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第1篇：計算機應用基礎知識范文

1.計算機應用基礎教學現狀分析

1.1教材內容相對滯后，教學方法單一。計算機應用行業(yè)是目前世界上發(fā)展最快的行業(yè)，而我們的教學內容脫離生活，脫離學生所學專業(yè)，實用性不強，遠遠滿足不了學生的學習需要，降低了學生學習的興趣及效率，培養(yǎng)出來的學生落后于時代的發(fā)展，體現不出職業(yè)教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。

1.2現代化教學手段缺乏創(chuàng)意。雖然教師利用計算機和多媒體設備擺脫了傳統(tǒng)的板書教學方法，但教學環(huán)節(jié)單一枯燥，教學手段缺乏創(chuàng)意，教師與學生之間缺乏互動，使學生不善于思考，缺乏創(chuàng)新能力和主動學習能力，學生自主學習和協(xié)作學習的積極性仍然沒有得到充分調動。

1.3教、學、練組織結構不當。計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，很多技能技巧都要經過大量的操作練習才能掌握，實際教學中教師為了完成教學任務，加大課堂信息量，出現教師在"教"，學生在聽、看，缺少互動環(huán)節(jié)和練的過程，不能激發(fā)學生的參與意識，動手能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，教堂教學效果不能體現。

1.4學生綜合素質較低，自學及動手能力不強，學習目標不明確。中職生進校時綜合素質都比較低，對學習的目的性不明確，學習方式方法欠缺，雖然絕大多數學生對計算機課程有著濃厚的興趣，但由于自制力弱，大量的時間都用在玩手機、看小說、聊天當中。通過教學實踐發(fā)現，大部分的學生都不太了解學習計算機應用基礎課的重要性，學習目的不明確，對學習這門課表現出無所謂和沒用的態(tài)度。

2.使計算機應用基礎教學適應學生需求的有效措施

2.1樹立正確的教學態(tài)度。計算機應用基礎作為計算機知識的奠基石，其目的在于了解計算機在現代社會中的重要作用，掌握計算機的基本知識和基本操作，可以使學生在今后的工作崗位上靈活使用計算機進行現代化管理，提高工作的科學性和有效性。教師在計算機應用基礎教育中體現中職教學特色，注重于培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學生今后崗位需要。因此在教學過程中師生應該樹立正確的教學態(tài)度，教師重視教學環(huán)節(jié)的設計，學生重視基礎知識的積累，加強實踐操作，注重技能掌握和技巧的應用。

2.2進行課堂教學改革和創(chuàng)新。首先，合理設置教學內容。根據計算機學科更新快的特點，選擇教材上緊跟學科前沿，與專業(yè)結合緊密的當前最新、最實用的教材，解決所學專業(yè)中的具體問題，從而激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

第二，實現計算機應用基礎一體化教與學。計算機應用基礎教學應以操作為主，授課地點也多以多媒體計算機室為主，做到人手一機，利用多媒體教學軟件，采取情景模擬、案例教學、實訓法等多種教學方法，實現以教師為主導，學生邊學邊做的"教、學、做一體化"教學模式，使理論知識的學習與實際操作訓練更加緊密，提高教學時間和教學設備的利用率。

第三，采用微課拓展課堂教學效果。微課作為一種新的學習手段，是以一個教學重點或者教學難點為中心錄制的長度為5-8分鐘左右的教學視頻，是對教學中某個知識點進行簡短而完整的介紹和演示。微課時間短，切入教學重難點快，能夠在短時間內吸引住學生，使學生更容易接受和掌握。

第四，合理采用任務驅動式教學法，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中應根據教學內容的不同、專業(yè)的不同和學生個體的差異，合理采用任務驅動式教學法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和應用計算機處理信息的能力。

2.3培養(yǎng)學生形成自主學習的能力。學生在今后發(fā)展中能夠靈活利用計算機應用基礎知識解決問題，得到更多受益，就必須不斷的積累理論基礎知識，熟練計算機應用操作技能和技巧，并且有獨特的創(chuàng)造能力。就如學生要制作一個新穎精美，充滿個性和創(chuàng)意的PPT作品，不僅需要豐富的知識儲備和熟練的技能技巧，而且需要足夠創(chuàng)造經驗。

總之，中職計算機應用基礎教學，要根據學生今后發(fā)展需求，有針對性、有選擇的進行理論知識教學和基本技能、技巧訓練，著力于提高學生自主學習能力和創(chuàng)造能力，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。

第2篇：計算機應用基礎知識范文

【關鍵詞】計算機應用基礎 試題庫 無紙化考試 教考分離

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0237-02

根據教育部高教司高等學校文科類專業(yè)《大學計算機教學要求（第6版―2011年版）》要求，《計算機應用基礎》課程是普通高等學校非計算機專業(yè)針對新生必須開設的通識教育課程，是一門對操作性較強的課程，著重培養(yǎng)學生利用計算機工具去解決現實問題的應用能力。

考試環(huán)節(jié)是課程教學過程中相當重要的一個環(huán)節(jié)，它是評價教學質量、檢查教學效果的重要環(huán)節(jié)。作為《計算機應用基礎》課程的考核來講，采取何種考核方式對于教學質量的評價更為重要。傳統(tǒng)的筆試考試只能考察學生的死記硬背的能力，對于知識的靈活應用能力特別是實踐操作的能力基本考察不到，無法體現學生真正的能力水平與教學效果。針對這一問題，目前大部分高校目前均采用無紙化上機考核方式。我校從2012年開始采用無紙化上機考核方式，下面以我?！队嬎銠C應用基礎》無紙化試題庫建設及使用情況為例，對無紙化考試在課程考核、提高教學質量、實施教考分離等方面的優(yōu)勢作一些分析和探討。

一、我?！队嬎銠C應用基礎》課程設置情況

我校是一所以文科專業(yè)為主、兼有理科、工科專業(yè)的綜合性大學，其中《計算機應用基礎》面向全校所有專業(yè)開設。具體實施時先按照生源地將學生劃分為區(qū)內、區(qū)外2個層次，然后再按照各層次學生實際的計算機水平進一步劃分為初級層與中級層。教學目標與要求按區(qū)內、區(qū)外劃分，授課學時中級層安排為45學時，初級層安排為60學時。作為公共課，普遍存在學生多、課時少、教師工作量較大的問題，尋找一種客觀高效的課程考核方式是應該解決的問題。

二、我?！队嬎銠C應用基礎》課程早期考核方式存在的問題

我校早期《計算機應用基礎》課程考核以傳統(tǒng)的筆試為主，從考試情況來看，主要反映出以下問題：（1）考題覆蓋知識點范圍不夠寬廣，考察范圍固定，不夠靈活；（2）以“死”知識考察為主，無法體現學生的能力水平；（3）未實現教考分離，在教學過程中存在個別老師或多或少的給學生縮小考察范圍的情況；（4）監(jiān)考過程不宜把控，學生作弊較多，存在雷同卷；（5）學生數較多、考試規(guī)模較大，印刷試卷、考試管理人力等財力成本較高；（6）閱卷量大、閱卷老師多，判分很難做到統(tǒng)一尺度。

三、我校《計算機應用基礎》無紙化試題庫建設情況

為解決上述問題，我校經過多方考察，購買了上機測評系統(tǒng)，從2012級開始采用了無紙化上機考核方式。由于我校生源的特殊性，不能直接采用原有測評系統(tǒng)中的試題，由我校公共計算機教研室按照本校學生的實際情況完成無紙化試題庫建設，制定出題方案及出題的具體要求。在建設試題庫前由公共計算機教研室討論根據教學大綱劃分課程所需考核的單個知識點，再按照“教學目標”、“章節(jié)內容”、“能力要求”、“難度系數”等方面設計出題。對《計算機應用基礎》課程的考核，分為基礎知識的了解掌握與實踐技能的掌握，所以題型設置分為單選題和操作題兩大類，其中單選題主要考核對計算機基礎知識及網絡基礎知識的理解和掌握，操作題主要包括打字、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Email六個部分操作的實踐題。

四、我?！队嬎銠C應用基礎》無紙化試題庫應用情況

我?！队嬎銠C應用基礎》課程的考核采用無紙化試題庫考試從2012年投入使用至今，實現了抽題、考試到閱卷的標準化、自動化操作。從實施結果來看，能夠很好的反映教學效果情況，考察出學生真實的能力水平。

1.實現了試題出題的標準化、規(guī)范化，評分標準的統(tǒng)一化、科學化，節(jié)約了出題時間，提高了出題的效率和試卷質量。試題庫在使用之前均經過多位老師審核，并統(tǒng)一制定了難度系數，基本做到了抽題、出題的規(guī)范、標準化，以及評分標準的統(tǒng)一、科學化，維護了考試成績的公平公正。

2.實現了教學效果檢查的真實性，反映了學生對課程內容的真實掌握水平。采用試題庫出卷以后，通過隨機抽題、隨機組卷，考試時考生作答的題都不一樣，無法進行相互抄襲，降低了抄襲、夾帶等問題所產生的影響。采用無紙化試題庫考試以來，學生總體考分明顯降低，不及格率升高，但是成績正態(tài)分布較好，真正做到了客^、真實的反映學生實際能力水平。

3.實現了教考分離，促進了教師與學生共同提高。由于是隨機抽題、隨機組卷，所以教師事先無法預知考試的題目，促使教師在教學過程中嚴格執(zhí)行教學大綱，認真按教學計劃進行授課，不斷改進教學方法，促進教師不斷提高教學水平，提高教學效果。此外，試題庫內容覆蓋面較廣，學生猜中題目的概率很低，學生再也不能像押寶那樣在復習階段臨時抱佛腳背要點，必須自覺認真聽好每一堂課，獨立完成每一次操作作業(yè)，對促進學生學習自覺性的形成有積極的作用。

4.實現了高效節(jié)能，降低了考試成本中人力、物力、財力的支出。采用無紙化試題庫考試，節(jié)約了紙質試卷印刷成本，減少了參與監(jiān)考及考務工作教師的人數，考試組織實施難度和工作量大大降低。

五、結束語

試題庫的建設和維護是一項長期而艱巨的任務，它要隨著教育教學的改革，隨著學校的發(fā)展，隨著信息的變化而隨時更新、升級甚至換代，要不斷完善以適應教育教學的最新需要，進而進一步發(fā)揮對課程建設、教學改革的促進作用，使之良性循環(huán)。相信隨著教育現代化的發(fā)展、改革的不斷深入以及試題庫的進一步完善，將會探索出更多更新的適合人才培養(yǎng)的教學方法和考試方式。

參考文獻：

[1]熊曉明.《計算機公共基礎》教學的困惑與對策[J].信息通信，2013（04）.

[2]曹成志，宋長龍，浦文華.計算機公共基礎課無紙化考核體系題庫建設探討[J].科技視界，2013（06）.

第3篇：計算機應用基礎知識范文

【關鍵詞】翻轉課堂中職計算機基礎教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）25-058-01

一、引言

我國市場經濟發(fā)展前景大好，對應用型人才的需求也逐年上升，中職教育旨在培養(yǎng)技能型、應用型人才，是各類服務類行業(yè)人才的重要來源。我國的《下帶職業(yè)教育體系規(guī)劃（2010-2020）》中，突出強調要大力發(fā)展中職教育，為社會提供更多優(yōu)質人才。計算機課程是中職院校的重點課程之一，然而在實際教學上，很多中職學生缺乏自學能力，在學習時也不喜歡授課教學的方式，學生之間水平差異顯著，如果長期采用“講解示范——觀摩練習——點評糾錯”的教學模式，難以取得較好效果。翻轉課堂的出現有效緩解了這一教學矛盾，用線上線下相結合的方式，滲透計算機教育理念，可以更好的提高中職計算機課的教學效率，打造優(yōu)質課堂。

二、翻轉課堂在中職計算機課的重要意義

1.激發(fā)學生興趣

翻轉課堂有著“先學后教”的特點，在課上，學生可以在課前就預習內容，以免在教師講解時一頭霧水。中職生普遍更喜歡操作性強的內容，而不喜歡聽教師的講解。因此，借助翻轉課堂，教師只需要針對學生不懂的內容做操作示范，不用苦口婆心的反復灌輸知識，將課堂留給了學生，深刻體現了新課改“生為本”的教育理念。在自主學習的過程中，學生也能夠按照自己的學習節(jié)奏來安排學習進度，有效激發(fā)了其對計算機的興趣。

2.照顧學生的差異性

中職學生基礎水平差距較大，尤其是計算機操作能力水平不一，如果教師長期按照中等生的學習進度安排教學，很容易導致學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不了”的局面，讓學生無法感受到充實的教學內容，影響了教學進度。而利用翻轉課堂，學生在面對自己不擅長的知識點時，可以選擇保存，或者反復觀看，在課下按照自己的學習進度安排時間，可以充分照顧學生之間的差異性，為計算機應用基礎課程的教學提供豐富的知識渠道。

三、翻轉課堂在中職計算機應用基礎教學的策略

由上文可知，在翻轉課堂上，中職生擁有更多學習機會，充分照顧了不同學生的差異性，有效提升了學生自主學習的能力，為計算機課程創(chuàng)造更多豐富的教學資源，在實踐中有如下應用：

1.制作微課，簡化基礎知識

中職階段要學習的計算機應用基礎知識有幾個模塊，分別為：計算機基礎知識、互聯(lián)網、計算機操作系統(tǒng)、多媒體以及office2010等，在構建翻轉課堂之前，教師要做好微課的設計，按照時間、任務的要求明確教學內容，盡可能將微課視頻的時長控制在5-10分鐘，比如，在教學office軟件“word”的應用時，可以將多個知識點細化，專門錄制分欄、繪制表格以及表框底紋設計的微課視頻，讓學生在短時間內弄清楚word的應用途徑，最后將多個微課視頻整理到文件夾里，以供學生隨時觀摩、學習。

2.設計教學任務，啟發(fā)學生自主學習

在翻轉課堂上，學生成為了學習的主體，但是這并不意味著教師可以放任不管，其中，教師依然要發(fā)揮主體作用，做好教學引導工作，教師負責安排課前、課中以及課后的學習任務，還可以適當增加小組合作的教學任務，讓學生之間相互合作，在合作中發(fā)散思維。比如，設計一個“制作電子報”的小組任務，讓學生以小組合作的形式完成電子報的作業(yè)。在劃分小組時，教師要遵循組間異質、組內同質的原則，讓學優(yōu)生與學困生均衡的分布在每個小組內部，進而引導學生在團隊合作的過程中互相學習、共同進步，任務可以細化為：確立主題、收集文字、圖片設計、圖文排版以及配色等，在共同寫作中，學生不僅可以復習學過的計算機基礎知識，還能團隊合作，培養(yǎng)班級凝聚力。

3.互動交流，活躍課堂氣氛

在翻轉課堂上，教師要維護課堂踴躍學習的氣氛，依據學生的學習能力、學業(yè)表現以及操作水平細化教學設計，讓學生之間始終維持較好的氣氛，在互動交流的過程中組織智慧課堂。比如，在教學“多媒體”的應用時，教師可以邀請同學上來示范，明晰基礎的多媒體基礎知識，考驗學生的團隊合作能力。此外，教師還可以專門為學生設置一個計算機應用基礎資料包，將學生每次的作業(yè)以及任務保存下來，以此激發(fā)其學習積極性，最后到學期末時，學生可以互評、自評，發(fā)現自己的進步，獲得學習成就感。最后，在考核方式上，應當采用小組報告的方式做匯報，讓每個學生都指出自己在小組作業(yè)里的貢獻，進而提升小組凝聚力。可見，中職計算機教師除了要”授之于魚”，更要“授之于漁”，讓學生在活躍的課堂氣氛下學習，打造優(yōu)質的中職信息技術課程。

第4篇：計算機應用基礎知識范文

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；微課；應用策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-25-385

在“互聯(lián)網+教育”的深入推進中，體現科技發(fā)展的數字化技術進入教育領域，在這種網絡大環(huán)境中，大力推進信息化教育的發(fā)展成為時代趨勢。微課便是在這種形勢下應運而生的一種信息化教學手段，其具備學習自主、內容適量、主題突出、耗時簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現代人的生活節(jié)奏，有利于實現學生的泛在學習。在信息化時代背景下，計算機基礎應用能力成為現代社會對人才的需求標準，基于中職教育旨在于培養(yǎng)學生社會就業(yè)能力的目標，教師應將信息化教學手段與計算機應用基礎教學有機融合，利用微課提高學生興趣、培養(yǎng)自學能力、擴充教學資源，促進中職計算機應用基礎課程教學更好地開展。

一、運用微課豐富課堂形式，提升學習興趣

興趣是產生學習動機的重要前提，學習動機的進行高效自主學習的內驅力。中職生普遍存在學習能力薄弱、學習動機不足、自主性和自控力較差的問題，又因為班級學生數量較多，教師習慣采用“知識講解+實踐演練”的固定教學方法，以至于難以激發(fā)學生的學習興趣。微課具有主題明確、容量適中、資源豐富等特性，且其多樣化的智能操作手段能夠將晦澀難懂的知識概念轉化為簡明易懂的單個知識點，既能夠提高學生學習興趣，又能降低學習難度。

例如：在教學“初識計算機”這課時，筆者利用微課構建翻轉課堂。課前讓學生利用微課和導學案進行自主學習，掌握“什么是計算機”“計算機的發(fā)展歷程”“計算機的分類”“計算機的硬件系統(tǒng)”“計算機的軟件系統(tǒng)”幾部分知識，微課以視頻和圖文結合的形式呈現知識點，使得教學內容直觀易懂、靈活多樣，更符合中職生的認知特點和學習習慣?？梢暬恼n前自主環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的學習興趣，并可以使他們對課前預習內容形成更深刻地理解。

二、運用微課引導探究教學，培養(yǎng)自學能力

計算機應用基礎是一門以理論為基礎，以實踐為拓展的課程，教師需要培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力，促使他們能夠利用已有經驗去建構新知，不斷完善學科知識體系。這便需要教師圍繞學生的自主學習能力展開教學，通過提升課堂吸引力、增強教學實踐性、加強知識拓展性等方式提高學生的計算機自學能力。由此出發(fā)，教師可運用微課引導探究教學，強調過程的理解與技能的應用，實現從理論知識向實踐成果的轉化。

例如：在教學“感染病毒的處理”這部分知識時，筆者利用微課開展引導探究教學。首先利用導入微課讓學生初步認識磁盤病毒的預防與控制，讓學生對問題的起因和發(fā)展形成大致了解。接下來組織分組討論活動，讓學生結合微課與教材，探討出幾種典型病毒的防范方法與可行性。最后進行實踐操作練習，運用“防火墻技術”“安全掃描工具”“備份系統(tǒng)”“監(jiān)控手段”等方法加強學生對基礎知識的實踐運用能力。

三、運用微課打破課堂限制，擴充教學資源

微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點，如今，智能電子通訊設備已經成為人們生活的必需品，這使得學生可以隨時隨地觀看微課，并且可以實現優(yōu)質資源的廣泛共享?？梢姡⒄n打破了常規(guī)課堂封閉模式的限制，具有擴充教學資源、豐富學習內容的優(yōu)勢，便于學生的課下自主學習。為了使學生收獲更好的課下復習效果，教師可運用微課整合知識點，幫助學生針對性地鞏固知識點，實現個性化自主學習。

第5篇：計算機應用基礎知識范文

目前正處于信息爆炸的時代，計算機技術的普及范圍在不斷擴大，它對人們的生活、工作以及學習都產生較大的影響。在新課程改革的大背景下，計算機基礎知識的傳授十分重要，特別是在職高的計算機專業(yè)課上，能讓學生們打下堅實的基礎，更好適應社會的發(fā)展。筆者將會根據計算機課程的特點，引入項目教學法的教學方式，通過實踐來提高教學效果。實踐表明，在計算機基礎知識的教學中采用項目教學法，可以有效提高學生們對知識的應用能力，也激發(fā)了他們學習計算機知識的興趣。

關鍵詞：

計算機；基礎知識；項目教學法

1引言

職高的計算機課程教學目標是培養(yǎng)專業(yè)性強以及操作熟練的人才。過去教學中老師往往會強調理論知識的重要性，但卻忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)，枯燥的教學模式扼殺了學生們自主創(chuàng)造的能力，并且對學習產生了厭煩的情緒。而項目教學法的應用主要是讓學生們通過任務一步一步完成學習的目標，并且在實踐中積極參與，在豐富學生理論知識的基礎上提升了他們的實踐能力，這種教學方法取得了較好的效果。

2過去教學模式存在的問題

2.1教授與學習脫節(jié)

在過去的教學中，老師主要以演繹和演講為主來傳授相關的計算機知識，學生需要通過老師的演講深入思考，才能有所感悟。在整個過程中老師占據了教學的主體地位，而學生處于較被動的狀態(tài)。老師在傳授過程中往往會以自己的角度來決定教學策略，更注重對教學方法的研究，但是卻忽略了學生在教學中的主體地位。老師單一性地灌輸知識，而學生的創(chuàng)造力在這樣的情況下無法得到有效發(fā)揮。

2.2學習目標與效果脫節(jié)

計算機課程是為了適應社會的發(fā)展而產生的新型課程。社會的激烈競爭迫使學生必須具備扎實的基本功以及職業(yè)素養(yǎng)，而這也是職業(yè)高中計算機教學的主要目標。但是在目前國內的教學中，普遍存在著單一的教育模式，學校沒有根據當地人才的需求進行培養(yǎng)[1]，以統(tǒng)一的模式進行教學，這直接導致了畢業(yè)生無法適應社會的發(fā)展，無法勝任工作崗位，這樣直接導致了學生未來就業(yè)困難。

2.3理論與實踐脫節(jié)

中國的職業(yè)教育模式大多還在探索階段，很多還是延續(xù)過去的教學方法。更重視理論知識的教授，但忽視了實踐能力的培養(yǎng)。特別是實踐性較強的計算機專業(yè)，學生被束縛在繁雜的計算機理論中而沒有過多的時間參與到實踐活動中，這對于學生技能的提高將會是一大阻礙。目前，計算機領域的內容更新速度較快，而教學內容無法做到及時更新，學生由于缺乏實踐能力也沒能做到舉一反三，導致計算機專業(yè)的教學效果并不理想。

3項目教學法的內涵

項目教學法主要是來自工業(yè)信息社會的教育方法，它有著較為深刻的歷史特性，并且與生產活動的聯(lián)系緊密，根據社會需求來培養(yǎng)更多的綜合性人才。項目教學法通過項目的實踐讓學生們提高動手能力并獲取成功的喜悅，進一步激發(fā)他們的學習熱情。項目教學法給學生們提供了一個充滿創(chuàng)造性的平臺，讓他們提高自行分析問題的能力，并且查閱相關資料解決問題。在這個過程中，老師可以根據學生的個性優(yōu)勢來引導其積極參加，以鞏固學生在教學活動中的主體地位。

4項目教學法在職高計算機教學中的應用

4.1解析學習的需求

以往的教學中往往是老師處于主體地位，學生在這樣的模式下學習積極性不足，而零散的理論教學也無法構成知識整體架構。項目教學可以幫助營造教學場景，并且將每一項任務具象化，學生可以根據系統(tǒng)布置的任務進行實踐，每個學生都得到了實踐的機會，不再是抽象的理論知識學習，讓學生有參與的熱情。比如在Flas的教學中，老師通過精彩紛呈的動畫吸引學生們的注意力，給他們營造一個童話般的世界，引發(fā)其制作動畫的熱情。

4.2解析學習的內容

老師在教學中需要對內容進行解析，根據學生對理論知識的掌握情況將任務進行分解，讓學生們一步一步完成系統(tǒng)安排的任務，可以從淺入深地學習和把握實踐中所涉及的知識。比如在Photoshop的訓練中[2]，老師可以創(chuàng)建一個元旦主題的宣傳畫，讓學生們自主選擇主體、版面以及素材，一步一步進行設計。學生們可以利用蒙版、選區(qū)的工具來設計任務，用藝術創(chuàng)造的魅力來抓住學生們的眼球，在掌握理論知識的基礎上提高自己的創(chuàng)造力。

4.3明確教學目標

老師在進行教學規(guī)劃時需要考慮多種因素對教學的影響，除了學生的知識結構、操作技巧外，還要了解每個學生的個性優(yōu)勢、情感體驗等，比如在知識目標的培育上，學生需要掌握系統(tǒng)工作的元件連接方式。在能力上，學生必須了解電腦硬件的運作狀況，并且安裝所需要的操作系統(tǒng)和設備驅動。而在情感上，學生們的學習欲望是提升教學效果的重要源動力，因此，教學中必須加大學生的參與度，讓學生明白競爭與合作的關系，培育學生的協(xié)作意識，為他們未來的就業(yè)奠定良好的基礎。

4.4確定教學策略

教學策略是在老師的教學觀念影響下為了達成教學任務而形成的教學組織形式。老師會運用多元的智能原理，在參考學生差異性的基礎上，將學生們分為不同的組合，每個組相互競爭，而組內要相互合作，在這樣的模式下進行資源共享，既提高了學生們的技術水平，也增強了同學之間的交流。通過作品的展現以及相互之間的溝通讓他們學會自我反思，了解自身不足的同時努力提高自身的技能。組與組之間存在競爭，通過辯論的形式培養(yǎng)學生們的競爭意識。同時，老師作為學生們的引導者，需要創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，讓學生們根據自己的想法自主搜集和篩選資料，在遇到問題時盡可能讓他們自行解決[3]。另外，老師可以在他們討論過程中巡查，在他們產生困惑時做到及時提點和解惑，幫助學生盡快解決問題。

4.5設計評價體系

合理的評價體系可以有效評估學生的實踐能力。實踐中學生有較強的自，因此，為了規(guī)避風險，老師可以制定一定的評估標準以及設立相應的實例參考讓學生們能夠做到正確認知項目任務。除了對結果的評價，還可以綜合評估學生在設計中的溝通、創(chuàng)造力等情況，再得出最終的結果[4]。

5結語

在項目教學法實施的過程中，老師必須改變過去主導型教學地位[5]，不能夠單一向學生灌輸知識，需要將教學模式轉變成以學生為主體的模式，讓學生能夠主動參與討論。如果過程中出現問題老師可以給予及時的指導，這樣既能夠提高學生的自主創(chuàng)造能力，也能提高教學的效率。計算機的知識在頻繁更新，社會需求也在不斷變化，因此，學校也必須及時調整內容，追求更好的教學效果。采取項目教學模式，可以培養(yǎng)學生們自主學習的能力，讓學生們能夠自主發(fā)現、分析以及解決問題，提高計算機專業(yè)的教學質量，創(chuàng)造更加積極的合作學習氛圍，為學生未來的就業(yè)奠定良好的基礎。

參考文獻

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[4]陳進強.計算機應用基礎課程中項目教學法的應用[J].中國管理信息化,2015(18):224.

第6篇：計算機應用基礎知識范文

論文摘要：隨著計算機的不斷普及，學生計算機基礎素質也越來越高，為了讓學生能有更多的時間和精力去學習更深的計算機知識，廣州航海高等?？茖W校決定將計算機應用課程原有的54學時改為36學時。但同時為了保證教學的質量，達到教學目的，必須對課程教學方法進行改革來提高教學的效率。筆者根據自身多年的教學經驗，根據學生的實際情況對廣州航海高等專科學校計算機應用基礎課程的教學方法改革進行研究。

一、引言

廣州航海高等專科學校是一所以工科為主，航海類專業(yè)為特色，經、管、文等學科兼容的高等院校，現有全日制在校生近7000人，主要的任務是根據市場經濟對人才的需求，為社會主義現代化建設培養(yǎng)合格的中高級專業(yè)技術人才。由于學員學生的學習任務較重，為了讓學生能夠學習到更多的計算機技能知識，學院決定將介紹計算機基礎知識的計算機應用基礎課程學時有原來的54學時改為36學時，從而讓學生能有更多的時間和精力來學習更加專業(yè)的計算機技能知識。從而讓完成學?！盀樯鐣囵B(yǎng)各種實用人才”的任務，讓學生能更好的使用日后的工作崗位，讓學生有更好的自身可持續(xù)性發(fā)展。

二、高職院校計算機應用基礎課程內容與要求

根據高職院校計算機應用基礎課程的教學目標，其教學的內容大致可以分成三個模塊：1、了解計算機原理、網絡、互聯(lián)網、多媒體等基礎知識以及與計算機相關的倫理、經濟、社會等問題；2、熟悉計算機的基本操作；3、熟悉計算機操作系統(tǒng)以及一些常用軟件的使用。

從教學的目標可以看出，計算機應用基礎課程主要讓學生對計算機相關的知識有大致的了解，并且熟悉計算機基本的操作。隨著計算機的普及，一部分學生已經有了一定的計算機基礎，對于他們而言54學時的課程有點浪費。因此，學院決定將課程改為36學時，讓他們有更多的時間去學習更為專業(yè)的計算機知識。但是同時為了讓計算機基礎知識相對薄弱的學生更好的了解計算機相關的基礎知識，學院決定改革計算機應用基礎課程的教學方法，提高教學效率，保證教學質量。

三、教學方法的改革實踐

為了在課時減少的同時，保證教學的質量，提高教學效率。筆者在教學過程中主要采取如下的方法來進行教學改革：

1、利用多媒體工具直觀教學

在計算機應用基礎課程教學中，特別在對于一些涉及到計算機反饋信息的內容教學時，如果采用傳統(tǒng)的教師板書和講述，學生思考的教學方式，那么盡管教師累的滿頭大汗，但是學生也往往只是一知半解。如果合理的使用多媒體工具，可以在屏幕顯示器上進行相關內容的教學，那么就能增強學生的直觀感受，大大提高教學的效率。

2、“解惑”式教學

目前，隨著計算機的普及，學生或多或少對計算機都有一定的了解。因此，教師應該以教材為基礎，引導學生有層次、有重點的學習。讓學生直接在計算機上進行操作，并且借助教材來節(jié)省對教學內容的理解。筆者在教學過程中，經常在課堂開始時就明確告訴學生課堂教學目標，然后對學生進行適當的引導，讓學生在操作、學習過程中發(fā)現問題，并且解決問題，當學生碰到無法解決的問題時，及時進行解惑。而不是直接參照教材，面面俱到。

3、注重操作技能的培養(yǎng)

計算機教育具有非常強的應用好操作需求，是一種能力教育。從前面所分析的高職院校計算機應用基礎課的目標可以看出，課程應該是在學生對計算機相關理論知識有所理解的基礎上，熟悉計算機操作系統(tǒng)以及一些常用軟件的操作。因此，計算機應用基礎課的重點在于“學以致用”，在授課過程中的“用”指的就是讓學生在理論教學結束之后，讓學生通過實驗來驗證教學內容中的理論知識，從而領略到理論中的精華。因此，筆者在教學實踐中，非常注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，并取得了非常好的效果。

4、注重學生自學能力的培養(yǎng)

計算機技術的發(fā)展速度和更新速度都較快，再加上學校教育的局限性，使得學生所學知識與實際計算機技術發(fā)展水平之間的差距越來越大。因此，必須培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生不斷的將獲取的知識轉換成自身的能力。學生自學能力的培養(yǎng)首先必須注意培養(yǎng)學生學習的興趣，可以在教學過程中不斷的引入一些新的技術，從而喚起學生的求職欲望，這對學生思維的啟迪有很大的幫助，使其自覺想專業(yè)的深度和廣度發(fā)展；然后在學生自學過程中，教師必須加以鼓勵和耐心指導，從而提高學生自學的信息，從而為學生打造良好的自學基礎。

四、結束語

為了在學時減少的情況下，完成教學目標，保證教學質量，只能是對教學的方法進行改革來提高教學的效率。作者根據自身的工作經驗以及學校學生的實際情況，提出利用多媒體工具直觀教學、“解惑”式教學、注重操作技能的培養(yǎng)、注重學生自學能力的培養(yǎng)等方面來提高教學的效率，重點在于改變傳統(tǒng)的教學方法，注重學生的動手能力，讓學生在實際操作過程中發(fā)現問題、分析問題并解決問題。作者所提出的幾種教學方法改革方案在教學實踐過程中取得了很好的效果。

參考文獻

[1]于智平.提高計算機教學效益的幾點體會[J].中國電化教育，2010(3)

[2]李學農.走進網絡時代與教育“新概念”[J].江蘇教育學院學報(社科版)，2009(1)

[3]宋亦兵等.實于現代計算機基礎教育的新型教育[J].佛山大學學報，2010(2)

[4]桑新民.當代信息技術向基礎教育挑戰(zhàn)[J].中國電腦教育報，2007.4.9

第7篇：計算機應用基礎知識范文

關鍵詞:計算機應用基礎;教學方法;技能模塊

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 09-0000-01

Research&Practice of Improving Teaching Model of Basics of Computer Applications in Secondary Vocational Education

Zhu Quanqing

(Vocational Education Technology Postgraduate Class,Shanghai Tongji University,Shanghai200092,China)

Abstract:This paper analyzes the training objectives and orientation of application capacity of the Basics of Computer Applications course; puts forward a number of typical problems cropping up in the teaching of Basics of Computer Applications,and proposes improvement suggestions in terms of the teaching content,teaching methods and evaluation methods, pointing out that the teaching content should be combined with the specialty and life,striving to materialize all teaching objectives, adopting skill module testing to spur learning interest and enhance the application ability.

Keywords:Basics of Computer Application;Teaching methods;Skill module

計算機應用基礎課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課,它影響著學生在學習、工作、生活中開展計算機應用的前景,關系到人才培養(yǎng)中的信息素質。因此研究如何提高計算機應用基礎的教學質量,構建適應信息時代需要的新型“計算機應用基礎教學”評價模式,改善職高生計算機應用基礎教育與專業(yè)應用脫節(jié)的局面,實現中職學?！艾F代技能型人才”的培養(yǎng)目標有著重要的意義。

一、課程教學內容

(一)課程培養(yǎng)目標的定位

作為一門公共文化課程,計算機應用基礎具有基礎性、實踐性和先進性的特點。根據中職計算機應用基礎課程的特點和中職技能型人才培養(yǎng)目標的定位,確定本課程教學任務是:使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能,培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力,提升學生的信息素養(yǎng),使學生成為信息社會的合格公民。

(二)計算機應用能力的定位

該課程技能訓練的重點是當前主流軟件的應用,包括WindowXP操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿軟件的使用。其次是了解計算機軟硬件系統(tǒng)基本組成,學會利用因特網進行信息處理,以及進行圖像、視頻等多媒體數據的簡單加工。最終目的是培養(yǎng)學生應用常用計算機技術解決實際問題的能力。

對計算機應用能力的培養(yǎng)主要體現在二個層面上,即操作能力、應用能力。操作能力是指對計算機軟硬件的基本操作技術,如文件操作技術、文檔編輯技術、系統(tǒng)設置優(yōu)化技術等。應用能力是指將計算機操作技術應用于工作或生活中的能力,要求學生能分析工作生活中遇到的實際問題,運用所學的知識提出解決方案并予實施解決。

(三)我市計算機應用基礎課程教學中存在的問題

目前在計算機應用技術的教學上出現了許多先進的教學理論和實踐應用,如任務教學、案例教學、項目教學等模式,但根據對我市“計算機應用基礎新大綱、新課程”的調研情況來看,大部分教師還是存在以下幾種情況:1.對面向應用的教學理念認識不足,教學中使用的案例或素材與生活和專業(yè)脫節(jié);2.模仿為主的教學模式不利于應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);3.課堂教學中存在知識點多而散、重點不突出的情況,缺乏對教材內容的整合意識;4.教學對象普遍存在著基礎素質差、思維能力參差不齊的現象。

二、改進措施

(一)教學內容與專業(yè)學習、生活應用相結合,實現學有所用、學有所得。要使計算機應用基礎教學受到學生的喜愛并且能學有所用,就應該立足生活、結合專業(yè)。相對于其他專業(yè)課程,計算機應用基礎是一門基礎性課程,它是不僅僅為學生今后的學習、工作提供輔幫助,更主要的是能提高學生當前的生活質量,促使學生更好地融入當前的信息社會中。因此,計算機應用基礎的教學內容如能立足生活現實,將更能促進學生求知的欲望。

中職生學習基礎差距大是教學中需要關注和解決的問題。家里有電腦或平時接觸電腦時間較多的學生,基本上已經掌握了教材上的內容,他們追求新奇、實用的操作技術,以期提高今后的工作和生活需要;基礎差的學生,往往是來自于農村,上職高之前很少受到信息技術的教育,他們的計算機知識、技能基本空白,需要從零學起。針對不同層次的學生,在不放棄基本技能的前提下,教學中的任務或案例要體現出延伸遞進的特點。如上述“文件操作”的例子中,在完成“文件整理”的基礎上,可進一步拋出“修改文件屬性實現文件的壓縮與加密”、“設置共享方便信息共享”、“創(chuàng)建備份文件保障數據安全”、“使用專用軟件實現被刪文件恢復”等等拓展任務,引導學生立足本身基礎,逐步遞進,使每個教學對象都能夠學有所用、學有所得。

(二)改進“示范-模仿”的教學方式,滲透自主、合作、探究式的學習能力培養(yǎng)。“教無定法,貴在得法”,根據教學內容、學生特點,采取合適的教學方法對激勵學習、提高教學效率有著重要意義。“示范―模仿”教學方式是指教師有目的地把示范技能作為有效刺激,以引起學生相應的行動,使學生通過模仿掌握技能的一種教學模式。它主要包括“講解示范、指導練習、強化練習、技能遷移”四個基本過程。這種教學方式對零基礎的學生來說其教學效果是顯著的,學生能很快地掌握操作技術,但如果單一地使用這種教學方式,往往會出現“教師在臺上投入地講解操作,臺下學生無動于衷”的尷尬局面,而且這種教學方式的往往會導致學生不能獨立自主地思考和操作,一旦失去操作提示,他們往往會感到手足無措,不知從何下手。

要解決學生差異較大的矛盾,達到既提高課堂效率,又兼顧學生學習的差異,可對該教學方式各過程的內涵作進一步的改進。如在“講解示范”環(huán)節(jié),由原來的教師講解示范變?yōu)閷W生示范,然后讓其他學生對其提問,此時教師不再是一個灌輸者,而是一個組織者、引導者,學生成為課堂的主角。在“指導練習”環(huán)節(jié),學生所操作的內容與示范內容相似,但需要增加一些重要且在示范中未涉及的知識點,這樣有助于激發(fā)學生的學習熱情,滿足基礎好的學生提高技能水平的需求,此時教師應關注學生操作過程中的失誤,以便在點評時能對常見的錯誤操作進行分析、歸納。

(三)實施模塊技能測評

教學評價是促進學習的一個重要手段,其目的是考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。同時教學評價活動也能促使教師進行教學反思,改進教學方法。新的《中職計算機應用基礎教學大綱》建議課程的考核和評價要堅持總結性評價和過程性評價相結合且以過程評價為重,定量評價與定性評價相結合且以定性評價為重。

高教社出版的新國規(guī)教材《計算機應用基礎(WindowsXP+Office2007版)》中將教學內容劃分成七個單元,即“計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的使用、因特網應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用、演示文稿軟件應用”,由于這7個單元的內容具有相對的獨立性,因此在對技能模塊的整合設置時,可以直接將一個單元做為一個模塊,然后根據“計算機應用基礎教學大綱”中所規(guī)定的技能操作要求,制定出相應的測試任務,如表1為2009年我市所制定的“計算機應用基礎技能模塊測試任務表”;根據該表,再組織相關教師組建技能題庫和評分標準,制定題庫時要注重考核學生利用計算機解決實際問題的能力;當學生完成某一單元的學習后,可從題庫中選取相應的測試任務對學生進行現場技能測評,并將測評結果以報告單(如表2所示)的形式向任課教師和學生反饋,報告單不僅提供總成績和等級信息,還包含各技能要點的分項分數和完成測試任務過程的表現,通過報告單可以幫助學生了解自己在哪些知識和能力上比較擅長,哪些有所欠缺,并為任課教師更好地提高教學效果提供了第一手資料。

三、結束語

中職計算機應用基礎課程具有“知識點多、軟件更新快、學生基礎不一”等特點。為了適應計算機技術的飛速發(fā)展和教學對象的層次差異,計算機應用基礎課程的教學方法、教學內容和評價手段必須進行不斷的改革和創(chuàng)新,才能滿足信息社會對技能應用型人才的需求。特別是在教學過程中要密切結合專業(yè)特點和生活情境,突出職高生專業(yè)技能的發(fā)展和綜合應用能力的培養(yǎng),促進中等職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻:

第8篇：計算機應用基礎知識范文

論文關鍵詞：高職教育　計算機應用基礎　教學模式

論文摘要：高職計算機應用基礎課程的教學目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力。隨著計算機在各行業(yè)的逐漸普及，各崗位對計算機應用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學生層次又參差不齊，因此對高職計算機應用基礎課程的教學工作提出了新的難題。針對高職各專業(yè)計算機應用基礎課程的教學特點，提出了“一主多附”的教學模式，通過實踐，總結出了該教學模式的優(yōu)劣，對高職計算機應用基礎課程教學工作具有很好的參考價值。

計算機及計算機網絡的應用已經成為各學科發(fā)展的重要基石，掌握計算機基礎知識和操作技能不僅是學生步入社會為己謀生的一種工具，更是社會現代文明對人們必備素質的要求。由于我國地域經濟發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導致了新生的計算機水平參差不齊。在這種情況下，以專業(yè)班級為教學單位，同一個起點、同一個步調的教學模式已經不能滿足不同層次學生的需求，若考核模式也一視同仁，這樣勢必導致最終的教學效果不理想，嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。

一、國內外研究現狀

在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機應用能力的高低決定了工作和學習能力的高低。在許多發(fā)達國家，從幼兒園開始就普及計算機教育，幼兒可以在幼兒園通過互聯(lián)網和自己的父母交流，點擊自己感興趣的動畫來欣賞，而從小學到大學的整個過程都在應用電腦，使其為自己的學習、生活和娛樂服務。所以，計算機文化教育在這些國家已在真正意義上成了應用教育，從“用”中“學”，從“學”中“用”。隨著我國經濟的進步，現在的《計算機應用基礎》課程已經作為當代大學生素質教育的重要課程之一，在所有高職院校已經成為繼政治、英語、高數、體育課程之后的又一門公共必修課程?！队嬎銠C應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質，即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機應用基礎這一門課，從其教學內容、教學手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究，如：以計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)來分類進行不同的課程內容設置、教學實施、課時分配和考核方式設置等；還有以不同專業(yè)類別群來進行設置的；也有面向全校學生分層次教學的，部分院校在不斷改革中取得了一定的教學效果，但到目前為止并沒有一種權威的模式定位，這就意味著教學模式可以根據具體情況來探討和實施。本文從長沙航空職業(yè)技術學院的實際情況出發(fā)，探索出了“一主多附”的教學模式，能較好地適應當前高職計算機應用基礎教學的需要。

二、本課題研究內容

1.課程內容設置

“一主多附”的教學模式，即開設一門主要的公共必修課程，即《計算機應用》，開設時間根據單位教學條件的不同，一般設置在一年級階段完成；之后根據不同專業(yè)后續(xù)課程的特點分別開設多門選修課程，如C語言、Visual Basic、數據庫、網頁制作或多媒體制作等。

“一主”即《計算機應用》設定為公共必修課程，具體內容包括：計算機硬件基礎、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等，課時設置為60學時，其中純理論學時為12學時，可以在多媒體教室完成；邊講邊練課時為48學時，全部在具有廣播教學條件的機房完成?！岸喔健奔锤鶕煌瑢I(yè)特點分別開設的多門選修課程，課時設置為40學時，選修課程則完全根據不同專業(yè)需求來制定教學大綱。

2.實施方式

由于學生生源地域條件不一的因素，目前高職院校的學生計算機基礎水平存在較大的差異，針對這一現象，我們采取因材施教，分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現象，注重理論教學，實驗課則根據學生基礎高低分成幾個小組，加強個別輔導。對不同小組的學生提出不同要求，布置不同的實踐作業(yè)。對從未接觸過計算機的學生，加強基礎知識輔導，待有了一定的計算機基礎知識后，再進行一定的技能訓練，使他們掌握基礎知識的同時，也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生，則進行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，而是引導他們舉一反三，去完成綜合性的實踐作業(yè)，以加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應用能力。

3.教學過程與手段

整個教學過程強調“能力本位”原則，采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學，整個教學課程都是在具有廣播教學功能的機房完成，真正實現教-學-做一體化教學。針對不同專業(yè)的不同需求，授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業(yè)進行調整。如授課內容方面：語言管理類專業(yè)，側重點為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage；若是電子計算機類專業(yè)，還要更多地側重硬件知識等。搜集整理大量的教學案例，同一知識點，針對不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對應的崗位緊密聯(lián)系，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生理解部分抽象的概念，也使學生體驗到了工作情境。

4.考核手段的思考

本院采用的考核方式是讓學生參加全國計算機等級考試，以等級考試的成績作為該門課程的成績，通過近兩年的實施，盡管通過率一直很高，但也暴露出了很多的問題，值得我們思考。因為都要參加等級考試，所以很多教師為了提高過級率，完全采用填鴨式的教學方式，大量實施題海戰(zhàn)術，大部分學生在做完題以后都不知道到底能干什么，這明顯和高職教育的目標背離，學生的應用能力沒有得到真正地提高。在此，筆者通過大量的調研，同時結合多年的實踐經驗，就高職《計算機應用》課程的考核方式談談個人的一點看法：計算機應用課程總成績應由三部分組成，第一部分由平時課堂練習和到課表現來評定，占總成績的20%；第二部分采用全國計算機等級考試成績，占總成績的40%；第三部分由平時大作業(yè)（平時大作業(yè)可以由任課老師根據職業(yè)能力要求，分教學單元分別設置多次大作業(yè)）完成情況來評定，占總成績的40%，簡單用算式描述如下：

《計算機應用》課程成績=平時上課表現*20%+全國等級考試成績*40%+大作業(yè)成績*40%

三、小結

通過本院近兩年教學改革實踐，“一主多附”的教學模式操作簡單，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，比較適合高職教學的需要?！队嬎銠C應用》公共必修課程作為大學生素質教育課程的一部分，根據專業(yè)特色開設的多門選修課程增強了學生的專業(yè)應用能力。但在考核方式上我們還將進一步探索，尋求一種既能培養(yǎng)學生良好的理論素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其應用技能的考核方式。

參考文獻：

［1］ 周莉.高職計算機應用基礎課程改革的研究與實踐［J］.教學研究，2010，（6）：49-51.

第9篇：計算機應用基礎知識范文

1 計算機應用基礎課程性質

計算機應用基礎是中職院校學生必修的一門公共基礎課，對學生未來的職業(yè)生涯非常重要。本課程按照教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》中的要求，在教學實踐中更新課堂教學模式，教學做合一，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和學習技能。通過本課程的學習，旨在掌握必備的計算機基礎知識與基本技能，著重提高計算機基本操作、網絡應用、辦公應用等方面的技能；培養(yǎng)應用計算機解決生活、工作中實際問題的能力；培養(yǎng)根據職業(yè)需求運用計算機的能力，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究、團結協(xié)作的學習方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎[1]。同時強調在本課程的教學中，讓學生作為學習主體參與計算機整個教學過程，調動其學習的主動性，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；還要發(fā)揮教師在教學設計和教學組織中的主導作用，并倡導教師利用現有的教學資源，靈活應用教學方法，真正體現“做中學、做中教”的職業(yè)教育理念[2]。

2 行動學習

行動學習[3]通常又稱為“干中學”，簡單來說就是通過行動來學習，具體來說就是一群具有不同經驗和技能的人組成一個團隊，共同解決某一實際工作問題，或者是執(zhí)行某一項具體行動方案的過程。在執(zhí)行行動方案的過程中，小組成員通過不斷聚會，找出方案中的錯誤，以便及時修正、完善，小組成員就是通過不斷地共享和反思學到新知?？梢钥闯?，行動學習不僅能夠將行動與學習結合起來，而且將認知與實踐結合起來，充分體現了“做中學、做中教”的思想，是一種高效的、創(chuàng)作性的學習方法。

在中職計算機應用基礎課程教學中應用行動學習能夠體現以能力發(fā)展為主的原則，真正突出學生認知的主體地位，強調學生的主體參與，促使學生主動進行學習探究，并通過小組成員分工協(xié)作，在不斷的行動、交流、體驗、反思過程中掌握新知識和計算機職業(yè)技能，而且使學生自身的態(tài)度、觀念、情感和價值觀等得到較大的轉變和完善，體現了“做中學、做中教”的職業(yè)教育理念，與新課改的理念非常吻合[2]。因此，將行動學習引入中職計算機應用基礎課程實踐教學中，創(chuàng)新中職計算機應用基礎課程的教學模式，使授課內容和方法適應新時代的要求，最重要的是有利于對學生職業(yè)技能和學習技能的培養(yǎng)。

3 計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程

3.1 選擇學習問題

這是行動學習教學活動實施過程的基礎階段。前面提到，行動學習的開展必須是在解決學生學習中遇到的實際問題的過程中進行，因此在該階段中，第一步要做的就是選擇學生學習過程中欲解決的學習問題。問題的選擇要具有現實意義，可以為學生創(chuàng)設適當的學習情境，同時在教師的引導下對問題形成初步的認識。

計算機應用基礎是各專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，本課程又與生產、生活實際關系密切，因此，在提出問題時，問題情境的創(chuàng)設非常重要，教師一定要結合生產、生活實際以及學生的專業(yè)特點來創(chuàng)設學習情境，這樣才能夠起到激發(fā)學生學習興趣和積極性的目的，使學生更好地投入到行動學習中。另外，學校教育的最終目標就是幫助學生學以致用，即讓學生把從學校所學遷移到日常生活、工作和社會崗位中[4]。因此，選擇合適的學習問題對該行動學習的成功與否至關重要。

3.2 組建學習小組

學習問題選擇后，第二步就是學習小組的組建。學習小組作為行動學習過程的基本單位，其組建目的在于在喚醒學生的主體意識，激勵他們的學習動機，培養(yǎng)學生的各種學習能力與團結協(xié)作能力。學習小組的組建遵循自由組合、適當調整的原則，教師根據小組的整體水平、小組成員間的和諧共處，以及小組成員個人的發(fā)展情況，確定每組5～7人，每組分別選出小組長。整個行動學習過程的循環(huán)階段都是以小組為單位進行的，因此，學習小組的組建對行動學習成功與否非常重要。

在組建學習小組階段，教師要根據教學設計中對學生情況的分析，考慮學生的個別差異，組建水平相當的學習小組，這樣學生在小組學習的過程中能夠相互啟發(fā)、互教互學、共同進步[5]。

3.3 行動學習

行動學習是中職計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程的核心階段，這一階段不同于分組教學、任務驅動教學、項目化教學等其他教學模式。行動學習階段由小組行動方案制定、小組行動方案實施、階段性成果展示及經驗交流以及評估改進4個循環(huán)的學習環(huán)節(jié)組成。其中循環(huán)的次數是由問題的解決情況來決定，如果第一次行動方案就能夠成功解決問題，就只需一次循環(huán)即可；相反，如果第一次行動方案不能成功解決問題，就需要對方案進行修改之后進行第二次循環(huán)，依此類推，直到解決問題為止。在整個循環(huán)過程中，教師作為輔導者不僅要參與到行動學習的各個環(huán)節(jié)之中，而且在學生遇到難題時給予幫助與指導，以便于幫助學生更好地解決問題，完成學習任務。

3.4 總結與評價

總結與評價是行動學習的最后一階段，行動學習就是在及時不斷的總結與評價中進行的[3]?？偨Y不僅是對整個問題解決過程與問題解決結果的總結反思，也是教師幫助學生構建知識的過程。在這一階段，教師對本次學習行動召開總結會，首先讓學生談談自己在問題解決過程中遇到了哪些問題、學到了哪些知識和經驗以及其他方面的收獲，然后由教師對小組的學習情況、合作情況、問題的解決情況等進行全方位的總結，同時教師還要引導學生共同分析問題解決的過程，對解決問題所需的重點知識和技能給予必要的指導，以便于幫助學生更好地構建知識，讓學生在行動學習的過程中學會學習。

此處的評價主要指的是形成性評價，即對學生學習效果的評價，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。教師在對學生進行評價時，不能只憑一張試卷來評定學生的學習效果，因為現在教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維一體，教師要根據新課改所提出的發(fā)展性評價的原則，對學生進行多角度、全方位、多樣化的評價，而且在評價中要關注學生的發(fā)展過程，尤其是重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，同時要突出評價的激勵調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展的動力[6]?？傊?，評價要全面、科學、系統(tǒng)，評價方式要靈活、多樣，不僅要與教學目標一致，而且要包括對學習過程和結果的檢測、對學生情感態(tài)度和價值觀變化的度量，促進學生的全面發(fā)展。

4 結語

本文結合中職計算機應用基礎課程的性質和行動學習的特點，提出計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程。筆者認為，計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程應分為選擇學習問題、組建學習小組、行動學習、總結與評價4個階段，希望對中職該課程的實踐教學改革有一定的參考價值。

參考文獻

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