學生組織語言和連貫表達的有效訓練，一開始對有的學生來說難度很大。我就反復播放課文，讓學生反復聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達為止，或用問答方式幫助學生用正確的語言復述全文，直到不加提示，學生也能獨立復述的程度。我還鼓勵學生從自己的喜好出發(fā)，選擇各種各樣的英語聽力材料進行練習，也可以將好的材料與同學們分享?；ハ鄮椭煌岣?。這樣長期地堅持聽、說訓練，學生會說得越來越流暢，讀得越來越準確，語言能力也提高了。

二、語言習得與語言能力的培養(yǎng)

語言習得是培養(yǎng)語言能力的基礎?？死暾J為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學習獲得的，而是習得的?！睂W習英語指的是學習語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運用能力。如果采用傳統(tǒng)的“我講，你聽；我教，你學”的教學方法，對掌握及應用英語是無益的。不但教學效果不佳，而且會給學生造成學習英語有負擔。習得是在自然的交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。習得者往往沒有意識到自己已經掌握語言的同時，語言能力已有所提高。我在課堂上用英語教學的同時，通過大量使用手勢或動作及實物展示，進行啟發(fā)式教育，讓學生充分理解英語句子、對話、課文，加深對教學內容的理解，逐漸掌握語言，從而無意識地習得語言。如在一次課堂教學中，我加入了一個對“楊利偉”——這一學生崇拜的中國英雄的采訪練習，一下子讓學生投入到各自的角色之中，學生們爭先恐后地要與“英雄”交流，當他們用并不熟練的英語進行采訪或是向英雄表達敬仰之情的時候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習使學生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動、大膽的發(fā)言，使學生總是處于一種輕松、愉快的環(huán)境之中。學生主動接觸英語，從而達到語言習得。當學生大膽開口講英語，熟練地用英語與他人溝通時，語言能力也在無意識中提高。

三、創(chuàng)設語言情境，提供語言實踐機會

語言能力的提高，取決于實踐機會的多少，如何為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，又取決于教師在課堂和課后為學生創(chuàng)造的語言情境。通過各種有效的手段，設置良好的情境，使學生以最佳的精神狀態(tài)，積極進入自己所扮演的各種角色中，在演示過程中，提高語言綜合運用能力。運用新穎的課堂教學設計，以此提高學生學習積極性，并主動參與到實踐活動中來。1．充分利用課前三分鐘。讓學生利用自己設計的值日生報告、講英文小故事、對話表演及課文中的片段表演的方式，來鍛煉學生的膽量。隨著學生對于知識的運用越來越熟練，請每一位學生談談自己的理想，在樹立了遠大理想并為之奮斗的同時，通過相互的交流，鞏固了課堂所學知識，也大大提高語言的熟練程度。

2．學生學習英語，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會實踐中正確地運用。然而如何將教室這個小小的空間，變幻成各種各樣的場所，創(chuàng)造一個和諧的氛圍，就需要教師的精心設計。在一節(jié)關于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設為柜臺，學生們的文具為商品，由學生來做售貨員和顧客，來操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購物用語，不僅讓學生過了表演癮，在教師與學生互動過程中，也讓英語真正應用于現(xiàn)實生活之中。我經常用教室里的桌椅、黑板及準備的小道具來設計看病、借東西、問路等情境教學。學生學習起來，感覺趣味性強，難度低，充分調動了學生參與語言實踐的積極性。

3．在科技發(fā)達的今天，多媒體技術使創(chuàng)設情境更真實化。我用Powerpoint設計的動物園，栩栩如生的動物吸引了學生的注意力，不斷飛入的句子，為學生提供了語言提示，幫助學生進行語言交流，調動學生各種感官參與活動。多媒體技術為語言能力的培養(yǎng)提供了大量的語言實踐機會，提高了學習效果。

4．使用多媒體教學，激發(fā)學生聽說的積極性。在教學實踐中，我認為多媒體能促進多種感官的協(xié)調活動，提高學生對感知對象的理解程度，激發(fā)學生學習的積極性。如看錄像、聽錄音進行對話問答，通過聽覺、視覺直接接受所學內容，進入英語的思維過程，加速對教學內容的理解和記憶，加大課堂容量和練習密度，達到最佳效果。如在進行七年級上冊(新目標)第七單元Howmucharethesepants?教學時，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學生直接地看到這些東西，并利用本單元所學詞匯、句型進行購物對話，輪換扮演售貨員和顧客，如：

A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……

A：Whatcolordoyouwant?

B：Blue/Black/White/……

A：Hereyouare．

B：Howmuchisit?

A：Tendollars．

B：I''''lltakeit．Thankyou．

A：You''''rewelcome．

直觀教學，提高了學生口語交際的積極性，提高了學習外語的教學效果。

四、開展多種形式的課外活動，為學生提供交際場所

第4篇：語言教學論文范文

1.1課程內容設計鑒于信息安全專業(yè)是交叉性綜合學科的特點，本專業(yè)的理論課程設置分為兩類。即基礎理論課程和核心理論課程?；A課程可以讓學生初步認識到計算機的工作原理、軟硬件系統(tǒng)等相關應用，對于學生學習密碼學、信息論等核心課程有一定的促進作用，而且有利于學生下一步學習與深造。核心課程的設計是對本專業(yè)學習的綜合提高，使學生在一定的基礎之上更高層次的掌握本專業(yè)的頂層內容。這種課程體系的設置保證了學生可以適應信息安全領域、通信工程方面的相關工作，從而更好的滿足社會發(fā)展和國家需要，緩解學生未來的發(fā)展和就業(yè)壓力，規(guī)避行業(yè)風險。

1.2理論與實踐相結合實踐培養(yǎng)建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得。實踐教學是實用性高級信息安全人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才的培養(yǎng)質量。在實驗過程中，學生以理論知識作為基礎，通過分析、判斷，運用理論知識解決問題。實踐教學是培養(yǎng)學生工程能力和解決問題能力的一種重要方法和途徑。借鑒傳統(tǒng)教學方法中的優(yōu)點，采用“上課+上機操作”的傳統(tǒng)教學模式，積極利用實驗室現(xiàn)有設備和資源，重組理論與實驗教學體系，建設基礎—綜合—創(chuàng)新的三級實驗教學模式，增強學習過程中的自主性與合作性。實驗教學不僅承擔了對基礎理論知識的驗證，傳送實驗技能的任務，而且對于培養(yǎng)學生勇于探索、自主創(chuàng)新能力的提升也有所幫助。

2網絡安全防護技術

實例實踐教學作為信息安全專業(yè)教育的重要內容，不僅對幫助學生理解信息安全專業(yè)的基本概念、原理和機制具有重要作用，也是培養(yǎng)學生實踐動手能力和應用型工程人才的關鍵環(huán)節(jié)。該文提出把提高學生學習的主動性和參與性作為重點教學內容，進行教學活動的設計與實施。網絡防護技術是安全防護技術之一，加固防火墻是實現(xiàn)網絡防護的基本手段。該文以兩人實驗小組為依托，組織對抗性攻防實驗，通過學生具體參與操作，增強學生的探索創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生競爭意識，實行組內加分，組間互助的考核策略，最終達到能夠合作設計完成綜合實驗的教學目的。該文以配置SMART-V防火墻實驗為例，通過課堂實例來具體闡述本文的教學模式與理念。

3結束語

第5篇：語言教學論文范文

運用肢體語言，能在潛移默化中對學生施加影響。對中低年級小學生而言主要是以無意注意為主，有意注意只占課堂時間的很少一部分，加上他們活潑好動的年齡特點，因此他們不能像成人一樣有效地

運用自我提醒和自我命令來保持注意，外界因素極易對他們產生干擾。對于無意注意而言，刺激物的強度特別是相對強度是引起和保持的重要原因。在課上，教師應當注意改變說話聲音的大小、快慢，

突出重點，加強語氣，注意手勢等肢體語言的運用，而聲音一旦失去吸引的效用，肢體語言便是最好的選擇。對于學生的有意注意來講，也是以外部的視覺聲像來支持他自己的有意注意，而肢體語言是

視覺和語言的完美結合，對于加強學生的有意注意起著不可替代的作用。如學生因為不會回答你的問題，你完全不必批評，可以撅著嘴，扭過頭，表示很生氣，這樣老師顯得活潑而可愛，還不會傷害學

生的自尊，相反學生還會感到內疚。不一樣的表情能帶給學生不一樣的感受。如果這節(jié)課你一直是繃著臉或一直是同一個表情，那學生會覺得無趣。課堂效果就會受到很大影響。

二、運用肢體語言有助于學生記憶

漢語是一種理性語言，我們的祖先在造字時就注意了音、形、意結合，不借助肢體語言就能很清晰地去表達所要表達的事物，如象形字是最早產生的文字，利用圖形作文字使用，在形狀上很相像（如：

“人”“月”“魚”“日”）。指事字是用具體形象畫不出來時，就用一種抽象的符號來指示。（如：“上”和“下”“一”“二”和“三”）。會意字是根據(jù)意義合成一個字，分為異體會意字和同體

會意字。會意字是由兩個或兩個以上的形體組合而成的，組合的方式多種多樣（如：“火”和“土”組成“灶”；“小”和“土”組成“塵”；“人”和“人”可以組合為“從”；“人”和其他形體組

合為“保、伐”等）。形聲字由形旁和聲旁組成，標明字的讀音，所以將形符和聲符組成的字就是形聲字，可以分為上形下聲、上聲下形、左形右聲、左聲右形、內形外聲、內聲外形。漢語的構造形象

生動，只能使用豐富的肢體語言才能表達清楚，教師在課堂上一個善意的微笑，一個親切的眼神，講話的語氣語調，舉止態(tài)度乃至服飾，都能極大地調動學生的學習熱情，它可以使教師與學生之間的交

流變得更加容易。

三、結語

第6篇：語言教學論文范文

初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學的習慣是不容易的，所以課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節(jié)課都能讓學生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。同時隨著現(xiàn)代學生的知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質疑。比如數(shù)學教學中會涉及物理、化學、地理、生物等問題，因此教師不僅需要對專業(yè)知識進行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，以提高自身的素質修養(yǎng)，讓學生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認真而力求準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節(jié)課同時可以學到課外的東西，既加強對45分鐘課堂的興趣，又提高了教師的教學效果。

課堂教學是知識內容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數(shù)學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維的教學”，因此數(shù)學教師的語言要在有效的培養(yǎng)學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數(shù)學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹，符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數(shù)學教學語言。實際上數(shù)學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹?shù)倪壿嬔堇[，又要適時的穿插能引導學生進行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數(shù)學，積極主動的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學和創(chuàng)造數(shù)學。

2課堂語言要形象生動，風趣幽默

數(shù)學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構成內容——空間形式及其數(shù)量關系卻以一定的“形”存在著，在數(shù)學教學中，教師應把數(shù)學內容及其形象融為一體，用形象化的評價語言去解釋抽象的數(shù)學概念，以驅動學生的數(shù)學想象。通過恰當?shù)纳鷦颖扔?、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，以便引起學生對學習數(shù)學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發(fā)展，同時獲得一定的教學效果。在實際教學中，我們面對的大部分中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率。科學證明：人在一種心情愉悅的狀態(tài)下效率是最高的。針對這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生的情緒，還可以拉近師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。但是課堂教學的幽默應和教師深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，應與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，這樣就起到極大的負面影響，引起學生的反感。所以課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受以及獲得知識的愉悅。

3課堂語言要具有激勵性

現(xiàn)在的初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，都需要教師點點滴滴的培養(yǎng)和引導，因此教師在課堂45分鐘的時間內要充分發(fā)揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學生進行評價。不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，幫助學生認識自我，建立自我。那么，如何實施激勵性評價呢？我認為：只有教師的口頭語言和體態(tài)語言有機結合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用，才能關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，才能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。例如：語言和手勢相結合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感彩，增強語言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學生感到親切。例如教師在提出問題讓學生回答時，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說“沒關系，大膽的說，你很聰明，這個問題一定難不倒你?！边@樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個性品質，更能使他感到親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，對全體學生來說也是一種鼓勵。學生只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。語言還可以與眼神相結合，眼神的變化，可傳遞無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學中如果遇到內容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問題。教師就應提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”并同時用眼神不時的對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這樣使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，而不是“被冷落的人”，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。

另外，語言也可以與表情相結合。人的面部表情是人的情緒體驗的外在表現(xiàn)，它蘊含著大量的情感交流信息。在課堂上學生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們在課堂上表現(xiàn)得不是很出色時，教師微笑著對學生進行激勵或鼓勵，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習，樹立學習的信心。教學中對學生激勵性的語言要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，可以激勵他們在原有的基礎上有所進步，同時也可以滿足他們的心理需求。然而，激勵性的語言也要把握一個度，應根據(jù)學生的差異性，問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于任何學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。

除此之外，學生學習不僅要學習一定的知識和技能，還要探索生命的價值意義，教師在教學中，應根據(jù)本節(jié)課所學的內容適時恰當穿插一些對學生進行思想教育的語言，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生“要成材先成人”的道理。作為一個合格的教師不僅要教給學生科學文化知識，還要發(fā)揮語言的功能做好育人這一職責。

總之，教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，從而更好地促進教學的改革，以提高教學質量和效率。

第7篇：語言教學論文范文

1、數(shù)學符號的科學性

數(shù)學符號是數(shù)學文字的主要形式，它是構成數(shù)學語言的基本成份。

1，2，3，4，5，6，7，8，9，0，這十個符號是全世界普遍采用的，它們表示了全部的數(shù)，書寫、運算都十分方便。這10個符號常被稱為阿拉伯數(shù)字，實際上卻是印度人創(chuàng)造的，只是經過阿拉伯傳到歐洲。這是印度對人類文明的一項重大貢獻，這一貢獻的意義也可能是今天的人們不易覺察的。但是，18世紀一位法國著名數(shù)學家曾說過：“用不多的記號表示全部的數(shù)的思想，賦予它的除了形式上的意義外，還有位置上的意義，它之如此絕妙非常，正是由于這種簡易得難以估量?！?/p>

關于“位置上的意義”，指的是數(shù)字的進位表達。比如說724，它實際上是7×100+2×10+4，可是它只需簡寫成724就明白了。此外還有空位的問題，假若有個數(shù)字是7×1000+2×100+4，那該怎么寫呢？現(xiàn)在我們是很容易回答了，不就寫為7204嗎？可是，在最初的數(shù)字符號系統(tǒng)中是沒有0這個符號的。有的用一個點來表示：72•4有的用一個方格來表示；有的干脆就拉開一點寫，表示空一位；……但這些寫法的不準確、不方便是顯而易見的。直到使用了0這個符號，問題才得以解決。而0這個符號比其他符號的出現(xiàn)晚了好幾百年。如果年看72004這個數(shù)字，我們能更清楚地體會到0這個符號的特殊意義。

數(shù)學的簡潔不只表現(xiàn)在數(shù)字符號上，還表現(xiàn)在其他符號上，表現(xiàn)在命題的表述和論證上，表現(xiàn)在它的邏輯體系上，總之，表現(xiàn)在思維經濟上。

數(shù)學符號有許多種，除了前面提到的數(shù)字符號外，還有代數(shù)的符號，通常用英文字母或希臘字母表示。在笛卡兒時代，以英文字母的開頭幾個表示已知數(shù)，如a、b、c、…，以英文字母的最后幾個代表未知數(shù)，如x、y、z，或以a、b、c、…代表常數(shù)，以x、y、z代表變數(shù)。現(xiàn)在，這已不是固定的了，在某種約定之下，a、b、c、…也可代表未知數(shù)，也可以表變數(shù)，x、y、z也可以代表已知數(shù)，也可以代表常數(shù)。還有一些特殊的常數(shù)，如π,e。還有另一些表現(xiàn)數(shù)量的符號，往往是其他類型符號的組合。

數(shù)字研究的對象已不只限于數(shù)，還研究形，表示三角形，表示四邊形，表示圓。

數(shù)學研究的最一般對象是集合，而表示集合的符號常常用英文字母的斜體，如A、B、C、D、X、Y、Z等。某些特殊的集合又用特殊的符號表示，例如，用N表示自然數(shù)集，而實數(shù)集則用R表示，N與nature(自然)一詞有關，R與real（實的）有關。特定的集合組成空間，空間有時用S表示，S與space(空間)一詞有關，但也用其他字母表示空間。這些符號的運用使得數(shù)學語言變得簡練。

還有一類符號是表示關系的，通過種種關系起聯(lián)結作用。常用的如等號=，近似等號≈，全等號≌或。還有不等號≠，＜，＞，<<?！伪硎酒叫嘘P系，表示垂直關系，與表示元素與集合之間的關系，表示集合與集合之間的關系，表示蘊涵關系等等。

還有一大類是關于運算的符號。+，－，×，÷是四則運算符號。是開方運算符號，sin,cos,tan是三角運算符號，lim是極限運算符號，d，是微積分運算符號。表示若干項乃至無窮項求和，表示連乘（若干因子或無窮個因子），！表示階乘，,是集合論中的運算符號。映射是比運算更普遍的概念，f，g，h等常被運用作映射符號。

微積分是英國人牛頓和德國人萊布尼茨彼此獨立發(fā)現(xiàn)的，牛頓和萊布尼茨使用的微分符號卻是不同的。牛頓創(chuàng)立了微分符號，比如說的微分用表示，可是牛頓的這一符號對于高階微分并不方便，并且不宜于表現(xiàn)微分與積分的關系，因而實質上并不十分科學。相比之下，萊布尼茨的符號在這兩方面都比牛頓的符號更加科學合理，它反映了事物最內在的本質，減輕了想象的任務。諸如這樣的優(yōu)美的式子，是在萊布尼茨符號下才能出現(xiàn)的。而英國人卻以牛頓為自豪，這是無可厚非的，但是，由于他們長時間固守牛頓的符號，使英國數(shù)學的發(fā)展受到了嚴重的損害。

所以，數(shù)學符號的科學性直接影響著數(shù)學語言的質量，影響著數(shù)學及數(shù)學教育的發(fā)展。

2、數(shù)學語言的簡潔性

數(shù)學語言非常簡潔精確，它具有獨特的價值，它是科學語言的基礎。

從宏觀來說，人們常以“成千上萬”來研究多，再多就是“百萬”、“千萬”了，更多則是“億萬”?？墒?，數(shù)學能作出更簡潔也更明確、更有力的表示，比如說，1025、286243這樣巨大的數(shù)字，一般語言就說不太清楚了。

從微觀來說，日常語言之中，“失之毫厘，廖以千里”，用一毫一厘來形容微小，還有形容體積之小的，時間之短的，距離之近的。但是，沒有比10-15，10-45這樣一些表達更能說明問題，它也更簡潔、更明了。

[a,b]僅由a、b、[]這三個數(shù)學符號表出，但如果比用一般語言描述就成為“大于或等于a，小于或等于b的一切實數(shù)的集合?！背它c還得需要20個符號，其中18個漢字。

若對任何使得對任何n,m>N，有，則數(shù)列有極限。這是著名的柯西判別準則。如果要用一般語言是無論如何也表示不清的，

作為有理數(shù)、無理數(shù)、代數(shù)數(shù)、超越數(shù)、實數(shù)、虛數(shù)之間關系之一的式子，是各種數(shù)的大統(tǒng)一。用數(shù)學語言來表達是這樣的簡潔、明晰。

數(shù)學語言有其獨特之處，有其獨特的價值，它不僅是普通語言無法替代的，而且它構成了科學語言的基礎。越來越多的科學門類用數(shù)學語言表述自己，這不僅是因為數(shù)學語言的簡潔，而且是因為數(shù)學語言的精確及其思想的普遍性與深刻性。

我們看看下面幾個式子，就能明白物理學是如何用數(shù)學語言來表述的。

F=0

F=

F=

第一、二兩個式子分別表達的是牛頓第一定律和第二定律，第三個式子說的是萬有引力定律。

慣性定律說的是，在沒有外力的條件下，物體保持原有的運動（或靜止）狀態(tài)，然而簡潔的數(shù)學式F=0（C是常數(shù)）表達了定律的實質。

第二定律說的是，力與質量和加速成正比，數(shù)學式子F=表達了這一點。當質量是常數(shù)的時候，式子可寫為F=，又可用a表示加速度，因此牛頓第二定律又可以表示為人所共知的形式F=ma。

萬有引力定律說的是，任何兩個物體之間都有引力存在，其大小與兩物體質量之積成正比，與距離的平方成反比，式子F=又是多么有力地刻畫了這一思想。

3、數(shù)學語言的通用性

數(shù)學語言與一般語言相比，它具有無民族性、無區(qū)域性，它世界上唯一的通用語言。

數(shù)學語言是人類語言的組成部分，它與一般語言是相通的，而且可以說是以一般語言為基礎的。一般語言掌握得如何，直接會影響數(shù)學語言的學習。但是，一般語言學得很好的人也不一定能掌握好數(shù)學語言，它們畢竟有差別。

一般語言具有民族性、地區(qū)性，一般語言與民族、地區(qū)文化有極密切的聯(lián)系。不同地區(qū)語言的差別可以很大，這種差別主要指符號及法則體系的不同。例如，英語與俄語，不僅符號表示的差別很大，而且語言規(guī)則的差別也很大；至于漢語，它與英語、俄語的差別更大，從書寫來看，漢語是方塊字，從讀音來看，英語、俄語是拼讀法，語法的差別也特別大。

就是同一民族，書面語言完全相同而發(fā)音很不相同的情形更多，例如同講漢語，北方與南方就有很大不同，北京話與廣大話很不相同。而且，目前世界上的語言就多達2500—3000種，其中僅美洲語言即有1000多種，非洲語言也近1000種。100萬以上人口使用的文字則只有140種。這140種之中，以漢語為母語的人最多，約占世界人口的20%；其次是英語，約占6%；再次是俄語、西班牙語、法語，使用這五種語言的人占世界人口的40%以上。

但數(shù)學語言沒有地區(qū)性、民族性。全世界因為地區(qū)之不同、民族之不同而有二、三千種語言（遠遠超過全世界國家的數(shù)目），可是，全世界的數(shù)學語言只有一種。

這種語言符號，全世界的中學生大學生們都認識，同一種書寫、同一個含義，只是讀音一般有所不同而已。

從以上的探討中我們可以發(fā)現(xiàn)，由于構成數(shù)學語言的數(shù)學符號科學、簡潔，而導致數(shù)學語言具有不同一般語言的特殊性，也就是具有科學性、簡潔性、相通性。對數(shù)學語言的研究，不僅能促進數(shù)學及數(shù)學教育的發(fā)展，而且也能對人類精神文明和物質文明的進步起到積極作用。

正因為數(shù)學語言是一種特殊的語言,那它在數(shù)學教育中也具有重要的作用:

1、掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基矗一方面，數(shù)學語言既是數(shù)學知識的重要組成部分，又是數(shù)學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數(shù)學語言來表述的。離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數(shù)學知識是數(shù)學語言的內涵，學生對數(shù)學知識的理解、掌握，實質是對數(shù)學語言的理解、掌握。一個對數(shù)學語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎，數(shù)學語言教學是數(shù)學教學的關鍵。

2、掌握數(shù)學語言，有助于發(fā)展邏輯思維能力。

邏輯思維是思維的高級形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。

因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是數(shù)學教學的中心任務。語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學語言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”。

3、掌握數(shù)學語言是解決數(shù)學問題的前提。

培養(yǎng)學生運用所學知識解決數(shù)學問題的能力，是數(shù)學教學的最終目的。“對一個問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半?！苯鉀Q問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結論之間的關系，有關知識的映象，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數(shù)學語言。

4、掌握數(shù)學語言，有利于思維品質的形成。

數(shù)學語言的特點決定了數(shù)學語言對思維品質的形成有重要作用。嚴謹、準確是培養(yǎng)思維的邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、精練對培養(yǎng)思維的獨立性與深刻性有特效。

5、掌握數(shù)學語言，能激起學習數(shù)學的興趣。

數(shù)學的語言美具有自己的特點，它是一種內在的美，表面顯得枯燥乏味，其實卻蘊藏著豐富的內涵。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。

數(shù)學語言作為一種表達科學思想的通用語言和數(shù)學思維的最佳載體，包含著多方面的內容；其中較為突出的是敘述語言、符號語言及圖形語言，其特點是準確、嚴密、簡明。由于數(shù)學語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)，因此，它常成為數(shù)學教學的難點。一些學生之所以害怕數(shù)學，一方面在于數(shù)學語言難懂難學，另一方面是教師對數(shù)學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致不能準確、熟練地駕馭數(shù)學語言。

接下來根據(jù)數(shù)學語言的特點及數(shù)學要求，談談教學中的實踐與認識。

首先，注重普通語言與數(shù)學語言的互譯普通語言即日常生活中所用語言，這是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學習，都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數(shù)學語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。“互譯”含有兩方面的意思：一是將普通語言譯為數(shù)學符號語言，也就是通常所說的“數(shù)學化”，例如方程是把文字表達的條件改用數(shù)學符號，這是利用數(shù)學知識來解決實際問題的必要程序。二是將數(shù)學語言譯為普通語言。數(shù)學實踐告訴我們，凡是學生能用普通語言復述概念的定義和解釋概念所揭示的本質屬性，那么他們對概念的理解就深刻。由于數(shù)學語言是一種抽象的人工符號系統(tǒng)，不適于口頭表達，因此也只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于交流。

其次，注重數(shù)學語言學習的過程，合理安排教學

數(shù)學概念和數(shù)學符號的形成一般包括邏輯過程、心理過程和教學過程三個環(huán)節(jié)。邏輯過程能夠揭示概念之間的各種邏輯關系，便于對數(shù)學結構從整體上理解，有助于學生對數(shù)學本質的理解與認識。心理過程是指學生從學習數(shù)學語言到掌握數(shù)學語言的過程，這種過程往往是因人而異。數(shù)學符號和規(guī)則從現(xiàn)實世界得到其意義，又在更大的范圍內作用于現(xiàn)實。學生只有在理解數(shù)學語言的來龍去脈及意義，而且熟練地掌握他們的各種用法，從而得到理性的認識之后，在數(shù)學學習中才能靈活地對它們進行各種等價敘述，并在一個抽象的符號系統(tǒng)中正確應用，從而達到對數(shù)學符號語言學習的最高水平。教學過程則是教師具體對某個數(shù)學符號進行講解、分析、舉例、考查的過程，教師在教學中要善于駕馭數(shù)學語言。

1．善于推敲敘述語言的關鍵詞句。

敘述語言是介紹數(shù)學概念的最基本的表達形式，其中每一個關鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細推敲，明確關鍵詞句之間的依存和制約關系。例如平行線的概念“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”中的關鍵詞句有：“在同一平面內”，“不相交”，“兩條直線”。教學時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調“在同一平面內”這個前提，可讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；通過延長直線使學生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對關鍵詞句的推敲、變更、刪簡，使學生認識到“在同一平面內”、“不相交的兩條直線”這些關鍵詞句不可欠缺，從而加深對平行線的理解。

2．深入探究符號語言的數(shù)學意義。

符號語言是敘述語言的符號化，在引進一個新的數(shù)學符號時，首先要向學生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認識；然后再根據(jù)定義，離開具體的模型對符號的實質進行理性的分析，使學生在抽象的水平上真正掌握概念（內涵和外延）；最后又重新回到具體的模型，這里具體的模型在數(shù)學符號的教學中具有雙重意義：一是作為一般化的起點，為引進抽象符號作準備，二是作為特殊化的途徑，便于符號的應用。

數(shù)學符號語言，由于其高度的集約性、抽象性、內涵的豐富性，往往難以讀懂。這就要求學生對符號語言具有相當?shù)睦斫饽芰Γ朴趯⒑喖s的符號語言譯成一般的數(shù)學語言，從而有利于問題的轉化與處理。

3．合理破譯圖形語言的數(shù)形關系。

第8篇：語言教學論文范文

關鍵詞：中國學習者特點；大學語音教學

一、針對中國學習者特點的語音教學的重要性

(一)有文化針對性的語音教學

語音教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學習的作用來看，良好的語音不僅能促進學生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強學生對英語學習的興趣和自信，

長期以來，語言學家對語音習得和語音教學進行了研究，提出了相關的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語音教學，似乎所有以英語為二語或外語的學習者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學生和西班牙學生在學習英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學習者來說十分理想的語音學習方案很可能完全不適用于中國學生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學習者的理論或教學法都應該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進行的調查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語音教學中關注文化差異的必要性。于是有學者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學資源必須開始把更多的注意力由關注共性轉向關注個性，關注不同地區(qū)、不同文化背景下英語學習者的特點，并以此為基礎和依據(jù)進行研究和教學。

(二)中國大學學生的英語語音現(xiàn)狀

在中國大學進行的語音教學就必然要針對中國學習者的特點進行。在我國，大部分進入大學的學生都經過了六年甚至以上的學校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達到一定水平，但語音水平還遠遠落后于前兩者。主要是因為這些學生在初、高中學習英語時。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進入大學的學生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發(fā)不準，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴重，重音位置不正確。朗讀或口語表達時語調平淡無節(jié)奏感、亦或是南腔北調、怪腔怪調。

對于這些學生，語音教學的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關鍵的是要針對我國大學學生普遍存在的語音特點和問題，有的放矢地研究策略、進行教學。

二、中國大學英語語音教學方案

通過某些學者的調查顯示，中國英語學習者在語音學習中對一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達時的語調等語音問題尤其感到困難并時常出現(xiàn)錯誤。本文作者將對這三個問題進行分析并提出相應的大學語音教學方案。

(一)音段音位

對于英語初學者，有必要讓他們全面了解英語音段音位的特征，而在大學的英語課堂上，我們應更關注于糾正學生的錯誤發(fā)音習慣。下面談到的是學生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問題。

吞音是中國學生在音段音位上常犯的錯誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。

發(fā)音錯誤也是大學英語學生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個常見的典型錯誤。

誤發(fā)輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當這個音出現(xiàn)在單詞首時，來自這些地區(qū)的學生容易用／w／替代／v／進行發(fā)音，如將“veep”誤發(fā)成“weep”：由于在漢語語音系統(tǒng)里沒有像“ship”里的，，這樣的發(fā)音，許多學生就用／s／取而代之，于是，有時候聽見他們念“see”和“same”，而他們實際上想要表達的是“she”和“shame”。有些學生將出現(xiàn)在詞尾的／l／，誤發(fā)成／r／，結果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽起來沒有區(qū)別(Kenworthv，1992)。

如果學生總是混淆兩個音，教師有必要將它們對照起來交替地單個示范發(fā)音以便學生辨認和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對立體練習。下面是針對區(qū)分／／和／s／的一個例子。

為練習學生的識別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：

They''''regoingto______thewine.(ship)

They''''regoingto_____thewine.(sip)

然后教師播放完整句子的錄音，學生將聽到的詞填入空格內。

為了練習這兩個音的正確產出，將以下句子寫在黑板上：

Sewherthedress.(sew)

Showherthedress.(show)

You''''regoingtohavetosave.(save)

You''''regoingtohavetoshave.(shave)

學生兩人一組，學生甲任選一個句子并朗讀出來，學生乙辨別他說的是哪個句子。然后角色互換。

誤發(fā)元音學生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當其后緊跟一個輔音時，學生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對方的變體(Kenworthy，1992)。

訓練易混淆元音的正確發(fā)音，最小對立體練習仍然很有幫助，如下面所示：

Theylaidthemicebeforeus.(laid)

Theyledthemicebeforeus.(led)

Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)

Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)

(二)重音

單詞重音在英語中，一個單詞的重音模式是確定這個單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認單詞。以“pro-ducfivity”這個單詞為例，其正確的重音模式應該是“productiyity”，而當一個重音被錯放在“-duc-”上。而又一個重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會被誤認為是“productivetea”.這當然會造成嚴重的誤導。此外，一旦一個學習者習慣了某個單詞不正確的重音模式，當別人正確地說出這個單詞時他將無法辨認。因此，重音位置的正確對于學習者接收和產出英語都十分重要。

中國大學學生應當已經有了一些基礎的英語重音知識。因此在這個階段，可以有意識地讓他們注意單詞重音的轉移現(xiàn)象。學生由于習慣了單詞一種形式的發(fā)音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學生對單詞重音移位的意識，下面的活動可以作為參考：

將以下成對的詞寫在黑板上，并請幾位同學大聲朗讀：

national——nationality

economy——economic

cigar——cigarette

問學生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識。這個練習可以融入常用詞綴的課堂教學中。在介紹詞綴時，教師可以適當介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉移，即將重音轉移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對重音模式影響的方式。

句子重音在英語對話中，說話者總會暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實現(xiàn)的。在英語教學中很有必要指導學生正確地掌握和運用句子重音，以便他們在聽話時能抓住新的有價值的信息，在說話時能有效地傳遞想要表達的內容。

既然句子重音跟該句內單詞的相對重要性關系緊密，那么指導學生判斷句子中的重要信息點將對掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個相當抽象的概念，這就需要教師設計一些活動使“重要”具體化。下面這一活動可以作為參考。

在現(xiàn)實生活中，人們自然而然會只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發(fā)電報的時候。教師可以模仿這一生活事件設計一個教學活動。

發(fā)給學生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學生根據(jù)紙條上的內容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發(fā)一封電報，費用是每個單詞五元。當他們完成挑選任務后，一些同學將單獨念出完整的信息，用重音強調他們所選出的單詞，其他同學記下重讀的詞語，最后評出誰發(fā)的電報最簡潔明了。

(三)語調

語調是語言可理解的一個重要因素。語調可以傳達態(tài)度，通過不同的語調形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調的變化不會導致單詞的無法識別，不恰當?shù)恼Z調形式也如同錯誤的發(fā)音一樣可能引起嚴重的誤解。

漢語是聲調語言，因此它的使用者對語言中音調的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個音節(jié)中的音調變化，而對一長段發(fā)音中的音調變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調及其功用對中國學習者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調子用到英語中，使英語聽起來單調乏味。然而，語調的教學并不容易。通常的方法是反復練習，但這種傳統(tǒng)的反復操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學生的學習興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學生朗讀，或讓學生自己編故事、編對話進行表演，并提醒他們隨時注意節(jié)奏和語調的變化，甚至鼓勵他們夸張地運用聲音進行表演。不過總的來說，語調是語音學習中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會的，而是學生長期在英語環(huán)境中潛移默化習得的。因此，學生也許沒有必要花過多的時間有意識地對語調進行學習。

結語

第9篇：語言教學論文范文

關鍵詞：網絡教學實驗教學創(chuàng)新能力

隨著知識經濟時代的到來和信息產業(yè)的飛速發(fā)展，隨著教育改革的不斷深入，基礎教育必須全面貫徹實施素質教育，物理學作為一門基礎的自然科學，必須在思想觀念、教學內容、教學手段、教學方法等方面進行變革。而網絡教學對傳統(tǒng)教學的革新和給教學活動帶來了新的活力。本文將探討如何在網絡教學環(huán)境下，重視物理實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一、物理教學實施網絡教學的意義

1、時代呼喚教育改革，實施網絡教學

聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新的思想構建的創(chuàng)新教育體系。

21世紀是一個信息的時代，在我們的工作、學習和日常生活中需要獲取和處理的信息越來越多，這對于在學校里正處于學習階段的學生來說，如何利用信息技術及因特網來應付處理大量有用信息，并能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，必將成為學生必需的能力之一。所以，在教學中必須采用現(xiàn)代教育技術手段，即充分應用計算機技術及因特網上豐富的全球資源，是我們推進素質教育不可忽視的手段和方法之一。

因特網已觸及到我們生活的方方面面，教育領域也不例外，一些學校和公司已籌辦網校和教育服務網站。教育網站的主要服務對象是中小學教師，學生和家長。針對教師，網站為教師提供了進行教學交流的場所。針對學生，網站通過交互回答，幫助學生增加了學習興趣，提高了學生素質和學習成績。針對家長，可以通過網站幫助家長指導學生進行課外學習，探討中小學生的學習心理。網絡教學和傳統(tǒng)的課堂教學相比發(fā)生了根本的變化，網絡教育使學生從灌輸式學習轉變到參與式學習，教學過程從以教師為中心轉變到以學生為中心，可以更好地進行因材施教。另外，針對中小學生課堂學習和教材教案、光盤資料大量涌現(xiàn)，極大地豐富了知識的傳播和獲取形式，也改變著傳統(tǒng)的教學模式。

2、物理學科需要進行網絡教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的研究方法一般是在觀察和實驗的基礎上對物理現(xiàn)象進行分析、綜合、概括，從而建立物理概念和物理規(guī)律，因此，加強實驗教學是提高物理教學質量的重要途徑。

由于物理學具有實驗性強，抽象概念多的特點，使很大一部分學生一時難于接受，而成為中學生感到學習困難較大的一門學科，所以，加強和改進實驗教學顯得尤為重要，為此，許多教師想了很多辦法，盡可能變演示實驗為學生實驗，將演示實驗的儀器放大，增加可見度，特別是采用先進的教學媒體來增強學生視覺等感官的作用，這些對于提高教學質量起了很大的作用。

中學物理教學，作為自然科學的基礎學科，教學對全面提高學生的素質，特別是培養(yǎng)探索自然科學的能力，即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有非常重要的作用。因特網把世界上最大的知識庫以超文本結構組織起來，特別適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此，在教學過程中如何充分應用計算機技術，加強和改進實驗教學，改變教與學的模式，優(yōu)化教學方法和手段，對培養(yǎng)21世紀人才尤為重要。

二、網絡技術在物理教學中的作用及實現(xiàn)途徑

1、網絡教學物理對教學模式的革新

①改變枯燥的學習方式。物理課堂教學是學生獲取物理知識的最直接場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學的最主要途徑，在有限的時間內，運用網絡教學能使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互式集成信息，可以在網絡上閱讀文字材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖象，這種新形式的信息，打破了沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生順利地理解信息，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，這就使學生不再是信息的被動接受者，能產生學習的興趣，主動、及時地獲取信心，在掌握知識的同時綜合能力也得到相應的培養(yǎng)。

②建立立體、高效的傳輸信息。在傳統(tǒng)教學過程中，教師經常要花較多的時間書寫板書，特別是上課時寫例題、畫圖時用的時間更多，運用網絡教學就能夠用聲音、文字、圖形、圖象立體地表現(xiàn)信息，就可以省用大量的時間，更容易吸引學生的注意力，特別是針對難以理解和難以想象的物理概念、模型，通過采用多媒體課件可以十分直觀形象地解釋、演示出。被學生充分理解，做到重點難點突出，達到理解的教學效果。

通過計算機進行備課，即文本輸入，圖象輸入及課堂教學進程處理已經在中小教師中逐步推廣應用，作為計算機技術在教育領域應用最為充分的多媒體課件，其品種日益繁多，制作多媒體課件需要多方面的人員參加，有較高理論水平的學科研究人員，有豐富教學經驗的老師，有美術、音樂工作人員，有計算機應用的專業(yè)人員。在中學物理眾多的知識點中，大部分可以開發(fā)為獨立的多媒體課件。一個課件的優(yōu)劣，不但要從教師的角度能夠準確地把握住物理概念、物理規(guī)律本質內在的東西，更要從學生的角度能夠正確地理解與掌握這些概念、規(guī)律，并能結合實際生活加以應用。

③注重交互性。進行交互式學習是網絡教學優(yōu)勢的突出體現(xiàn)。交互式網絡教學的最大特點是允許師生通過網絡進行交流，這種教學形式富有趣味性和刺激性，大多數(shù)學生都能接受。我們采用建構主義學習理論中的學習方法：在老師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，建立好三維模式：

教師網絡學生，利用網絡情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

網絡教學的備課工作量很大，不僅要備內容，還要備學生。具體內容是：（a）在計算機上建立教學主頁。（b）確定教學內容，明確教學目標。（c）從教學需要出發(fā)，根據(jù)教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁，像超導、光纖通信，宇宙飛船等近代高科技知識。上課時把相關的網址提供給學生，為學生的認知能力、個好留下發(fā)展的空間。同時能及時反饋，調控教學過程或檢測學習效果。

2、在網絡教學環(huán)境下，加強實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

①運用多媒體課件實現(xiàn)物理過程模擬。對某些難以想象的物理過程，通過課件的演示，使學生直觀地理解、認識這些物理過程。如光學中的光路，透鏡成像規(guī)律、微觀結構展示（α粒子散射、晶體結構），調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能。

②運用多媒體課件實現(xiàn)物理實驗重現(xiàn)。對一些實驗條件不易控制或存在某些干擾使得實驗要揭示的物理現(xiàn)象不甚明細和明了，通過課件的演示把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來，同時，通過實物觀察實驗，了解現(xiàn)象，取得數(shù)據(jù)和資料，利用物理實驗把主要觀察的對象變抽象為具體，利用網絡教學，化虛為實，突出關鍵所在，讓學生清楚地觀察到整個實驗過程，取得豐富的感性知識，也有助于學生從具體的感性認識中抽象出事物的本質屬性，從而分析、概括出物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

③增強情趣，培養(yǎng)非智力因素。動機、興趣、情感、意志、性格等是最重要的智力因素，以形象性見長的網絡技術與實驗教學比之較為抽象的印刷媒體，更能影響人們態(tài)度變化，有利于非智力因素的培養(yǎng)。網絡教學與實驗教學可以真實記錄并再現(xiàn)或模仿事實的情景，用以創(chuàng)設教學所需情景，激發(fā)學生的學習動機；以其特有的生動形象和聲、光、色、動畫、特技等表現(xiàn)手段和表現(xiàn)手法，能有效地激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性；其“美”的功能對于激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生審美情趣，陶眼情操，具有獨到的作用；在表現(xiàn)科學家動人事跡方面，具有形象、感人、激勵等獨特功效，有利于學生創(chuàng)新意志品格的培養(yǎng)。

3、網絡教學中教師和學生學會創(chuàng)新。網絡教學說到底，也只是電化教學的一個新工具，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學，都取決于教師，因此如何在教學中使用網絡，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是關鍵。

在使用網絡的同時，教師要注意與傳統(tǒng)的電教手段交叉使用，取長補短。傳統(tǒng)的電教手段在某種形式上可能落后于網絡，但它們可能會更注意某種感官的刺激，突出教學重點。另外，教師在如何布置家庭作業(yè)方面可能更要大傷腦筋，要避免學生思維雷同、相互抄襲，甚至是直接從網上下載，因此教師所布置的作業(yè)應當更要符合每個學生的特點，使他們的腦筋活動起來。

網絡的確能夠提供大量的即時信息，但如果只停留在吸收信息上，那么創(chuàng)造的源泉終究會枯竭，信息的大量吸收有助于人腦的右半球形象思維的開發(fā)，卻會導致左半球的抽象思維和創(chuàng)造能力的消亡。因此，面對大量的信息，不僅學生要學會進行創(chuàng)新，教師也要進行創(chuàng)新。

教師要學會在課堂上把這些信息進行有效地組織和編排，圍繞教學重點，屏棄一些無關的、不重要的信息，爭取教學的最優(yōu)化，同時也要讓學生加強基本技能的練習，培養(yǎng)獨創(chuàng)性人才。當然，學生也要學會創(chuàng)新，從正確的拼音、簡單的單詞拼寫和算術運算開始，將盲目接受信息轉變?yōu)橛羞x擇地接受信息，甚至對信息進行批判和補充，發(fā)展抽象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通過從網絡教學的實施情況來看，學生的學習興趣提高了，從虛擬技術使看不見，摸不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼內，加上與現(xiàn)實問題相聯(lián)系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學生的求知欲；提高了學生協(xié)作學習的能力，學會了信息資源的利用；增強了對現(xiàn)代教育的認識；培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、網絡環(huán)境下物理實驗教學存在的問題及對策

面對新的世紀，如何在網絡環(huán)境下探討物理實驗教學，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的問題十分重要，勢在必行，然而在中學物理實驗教學中卻存在著一些問題。

1、網上資源還不夠豐富，學生主體建構的能力比較差。

由于計算機網絡目前現(xiàn)有的教學內容還沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化，教學內容還有待完善，網上教學資源遠遠不夠滿足師生們的需要，特別是新教材后的教學軟件還未跟上，如果一個教師大量時間用于查找資料，制作課件將得不償失，也是不現(xiàn)實的，只有大量開發(fā)網絡資源，做到資源共享，才能實現(xiàn)真正意義上的開發(fā)。

由于學生尚是不成熟期，學生自我監(jiān)控能力差，所學知識主體建構能力差，這就要求教師、家長進行正確指導，使其有側重地選擇，有目的的學習，學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、教師本身和教育觀念、現(xiàn)代教育技術水平還有待提高。

教師要轉變觀念，一支粉筆、一本教材的教學模式已被學生所淘汰，要打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態(tài)的，開放式的新思維方式來設計教學過程。

新教材強調充分利用現(xiàn)代網絡技術，而我國目前學校條件參差不齊，師資中掌握、擅長并在實踐中真正充分運用現(xiàn)代信息技術的人不多，這就要求進一步加快我國學校信息化水平，而教師則首先要掌握并恰當運用互聯(lián)網等新技術，并在教學中對學生加以正確引導。

3、網絡教學是一種輔助教學手段，不能取代物理實驗教學。

網絡教學能夠提高物理現(xiàn)象虛擬的模型及實驗過程，但不能如實的反映物理現(xiàn)象的真實過程，如果教師過分追求華麗漂亮的界面，迷念多媒體的模擬實驗，讓學生草草了事，不重視學生觀察實驗的實際操作，將扼殺學生的創(chuàng)新能力，扼殺學生對知識的探求，將一切事物都固定化，從而忽視物理現(xiàn)象微小的變化或物理變化過程中新的現(xiàn)象、規(guī)律，那將是對科學發(fā)明創(chuàng)造的一種扼殺。

參考文獻：

1、錢建昌、謝捷武：《現(xiàn)代教育技術教程》湖南師范大學出版社