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第1篇：初二英語學(xué)習(xí)范文

通過多年的教學(xué)，我認(rèn)為主要原因是：教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生為主體，做不到精講多練，忽視了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏動(dòng)力和學(xué)好的信心；教師沒有給學(xué)生提供足夠的幫助。

那么，如何才能使學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣呢?經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、抓好課堂教學(xué)

學(xué)生獲取知識(shí)，主要是從課堂上。因此，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參與集體備課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精講多練。盡量運(yùn)用多媒體、實(shí)物等直觀教具設(shè)置情景組織課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分利用小組合作促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)

1.小組的建立及如何開展活動(dòng)

(1)認(rèn)真組建合作小組。根據(jù)就近原則，學(xué)生學(xué)習(xí)程度編組，發(fā)揮兵教兵的作用，使學(xué)生在和諧、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

(2)小組活動(dòng)要分工明確。確立小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)具體分工，協(xié)調(diào)小組成員，幫助英語困難的學(xué)生。

2.發(fā)揮教師在指導(dǎo)小組活動(dòng)中的作用

小組合作中教師不僅是傾聽者，也是小組合作的引導(dǎo)者。

(1)教師分配任務(wù)要恰當(dāng)合理。

(2)教師要積極參與學(xué)生的討論，應(yīng)該在小組中巡回指導(dǎo)及時(shí)幫助學(xué)生，解答小組解決不了的問題。

(3)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的建議要給予鼓勵(lì)。如編對(duì)話、結(jié)對(duì)子、猜單詞、復(fù)述課文等，千方百計(jì)地讓他們動(dòng)起來，讓課堂活起來。

(4)教師要更偏愛學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。當(dāng)看到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生低著頭不參與時(shí)，暗示小組長(zhǎng)讓他們多回答問題。不斷教育學(xué)生：學(xué)會(huì)合作就意味著成功。

(5)定期小結(jié)表?yè)P(yáng)。小結(jié)表?yè)P(yáng)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的極大促進(jìn)。

三、用師愛去感化學(xué)生

當(dāng)學(xué)生遇到困難或不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，用耐心細(xì)語去引導(dǎo)學(xué)生，感化學(xué)生，消除他們的害怕、自卑心理，變被動(dòng)為主動(dòng)。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是一句贊揚(yáng)話。常言道，親其師才能樂其學(xué)。

四、給學(xué)生多講解英語的重要性

教師應(yīng)利用目前社會(huì)各方面對(duì)英語的需求，以及英語在社會(huì)生活中的重要作用等事實(shí)教育學(xué)生

五、要多給學(xué)生講一些積極上進(jìn)的實(shí)例。增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和勇氣

在打消學(xué)生害怕念頭的同時(shí)，教給學(xué)生記憶單詞的方法：如音標(biāo)記憶，運(yùn)用同義詞、反義詞記憶；結(jié)合詞組、句型鞏固單詞，自己多利用所學(xué)句型造句；利用事物聯(lián)想法記單詞，如記hambur，先讓學(xué)生想一下漢堡的樣子再去拼寫。要當(dāng)天記住單詞，根據(jù)遺忘規(guī)律，過一兩天再重復(fù)記憶。

第2篇：初二英語學(xué)習(xí)范文

所謂學(xué)生的“兩極分化”，就是在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于興趣、策略、動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性、自主性等多方面因素的影響，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，積極主動(dòng)，效果也好；而另一部分學(xué)生對(duì)課程毫無興趣，在老師的逼迫之下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語喪失信心，學(xué)習(xí)效果不佳，成績(jī)毫無起色。初一剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，大家感覺新鮮有趣，成績(jī)普遍較好，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，陸續(xù)出現(xiàn)成績(jī)落后的學(xué)生。對(duì)于在初二年級(jí)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的分化現(xiàn)象

一、通過近幾年的英語教學(xué)工作，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

（一）學(xué)生開口講英語少，用英語交流少

英語是一門語言，語言是一種交流的工具。初一的英語簡(jiǎn)單些，大多數(shù)學(xué)生都能開口讀和說英語，教師領(lǐng)讀時(shí)間也較多。在初二年級(jí)，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，教師講的成分增多。英語課不象其他功課，一般家長(zhǎng)能勉強(qiáng)輔導(dǎo)，學(xué)生回到家里，由于學(xué)不懂就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)英語的興趣越來越弱，由開口講到閉口學(xué)，由積極主動(dòng)學(xué)到消極被動(dòng)學(xué)，學(xué)不懂就不學(xué)。對(duì)于這個(gè)問題，我們教師要在“教”上狠下功夫，教師的“教”要以“不教”為目的，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、拼讀方法。鼓勵(lì)學(xué)生多開口，多讀多說，并努力為學(xué)生創(chuàng)造一些用英語交流的環(huán)境。

（二）學(xué)生沒有掌握正確的記憶單詞的方法

學(xué)英語的學(xué)生大多有一個(gè)頭痛的事情：記不住單詞。這對(duì)學(xué)生用英語交流造成了較大的影響。這需要我們教師教授學(xué)生一些記憶英語單詞的方法，比如同義詞記憶法，反義詞記憶法，類比記憶法，構(gòu)詞法記憶法，讀音記憶法，聯(lián)想記憶法等等，把枯燥的單詞記憶變成有趣的活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)記憶單詞的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣和自信心

現(xiàn)在學(xué)生的生活條件越來越好，受到的寵愛越來越多，但普遍缺乏吃苦精神。對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)同學(xué)習(xí)其他學(xué)科和其他語言一樣，光靠智力不夠，還要加上努力才行?，F(xiàn)在的初中英語教材注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力，知識(shí)面寬了，詞匯量大了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦遇到困難，很容易失去興趣和自信心。其次，課本知識(shí)的講解要詳略得當(dāng)，詳講的講清楚，講明白；講解介紹性的知識(shí)時(shí)不要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理壓力。另外，還要循序漸進(jìn)，注意學(xué)生的層次和梯度，盡量讓每一位同學(xué)都能輕松的接受。

針對(duì)以上情況，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面解決問題：

（一）及時(shí)幫助，以防為主

初中英語的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生了解情況，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

（二）掌握學(xué)困生心理，建立良好的師生情感

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師，要對(duì)具體學(xué)生作具體分析，要曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生能從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。另外，對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，我也是及早指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

（三）鉆研教法，激發(fā)興趣

外語和其它學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所學(xué)到的語言技能，初二能否繼續(xù)得到發(fā)展，是防止兩極分化的一個(gè)問題。也就是說，給我們教師提出了更高的要求，即應(yīng)把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)” 就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體要求，真正地落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課的備課逐步落實(shí)，因?yàn)閭浜谜n是上好課的前提。在課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主體，對(duì)每個(gè)單元都要進(jìn)行考查，總結(jié)、分析、及時(shí)抽查、幫助每個(gè)學(xué)生都能過關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定要在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面指導(dǎo)、及時(shí)改正。所謂“活”就是重聽說訓(xùn)練，把外語“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

（四）養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生終生受益。在學(xué)習(xí)方法上，要求學(xué)生：

（1）做好課前預(yù)習(xí)。按照老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)為重點(diǎn)的地方作上記號(hào)，以便與老師所講的進(jìn)行對(duì)比，做到心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)。

（2）認(rèn)真聽課。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”?？磿蚩春诎鍟r(shí)“眼”到；跟讀或發(fā)言時(shí)“口”到；聽老師講或同學(xué)發(fā)言時(shí)“耳”到；做筆記或作業(yè)時(shí)“手”到；做以上任何事情時(shí)要“心”到。

第3篇：初二英語學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 兒童英語 家庭早期教學(xué)

人類已進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們正面臨著一個(gè)日益全球化的社會(huì)，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或多語，特別是中國(guó)加入WTO后，國(guó)際交流日益頻繁，語言教育在我國(guó)受到了空前重視，甚至全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化的浪潮也促進(jìn)了幼兒第二語言――英語教育的迅速發(fā)展。那么，兒童早期第二語言習(xí)得是否可行，早期第二語言教學(xué)又應(yīng)如何實(shí)施？特別是作為幼兒的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語呢？本文將根據(jù)鄙人對(duì)現(xiàn)在已經(jīng)4歲的女兒的英語教學(xué)的一些體會(huì)，就以上問題進(jìn)行初步探討。

一、兒童早期第二語言學(xué)習(xí)的可行性

對(duì)于幼兒的第二語言習(xí)得這一早期教育，早在1972年，阿拉巴馬大學(xué)的克雷格.雷米就大聲疾呼：早期教育的時(shí)機(jī)是2歲、3歲、4歲。加拿大語言學(xué)家Carey也認(rèn)為，兒童在小學(xué)乃至幼兒園開始學(xué)習(xí)外語對(duì)以后的外語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。

而近年來，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期也有了越來越多的科研證實(shí)，其中，美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上就指出：成年人學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語即存貯在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語是大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這種對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語和第二語言的生理機(jī)制的研究結(jié)果表明：很早就學(xué)第二語言的兒童，其母語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語的機(jī)制去學(xué)第二語言，就會(huì)使第二語言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉；越早讓兒童接觸雙語，兒童內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)越早地接受兩種不同的語言刺激而獨(dú)立發(fā)展起來。這些充分說明了兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期的意義之重大是不言而喻的。香港特區(qū)的早期雙語教學(xué)的成功就是一個(gè)很好的例子。

另外，從生理學(xué)和心理學(xué)的角度上看，幼兒階段是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對(duì)任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，他們聽覺敏銳，心理障礙少，語言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。1998年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)曾說，他今天取得的成就也受益于小時(shí)候接受了雙語即英語與母語的教育，多種語言與文化的熏陶促進(jìn)了他思維向發(fā)散型發(fā)展。

小結(jié)：由以上文字可見，兒童早期第二語言學(xué)習(xí)具有其堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論、實(shí)踐基礎(chǔ)，幼兒也具有第二語言學(xué)習(xí)的生理、心理優(yōu)勢(shì)，是可行的。

二、家長(zhǎng)應(yīng)如何幫助兒童早期學(xué)習(xí)第二語言

根據(jù)Krashen的語言習(xí)得理論（Language acquisition），語言學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是通過自然的習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語的能力，這種自然習(xí)得的能力可以使語言學(xué)習(xí)者既可以獲得接受性技能（acceptive skills）又可以獲得產(chǎn)生性技能（productive skills），而有意識(shí)的學(xué)習(xí)則無助于語言能力的習(xí)得，甚至?xí)恋K習(xí)得的產(chǎn)生。語言習(xí)得是針對(duì)母語而言的，對(duì)于二語習(xí)得，Chomsky的句法理論原理認(rèn)為，雙語活動(dòng)的心理模型（bilingual process）應(yīng)該是，當(dāng)獨(dú)立完整的最大語句結(jié)構(gòu)映射時(shí)，始發(fā)語的聲音開始脫離它的聲音承載變成思維語，當(dāng)選擇性限制等得到最低度的滿足時(shí)，始發(fā)語意義開始同目的語（包括顯性結(jié)構(gòu)在內(nèi)）的聲音表征又建立了聯(lián)系。遵循雙語活動(dòng)的心理過程所闡釋的該原則，我們就需要努力創(chuàng)造語言環(huán)境和條件，從而實(shí)現(xiàn)始發(fā)語到目的語的轉(zhuǎn)換。兒童的母語是在無意識(shí)的、自然的條件下習(xí)得的，第二語言習(xí)得固然也應(yīng)如此。為了創(chuàng)造這種無意識(shí)的、自然的第二語言習(xí)得的條件，我們家長(zhǎng)是可以充分發(fā)揮孩子第一老師的作用的。以下就是筆者這方面的幾點(diǎn)育兒體會(huì)：

1.盡早地讓孩子接觸英語

正如上文所提到的，很早就學(xué)第二語言的兒童，其母語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上即“布羅卡斯區(qū)”。在我女兒思思還是兩歲，剛剛咿呀學(xué)語的時(shí)候，我剛好擔(dān)任了我們所在的市區(qū)小學(xué)英語骨干老師的培訓(xùn)工作，我的工作當(dāng)中一項(xiàng)就是要教授學(xué)員唱兒童英文歌曲，因此我在家里每天用VCD播放幼兒園兒童英文歌曲，邊學(xué)邊唱，順便也教思思哼唱?？赡芩€太小，也不知我教的是漢語還是英語，她都一律鸚鵡學(xué)舌。一個(gè)月之后，小思思竟然會(huì)唱ABC字母歌了，雖然唱得不是很全，也有點(diǎn)兒吐字不清，但是總的來說還像那么回事。更令人驚喜的是思思有一天唱了歌曲“Elephant”里面的幾句“Elephant，elephant，who do you like most of all?Let me see，I think I like my mother most of all.”驚喜之余我再接再厲，每當(dāng)我學(xué)兒童英文歌時(shí)，就把她也叫來一起學(xué)，邊學(xué)邊糾正。就這樣，思思學(xué)會(huì)了好些英文兒歌。例如：Tell me what’s this?Mary and merry doll，A red apple等英文兒歌，同時(shí)母語的習(xí)得速度也加快了，比同齡的孩子說的詞語要多，吐字也較清楚。

2.選擇孩子喜歡的英語教材

情景式的英語教材和教學(xué)方法是現(xiàn)在英語教學(xué)的主流。構(gòu)建語言環(huán)境，選擇教材是第一位，現(xiàn)在這樣的教材很多，《洪恩GO、GO》、《迪斯尼英語》、《劍橋英語》、《走遍美國(guó)》等等教材都是情景式的英語教材。通過視聽、游戲，日常生活等，給孩子再現(xiàn)語言環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)英語，父母要注意選擇教材。在眾多的英語教材當(dāng)中，我為女兒選擇了《迪斯尼英語》，因?yàn)橹八妓伎催^了許多迪斯尼動(dòng)畫片，對(duì)里面的人物已很熟悉而且很喜歡，去買英語教材時(shí)，思思自己也就選了此套教材。興趣是最好的老師，買來教材后，不用我叫她每天早晨起床后第一件事就是播放《迪斯尼英語》VCD學(xué)習(xí)英語。跟著VCD，思思無意識(shí)地、自然地就在學(xué)習(xí)英語。

3.重視孩子的語音

孩子在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，要能聽到正確、地道的美式或英式發(fā)音，這對(duì)孩子將來的辨音能力很重要。開始學(xué)英語只聽中國(guó)人講英語，對(duì)孩子的辨音力并不好，長(zhǎng)大后很難糾正。所以我們做父母的要特別注意孩子的發(fā)音。如果家長(zhǎng)對(duì)英語語音不是很清楚，可以為幼兒選擇一家擁有很優(yōu)秀的幼兒英語老師的幼兒園，家長(zhǎng)可以從老師那兒得到幫助。我的方法是在教授女兒學(xué)習(xí)英語單詞、短句時(shí)，一定要她發(fā)音準(zhǔn)確到位。對(duì)于她感到困難的發(fā)音，及時(shí)講解發(fā)音步驟。例如：在學(xué)習(xí)嘴巴mouth、老鼠mouse時(shí)，思思問我：“媽媽，嘴巴和老鼠是一樣的嗎？”我趕快告訴她|s|與|?夼|的發(fā)音部位和區(qū)別，當(dāng)她用牙齒咬住舌頭發(fā)|?夼|時(shí)，她說：“咬住舌頭很癢啊，媽媽?！闭沁@種感覺讓她感受到了二者的區(qū)別。通過對(duì)女兒的幾年教學(xué)實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)幼兒是可以通過講解發(fā)音步驟，讓他們學(xué)習(xí)正確的英語發(fā)音的，正如我們教授孩子學(xué)習(xí)母語一樣，說不好的就及時(shí)糾正，孩子在不斷的糾正發(fā)音當(dāng)中無意識(shí)地就學(xué)會(huì)了母語。

4.讓孩子在日常生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語

前面提到過Krashen的語言習(xí)得理論（Ianguage acquisition），語言學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是通過自然的習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語的能力。家長(zhǎng)可以為孩子發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用這些“自然的習(xí)得過程”――日常生活。在日常生活當(dāng)中融入英語，孩子覺得有趣，而且有求知欲，也沒有教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。例如在吃水果時(shí)，思思就會(huì)問：“媽媽，這個(gè)用英語怎么說？”這樣，經(jīng)過吃不同的水果，思思就學(xué)會(huì)了apple，pear，pineapple，banana，watermelon，grape，orange等單詞。出去散步時(shí)，我指著近處的樹問：“What’s this?”并告訴她應(yīng)該用“It’s a tree.”來回答。然后指著遠(yuǎn)處的小車問“What’s that?”并告訴她應(yīng)該用“It’s a car”來回答。這樣思思對(duì)這兩個(gè)句型的區(qū)別與用法就很清楚了。之后，一個(gè)下午我倆在散步時(shí)，看見一位爺爺帶著一只小狗也在遛彎兒，她就指著狗說：“What’s this?”并自己回答“It’s a dog.”通過以上的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)在日常生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語，孩子容易接受并樂于學(xué)習(xí)。

5.母子同學(xué)、母子同樂是孩子成功學(xué)習(xí)英語的一大訣竅

很多父母只是讓孩子學(xué)習(xí)，自己不學(xué)。這樣就很難有好的效果。母（父）子同學(xué)，這樣才可能真正建造一個(gè)語言環(huán)境。同樂才可能給父母和孩子提供一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，孩子在觀看VCD學(xué)習(xí)英語時(shí)，如果家長(zhǎng)也一起學(xué)習(xí)，不但可以引導(dǎo)孩子正確地學(xué)習(xí)英語發(fā)音，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤或不到位的發(fā)音，而且可以避免孩子只一味地看動(dòng)畫，倒是忘了學(xué)英語這么一回事。更重要的是孩子覺得有個(gè)伴，可以一起練習(xí)說英語，特別現(xiàn)在家庭大多是獨(dú)生子女。其次，家長(zhǎng)的同時(shí)學(xué)習(xí)，也可以正確地系統(tǒng)地讓孩子學(xué)習(xí)英語，而不是任由孩子今天放這張碟，明天放那一張，最后啥也沒學(xué)到。另外，孩子上雙語幼兒園后，一般每天都會(huì)學(xué)一點(diǎn)英語單詞、句型，如果家長(zhǎng)每天和孩子一起學(xué)習(xí)并練習(xí)，效果是可以預(yù)見的。

總之，通過本人的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)是教授孩子母語的第一任老師，在條件允許的情況下，其實(shí)也可充當(dāng)孩子的第二語言習(xí)得老師，引導(dǎo)和開發(fā)孩子的母語及第二語言的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，本人只是初次探討，還將有許多問題及實(shí)踐中的困難出現(xiàn)，希望專家多多指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］戴煒棟，束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素［J］.外國(guó)語，1994，（4）.

第4篇：初二英語學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；小學(xué)第二學(xué)段；英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0243-02

一、認(rèn)知策略的概述

1.認(rèn)知策略的含義，認(rèn)知策略的介定。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略三種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如組塊，選擇要點(diǎn)提綱，畫地圖。所謂精細(xì)加工策略就是通過把所學(xué)的新的信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。

2.認(rèn)知策略在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生學(xué)英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習(xí)慣根深蒂固，無時(shí)無刻不對(duì)英語的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生著影響。他們英語的學(xué)習(xí)時(shí)刻面臨著正確對(duì)待母語的問題。學(xué)生如果掌握了一定的認(rèn)知策略，就能正確地對(duì)待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率。

英語不同于漢語，一方面學(xué)習(xí)英語必須建立新的語言習(xí)慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律性。在學(xué)生所形成的英語運(yùn)用能力中，有新建立的刺激反應(yīng)式的條件聯(lián)系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負(fù)遷移則導(dǎo)致錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)卣莆照J(rèn)知策略，能在某種程度上實(shí)現(xiàn)正遷移和減少負(fù)遷移。

二、楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略初探

1.楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問卷調(diào)查。筆者本次對(duì)楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的問卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學(xué)均抽了三年級(jí)、四年級(jí)各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷180份，收回有效問卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語學(xué)習(xí)策略》認(rèn)知策略部分制定的問卷。問卷分三個(gè)部分，共15個(gè)問題，分別對(duì)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略進(jìn)行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個(gè)檔次依次選擇。（2）對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對(duì)三所小學(xué)的5位英語教師進(jìn)行了訪談，了解了問卷調(diào)查中對(duì)于認(rèn)知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握；運(yùn)用輔助方法教學(xué)，在課堂上多開展過一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，在生活中學(xué)習(xí)英語；為學(xué)生營(yíng)造一些學(xué)習(xí)氛圍，如：創(chuàng)設(shè)英語角等等；經(jīng)常要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語進(jìn)行對(duì)話；經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；教學(xué)過程中是否使用多媒體。

2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能較好地運(yùn)用復(fù)述策略，有23.2%的學(xué)生完全能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，25.4%的學(xué)生通常能預(yù)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生完全不預(yù)習(xí)。完全符合“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢(shì)符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學(xué)生經(jīng)常通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，28.8%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書。20.9%的學(xué)生利用記憶學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)充分說明了這三所學(xué)校第二學(xué)段學(xué)生有多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)使用復(fù)述策略。

對(duì)精細(xì)加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，7.3%的學(xué)生通常不思考，完全不思考的學(xué)生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的學(xué)生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學(xué)生能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語時(shí)犯錯(cuò)誤的占50.8%。完全不能意識(shí)到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用，有13.6%的學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用。通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生在使用精細(xì)加工策略方面還存在一定的困難，如不少學(xué)生不會(huì)借助語境和聯(lián)想來幫助自己學(xué)習(xí)，很難發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，他們不能自覺運(yùn)用精細(xì)加工策略。組織策略上，學(xué)生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢(shì)。不少學(xué)生不會(huì)利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會(huì)借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長(zhǎng)期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。

對(duì)幾位英語教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)。幾位教師在教學(xué)過程別注重為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

三、楚雄市城區(qū)小學(xué)生認(rèn)知策略的幾點(diǎn)思考

1.明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)方向明確。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語的重要意義和掌握英語的價(jià)值。學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)能促進(jìn)興趣向樂趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說，英語學(xué)生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，從而就沒有明確的學(xué)生目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習(xí)的難度。

2.制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為完成計(jì)劃而努力。但因?yàn)樾W(xué)初設(shè)英語課，太復(fù)雜的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生來說不適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和自身的接受能力制定適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)劃。學(xué)生要善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救。

3.善于模仿，正確發(fā)音。語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語首先要過好語音關(guān)，從一開始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。語音教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說的英語都能對(duì)學(xué)生起到語音教學(xué)的作用。教師的發(fā)音正確才能給學(xué)生做好示范。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)已形成漢語語音的習(xí)慣。教師也應(yīng)及時(shí)阻止學(xué)生給單詞標(biāo)音。

教師要為學(xué)生說英語創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多開口說英語，設(shè)法形成一個(gè)學(xué)習(xí)說英語的良好氣氛。并鼓勵(lì)和督察學(xué)生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅(jiān)持多練，多模仿就大有改觀。

4.善于利用圖畫、實(shí)物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應(yīng)充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，圖畫和實(shí)物可用來激發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)會(huì)提供使用語言的線索。教師在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)準(zhǔn)備數(shù)本簡(jiǎn)筆畫畫冊(cè)或相應(yīng)的其他畫冊(cè)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的語言材料的內(nèi)容，構(gòu)思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內(nèi)容或通過生活中熟悉的實(shí)物來鞏固所學(xué)課堂知識(shí)。

四、結(jié)語

在認(rèn)知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學(xué)的學(xué)生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導(dǎo)下使用策略。三是利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下切實(shí)體會(huì)到認(rèn)知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學(xué)生在掌握了一定的認(rèn)知策略后，要通過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]⑷宓攏陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

第5篇：初二英語學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得理論；二語教學(xué)；初高中外語教學(xué)

一、二語習(xí)得概述及理論研究

第二語言習(xí)得（簡(jiǎn)稱二語習(xí)得）通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)，大概形成于20世紀(jì)70年代初。它對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。自20世紀(jì)70年代以來，人們對(duì)第二語言多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。但在二語習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S.D.Krashen的二語習(xí)得理論。作為美國(guó)南加州大學(xué)的教師，Krashen從20世紀(jì)70年代初開始研究第二語言習(xí)得，并于80年代初期提出了著名的二語習(xí)得理論——“五大假說”，其中包括：①習(xí)得—學(xué)得假說；②情感過濾假說；③監(jiān)控假說；④輸入假說；⑤自然順序假說。他的理論不僅總結(jié)了人們對(duì)二語習(xí)得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學(xué)說。這些理論對(duì)于揭示第二語言學(xué)習(xí)的機(jī)制，提高第二語言教學(xué)的效果具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、二語教學(xué)與外語教學(xué)的區(qū)別

（一）二者概念不同

第二語言習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。其習(xí)得過程有兩種：一是日常交際的第二語言習(xí)得，即通過與說本族母語者的日常交往而學(xué)習(xí)第二語言；二是課堂教學(xué)的第二語言習(xí)得，即通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語言。外語教學(xué)是指有意識(shí)與強(qiáng)烈目的的情況下渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程。

（二）二者的途徑和方法不同

外語學(xué)習(xí)是在無目的語語言環(huán)境的條件下，進(jìn)行的有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而二語習(xí)得是在有目的語的語言條件下，進(jìn)行的“潛意識(shí)學(xué)習(xí)”。第二語言學(xué)習(xí)者有高水平的教師，他們大多數(shù)為“nativespeakers”，以及良好的語言實(shí)踐環(huán)境，而外語學(xué)習(xí)者特別是目前我國(guó)的中小學(xué)生則缺乏像第二語言學(xué)習(xí)者那樣優(yōu)越的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

（三）二者學(xué)習(xí)目的和興趣不同

第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)生活在目的語社會(huì)，需要掌握目的語來解決生活和自身發(fā)展問題。他們的學(xué)習(xí)目的很明確，就是為了適應(yīng)自己的生活、生存與發(fā)展需要，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，努力學(xué)習(xí)直到掌握。而外語學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)離目的語社會(huì)，把外語當(dāng)作交際工具而學(xué)習(xí)，主要靠外部誘因，遇到困難時(shí)往往停止學(xué)習(xí)，對(duì)外語不一定感興趣。

三、我國(guó)初高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)的大多數(shù)二語習(xí)得者來說，課堂幾乎是語言學(xué)習(xí)的唯一形式。我國(guó)初高中大部分外語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如：以語法講解為主要內(nèi)容、以教師為課堂中心、以學(xué)會(huì)語言知識(shí)為目的。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)語法規(guī)則的理解和反復(fù)應(yīng)用，而忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中去運(yùn)用語言規(guī)則，這就使得課堂教學(xué)限制了學(xué)生的可理解性語言輸入，這種課堂教學(xué)是不利于發(fā)展學(xué)生的英語語言能力的?，F(xiàn)在人們已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，但目前在我國(guó)初高中外語教學(xué)中，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不多見。更為嚴(yán)重的是，在各種的外語等級(jí)考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)中。反復(fù)操練與做題，導(dǎo)致最后出現(xiàn)一些學(xué)生的語言技能和語言運(yùn)用能力嚴(yán)重失調(diào)，造成的后果不容小覷。

四、二語習(xí)得理論對(duì)我國(guó)初高中外語教學(xué)的啟示

由上所知，二語習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的語言輸入進(jìn)行儲(chǔ)存和整理，并加以利用的過程。語言習(xí)得的過程必須創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境及語言輸入才能得以實(shí)現(xiàn)。以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，研究和探討外語教學(xué)過程和規(guī)律，對(duì)改進(jìn)外語教學(xué)方法，提高外語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

（一）營(yíng)造二語習(xí)得環(huán)境

對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說，語言的環(huán)境無疑是至關(guān)重要的。所以我們盡可能地去營(yíng)造一個(gè)較真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者掌握語言并用自然語言進(jìn)行交際。近年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校都采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的課堂外語環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)意識(shí)才能逐漸培養(yǎng)起來，最終達(dá)到正確掌握及使用外語能力。

（二）提高輸入的“含金量”

根據(jù)Krashen的理論，可理解性輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵所在。因此在外語教學(xué)中，給學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入，是外語教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須在增加語言輸入量和質(zhì)上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書面材料之外，應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充一些具有時(shí)代性的材料，使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入與產(chǎn)出的訓(xùn)練。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)，人們意識(shí)到，個(gè)人心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力在學(xué)習(xí)中起著決定性作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此教學(xué)中教師要讓學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。同時(shí)要采取多種方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

第6篇：初二英語學(xué)習(xí)范文

1.試題評(píng)析

2012年齊齊哈爾市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試采用閉卷書面筆答方式，試卷總分值為120分，共6道大題87個(gè)小題，考試時(shí)間為120分鐘。試題在側(cè)重考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、語用能力的同時(shí)，對(duì)情感態(tài)度、思維創(chuàng)新能力和跨文化交際意識(shí)的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了有益的探索，以促進(jìn)學(xué)生形成綜合的語言運(yùn)用能力、形成良好的交際策略和健全的人格。在試題的設(shè)計(jì)上做到了科學(xué)、合理，使英語水平發(fā)展程度不同的學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績(jī)都能得到全面、公正、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了考試的鑒定功能和激勵(lì)功能。

嚴(yán)格依據(jù)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》來確定考查內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)?？疾閮?nèi)容基于教材但不受教材內(nèi)容的制約，從而鼓勵(lì)教師“用教材去教，而不是教教材”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.質(zhì)量分析

（1）注重考查了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。命題全面、準(zhǔn)確地以考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為宗旨，著重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)與技能的能力，特別是用英語做事情、完成任務(wù)的能力。

（2）充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平。試題所選擇的語言素材和創(chuàng)設(shè)的語言運(yùn)用情景充分考慮到了學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)及各地發(fā)展情況，避免了因?qū)W生生活經(jīng)歷的差異而影響試題的公正性、科學(xué)性和合理性。

（3）語言素材的選編比較真實(shí)、地道，試卷語言的呈現(xiàn)接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的情景。

（4）注意了試題的信度、效度、難度和區(qū)分度，杜絕了偏、難、繁、舊的試題，控制了題量。

（5）試卷設(shè)計(jì)規(guī)范，布局合理，卷面整潔，圖文并茂，清晰易辨。指示語應(yīng)用了英文，簡(jiǎn)潔明了，大小題號(hào)統(tǒng)一。

本試卷由聽力理解、語言知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解和書面表達(dá)四部分組成，下面就試卷的每個(gè)部分的考點(diǎn)分述如下：

第一部分 聽力測(cè)試

聽力理解在120分的卷面總分中占16.67%，該部分主要考查學(xué)生對(duì)口頭語音材料的理解能力以及從口頭語音材料中獲取信息的能力。

聽力理解中考查了學(xué)生理解主旨要義的能力、獲取事實(shí)性信息的能力、根據(jù)所聽內(nèi)容做出簡(jiǎn)單推斷的能力、理解說話者的意圖等。

Part One聽對(duì)話選擇正確圖片，主要考查了學(xué)生捕捉信息的能力，涉及到的話題有地理位置、天氣狀況、交通方式、購(gòu)物、喜歡的事物。

Part Two是根據(jù)所聽對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行匹配，試題中包含的信息真實(shí)而貼近生活，此題主要考查學(xué)生檢索信息、獲取事實(shí)性信息的能力。體現(xiàn)了以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)以致用的課改理念。

Part Three是聽短文選擇正確答案，話題涉及到的是旅游時(shí)的風(fēng)俗人情。是學(xué)生很感興趣的話題。

Part Four是根據(jù)所聽信息在表格中填入正確的單詞，這道題所涉及的內(nèi)容是交通事故，此題的呈現(xiàn)方式明了簡(jiǎn)潔，這樣便于學(xué)生答題，學(xué)生可以把更多的時(shí)間放在聽取信息和處理信息上。

第二部分 語言知識(shí)運(yùn)用

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中語言知識(shí)和語言技能又是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)此題的目的是著重考查學(xué)生的詞匯、語法、功能、話題等方面知識(shí)的掌握情況。

1.單項(xiàng)選擇

此題覆蓋面較廣，涉及到名詞、代詞、冠詞、動(dòng)詞短語、固定句型、形容詞比較級(jí)、固定短語、時(shí)態(tài)、反意疑問句、情態(tài)動(dòng)詞等方面的考查。大部分試題提供了充足的語境，考點(diǎn)設(shè)置合理，題干完整、準(zhǔn)確，干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)科學(xué)、有效。

2.完形填空

要求通過閱讀短文在供選擇的3個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最佳答案以完成短文，本題考查了學(xué)生在閱讀過程中綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，包括考查學(xué)生的語法、詞法、固定搭配及對(duì)篇章語境獲取信息、處理信息的語用能力。本題的內(nèi)容是關(guān)于努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的話題，貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，不存在城鄉(xiāng)差別。

3.情景交際

試卷設(shè)計(jì)了通過情景交際間接考查學(xué)生的口語能力的試題。此題包括（A）（B）兩部分，其中（A）題為情景反應(yīng)，側(cè)重交際功能的運(yùn)用和考查。

（B）題為補(bǔ)全對(duì)話。強(qiáng)調(diào)在特定情景中的語用，為半開放性試題，主要考查學(xué)生的日常交際用語使用的得體性。在內(nèi)容的編制上將幾個(gè)話題巧妙地融合在一起，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而順暢地完成對(duì)話。此題體現(xiàn)了新課程的要求，為學(xué)生激活思維、活用語言提供了較大的空間，同時(shí)也兼顧了對(duì)學(xué)生技能的檢驗(yàn)。

第三部分 閱讀理解

閱讀理解題占全卷分?jǐn)?shù)的29.17%，并將其分為5個(gè)目標(biāo)。1.總結(jié)歸納，進(jìn)行匹配。2.閱讀信息，進(jìn)行判斷和分析。3.閱讀信息，選擇答案。4.獲取信息，進(jìn)行信息再加工。5.讀取信息，簡(jiǎn)短回答。試題通過5種題型考查了學(xué)生在閱讀文字材料的過程中獲取和處理信息的能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等。具體情況如下：

（1）細(xì)節(jié)理解判斷能力：第61～68小題比較簡(jiǎn)單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。

（2）語義理解能力：第69～75小題要求對(duì)文中關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語段或句子準(zhǔn)確理解。學(xué)生需要對(duì)上下文甚至整篇文章的內(nèi)容建立準(zhǔn)確、立體的理解才能做出正確答案。

（3）邏輯推理能力：第76～83小題不能直接從文中找到答案，而必須根據(jù)上下文及其相互間的關(guān)系或?qū)φ恼逻M(jìn)行深層理解后，才能找到答案；有時(shí)甚至還得聯(lián)系作者的意圖、態(tài)度等弦外之音、文外之意加以推理，才能獲得正確答案，這種題目有一定難度。

（4）歸納概括能力：第84、85小題要求在閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對(duì)文章作出歸納、概括。解答這種題目時(shí)，不能只憑文中的只言片語而斷章取義，比如涉及文章的標(biāo)題（title）、主題（main idea）、結(jié)論（conclusion）、結(jié)局（end）等有關(guān)問題，都須要在細(xì)讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)語言知識(shí)、背景知識(shí)及文章中心進(jìn)行邏輯思維、推理、判斷，從而獲取文章中內(nèi)隱的信息。

此套試題閱讀理解部分的命制存在一些技術(shù)問題：一是對(duì)于學(xué)生不易理解的題目，在題干部分應(yīng)適當(dāng)說明，準(zhǔn)確告訴學(xué)生這道題目要考什么，為學(xué)生答題提供必要的引導(dǎo)。例如：閱讀理解（A）部分，匹配的兩部分是什么關(guān)系，應(yīng)交代給學(xué)生，在題干部分應(yīng)有簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)生答題掃清障礙。二是閱讀理解的選材不夠多樣，過于單一，要注意題材的雙重多樣性。

第四部分 書面表達(dá)

此部分設(shè)了（A）（B）兩題，使不同層面的學(xué)生都能得到正常的發(fā)揮。（A）題是根據(jù)提示內(nèi)容寫份電子郵件，屬于控制性作文。此題設(shè)題很生活化，難度不大，十分貼近學(xué)生的生活。（B）部分要求考生圍繞“節(jié)省水資源”，寫水資源的匱乏以及如何節(jié)約用水。這樣的測(cè)試形式既有一定的控制性，又有一定的開放性，為學(xué)生展示寫作能力提供了發(fā)揮的空間。這是學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生借助發(fā)生在自己身上的事，談?wù)摴?jié)約用水，有話可說，保證了試題的效度。

二、試題特點(diǎn)

縱觀本試卷，共有以下幾大特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)課改，遵循課標(biāo)

本試卷貫徹了素質(zhì)教育和新課程的思想，以知識(shí)為載體，思想性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和趣味性俱佳，而且具有時(shí)代感，注重了對(duì)知識(shí)的理解、構(gòu)建、遷移，側(cè)重考查了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力及思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，這樣使教師意識(shí)到我們教育教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，為今后的教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。

2.立足基礎(chǔ)，突出主干

全卷沒有出現(xiàn)偏、難、繁、舊的試題，命題立足基礎(chǔ)，突出了各類教材的主干知識(shí)，這樣有利于在實(shí)際中考查學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，也同時(shí)考查了學(xué)生信息的獲取、處理和加工的能力，從而減輕了學(xué)生的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.滲透開放，重視創(chuàng)新

在本套試卷中，遵循穩(wěn)中求變，變中求新的理念，適當(dāng)增加了主觀題的比例，同時(shí)也增加了新的題型，在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與突破。

4.針對(duì)差異，力求公正

在命、審題人員的選擇上兼顧了城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、重點(diǎn)校與普通校、教研員與一線優(yōu)秀教師，這樣使試題的難易度比較適當(dāng)，在試題的設(shè)置上也充分考慮到了城鄉(xiāng)學(xué)生的生活層面及活動(dòng)范圍，比較好地發(fā)揮試題的信度和效度。

三、問題建議

1.題型的選擇

面臨課改不斷深化的大好形勢(shì)，很多試卷在嘗試著命題題型的不斷變化。但是，是否是越新越好呢？是否是一套試卷中新題型越多越好呢？我們認(rèn)為一套好的試卷，不在于它用了幾個(gè)新的題型，而在于它每道題的設(shè)置是否能激活或發(fā)散學(xué)生的思維。無論是新題型還是舊題型，能測(cè)量出學(xué)生的真實(shí)能力，有利于教與學(xué)的才是好題型。

2.以知識(shí)為載體的三維目標(biāo)的落實(shí)

三維目標(biāo)很抽象，如果想在試卷中考查三維目標(biāo)的落實(shí)情況的話，只能以知識(shí)為載體。但是限于命題教師的素質(zhì)和命題技術(shù)的限制，三維目標(biāo)體現(xiàn)得是否恰當(dāng)、合理、明確，還是一個(gè)值得思考的問題。建議命題要進(jìn)一步體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以推動(dòng)新課改進(jìn)一步實(shí)施。

3.試題的選材

選材應(yīng)豐富有趣，版面要圖文并茂，給學(xué)生拓展思維和發(fā)揮想象的空間。選材要進(jìn)一步貼近學(xué)生生活實(shí)際，所選話題要使學(xué)生有時(shí)代感，使學(xué)生感興趣，不僅讓學(xué)生感到有話可說，而且想說和樂說。

4.閱卷教師的選拔

試題設(shè)計(jì)有了一定的開放性，試題的答案也體現(xiàn)了多元化，在閱卷說明的標(biāo)準(zhǔn)答案上明確指出：只要答案言之有理，持之有據(jù)，符合題目要求，邏輯表達(dá)清楚，都應(yīng)賦分。這就要求閱卷教師知識(shí)要牢靠，經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有靈活應(yīng)變性，以保證分?jǐn)?shù)的公平性。

第7篇：初二英語學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：感悟式教學(xué)；認(rèn)知；情感；初中生；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-003-03

一、問題的提出

英語作為一種全球性語言，是世界科技進(jìn)步、國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化交流的重要載體，是個(gè)體順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的重要工具。理論研究者和實(shí)踐工作者對(duì)感悟式教學(xué)進(jìn)行了一些較有價(jià)值的探討，如提出了語文字詞或閱讀感悟式教學(xué)的方法[1-4]。但總體來說，有關(guān)這方面的研究多為語文作文或閱讀或政治學(xué)科領(lǐng)域的理論探討，實(shí)證研究更是匱乏，而針對(duì)英語學(xué)科的相關(guān)研究更少。我們根據(jù)格式塔學(xué)派的頓悟說、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)說、人本主義的有意義學(xué)習(xí)觀及前人的相關(guān)研究成果，我們提出了感悟式教學(xué)。[5]作為一種教與學(xué)的方式，感悟式教學(xué)是指能促進(jìn)學(xué)生的感悟知識(shí)的內(nèi)涵及新舊知識(shí)之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展的各種方法、手段、程序的總和。為更好地探討感悟式教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展的影響，我們?cè)诔踔卸昙?jí)的英語教學(xué)中開展了如下實(shí)驗(yàn)研究。我們提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：在初二英語課堂中采用感悟式教學(xué)，能明顯提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、方法

1、被試

本研究被試來自四川省南充市白塔中學(xué)初中二年級(jí)兩個(gè)條件大致相等的班級(jí)，共136名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生71人（男生40人，女生31人），平均年齡13.3歲；對(duì)照班學(xué)生65人（男生31人，女孩34人），平均年齡13.5歲。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語成績(jī)及教師對(duì)學(xué)生平時(shí)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，我們將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，其中實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生15人，中等生41人，差生15人；對(duì)照班優(yōu)生13人，中等生39人，差生13人。經(jīng)過對(duì)二個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語綜合水平、英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面的前測(cè)，他們?cè)谶@些方面均無顯著差異。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是兩種不同的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班采用感悟式教學(xué)，而對(duì)照班采用常規(guī)方式教學(xué)；因變量是被試英語學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等的教學(xué)效果，主要控制變量是教學(xué)時(shí)間相同、教學(xué)起點(diǎn)相同（包括被試的英語綜合水平、英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法無顯著差異）、教師能力相當(dāng)（學(xué)歷相同、經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)）、教學(xué)內(nèi)容一樣、測(cè)驗(yàn)時(shí)間與要求一致。

3、實(shí)驗(yàn)材料

在本實(shí)驗(yàn)中所采用的材料包括教學(xué)材料和測(cè)查材料。采用人民教育出版社和湯姆森學(xué)習(xí)出版社聯(lián)合出版的初二《英語》（The English textbook Go for it！， published by People’s education Press And Thomson Learning in 2003）作為教材。此外，根據(jù)皮連生等人對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，即將學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識(shí)、技能、策略和情感，我們特設(shè)計(jì)了如下測(cè)查材料：

（1）中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣及動(dòng)機(jī)問卷。該問卷共46個(gè)子項(xiàng)目，其中英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、態(tài)度各10個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)16個(gè)子項(xiàng)目，采用五級(jí)計(jì)分制，按5、4、3、2、1賦分。該問卷的再測(cè)信度為0.77（p

（2）英語學(xué)習(xí)方法問卷。該問卷主要參照文秋芳等人編制的英語學(xué)習(xí)策略問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括39個(gè)子項(xiàng)目，其中有閱讀策略9個(gè)子項(xiàng)目，詞匯策略8個(gè)子項(xiàng)目，聽力策略6個(gè)子項(xiàng)目，說的策略5個(gè)子項(xiàng)目，寫的策略4個(gè)子項(xiàng)目，句型學(xué)習(xí)策略7個(gè)子項(xiàng)目。該問卷的再測(cè)信度為0.77（p

（3）英語綜合水平測(cè)試試卷。采用實(shí)驗(yàn)學(xué)校2004―2005年英語期末考試試卷作為前測(cè)，2005―2006年英語期末考試試卷作為后測(cè)。內(nèi)容包括聽力、詞匯、語法、閱讀、完形、寫作等。

（4）英語認(rèn)知水平測(cè)試試卷。包括根據(jù)圖片填空、在真實(shí)情形中選擇最佳答案、根據(jù)文本造句、猜測(cè)生詞詞義、找出相同點(diǎn)并造句、閱讀理解和寫作，總分100分。該試卷在非實(shí)驗(yàn)班試測(cè)，其再測(cè)信度為0.71（p

4、實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2005.3―2006.1，為時(shí)一學(xué)年。

實(shí)驗(yàn)分三個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）前測(cè)：對(duì)初步選定的2個(gè)班進(jìn)行英語綜合水平、英語學(xué)習(xí)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，據(jù)此確定條件相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，并經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無顯著差異。

（2）實(shí)驗(yàn)培育：在實(shí)驗(yàn)班的英語課堂中采用感悟式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)。其它方面的條件，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班保持一致。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語感悟式教學(xué)訓(xùn)練之前，先對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其理解感悟式教學(xué)的內(nèi)涵及其三種具體感悟式教學(xué)方法的教學(xué)程序。三種具體的感悟式教學(xué)方法及其過程是：一是情景-體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生深入其中進(jìn)行體驗(yàn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，感悟出新知識(shí)的內(nèi)涵；二是問題解決式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)資料，通過小組交流、角色扮演等方式感悟新知識(shí)；三是遷移式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而感悟新知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：收集信息、再認(rèn)、發(fā)現(xiàn)、理解、抽象、滲悟、反思。

（3）后測(cè)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語綜合水平測(cè)試、英語認(rèn)知水平測(cè)試、英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣、英語學(xué)習(xí)方法等項(xiàng)目的測(cè)試。

5、統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS10.0 for windows軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于本研究采用單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，故采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前后測(cè)各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

1、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試英語綜合知識(shí)水平的實(shí)驗(yàn)效果比較

從表1的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實(shí)驗(yàn)班被試的英語綜合水平成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班。從分層比較角度看，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的成績(jī)均顯著高于對(duì)照班相應(yīng)組。

2、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試英語認(rèn)知能力水平的實(shí)驗(yàn)效果比較

從表2的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實(shí)驗(yàn)班被試的英語認(rèn)知能力水平成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班；具體到英語各種認(rèn)知能力上，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，尤其是觀察、比較、遷移、概括、理解能力方面差異達(dá)到顯著性水平。而從分層比較角度看，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的成績(jī)均高于對(duì)照班相應(yīng)組，尤其是優(yōu)生組和中等生組的成績(jī)差異達(dá)極顯著性水平。

3、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較

從表3的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實(shí)驗(yàn)班被試的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出明顯的良性發(fā)展。而從分層比較角度看，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)成績(jī)均高于對(duì)照班相應(yīng)組；優(yōu)生組中，實(shí)驗(yàn)班被試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，但差異不顯著；中等生組，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班；差生組，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，除英語學(xué)習(xí)觀念差異不顯著外，其他各項(xiàng)差異均達(dá)顯著性水平。

4、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試英語學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從表4的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實(shí)驗(yàn)班被試的英語學(xué)習(xí)方法成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班。具體分析各種方法可發(fā)現(xiàn)，聽、寫、說、讀、詞匯、句型的學(xué)習(xí)方法成績(jī)均高于對(duì)照班，除了寫的方法，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差異不顯著外，其他各項(xiàng)方法差異均達(dá)顯著性水平。

四、討論

1、感悟式教學(xué)訓(xùn)練促進(jìn)了初二學(xué)生英語認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展

從表1數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班被試的英語綜合水平成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班；從表2可知，實(shí)驗(yàn)班被試的英語認(rèn)知能力水平成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班；在各種認(rèn)知能力方面，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)成績(jī)均顯著優(yōu)于對(duì)照班；從表3可知，實(shí)驗(yàn)班被試英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)的成績(jī)都顯著地優(yōu)于對(duì)照班；從表4可知，實(shí)驗(yàn)班被試的英語學(xué)習(xí)方法成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班。說明感悟式教學(xué)不僅顯著提高了實(shí)驗(yàn)班被試的英語學(xué)習(xí)成績(jī)和英語學(xué)習(xí)技能；而且在一定程度上改善了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的觀念、態(tài)度，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。這些結(jié)果有力地說明感悟式教學(xué)訓(xùn)練促進(jìn)了初二學(xué)生英語認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。究其原因，這是由于：感悟式教學(xué)過程中，為學(xué)生提供了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；注重讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的具體過程及自身的感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；注重通過多種方式及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)好的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化。感悟式教學(xué)以被試已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了牢固的附著點(diǎn)；而且該教學(xué)以學(xué)生的積極感悟、構(gòu)建為中心，注重開發(fā)、利用被試儲(chǔ)存的豐富的表象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地觀察、比較、抽象、概括等認(rèn)知活動(dòng)，以感悟英語知識(shí)本身的意義；注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建單詞音、形、義之間、單詞之間、句與句之間、英美文化與中國(guó)文化之間的形象聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多重編碼，形成意義組塊；特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、總結(jié)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的過程中，都引導(dǎo)學(xué)生注意反思老師教的過程和自身學(xué)的過程，從而提煉出學(xué)生自己的英語學(xué)習(xí)方法，并且還融進(jìn)了日常的英語教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)運(yùn)用，同時(shí)也提高了學(xué)生的策略意識(shí)；學(xué)生自己在收集、加工信息中，在新舊知識(shí)建立聯(lián)系并積極感悟的過程，獲得自我認(rèn)同感、勝任感和成就感，感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，通過感悟式教學(xué)，學(xué)生的英語知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、興趣都獲得提高。但由于教學(xué)中忽視寫作方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面的方法改進(jìn)不大，這正是我們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中需要進(jìn)一步改進(jìn)的。

2、在感悟式教學(xué)訓(xùn)練中，不同水平學(xué)生的受益程度不同

從本研究可以看出，不同水平的被試，在實(shí)驗(yàn)中受益大小有明顯差異。在英語綜合知識(shí)方面，優(yōu)生、中等生、差生的成績(jī)都得到顯著的提高（見表1）；在英語認(rèn)知能力方面，優(yōu)生和中等生受益最大，而差生則不明顯（見表2）；中等生和差生的觀念、態(tài)度和興趣及動(dòng)機(jī)（見表3）變化最大，而優(yōu)生則不明顯。究其原因，我們認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生原有的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不同引起的。從嚴(yán)格意義上來說，學(xué)生原有知識(shí)背景中有兩種知識(shí)：策略性知識(shí)和非策略性知識(shí)。這兩種知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用中有著重要作用[6]，且二者相互作用。正如奧蘇貝爾所言：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容?！盵7]同時(shí)，任何一種教學(xué)若激發(fā)不了學(xué)生的需要，難取得成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平?jīng)Q定了學(xué)生的參與程度，從而影響學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中情感變化的程度。根據(jù)維果次基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)生由于訓(xùn)練前兩種知識(shí)都已基本具備，感悟式教學(xué)與優(yōu)生原有認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)，他們能積極地參與感悟教學(xué)活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)英語現(xiàn)象的認(rèn)知加工能力，促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的掌握；同時(shí)，他們本身對(duì)英語學(xué)習(xí)就持積極觀念、態(tài)度，對(duì)英語學(xué)習(xí)本身就具有強(qiáng)烈的興趣、動(dòng)機(jī)，而訓(xùn)練只是進(jìn)一步鞏固了其原有的觀念、態(tài)度、興趣及動(dòng)機(jī)，所以這方面變化不明顯。中等生和差生多數(shù)具有非策略性知識(shí)而少策略性知識(shí)，且學(xué)習(xí)策略的缺乏已成為制約他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的瓶頸，所以，一旦獲得良好的方法，則突破瓶頸，迅速提高英語英語學(xué)習(xí)成績(jī)，提高英語學(xué)習(xí)技能；而且感悟式教學(xué)正好滿足其需要，他們自然就越積極主動(dòng)地配合訓(xùn)練，因而越能更好地體驗(yàn)到感悟式教學(xué)所帶來的樂趣、成功、喜悅及有效性，越能體驗(yàn)到自身在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用和主體地位。所以，中等生和差生的英語觀念、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)方法趨向于積極的變化，英語綜合知識(shí)的掌握的訓(xùn)練效應(yīng)明顯。

五、結(jié)論與展望

在本實(shí)驗(yàn)條件下，通過在初二英語中進(jìn)行感悟式教學(xué)訓(xùn)練，可得出如下結(jié)論：（1）感悟式教學(xué)訓(xùn)練，可顯著地提高初二學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和英語學(xué)習(xí)技能；能改善初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度，激發(fā)初二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。這說明感悟式教學(xué)訓(xùn)練促進(jìn)了初二學(xué)生英語認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）不同類型的學(xué)生受益程度不同。優(yōu)生在英語知識(shí)的掌握上受益，而在英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)方面變化不明顯；中等生和差生在英語知識(shí)的掌握及英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面都受益明顯。在認(rèn)知能力的發(fā)展方面，優(yōu)生和中等生受益明顯，差生受益卻不明顯。

當(dāng)然，本研究還存在一些不盡如意的地方，具有一定的探索性，如訓(xùn)練的方法、內(nèi)容、材料也還需要進(jìn)一步改進(jìn)，以更符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要；感悟式教學(xué)在寫作方面的作用還需進(jìn)一步探討驗(yàn)證；訓(xùn)練范圍有限，其結(jié)果有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證，特別是在高中、大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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第8篇：初二英語學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞:詞匯 記憶 學(xué)習(xí) 運(yùn)用 積累 鞏固

如果把語言比作一座大廈，語法是框架，那么詞匯就是磚瓦，它是語言的基本材料。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，不掌握足夠的詞匯就無法有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，無法有效地用英語進(jìn)行口頭交際。既然詞匯的學(xué)習(xí)如此重要，同學(xué)們是否真正重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累呢?同學(xué)們是否會(huì)運(yùn)用基本拼讀規(guī)則來拼寫和記憶單詞呢?筆者對(duì)自己任教的初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪問，希望通過對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的了解和調(diào)查，有助于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)地加以分析和解決。

一、英語詞匯記憶的常見問題

1.口頭受重視，行動(dòng)上輕視:關(guān)于記憶單詞的問題，我作了一個(gè)訪問，被訪問的學(xué)生都認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位?！皩W(xué)困生”也坦承自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中不重視詞匯的記憶、鞏固和積累，有一半的學(xué)生堅(jiān)持每天記憶和掌握單詞，但是他們還沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)的竅門。在實(shí)際教學(xué)中，有極少部分同學(xué)不會(huì)讀某個(gè)單詞或者不知道該單詞的意思，卻能暫時(shí)地、機(jī)械地背誦或默寫該詞，檢查他們的聽寫本上面寫的是正確的，一旦讓他們讀出這個(gè)詞或讓他們說出意思，他們就啞口無言了;這些人都是老師要聽寫單詞前臨時(shí)強(qiáng)記的。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，只是機(jī)械、枯燥、簡(jiǎn)單的記憶，他們往往是記住這個(gè)，忘了那個(gè)，整天疲于應(yīng)付，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)毫無興趣。那些長(zhǎng)期不愿意全面記憶、鞏固和運(yùn)用單詞的同學(xué)，在英語學(xué)習(xí)上的距離和別人越拉越大，也因此喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.注重詞匯的音、形、義，而輕視詞匯的運(yùn)用。能背誦詞匯的音、形、義而苦于不會(huì)靈活運(yùn)用，是大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最大的苦惱。筆者任教的班級(jí)有很多這樣的學(xué)生，他們只注重單詞音、形、義的記憶，卻忽視了詞匯在具體的語言環(huán)境中的運(yùn)用。比如，漢語中的“仔細(xì)”，在英語的語句中可能是adj.(形容詞)也可能是adv.(副詞)或n.(名詞)。①He is a?搖(仔細(xì))boy.key:careful adj.②He does his homework very(仔細(xì)).key: carefully adv.③Please take?搖(仔細(xì))of my dog. Key:care n.

3.記憶、鞏固、積累詞匯的方法和渠道單一。初二的學(xué)生已經(jīng)基本形成了記憶和鞏固詞匯的方法，但是60%的學(xué)生仍是用死記硬背的方法記憶單詞，30%的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)、音節(jié)等拼讀規(guī)則來記憶單詞，15%的同學(xué)能運(yùn)用詞綴、合成詞等構(gòu)詞法來記憶詞匯，10%的同學(xué)能運(yùn)用近義詞、反義詞、詞義、詞性等有效的方法記憶詞匯。大部分的同學(xué)只采用一種方法來記憶詞匯。

在詞匯的鞏固上，同學(xué)們不知道遺忘的規(guī)律，很多同學(xué)都是一次性記憶，根本不知道三天、一周、一個(gè)月要分別鞏固一次;前面提到的部分同學(xué)在聽寫后，馬上訂正都不太愿意，更不用說及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固了，這也許與前面提到的缺乏興趣和主動(dòng)性有關(guān)。

在詞匯的積累上，只有5%的同學(xué)能通過課外閱讀的途徑來擴(kuò)大補(bǔ)充詞匯量，其他的同學(xué)更樂意不斷地背誦教材來鞏固詞匯。由此可見，大多數(shù)的學(xué)生記憶、鞏固及積累詞匯的方法和渠道比較單一。

二、英語詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者認(rèn)為，在初中階段對(duì)英語詞匯的記憶和運(yùn)用，老師應(yīng)該給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)和記憶的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)充分挖掘同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷獲取詞匯學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。

1.鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化、系統(tǒng)化的方法與渠道來學(xué)習(xí)和積累詞匯。

老師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己詞匯量的多少、具體詞匯的特點(diǎn)，使用各種方法和技巧進(jìn)行詞匯的記憶和鞏固，提高詞匯的學(xué)習(xí)效果，歸納并系統(tǒng)化所記憶的詞匯，及時(shí)鞏固，能達(dá)到事半功倍的效果。

2.老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好多渠道擴(kuò)大詞匯量，比如聽英語歌曲，讀英語的小故事，報(bào)章雜志，瀏覽英語網(wǎng)站，與筆友用英語通信，通過這些方式接觸有生命的、地道的英語詞匯。這樣多管齊下，詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固、積累就會(huì)更輕松，更有趣。

第9篇：初二英語學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；音標(biāo)教學(xué)；初中階段

作者簡(jiǎn)介：趙茜，任教于廣東省珠海八中。

隨著英語學(xué)習(xí)的普及，越來越多的學(xué)習(xí)者開始注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)。眾所周知，音標(biāo)學(xué)習(xí)水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準(zhǔn)確性。多年來，我們的音標(biāo)教學(xué)主要針對(duì)成年的學(xué)習(xí)者，很少關(guān)注低齡學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。在改革開放的今天，英語已經(jīng)成為小學(xué)、中學(xué)的必修課，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。面對(duì)這些年齡越來越小的學(xué)習(xí)者，如何讓他們熟悉和掌握音標(biāo)呢？小學(xué)和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者想談一談初中年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)。

一、教師要提高對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的新課標(biāo)英語教材沒有在各單元中編入音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，只在課本的后面附了一張音標(biāo)表，一些教師開始忽略音標(biāo)教學(xué)，認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)可有可無，其實(shí)不然。英語教學(xué)大綱明確指出：學(xué)好音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎(chǔ)。從目前的英語教學(xué)實(shí)際情況來看，音標(biāo)教學(xué)有以下幾方面的好處：

1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞。不能掌握音標(biāo)，學(xué)生對(duì)單詞的預(yù)習(xí)只能依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。一些學(xué)習(xí)工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標(biāo)后，學(xué)生可以自主朗讀，既增強(qiáng)了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生朗讀并記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學(xué)習(xí)就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標(biāo)教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個(gè)重要的原因，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)正是解決問題的根本保證。

4.音標(biāo)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，都是因?yàn)椴荒茏x，聽單詞，音標(biāo)教學(xué)解決了這一問題，也挽救了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心和主觀能動(dòng)性。

二、教師要把握音標(biāo)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

進(jìn)入初中階段的學(xué)生大多具有三、四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但鑒于小學(xué)課程設(shè)置的原因，對(duì)英語學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。相當(dāng)多的學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌水平，聽說能力有一定的提高，但發(fā)音的準(zhǔn)確性卻普遍偏弱。雖然一些小學(xué)教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)中加入了音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學(xué)效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設(shè)置還是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。初中三年，根據(jù)學(xué)生和年級(jí)的不同特點(diǎn)，可以分幾步來實(shí)施音標(biāo)教學(xué)。

教育心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)興趣高發(fā)階段。初中一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和模仿力，對(duì)學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時(shí)引入音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。初二年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)增多，知識(shí)難度進(jìn)一步提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學(xué)中對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固不僅能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性，還能提高部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，降低兩極分化的程度。初三的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重，但具備了初一年級(jí)的學(xué)習(xí)和初二年級(jí)的復(fù)習(xí)鞏固階段，初三年級(jí)已經(jīng)可以利用所學(xué)音標(biāo)知識(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、教師在音標(biāo)教學(xué)中還要注意的幾個(gè)重要方面

1.音標(biāo)教學(xué)要有計(jì)劃，有步驟，循序漸進(jìn)

有的教師認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個(gè)星期就學(xué)完了48個(gè)音標(biāo)，時(shí)間短了，學(xué)生操練就無法保證，實(shí)際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標(biāo)難學(xué)記不住的看法，對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不夠重視。所以，音標(biāo)教學(xué)一定要精心設(shè)計(jì)、詳細(xì)計(jì)劃，使教學(xué)具有時(shí)效性。初中年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)可以看作是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，教師有必要制定一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃：如初一達(dá)到什么目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標(biāo)知識(shí)記憶單詞等等。

經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，初中一年級(jí)的學(xué)生具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，初步了解了一些音標(biāo)的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)有一定的興趣，但相當(dāng)多的學(xué)生沒有正確的語法常識(shí)，一些學(xué)生甚至把音標(biāo)和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標(biāo)知識(shí)，樹立正確的音標(biāo)概念。如首先引導(dǎo)學(xué)生了解元音和輔音的概念，簡(jiǎn)單了解音節(jié)的常識(shí)，能夠區(qū)分開閉音節(jié)和單音節(jié)和多音節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔(dān)心一些語法概念，初中生特別是初一年級(jí)的學(xué)生不能理解，因此刻意不去講解，希望學(xué)生能自己領(lǐng)會(huì)。筆者認(rèn)為對(duì)于初中生來說，講解語法知識(shí)很有必要。了解了語法知識(shí)，可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的框架?？蚣芙⒘?，以后的英語學(xué)習(xí)就不再是空中樓閣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學(xué)生能夠理解和掌握。

音標(biāo)教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。初一學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識(shí)，一些學(xué)生還不能完全掌握，有時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移甚至?xí)饾u遺忘。進(jìn)入初二，教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)知識(shí)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補(bǔ)缺。初二、初三階段的音標(biāo)教學(xué)要從初一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導(dǎo)學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關(guān)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教師要講究教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音標(biāo)的學(xué)習(xí)，很多教師都是從發(fā)音開始教學(xué)：先學(xué)習(xí)元音，再學(xué)習(xí)輔音，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音還沒有學(xué)完，相當(dāng)多的學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習(xí)元音的同時(shí)穿行，慢慢領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，不要求學(xué)生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個(gè)元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請(qǐng)學(xué)生辨別單詞中的長(zhǎng)音和短音，提出這兩個(gè)元音。學(xué)生掌握了發(fā)音后，教師進(jìn)一步練習(xí)。練習(xí)的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

tea A. [i:]

B. [i:]

sit A. [i:]

B. [i]

或s[i:] [i]

t[i:]，[i]

這兩個(gè)元音的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然了解到s，t兩個(gè)字母的發(fā)音[s]和

[t]。教師在教學(xué)中，可以把元音和輔音混合編組，48個(gè)音標(biāo)可以分成8個(gè)組來學(xué)習(xí)。如把[i:]， [i]， [p] ，[b]， [d]， [t]分為一組。

教師可以采取多種教學(xué)方式和手段，如用圖片，PPT，動(dòng)畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免機(jī)械、枯燥的教師帶讀，學(xué)生跟讀的傳統(tǒng)模式。有的教師在教學(xué)中一味地讓學(xué)生反復(fù)朗讀，一些同學(xué)因此很快喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。課堂中常用的活動(dòng)形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。

如記憶游戲，教師可以先讓學(xué)生看一些音標(biāo)卡片，幾秒后讓學(xué)生復(fù)述出來；抽出其中的幾張，請(qǐng)學(xué)生找出“丟失”的卡片……聽讀音標(biāo)競(jìng)賽：教師將音標(biāo)卡片發(fā)給學(xué)生，教師讀出一個(gè)音標(biāo)，拿到那張音標(biāo)卡片的同學(xué)迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標(biāo)卡片的同學(xué)舉起卡片…拼讀游戲：教師讀出音標(biāo)，學(xué)生拼出該單詞……

3.教學(xué)過程中教師要及時(shí)反饋，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)

音標(biāo)教學(xué)中，及時(shí)反饋非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些音標(biāo)后，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，反復(fù)操練。教師要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，隨時(shí)糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓(xùn)練貫穿到英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)音標(biāo)的那段時(shí)期。教師在教學(xué)中要不斷重復(fù)學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)。除了必要的練習(xí)，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。相當(dāng)多初中生的學(xué)習(xí)熱情往往在初始階段比較高，一段時(shí)期后就有點(diǎn)松懈了，很容易放松自己，這種時(shí)候，教師對(duì)他們的積極評(píng)價(jià)就很重要了。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(jìn)(improve）”。積極評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師如果善于運(yùn)用鼓勵(lì)和激勵(lì)的教學(xué)方式和手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終能保持一種樂觀向上的態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索知識(shí)的愿望。教師在教學(xué)過程中要善于做一個(gè)有心人，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。很多時(shí)候，教師的一個(gè)動(dòng)作甚至是一個(gè)眼神，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的作用。

總之，音標(biāo)學(xué)習(xí)在初中階段是重要而且必要的一個(gè)內(nèi)容。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。希望教師在教學(xué)這個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的過程中不斷探索實(shí)踐，抓好音標(biāo)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2006(4).