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第1篇：職業(yè)教育職稱論文范文

托達羅人口流動模型認為，城鄉(xiāng)之間預期的收入差異是農村勞動力向城鎮(zhèn)轉移的決定性因素，然而有過職業(yè)教育經歷的農村剩余勞動力無疑增加了這種預期，他們將會成為一股轉移到城鎮(zhèn)的積極力量。對于沒有職業(yè)教育經歷的普通農村勞動者（如農民工）向城市的轉移缺乏持續(xù)性與穩(wěn)定性。隨著生產力的提高，農業(yè)活動中產生的剩余勞動力將會越來越多，他們?yōu)榱双@得更為豐厚的收入報酬涌入城市工作，一旦出現(xiàn)經濟衰退等導致就業(yè)崗位銳減的時候，就會出現(xiàn)大量農村入城勞動力向農村回流的現(xiàn)象，這將不利于我國城鎮(zhèn)化建設的穩(wěn)定和持續(xù)推進。因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導現(xiàn)代文明生活方式和先進文化理念，革除以往陳舊觀念和不適應城市生活的陋習，提升他們擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，使之能夠盡快實現(xiàn)從“農民”到“市民”的轉變，這有利于我國城鎮(zhèn)化的穩(wěn)定長足發(fā)展。

2我國職業(yè)教育服務于城鎮(zhèn)化存在的問題

城鎮(zhèn)化是歷史進程中的產物。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，截止到2013年年底，在中國大陸13億6千萬總人口中，城鎮(zhèn)常住人口為7億3千萬人，城鎮(zhèn)人口除以總人口得到城鎮(zhèn)化率為53．7％，環(huán)比上漲1．1％。國家統(tǒng)計年鑒查閱的每年我國城鎮(zhèn)化率和所有職業(yè)學校每年畢業(yè)生人數(shù)，根據(jù)2005年至2013年的數(shù)據(jù)做我國城鎮(zhèn)化率對職業(yè)學校畢業(yè)生人數(shù)的一元回歸分析得出：全國所有職業(yè)學校每年畢業(yè)生人數(shù)增加10萬人，我國城鎮(zhèn)化率就會增加0．3個百分點。在優(yōu)生優(yōu)育政策的帶動之下，我國人口的身體素質和文化素質不斷改善。由于生活水平的不斷提高，不少經濟實力比較雄厚的農村人口不斷進入城市，城鎮(zhèn)化水平得到進一步提高，然而我國現(xiàn)階段教育服務于城鎮(zhèn)化也暴露出人才、產業(yè)以及城鎮(zhèn)化水平不均等現(xiàn)象。

2．1我國職業(yè)教育輸送的人才地域分布不均，不利于城鎮(zhèn)化整體推進

我國城鎮(zhèn)化區(qū)域發(fā)展有很大的差距，中西部的城鎮(zhèn)化水平明顯滯后于經濟比較發(fā)達的東部沿海。為2013統(tǒng)計年鑒關于部分省市中職院校數(shù)量、人口數(shù)量、人均GDP和城鎮(zhèn)化率部分指標數(shù)據(jù)。以上數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計局統(tǒng)計年鑒2013年的部分相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，首先從人口分布來看，一般而言，人口越多的地區(qū)其中職院校的數(shù)量應該較多，然而從圖表看出并非如此，人口最多的浙江省所擁有的中職院校數(shù)量并不是最多的，其單位人口的中職院校率卻是最低的。其次，從各省人均GDP和其相應的城鎮(zhèn)化率來看，二者呈正相關關系。以上數(shù)據(jù)顯示，中職院校的數(shù)量分布與當?shù)厝丝跀?shù)量不匹配，中職院校的數(shù)量分布與當?shù)亟洕l(fā)展水平不匹配的現(xiàn)象在一定程度上影響著該地區(qū)的城鎮(zhèn)化率，總體而言，中職院校分布較多經濟水平較發(fā)達的東部沿海省市城鎮(zhèn)化率較高，中職院校分布較少的欠發(fā)達地區(qū)城鎮(zhèn)化水平則較低。

2．2我國職業(yè)教育專業(yè)設置與城鎮(zhèn)化所需產業(yè)發(fā)展不適應

查閱相關文獻資料，發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育的專業(yè)設置不能滿足當前城鎮(zhèn)化的需要。首先表現(xiàn)為專業(yè)設置趨同，國內大多職業(yè)學校在專業(yè)設置上過度模仿同類學?；蚴谴髮W專業(yè)，不考慮自身的辦學條件和地方經濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，盲目爭辦一些所謂的熱門專業(yè)，這就導致不同類型學校開設的專業(yè)大體一致，很難培養(yǎng)出適應不同崗位需求的學生。其次，表現(xiàn)為專業(yè)布局結構與產業(yè)結構適應性不強，職業(yè)院校培養(yǎng)的是技能型人才，與經管類、文化類等專業(yè)相比，以理工類為主的職業(yè)專業(yè)更強調操作技能，第三產業(yè)專業(yè)設置偏多，而第二產業(yè)專業(yè)設置相對偏少，造成了我國技能型人才的供給不能滿足產業(yè)結構的需要。

2．3我國職業(yè)教育對農民工的培訓機會少

伴隨著城鎮(zhèn)化的進一步推進，數(shù)億計的農民工涌向城市，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，有超過80％的新生代農民工冀希望獲得職業(yè)技能的培訓以實現(xiàn)多元化就業(yè)。然而，針對這一領域現(xiàn)存的培訓機構屈指可數(shù)，政府主導下的針對農民工的培訓經費投入嚴重不足，使得農民工獲得職業(yè)培訓的機會少之甚少。

2．4我國職業(yè)教育師資力量薄弱

從職業(yè)院校教師背景經歷來看，很大一部分教師來源于普通高校的畢業(yè)生，他們雖具備扎實的理論知識，卻缺乏在企業(yè)或生產一線的工作經驗，幾乎也沒有接受過職業(yè)技術方面的培訓，由于理論與實踐脫節(jié)，他們幾乎無法勝任技能操作的教學活動。還有一小部分是聘請在相關行業(yè)具有一定資歷的技術管理人員作為兼職教師，此類教師雖然具備較強的實踐能力，但是他們不僅要處理瑣事的工作事務，還要應付更為繁雜的社交活動，因而發(fā)揮在教學中的時間精力非常有限，并且流動性很大。我國的職業(yè)教育院校缺乏一批兼具理論水平和實踐能力的“雙師型”教師。

2．5我國職業(yè)教育校企深度合作難度大

職業(yè)院校的校企合作模式還停留在淺層次的互助階段，在這種合作關系中職業(yè)院校占有絕對的優(yōu)勢，無論是課程內容的設置還是實踐教學環(huán)節(jié)的實施均停留在學校主導下的培養(yǎng)計劃里，并沒有很好的貼近企業(yè)對學生所需技能的迫切需要。合作企業(yè)的責任與利益不明確，學生到企業(yè)實習，企業(yè)要教會學生具體操作技能，為學生提供免費的設備和實習場所，然而優(yōu)秀學生一旦學會了所需技能便會選擇離開企業(yè)，企業(yè)承擔了培養(yǎng)成本卻得不到優(yōu)秀人才，企業(yè)利益受損，再加上學校擔心權利會被弱化因而不愿意放棄主動權，這在很大程度上不利于提升校企合作的質量。

3提出職業(yè)教育促進城鎮(zhèn)化發(fā)展對策

基于我國職業(yè)教育服務于城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀中的不足，試圖從職業(yè)教育促進城鎮(zhèn)化發(fā)展的途徑中探索一些對策。

3．1加大政府對職業(yè)教育支持力度

政府應當加大投入在職業(yè)教育中的經費預算，尤其合理規(guī)劃區(qū)域投入，將重點偏向于中西部欠發(fā)達地區(qū)，提高中西部每年職業(yè)教育的經費投入權重，興辦職業(yè)學校，擴大招生規(guī)模，為職業(yè)教育薄弱區(qū)域培養(yǎng)更多的合格技能型人才。

3．2優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設置，完善教師隊伍建設，整合院校資源

職業(yè)院校在專業(yè)設置上應以企業(yè)需求為導向，重點結合所在地支柱產業(yè)，選擇自身定位，發(fā)展與產業(yè)結構相匹配的專業(yè)，剔除那些華而不實的專業(yè)，為駐地城鎮(zhèn)化發(fā)展輸送優(yōu)質技能型人才。在職教師資建設上，多聘請在相應領域專家型人才到學校兼職任教，通過提高待遇盡量延長其服務于教學的時間，此外，將學校的專職教師定期送到企業(yè)一線進行職業(yè)化實踐培訓，打造一支理論教學水平過硬、技能實踐能力較強的“雙師型”職業(yè)教師隊伍。在院校合作上，加強職業(yè)院校之間的合作，整合相互資源，形成優(yōu)勢互補，資源共享。

3．3加強校企深度合作，推進城鎮(zhèn)化的發(fā)展

針對目前校企合作層次不高的現(xiàn)狀，政府應當倡導校企深度合作，探索校企利益共享的穩(wěn)定合作機制。建議采取“訂單式”的培養(yǎng)方式，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃向職業(yè)院校訂購一批產品（即學生），并規(guī)定產品質量（即學生畢業(yè)時所達到的理論和技能水平），劃定一個合格水平，對合格的畢業(yè)生按照適當高于其他企業(yè)同類崗位的薪資福利照單全收，同時跟學生約定必須在企業(yè)的服務年限，在這種培養(yǎng)模式中職業(yè)院校承擔著保證畢業(yè)生質量的責任。深化校企合作，加強企業(yè)員工與職校教師的交流，企業(yè)需委派一批骨干精英去幫助學校培養(yǎng)學生，教師也需到企業(yè)進行技能培訓。

3．4擴大職業(yè)教育招生比例

調整國民教育結構，擴大職業(yè)教育在國民教育中的比例，針對目前我國高等教育過度擴張的現(xiàn)狀，每年有超過600萬大學畢業(yè)生，其中有部分畢業(yè)生由于缺乏技能面臨就業(yè)難或是對找到的工作不滿意等問題，國家應該加大對職業(yè)教育的財政投入，吸引更多優(yōu)秀學生選擇接受職業(yè)教育，如此以來既可以解決就業(yè)難的問題，同時也可以為我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能人才，此舉可謂一舉兩得。

3．5加大對農業(yè)技術知識的授課

第2篇：職業(yè)教育職稱論文范文

職業(yè)學校中文教學課程設置由于職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，所以很多學生都將自己的學習定位在專業(yè)知識的學習上，他們一味的重視專業(yè)知識的汲取，卻忽視了文化課程的學習，在他們看來，中文課并不屬于專業(yè)課程學習，對以后的職業(yè)和工作沒有很大的幫助，打從內心里不重視中文課的學習。這樣片面的認識直接導致學生的心理素質差、中文應用水平低的現(xiàn)狀，嚴重影響了學生文化素質的提高?；诖?，我們應該對現(xiàn)有教學模式進行改革，重新調整中文課程教學設置，突出職業(yè)教育的特色，采用應用型的教學方法，著力提高職業(yè)學校中文教學的質量。

一、職業(yè)學校中文教學要突出職業(yè)特色

（一）依據(jù)專業(yè)特點增加教學內容

以往的職業(yè)學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學模式，并沒有產生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學校的中文教學必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學生所學的專業(yè)和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據(jù)學生需求的不同，來調整教學比重。職業(yè)學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據(jù)專業(yè)特點增加一些應用教學，比如財會類專業(yè)可以增加一些調查報告、計劃、總結等文體教學內容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發(fā)展很有幫助。

（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性

教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業(yè)服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業(yè)特點、專業(yè)技能，以及將來就業(yè)的要求等，然后在教學中結合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統(tǒng)的中文教學，教學內容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高?？梢?，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經不再適合現(xiàn)代學生的需要，也不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發(fā)學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現(xiàn)代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發(fā)展。

二、目前職業(yè)學校中文教學中存在的問題

（一）教材編制不合理

當前，職業(yè)學校中文教學的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據(jù)學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫?，F(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關話題等在內的一些作品，在原有的經典作品上進行拓展。

（二）學生的學習積極性不高

很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業(yè)學校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質量，激發(fā)學生的學習興趣。

三、職業(yè)學校中文課程教學改革

中文與我們的生活是息息相關的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業(yè)學校的中文教學應著重體現(xiàn)“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。

（一）注重口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關重要。比如說，在給酒店管理專業(yè)教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業(yè)具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創(chuàng)設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調動學生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學生的應變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

（二）強化實踐能力

中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業(yè)教學市場調查包括應用文體這一內容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產品營銷展開調查，學生自己去考察市場，看看該產品是否有市場，同學們調查完之后，再寫份詳細的調查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發(fā)了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業(yè)服務打下基礎。

參考文獻：

\[1\]蔣起珍.論職業(yè)學校語文教學多種能力的培養(yǎng).成才之路，2010，（12）.

第3篇：職業(yè)教育職稱論文范文

(一)以專業(yè)理論體系為主的教學內容設計

開放教育經濟管理類專業(yè)職業(yè)核心課程的教學內容設計是在課程教學大綱、學時分配、教學要求、教材等四方面因素的基礎上設計的，開放教育職業(yè)核心課程的教學大綱、教學要求與普通本科相同課程的教學大綱、教學要求無異，因此，課程教學內容安排與普通本科同類專業(yè)的教學內容設計相類似，即以專業(yè)理論體系為框架的教學內容設計。開放教育學生與本科院校學生的文化基礎、學習訴求等均不同，與以往相比較，開放教育學生結構也已經發(fā)生改變，近年來的開放教育的面授輔導、網上輔導、小組學習等運行情況及課程考核結果均證明了以理論體系為框架的教學內容設計不符合現(xiàn)狀，學生沒有學到多少技能。

(二)以講解專業(yè)理論為主的課程教學內容設計

開放教育經濟管理類職業(yè)核心課程的教學活動，無論是面授輔導，還是網上輔導都是以講解專業(yè)理論為主，而不是將專業(yè)理論轉化為專業(yè)技能的技能訓練。專業(yè)技能是通過科學訓練才能掌握的，不可能聽聽理論就能掌握，以講解專業(yè)理論為主的課程教學內容設計不僅嚴重影響教學效果，而且導致學生不學習、厭學，甚至得出“讀書無用”的錯誤認識。這種以講解為主的課程教學內容設計與開放教育人才培養(yǎng)目標相悖，繼續(xù)采取這種教學內容設計很難實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標。

(三)職業(yè)核心課程資源形式單一，內容空洞

當前，網絡教育十分受關注，MOCC、微課程等正在改變著我們的教育觀念、教學模式。電大作為一座很早就涉足網絡教育領域的學府，在網絡教育、課程資源開發(fā)、建設、利用等方面取得了很多成就，但是經濟管理類專業(yè)的課程資源建設情況與學生的需求相比較還是有很大差距。課程資源主要存在課程資源形式較單一;資源內容空洞、枯燥，不吸引學生;重復建設嚴重;重建設、請利用等等。課程資源具有彌補成人學生工學矛盾突出的優(yōu)勢，可以使學生不受時間、空間的限制，自主選擇課程內容，確定適合自己的學習方式和進度，做到隨時隨地方便地進行學習。

(四)職業(yè)核心課程考核重理論、輕技能

經濟管理類課程考核，一般采取形成性考核和終結性(期末)考核相結合的方式。形成性考核占課程考核總成績的20%比例，終結性考核成績占課程考核總成績的80%的比例。終結性考核基本上是對專業(yè)理論知識掌握情況的檢驗，由于學生工學矛盾突出，生活壓力，成人學習特點等原因他們對一些理論性強的試題很難答好。這種課程考核方式影響學生學習的積極性，學生對這種需要大量記憶才能考出好成績的考核方式不滿意。從學生的現(xiàn)實需求的角度看，這種考核方式也不能滿足他們的需要。

二、基于能力培養(yǎng)的職業(yè)核心課程教學內容設計的具體做法

(一)以專業(yè)技能為核心設計教學內容

開放教育學生雖然是成人學生，有工作，但是，現(xiàn)在的開放教育學生從事一線崗位比較多，很多專業(yè)技能在其工作崗位上得不到訓練。另外，一些學生所學專業(yè)與其當前從事的工種不同，沒有實踐條件?；谶@兩類學生比例較高的原因經濟管理類職業(yè)核心課程的教學內容設計應推廣職業(yè)教育的課程內容設計理念及做法:首先明確每次課應該訓練的專業(yè)技能教學任務;其次結合專業(yè)技能需要、學生文化基礎，安排專業(yè)理論教學內容，理論教學內容可以跨章節(jié)、跨課程組織，只要是訓練專業(yè)技能需要的理論都應該成為教學的一部分;最后教師引導學生在完成技能訓練任務時，自主學習，利用理論解決實際問題。在完成任務時遇到困難，無法解決時可以向導學教師尋求幫助。

(二)訓練學生應用理論解決實際問題的能力

職業(yè)核心課程教學內容設計圍繞專業(yè)技能展開，并不意味著專業(yè)理論不重要，恰恰相反，教學任務的設計必須是學生只有掌握了理論的核心內容之后才能完成任務、掌握技能。為了防止學生之間抄襲，教師在教學內容設計時要選擇學生在完成任務時，具有一定的發(fā)揮空間的任務。學生在完成任務過程中有一個充分想象、展現(xiàn)自我的空間。這種充滿挑戰(zhàn)、接近現(xiàn)實、以解決實際問題為主的任務能夠激發(fā)學生學習興趣，喚起他們的創(chuàng)新精神和求知欲。

(三)以“作品”為主的技能考核方式改革

第4篇：職業(yè)教育職稱論文范文

（一）專業(yè)課程設置不合理。新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實施，推進了我國產業(yè)生態(tài)的轉型。城鎮(zhèn)化進程的巨大推動力量是工業(yè)化，而國家的工業(yè)化進程又必將導致其產業(yè)結構的調整與轉型。這樣的新形勢就要求職業(yè)教育的發(fā)展要適應產業(yè)生態(tài)的轉型。然而，現(xiàn)行職業(yè)教育從專業(yè)課程設置上講，普遍存在著專業(yè)設置單一、課程開設隨意性強、交叉重復、缺乏特色等問題。更有不少職業(yè)學校為了擴大生源，不顧自身辦學條件，盲目上馬所謂熱門專業(yè)。這樣做的必然結果就是，學生學無所成，老師疲于應付，家長怨聲載道，學校名譽受損。

（二）財政投入不足，導致職業(yè)學校實訓設備、設施缺口嚴重。盡管近年國家加大了對職業(yè)教育的投入，但與實際所需依然差距巨大。沒有充足的財政保障，職業(yè)學校就無法及時購置、更新實習實訓設備、建立實訓基地，這直接導致大多數(shù)職業(yè)學校的實訓條件落后，學生技能培訓滯后。

（三）培訓成效不明顯，就業(yè)不對口，就業(yè)率不高。選擇職業(yè)教育，家長就是希望自己的孩子在職業(yè)學校能夠學到真才實學，掌握一技之長，畢業(yè)后找到一份不錯的工作。然而，接受職業(yè)教育的畢業(yè)生缺乏吸引力，就業(yè)率低，工作選擇面窄，導致部分人對職業(yè)教育信心不足。

二、如何讓職業(yè)教育適應新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展。

（一）打破現(xiàn)有辦學模式，課程設置要緊密聯(lián)系地方經濟發(fā)展和市場需求。職業(yè)教育要堅持學歷教育與技能培訓相結合、在校學習與短期培訓相結合的辦學模式。人才培養(yǎng)結構必須與人力資源需求的結構相適應，以培養(yǎng)新型城鎮(zhèn)化進程中的需要的實用性人才和勞動力轉移為目標，而以勞動力轉移技能性人才為主要目標，真正使職業(yè)教育成為農村人力資源開發(fā)、農村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣、扶貧開發(fā)的重要基地。以市場為導向，適時調整職業(yè)教育的課程設置。為此，職業(yè)教育應該緊密結合地方的實際，既要適應當前經濟的發(fā)展，還是積極創(chuàng)造條件，開設與新城鎮(zhèn)化進程中快速發(fā)展的第三產業(yè)有關的新專業(yè)，培養(yǎng)第三產業(yè)發(fā)展所需要的熟練勞動力與專業(yè)人才，以滿足和促進第三產業(yè)發(fā)展和勞動力就業(yè)的需要。同時，職業(yè)教育還要面向社會開放，為在職人員和廣大農民工的繼續(xù)教育、轉業(yè)轉崗培訓提供服務。以市場為導向深化職業(yè)教育教學的改革，全面提高職業(yè)教育的辦學水平和整體效益已經成為職業(yè)教育發(fā)展的當務之急。

（二）校企合作，共建實訓基地。很多職業(yè)學校由于財政投入不足造成實訓設備、設施不足，針對這一現(xiàn)象，可以采取校企合作，共建實訓基地的策略加以解決。職業(yè)學校一方面要積極開展校企聯(lián)合辦學，進行資源整合，另一方面還要廣泛開展“訂單式”培養(yǎng)模式，按需培養(yǎng)。學生實習階段就直接到用人單位實習，畢業(yè)后直接到該企業(yè)工作。企業(yè)也可以根據(jù)自身的實際需要自主培訓，依托企業(yè)先進的操作設備和熟練工人的經驗，培養(yǎng)出適合自己企業(yè)需要的專門性人才。從而實現(xiàn)企業(yè)與學校雙方共同完成對學徒的培訓工作，這樣不僅優(yōu)化了職業(yè)教育資源的配置、節(jié)約了社會資源、提高綜合辦學水平，還能緩解職業(yè)學校培訓出來的學生和農民工就業(yè)難的問題，維護社會的穩(wěn)定。各級政府、企事業(yè)單位和社會各界要把職業(yè)培訓作為人生不斷學習提高的重要途徑，建立多元化的辦學體系，形成發(fā)展職業(yè)教育的合力，這樣才能從根本上解決職業(yè)教育的經費、師資、實習基地等一系列問題。

（三）高度重視創(chuàng)業(yè)教育的開展，切實推動學校創(chuàng)業(yè)園建設，提高職業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)學校設立學生創(chuàng)業(yè)園，能使正在接受職業(yè)教育的學生接受潛移默化的創(chuàng)業(yè)教育，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)園，學校不僅要給予創(chuàng)業(yè)者政策上的扶持，還要專門聘請創(chuàng)業(yè)導師，引領他們成長，讓他們與優(yōu)秀企業(yè)家面對面交流，一對一輔導，并針對性的解決問題，開展個性化、實戰(zhàn)性地指導，及時解決創(chuàng)業(yè)難題，提高創(chuàng)業(yè)成功率，為以后在社會上的自主創(chuàng)業(yè)積累豐富的經驗和資本。

第5篇：職業(yè)教育職稱論文范文

（一）政府發(fā)展規(guī)劃中的需求

順德區(qū)在第十一個五年規(guī)劃中提出要建設文化名區(qū)，提出要推進教育的現(xiàn)代化，鼓勵并支持社會的各種力量辦教育。加強職業(yè)技能培訓和職業(yè)教育，建議與勞動就業(yè)緊密結合、與順德區(qū)發(fā)展相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。擴大教育的對外交流，建設學習型社會。在第十二個五年規(guī)劃中提出培育戰(zhàn)略性新興產業(yè)、拓展現(xiàn)代服務業(yè)、提高自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)設高人才聚集區(qū)、提高教育發(fā)展力。在“十二五”規(guī)劃別提出要建成覆蓋順德區(qū)的現(xiàn)代遠程教育體系，對市民的再教育和培訓進行重視，且提出每年提供閑暇教育服務和職業(yè)培訓超過十三萬人次。在“十二五”規(guī)劃中，順德區(qū)通過結合當?shù)亟洕陌l(fā)展情況，提出要對課題進行研究，這課題包括體制創(chuàng)新、區(qū)域發(fā)展、公共服務和社會發(fā)展、產業(yè)發(fā)展、發(fā)展戰(zhàn)略和目標以及發(fā)展環(huán)境。這課題中對于高層次人才的需求非常迫切。而且順德區(qū)的城市經濟發(fā)展戰(zhàn)略的標志就是以人、財、物高度聚集為標志，這都需要高素質人才來完成發(fā)展規(guī)劃的任務。

（二）政府與企業(yè)對人才需求的情況

大部制后，政府改變“大包大攬”的管理模式，以“社會比政府做得更好的，就交由社會去做”為原則，推進社會管理和公共服務體制改革，充分發(fā)揮市場中介、社會組織的作用，建設“小政府、大社會”，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。順德政府學習新加坡、香港的管理經驗，通過區(qū)人大常委會審議通過的規(guī)范性文件設立多個具有法人資格，獨立承擔法律責任的法定機構，它們是政府職能轉變、推動社會管理和公共服務創(chuàng)新的綜合性、樞紐性平臺。這些法定機構的建立和運作，需要一批既有專業(yè)知識，又有一定的專業(yè)技能管理人才。通過訪談多個接受公司培養(yǎng)職業(yè)能力的遠程教育的學生，我們了解到企業(yè)對人才需求的情況如下：對于廣東松下環(huán)境系統(tǒng)有限公司來說，注重的是實用性的人才，他們信奉造物先造人的原則，重視人才的發(fā)展，通過遠程班和成人班為在職員工完成大學夢；廣東富信電子科技公司對人才的需求是生產管理人才和工業(yè)工程方面的人才，他們需要的是在生產線上的管理和技術方面比較實用的課程，注重實踐而對理論知識的要求不高；順德區(qū)金泰德勝電機公司注重的是人類資源的配置，對人才的理論知識和技術水平的要求都很高；廣東三和化工科技公司注重員工的發(fā)展，為員工創(chuàng)造提升的機會，以此方式來提高員工的理論知識和技能水平的情況下留住員工；廣東奧特龍電器制造公司對一線技術人才的需求非常高，這是由于他們的公司發(fā)展很快，引進的設備一批比一批先進，對于他們來說，員工的技能和知識跟不上公司發(fā)展的步伐已經對公司的發(fā)展造成了一定的阻礙。從以上企業(yè)的交流中，我們了解到他們需要在短期內提高員工的技能水平以及管理人員的管理水平，學部分遠程教育學生想考取專業(yè)技術資格證書，可知學生需要加強專業(yè)技能的訓練。據(jù)調查，有將近40%的遠程教育學生認為專業(yè)基礎課對其工作的幫助較大，超過28%的遠程教育學生認為公共基礎課對其工作幫助較大。超過50%的人認為通過在課堂學習理論知識，在實踐中得到訓練的方式可以更好地培養(yǎng)其職業(yè)能力。

二、遠程教育學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然性

培養(yǎng)遠程教育學生的職業(yè)能力是時代的必然需求。通過針對職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足自身職業(yè)生涯發(fā)展的要求，提高工作上的創(chuàng)新能力，同時也可以滿足社會經濟發(fā)展的要求。

（一）是基于職業(yè)生涯的發(fā)展要求，有利于提高職業(yè)競爭力

隨著科學技術的快速進步和經濟活動規(guī)模的逐步擴大，新型的管理機制和勞動組織會出現(xiàn)，而且崗位的相互替代性越來越強，加大了勞動力市場的不穩(wěn)定性。通過對求學者在適應崗位競爭和職業(yè)的環(huán)境變遷能力的培養(yǎng)，如挫折模擬、團隊活動等形式來提高學生的能力，為他們適應社會發(fā)展變化打下堅實的基礎。

（二）通過專業(yè)的系統(tǒng)學習和提升，可以提高他們的創(chuàng)新能力

遠程教育的學生在其職業(yè)崗位上都受過一定的訓練，已具有一定的從業(yè)基礎知識和工作的技能。遠程教育系統(tǒng)的專業(yè)學習，一方面提高專業(yè)理論知識和能力，另一方面培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思考和綜合應用的技巧，使他們在工作上通過系統(tǒng)思考、技術開發(fā)、技能應用和經驗總結等，創(chuàng)造性地工作，把一些設計成果或思想轉化為現(xiàn)實生產力。

（三）是滿足社會經濟發(fā)展的必然要求

社會經濟發(fā)展離不開人才。科技的進步、經濟的發(fā)展、社會的變遷、文化的積淀，這都是人類進步的烙印，如何掌握？如何適應？就需要具備一定知識和一定綜合素質的人才能跟隨發(fā)展的步伐。每個人要生存，適應這個社會的發(fā)展，從勞動者的角度分析，他們應具備收集信息和資源、應用知識和技術、處理人際關系、系統(tǒng)思考等方面的能力。

三、遠程教育在學生職業(yè)能力培養(yǎng)的思路

（一）切合實際，從現(xiàn)代職業(yè)工作崗位的要求出發(fā)

結合現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的實際，學生能在自身企業(yè)或與專業(yè)對口的崗位中去實習，并以此為出發(fā)點有針對性地鍛煉自己運用所學知識的能力。遠程教育課程和教學內容要根據(jù)工作崗位所需要的能力，使課堂教學與企業(yè)實習共同進行，重視實踐教學，并圍繞職業(yè)活動來開發(fā)課程、組織教學、實施考核，使學生在掌握職業(yè)技能的同時提高其他各項綜合能力。

（二）注重技術水平

根據(jù)企業(yè)對人才的需求，筆者了解到企業(yè)對于技術性人才的需求較多。因此在進行遠程教育時要注重學員技術水平的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^項目式教學，以完成技術項目或專題為目的，有針對性地對特定人群講解特定技術，使他們能掌握到從事某單一工種的技術，利用分工分類培養(yǎng)產生熟練工人，快速地提高學員的技術水平，從而滿足企業(yè)的需求，為地區(qū)經濟培養(yǎng)出專業(yè)技術人才。

（三）工作能力十分重要

學歷不代表能力，企業(yè)的實際生產看重的是員工的能力，因此一定要注重實踐教學，而對于某些對理論知識要求不高的崗位沒有必要重復講解繁瑣的理論。在項目教學中，高標準地制定完成某一目標工作任務的程序和標準，其中有運用知識能力的標準，有技術應用能力的標準，有個人及團隊合作的評價標準以及完成工作任務質量的標準等等。這些都是體現(xiàn)他們工作能力的尺度。

（四）提高職業(yè)素養(yǎng)

造物先造人，遠程教育不僅應該重視學生的技能和理論知識，更應該注重對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個從業(yè)者如果職業(yè)素養(yǎng)不夠，那么其工作能力越強，其對社會的危害就越大。反之，一個具有良好職業(yè)素養(yǎng)的工作人員，其所從事的事情都是法律所允許的事情，無論其付出多少，都會為公司和社會帶來貢獻。因此，遠程教育應從崗位職責、職業(yè)道德等方面對學生進行教育，使學生和就業(yè)者認識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而為政府和企業(yè)培養(yǎng)高素質的人才。

四、結語

第6篇：職業(yè)教育職稱論文范文

（一）農村剩余勞動力的安置問題

在珠海新型城鎮(zhèn)建設工作中最為突出的問題就是農村剩余勞動力的安置問題。在城鎮(zhèn)建設的重點地區(qū)珠海西部地區(qū)，其農業(yè)人口占據(jù)了珠海市總人口的8%以上。在城鎮(zhèn)改造完成后，這些人口中的大部分會成為剩余的勞動力，需要政府部門為其提供工作崗位，保障其基本生活。但是在實際的工作中，這些剩余的勞動人口缺乏實際工作經驗。這就對政府部門安置城鎮(zhèn)改造后的剩余勞動力造成了困難。

（二）新型城鎮(zhèn)產業(yè)結構建立中的人力資源缺乏問題

在城鎮(zhèn)改造完成后，在城鎮(zhèn)中新型產業(yè)結構的建立中缺乏具有一定技術水平的人力資源。在珠海新型城鎮(zhèn)建設工作中，這一問題十分突出。如在珠海西部生態(tài)新城的建設工作中，除了高科技產業(yè)人才的應用外，對具有一定職業(yè)技術水平和專業(yè)工作能力的基層人力資源的需求依然很大。但是如果依靠外聘工作人員的方式解決問題的話，其工作成本和資源建設投入都會很大。這就對新型城鎮(zhèn)產業(yè)結構的建立產生了一定的影響。

（三）教育資源的不均衡問題

珠海地區(qū)的教育發(fā)展一直存在著城鄉(xiāng)不平均的問題。在新型城鎮(zhèn)的建設工作中，教育資源的建設工作的落后會對整體新型城鎮(zhèn)的建設工作產生一定的影響。如在九年制義務教育完成后，部分新型城鎮(zhèn)的學生因為高中教學資源的缺少會面臨無學可上的問題，進而造成新型城鎮(zhèn)中整體的人員素質水平難以提升的問題。

（四）城鄉(xiāng)文化差異帶來的不穩(wěn)定問題

在一份《珠海城鎮(zhèn)建設調查報告》中顯示，有一半以上的市民在接受調查時認為現(xiàn)階段珠海的城鄉(xiāng)差異和城中村情況嚴重。這一數(shù)據(jù)表明了，在新型城鎮(zhèn)建設工作中，如果不能很好地解決城鄉(xiāng)差異問題，就有可能出現(xiàn)原有的城鎮(zhèn)居民和由農民轉為的城鎮(zhèn)居民之間因為原有的差異而產生的矛盾糾紛，進而產生新的不穩(wěn)定情況。這種不穩(wěn)定情況會對新型城鎮(zhèn)建設工作帶來極大的影響。

二、職業(yè)教育在新型城鎮(zhèn)化建設中的作用分析

在珠海新型城鎮(zhèn)建設工作中，如何發(fā)揮職業(yè)教育的作用，解決新型城鎮(zhèn)建設工作中出現(xiàn)的問題，是珠海新城鎮(zhèn)建設工作中的重要問題，也是職業(yè)教育工作者的重要研究課題。

（一）職業(yè)教育是剩余勞動力轉型安置的保障

針對新型城鎮(zhèn)建設工作中農村剩余勞動力的安置，職業(yè)教育具有十分重要的作用。這是因為職業(yè)教育的開展可以很好地為農村剩余勞動力的轉型安置工作提供保障。對于農村剩余勞動力缺乏職業(yè)技能和能力的問題，職業(yè)教育可以很好地利用專業(yè)的理論和實操教育工作完成農村剩余勞動力的工作能力轉型。這種轉型工作包括兩種類型的轉型。一是對農村剩余勞動力工作技能的培養(yǎng)，解決了他們缺乏工作能力的問題，提高了其工作能力。二是保證了農村的剩余勞動力對職業(yè)工作環(huán)境轉變的適應，使其可以很好地適應城鎮(zhèn)工作環(huán)境。

（二）職業(yè)教育是新型城鎮(zhèn)人力資源培養(yǎng)的基地

職業(yè)教育最大的作用就是為社會各項建設提供合格的基層人力資源。在珠海新城鎮(zhèn)產業(yè)結構建立的過程中，職業(yè)教育可以成為城鎮(zhèn)基層人力資源培養(yǎng)基地。職業(yè)教育工作開展的優(yōu)勢包括以下幾點。一是保證了人才培養(yǎng)的效率和質量。在城鎮(zhèn)化過程中可以利用職業(yè)教育為新城鎮(zhèn)產業(yè)結構提供人力資源，可以根據(jù)產業(yè)結構建立的實際情況進行專業(yè)培訓教育工作，提高培養(yǎng)職業(yè)人才的效率和質量。二是人才管理的成本更低。利用本地人力資源進行職業(yè)教育工作，為當?shù)氐漠a業(yè)結構建立提供人力資源，這種工作辦法與外聘人力資源相比人力資源管理的成本更低。

（三）職業(yè)教育對教育資源均衡的作用

我國的職業(yè)教育一直是整體教育中對專業(yè)文化教育的重要補充。在新型城鎮(zhèn)建設中，針對教育資源不均衡的問題，職業(yè)教育的開展可以成為文化教育重要的補充。在實際的工作中，職業(yè)教育可以接受城鎮(zhèn)中因為教育資源有限難以接受高中文化教育、但是又希望繼續(xù)進行學習的義務教育畢業(yè)生，避免出現(xiàn)失學的情況。這樣，可以很好地促進新城鎮(zhèn)教育資源的均衡，同時起到了促進新城鎮(zhèn)文化發(fā)展的作用。

（四）職業(yè)教育對縮小城鄉(xiāng)文化差異的作用

對于解決城鄉(xiāng)文化差異的問題，職業(yè)教育可以起到很好的協(xié)調作用。這主要是和職業(yè)教育中幾項工作的開展有關。首先是文化教學工作。在職業(yè)教學中，除了與職業(yè)專業(yè)相關的教學工作外，文化教學的開展也是其重要的組成部分。這一工作的開展可以很好地解決農業(yè)人口文化素質低的問題，為解決城鄉(xiāng)文化差異問題提供保障。其次是在職業(yè)環(huán)境適應的工作中，農業(yè)人口可以切身感受到城鎮(zhèn)職業(yè)環(huán)境的特點，改變自身的生活方式和習慣，可以更好地解決城鄉(xiāng)文化差異問題。

三、結語

第7篇：職業(yè)教育職稱論文范文

1職業(yè)教育思想陳舊

農村勞動力教育水平較低。甘肅省河西地區(qū)地域狹長，歷史包袱沉重，教育理念落后，不論是地方政府部分官員還是農民群體對職業(yè)教育缺乏正確認識。一方面，地方政府教育主管部門強調高中階段教育，注重學生學歷教育，從政策、資金，到設備，甚至于師資都向高中階段傾斜，造成高中熱、職教冷的局面，對于農村的職教更是無從發(fā)展。另一方面，大多數(shù)農村家長仍然信奉著“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，幾乎無一例外的認為只有通過考取高中才能改變命運，才能揚眉吐氣，但是卻看不見職業(yè)教育對他們的現(xiàn)實意義。根據(jù)甘肅省2011年5月14日第六次人口普查結果公告顯示：同2000年第五次全國人口普查相比，全省文盲率由14.34%下降為8.69%，下降了5.65個百分比。盡管如此，小學和小學文化程度以下的占全省常住人口達到351%，超過三分子一的人口都無學歷、無技能，家庭增收渠道單一，增收難度大。

2農村職教投入嚴重不足

根據(jù)2009-2013年甘肅省國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示（以下簡稱統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)）：自2009年以來，國家持續(xù)增加對教育行業(yè)投資金額，同比上年平均增長為34.35%，但我們從總量來看，教育行業(yè)占各行業(yè)總投資金額的比例只有1.89%，這只是教育行業(yè)的所占比例，分配到職業(yè)教育，再細化到農村職業(yè)教育會有多少呢？很顯然，從現(xiàn)階段來講，國家對于農村職教的投入是匱乏的。

3城鄉(xiāng)居民收入差距較大

根據(jù)統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)，雖然近幾年來農村居民人均純收入呈逐年攀升的現(xiàn)狀，其遞增的速度也超過了城鎮(zhèn)人均可支配收入增長速度，但實際上城鄉(xiāng)居民的收入從2009年到2013年人均落差達到11260元，至2013年城鎮(zhèn)居民人均收入是農村居民純人均收入的71倍，這種差距勢必影響資源的流動性，也勢必造成兩極分化越來越嚴重。

4師資力量有限

培訓技能的途徑和方式較少。甘肅河西地區(qū)地處偏遠地區(qū)，環(huán)境惡劣、資源有限，再加之政策力度不夠，不能吸引有識之士、德才兼?zhèn)涞娜瞬旁谶@里扎根奉獻。職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構較少，從事專業(yè)的職業(yè)培訓技師缺乏崗位實操要求技能，不能有效滿足用人單位實際需要。由于地理位置的局限、人才的缺乏、技術的落后、設備的不先進，進行培訓的途徑、渠道也十分有限，使得一些農村勞動力即使接受了培訓仍然不能上崗或是再就業(yè)，對于解決農村勞動力技能水平的提高造成很大的困難。

二提出職業(yè)教育與城鄉(xiāng)一體化建設協(xié)同發(fā)展的對策

1切實轉變思想

樹立正確職業(yè)教育觀念。黨和國家應積極采取措施，切實轉變各級政府和地方官員思想，樹立正確的職業(yè)教育理念，通過政策、指令等方式充分重視職業(yè)教育，尤其是關系到農民問題的農村職業(yè)教育。加大宣傳力度，從思想上正確引導農民居民對職業(yè)教育的認識，通過典型事例、典型人物的宣講，積極培育、塑造身邊的、有影響、能號召的人才通過言傳身教逐步使廣大農民群體覺悟職業(yè)技能也能發(fā)家致富、也能光宗耀祖，從而實現(xiàn)通過職業(yè)教育增加農民收入，推動城鄉(xiāng)一體化的建設。

2加大對農村職教的投入

縱觀國家對教育的有限投入，如何充分調動各種教育資源流向地處偏遠、環(huán)境惡劣的河西地區(qū)，單靠征募志愿者支援農村地區(qū)不具有長期性而且規(guī)模較小。一方面，要以實際行動確定教師編制；另一方面確保地區(qū)師資福利待遇的進一步提高，對偏遠地區(qū)更是要舉措吸引優(yōu)秀人才。除此之外，政府還應合理利用中央專項教育扶貧資金和建立地方的專項職教資金，通過各種方式和渠道，防止資金的占用、挪用，將教育資金真正用于教育文化建設，進一步推進城鄉(xiāng)一體化建設的步伐。

3加強師資隊伍建設

加大對實踐技能型教師的培訓。常言說得好，要給學生一碗水，教師必須一桶水，其實講的就是教育工作者本身要有足夠的知識儲備才能在學生培養(yǎng)中得心應手，游刃有余。2013年6月23日全國職業(yè)教育工作會議中強調，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，作為職業(yè)教育工作者更是任務艱巨。而現(xiàn)實中甘肅省西部地區(qū)師資隊伍建設困難重重，一方面要教育工作者自身提高實踐能力。鼓勵教師放下包袱、克服畏難情緒進入企業(yè)學習，實現(xiàn)理論和實踐的結合；另一方面加大對師資力量的培訓，“請進來、走出去”，給予教師更多與外界溝通、交流、學習的機會，與行業(yè)協(xié)會多多聯(lián)系，站在行業(yè)領域的前沿及時掌握新知識、新技能的應用及推廣，積極參加各種技能的培訓。通過內外兼修，不斷提升理論和技能水平。實踐證明，注重培養(yǎng)師資能力建設必將成為實現(xiàn)中國夢，走上民族復興強國之路的必由之路。

4合理統(tǒng)籌和規(guī)劃城鄉(xiāng)資源

第8篇：職業(yè)教育職稱論文范文

論文摘要：隨著職業(yè)教育重要性的提升，我國在學習德國職業(yè)教育教學理論的基礎上，展開了對職業(yè)教育教學論的研究。我國職業(yè)教育教學論研究從提出到現(xiàn)在大致經歷了萌芽和雛形階段，實現(xiàn)了從無到有的演變，但研究還存在理性化程度不高、綜合化有待加強、規(guī)范化明顯不足、科學化急需提高等問題，成為今后職業(yè)教育教學論研究要解決的關鍵問題和努力方向。

論文關鍵詞：職業(yè)教育；教學論；教學論研究

伴隨人類社會出現(xiàn)而產生的職業(yè)教育，在當今越來越受到世界各國現(xiàn)代化教育的重視和關注，進入了其自身發(fā)展的春天。職業(yè)教育特有的職業(yè)屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學時要采用與之匹配的特殊教學目標、方法、內容、媒介等，即要求出現(xiàn)一門與之匹配的、特殊的職業(yè)教育教學論。可見，我國當前職業(yè)教育教學實踐迫切呼喚理論的指導，但職業(yè)教育教學論作為職業(yè)教育學的一個分支學科，在我國職業(yè)教育研究中，從提出到現(xiàn)在不到20年。其理論研究不夠充足，學科建設也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領域?，F(xiàn)就近20年來我國職業(yè)教育教學論研究予以反思，并展望我國職業(yè)教育教學論研究的未來。

一、職業(yè)教育教學論研究的基本歷程

為追溯我國職業(yè)教育教學論的研究歷程與發(fā)展近況，用“職業(yè)教育教學論”為篇名，在中國知網中國知識資源總庫中對1979年至2011年內所有文獻進行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫），共檢索到23篇文獻，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復刊登的論文，最終只有18篇文獻。采用內容分析法進行歸納分析得到結果表明，1997年華東師范大學馬慶發(fā)教授在《全球教育展望》上先后發(fā)表三篇關于職業(yè)教育教學論研究的文章，開啟了我國學者對職業(yè)教育教學論學科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業(yè)教育教學論研究的發(fā)展大體經歷了以下兩個階段：

第一個階段為萌芽階段（20世紀90年代~20世紀末），以教學方法和價值取向的引入與介紹和職業(yè)教育教學論的提出等準備研究為主。這時期內發(fā)表的相關論文數(shù)為5篇。研究內容主要包括：引入當時德國職業(yè)教育致力推廣的引導探究教學法，提出培養(yǎng)學生學習能力是職業(yè)教育關鍵所在的新理念，倡導“行為導向”的職業(yè)教育教學論價值取向，并萌發(fā)對職業(yè)教育教學論學科性質的初步研究和對現(xiàn)代教學論教學方式在職業(yè)教育中的遷移應用討論等。

這個階段的研究特征主要表現(xiàn)為：一是對國外職業(yè)教學論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實踐工作和全面化的系統(tǒng)介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統(tǒng)職業(yè)教育教學的改造性和針對性研究，如研究中關注的教學方法，其實是一種對方法的簡單移植和直接運用，缺乏對方法本身及其應用的批判性反思和本土化思考；三是對職業(yè)教學論的基本理論問題，如基本概念、學科結構、理論依據(jù)、目標與建構等內容沒有涉及。

第二個階段為雛形階段（21世紀初以來），以不同角度的職業(yè)教育教學論體系構建和學科建設的初步試探性研究為主。這時期內發(fā)表的相關論文數(shù)逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業(yè)教育專業(yè)教學論的研究，包括對專業(yè)教學論的學科特點、學科定位和學科前景的初探；其次是對職業(yè)教育教學論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數(shù)量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業(yè)教育教學論探索和整體性學習的職業(yè)教學論探索，分別從各自的角度探析了職業(yè)教學論的概念特征、方法手段和發(fā)展前景等；最后是對德國職業(yè)教育教學論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業(yè)教育教學論的基本概念、理論基礎、實現(xiàn)形式和發(fā)展前景的介紹，和對德國職業(yè)教育技術教學論六大理論模式的探析。

由于這個階段的職業(yè)教育教學論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數(shù)量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學者提出職業(yè)教育的生活教學論、技術教學論、經濟教學論等，都還停留在理論表層，沒有展開細致而深入的應用及實踐研究；二是進行了對職業(yè)教學論體系建設的初探，但是這些建設自成體系，還未達成統(tǒng)一共識，這使得我國職業(yè)教育教學論的學科體系建設還處于一個混沌階段；三是對國外職業(yè)教學論的介紹與引入系統(tǒng)化、專業(yè)化程度明顯提高，主要表現(xiàn)在引入與介紹時不僅介紹學習職業(yè)教學論的基本概念、研究對象、教學法等，還介紹學習了其實現(xiàn)形式、反思啟示、新視野等；四是對職業(yè)教育教學論和職業(yè)教育專業(yè)教學論的關系區(qū)分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業(yè)教育的專業(yè)教學論研究。

二、職業(yè)教育教學論研究的現(xiàn)狀及主要問題

目前，我國已發(fā)表的關于職業(yè)教育教學的期刊文章從數(shù)量上看是繁榮的。以中國知網中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中收錄的關于職業(yè)教育教學的文章來看，從1980年到2011年發(fā)表的篇名含“職業(yè)教育教學”的文章有904篇，這個數(shù)量是可觀的。但其中占絕對比例的是實踐感悟、操作指導一類的文章以及討論理論應用的文章。如含“職業(yè)教育教學模式”的文章占39.8%，含“職業(yè)教育教學改革”的文章占31.3%，含“職業(yè)教育教學方法”的文章占24.2%，含“職業(yè)教育教學質量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業(yè)教育教學論”“職業(yè)教育教學理論”等的文章是屈指可數(shù)。再回顧我國目前已經歷的兩個職業(yè)教育教學論研究階段的研究特征，可以看到，這些現(xiàn)狀都表現(xiàn)出我國職業(yè)教育教學論作為一個獨立學科，其學科建設和理論充實的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學化的標準。然而，我國當前關于職業(yè)教育教學論研究的理性化程度水平不高。主要表現(xiàn)：一是基本概念、結構等的界定不夠明確。以我“職業(yè)教育教學論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業(yè)教育理論流派的影響下，確認了以“專業(yè)學科”為基礎的“職業(yè)教育專業(yè)教學論”，發(fā)展演變?yōu)椤盎凇殬I(yè)科學’或‘職業(yè)領域科學’學說衍生的‘職業(yè)教學論’或‘職業(yè)領域教學論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認“職業(yè)教育教學論”概念業(yè)論述。二是從我國職業(yè)教育教學論的研究現(xiàn)狀來看，其理論成果都是將德國等的職業(yè)教育思想和普通教學論的思想移植到職業(yè)教育得來的，使研究存在理論創(chuàng)新性和移植適應性的問題。三是職業(yè)教育教學論作為獨立學科的學科地位還沒有完全建立，這使得職業(yè)教育教學論還沒有從根本上與普通教育教學論分別開來。雖然我國職業(yè)教育研究者在教學理論的實踐和摸索中，也進行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎，其堅實性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強

目前，我國職業(yè)教育教學論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴重制約了研究的綜合化進程。一是研究方法上，多是對普通教學論理論知識的歸納上進行簡單運用性研究，很少進行教育理論的思辨性研究與生發(fā)性研究。如根據(jù)普通教育的各種教學論理論在實踐中的實踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運用到職業(yè)教育教學。二是研究內容上，過于片面而忽視了對學科體系建設的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業(yè)教育專業(yè)教學論并不等同于職業(yè)教育教學論，它只是職業(yè)教育教學論的一個分支學科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業(yè)教育專業(yè)教學論的研究遠遠超過對職業(yè)教育教學論的研究。這是我國職業(yè)教育教學論研究內容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當前的職業(yè)教育教學理論成果來看，主要集中在對教學方法、教學過程等的實踐研究，而對職業(yè)教育教學論的基本問題，如本質屬性、理念定位、地位和作用，以及相關因素等的元認識研究還不足夠。

（三）研究的規(guī)范化明顯不足

當前我國對職業(yè)教育教學論的研究，主要是在學習普通教育教學理論與介紹各種國際職業(yè)教育教學理論的基礎上進行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風格，這使得職業(yè)教育教學論研究的對象、問題、性質、范式甚至學科體系的建構問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學論研究的研究者根據(jù)自身的經驗和知識基礎進行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機構，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業(yè)教育教學論研究的規(guī)范性不高，規(guī)范化程度明顯不足。學術研究規(guī)范的核心是思維形態(tài)上的規(guī)范，這是我國職業(yè)教育教學論研究實現(xiàn)規(guī)范化程度提升首先要解決問題。

（四）研究的科學化急需提高

各種教學理論的產生、發(fā)展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發(fā)展的過程中逐步完善和健全的。我國當前職業(yè)教育教學論的研究還處于并將長期處于一個初步發(fā)展階段，造成這種現(xiàn)狀的關鍵因素是我國職業(yè)教育教學論的科學研究水平不高。主要表現(xiàn)為：一是對我國職業(yè)教育教學的課堂事實感知不夠真實客觀。當前我國職業(yè)教育教學論研究多是研究者在學習借鑒國際職業(yè)教育理論的基礎上進行移植建構的，缺乏對我國職業(yè)教育教學課堂的真實情境和真實材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設性。二是沒有形成嚴密的學科話語體系。我國當前職業(yè)教育教學論研究還沒有建立起一套嚴密的話語體系，這種話語體系是職業(yè)教育教學論研究區(qū)別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現(xiàn)方式。三是還沒有一個科學化的評價體制來評價職業(yè)教育教學論的研究成果是否合理。

三、對職業(yè)教育教學論研究的未來展望

當前國際“職業(yè)教學論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學設立了相關研究機構或教席，一些大型企業(yè)也開始支持相關研究。目前國際職業(yè)教學論研究的重點是學習任務和學習環(huán)境的開發(fā)設計?！?，而我國職業(yè)教育教學論的研究現(xiàn)狀表明，當前我國“職業(yè)教育專業(yè)教學論研究領域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業(yè)教育發(fā)展的科研人員應該及時跟進，有可能也必然會為之做出自己的貢獻！”。因此，我們要仔細分析把握我國職業(yè)教育教學論研究的努力方向，以保證我國職業(yè)教育教學論的有效研究發(fā)展。

（一）職業(yè)教育教學論研究趨于成熟

未來一段時間內的職業(yè)教育教學論研究工作，除繼續(xù)開展具體的實踐應用研究以外，其更大的關注點應置于滿足學科發(fā)展研究，進行學科本體的建設。即要通過對教學論研究的基本框架、學科知識結構、認知實踐理論等的學科理論知識的元認知進行充分研究，實現(xiàn)教育教學論學科體系的完善，最終獲得職業(yè)教育教學論的學科成長。且在學科成長的同時逐步趨于學科成熟，實現(xiàn)我國職業(yè)教育教學論的全球化與本土化結合。即在學習國際先進職業(yè)教育教學理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學問題，從而實現(xiàn)教學理論的創(chuàng)新與本土化，彰顯創(chuàng)新意識和民族意識。

（二）研究實現(xiàn)知識的經驗積累到理論創(chuàng)新

職教教育教學論的學科化及其對教學實踐的指導作用取決它的科學化程度，因此，提升職業(yè)教育教學論研究的科學性是接下來的教學論研究工作的核心。當前的研究主要是采用歸納總結的方法對國內、國際的教育教學實踐和教學思想進行經驗性的積累和總結。這種積累和總結是簡單、表象、粗糙的，主要表現(xiàn)為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學論研究中，加強科學指導下的經驗積累，實現(xiàn)理論知識的沉淀，并在科學化的經驗積累過程中去探索新的天地，以實現(xiàn)理論創(chuàng)新。

（三）研究隊伍的壯大和專業(yè)化

隨著人們對職業(yè)教育關注的增加，我國職業(yè)教育教學實踐迎來了發(fā)展壯大的春天，而與之匹配的職業(yè)教育教學論研究也將會越來越受到人們的普遍重視。這種學科發(fā)展趨勢將吸引更多的職業(yè)教育研究工作者參與到教學論的研究中，從而使得教學論的研究隊伍得到空前壯大，其專業(yè)化水平也將得到顯著提升。

第9篇：職業(yè)教育職稱論文范文

[關鍵詞]成人教育；畢業(yè)論文；寫作困難；對策建議

[基金項目]2019年華東理工大學繼續(xù)教育發(fā)展研究項目：針對成人教育的“畢業(yè)環(huán)節(jié)”教育改革研究（YE0125317）

[作者簡介]王余（1981—），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向為城市治理、遠程教育。

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）42-0033-03[收稿日期]2020-03-02

一、引言

畢業(yè)論文是成人學歷教育本科層次人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，也是教學質量保障體系中重要內容之一。但成人教育學生為在職學習學生，他們很難在有限的學習時段集中精力對課題進行深入研究；導師也因學生無法全身心投入研究，指導意見得不到落實而被迫降低要求，這使得豐富的教學資源無法發(fā)揮預期效果，學生畢業(yè)論文質量也難以提高。因此，激發(fā)學生的研究熱情，解決學生的寫作困難是提高畢業(yè)論文質量的源頭性舉措。

二、研究方法

本調查根據(jù)相關文獻資料自行設計調查問卷，調查內容包括：基本信息、對撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價、困難程度評價、畢業(yè)論文的困難環(huán)節(jié)。其中認知評價部分采用Likert5級正向編碼，分值越大表示程度越高。以必要性評價為例，完全不必要計1分、基本不必要計2分、不確定計3分、比較必要計4分、非常必要計5分。采取隨機抽樣的方式，對參加答辯的20172名行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生進行調查，共計發(fā)放問卷100份，得到有效問卷84份，回收有效率為84%。其中，男24人（28.6%），女60人（71.4%）；21歲—25歲28人（33.2%），26歲—30歲33人（39.3%），31歲—35歲16人（19.0%），36歲以上7人（8.3%）；已婚43人（51.2%），未婚41人（48.8%）；工作單位為公共部門25人（29.8%），為非公共部門59人（70.2%）。

三、數(shù)據(jù)分析及結果

行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文工作的認知狀況比較正面。其中，行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視度評價的分數(shù)最高（4.62），其后依次是撰寫畢業(yè)論文的積極性評價（4.51），撰寫畢業(yè)論文的必要性評價（4.26），最后是撰寫畢業(yè)論文的困難程度評價（3.71）。

1.內部動機組學生對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認知評價更積極。本次調查顯示，行管專業(yè)學生選擇繼續(xù)教育的原因既有獲得專業(yè)知識（37.0%）、獲得工作技能（21.7%）的內部動機因素，也有提高工資（39.1%）、晉升職位（39.1%）等外部動機因素，呈現(xiàn)出復雜性、多元化特征。本次調查使用t檢驗對比不同學習動機組別學生的認知評價。分析發(fā)現(xiàn)：獲得專業(yè)知識組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面，顯著高于其他學生；獲得工作技能組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面也顯著高于其他學生（p<0.05）（表1）。

2.困難體驗是普遍現(xiàn)象，與認知評價不相關。調查發(fā)現(xiàn)，撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價，兩兩呈現(xiàn)出正相關（p<0.05），而撰寫論文的困難體驗卻與上述認知評價不相關（p>0.05）（表2）。

3.論文寫作困難多集中于畢業(yè)論文的中間環(huán)節(jié)，但選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生，呈現(xiàn)出一定的差異性。在畢業(yè)論文的困難環(huán)節(jié)調查中，勾選“收集數(shù)據(jù)、資料”選項51人（60.7%），其后依次是“查找文獻”49人（58.3%），“分析數(shù)據(jù)、資料”46人（54.8%），“撰寫文章”34人（40.5%）和“確定選題”32人（38.1%）。根據(jù)結果顯示，雖然有四成學生選擇了選題和撰寫環(huán)節(jié)，但畢業(yè)論文的中間環(huán)節(jié)，如查找、分析與論文資源相關的文獻、數(shù)據(jù)、資料才是更為困難的環(huán)節(jié)，尤其是收集數(shù)據(jù)、資料環(huán)節(jié)。

然而，選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生在某些畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)出一定的差異性。在選擇工作相關選題的學生中，63.0%認為查找文獻是困難環(huán)節(jié)，57.4%認為收集資料是困難環(huán)節(jié)，51.9%認為撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，近30%認為確定選題和撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，困難程度的變化呈現(xiàn)出相對高聳的“峰型”，在查找文獻環(huán)節(jié)達到峰值，而后逐步下降；而在未選擇工作相關選題的學生中，66.7%認為收集資料是困難環(huán)節(jié)，60%認為分析資料是困難環(huán)節(jié)，近50%認為確定選題、查找文獻和撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，困難程度的變化呈現(xiàn)出相對平緩的“峰型”，在收集資料環(huán)節(jié)達到峰值，但始終處于高位（表3）。

四、結論與建議

1.強化內部動機有助于提高學生的配合程度。調查結果顯示，出于“獲得專業(yè)知識”“獲得工作技能”內部動機而選擇繼續(xù)教育的學生對畢業(yè)環(huán)節(jié)的必要性、重視度、積極性評價方面顯著高于其他學生。因此，在論文環(huán)節(jié)中，突出畢業(yè)論文在分析問題、解決問題方面的實際意義，強化內部動機有助于提高成人教育學生的配合程度。