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第1篇：初中地理課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0124-02

一 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

1.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出的背景及意義

初中地理教材和初中地理圖冊擁有大量的地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖、統(tǒng)計(jì)圖等圖像，這些圖像組成了一個(gè)內(nèi)容極其豐富的“圖像系統(tǒng)”。這是地理學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別，是地理學(xué)科最大的特色，也是最大的優(yōu)勢。地理圖像承載了大量的地理信息，是地理學(xué)科的“第二種語言”，地理圖像能夠形象、直觀地表現(xiàn)地理事物的空間位置，揭示地理事物的空間聯(lián)系，表現(xiàn)地理事物的空間動態(tài)過程，展示地理事物的形態(tài)特征、數(shù)量特征和時(shí)空分布特征，也可以表現(xiàn)地理原理和地理規(guī)律，是地理知識的綜合體。顯然，地理圖像起著文字所不能替代的特殊作用，是學(xué)習(xí)地理知識與探究地理問題的最重要工具之一。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家關(guān)于人類獲取信息的心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取外界信息的83%來源于視覺，11%來源于聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來源于觸覺，1%來源于味覺。因而可以說，人類所獲取的外界信息，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，而地理圖像信息的獲取必須通過視覺刺激來實(shí)現(xiàn)，這就為“以圖導(dǎo)學(xué)”模式提供了充分的心理學(xué)依據(jù)。

初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是遵循人類的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)初中地理教材和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以圖像為導(dǎo)線，把學(xué)生導(dǎo)入課堂，引出教學(xué)內(nèi)容；以圖像為載體，呈現(xiàn)地理知識；以圖像為工具，解釋地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目的。該模式也契合了2011年版的義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，即：根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，地理課堂教學(xué)中提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像，采用一些能激發(fā)學(xué)生思索、富于啟發(fā)性和趣味性的問題導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。因此，實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理能力，開發(fā)學(xué)生智力。體現(xiàn)了地理學(xué)科利用地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生從中提取各種有效信息的能力以及地理探究與創(chuàng)新能力，對提高地理課堂教學(xué)效率和地理教育有積極意義。

2.實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的可行性

初中地理教材、初中地理圖冊和地理填充圖冊為“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施提供了基礎(chǔ)性的圖像材料。另外，地理教師還可以通過自制掛圖和利用課堂上的板圖、板畫等進(jìn)一步豐富圖像材料，所以即使在教學(xué)條件較差的農(nóng)村學(xué)校也能采用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)。而城市里的學(xué)校教學(xué)條件普遍較好，很多學(xué)校教室里都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，“以圖導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施的空間更廣闊、內(nèi)容更豐富。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多教學(xué)上有用的圖像，也可以利用軟件制作教學(xué)上需要的各種圖像。所以，初中地理課堂實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”模式是可行的，可以在大多數(shù)學(xué)校推廣實(shí)施。

二 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.以圖創(chuàng)境

初中生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以各種精美的圖像，特別是景觀圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《日本》一課時(shí)，給學(xué)生展示富士山、溫泉、火山噴發(fā)、櫻花、茶道、和服、建筑、相撲、地震引發(fā)的海嘯等景觀圖片，這些圖片是日本自然和人文的真實(shí)寫照，它們深深地吸引著學(xué)生的注意力，震撼著學(xué)生的心靈，繼而激發(fā)學(xué)生探究日本的熱情。

2.以圖探究

以圖探究是一節(jié)課中的“重頭戲”，是最關(guān)鍵的一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)分三個(gè)步驟：（1）提出問題。在創(chuàng)設(shè)情境的背景下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平，選用合適的地理圖像，設(shè)計(jì)一些不同程度的探究問題，根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀圖、分析圖。（2）自主探究或合作探究問題。對于難度較小的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解答；對于難度較大的問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，并多留時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。（3）總結(jié)問題。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作糾正、補(bǔ)充、歸納和總結(jié)。下面以《日本》為例：

例1：讀日本地形圖、亞洲地理分區(qū)圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。

讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領(lǐng)土位于五帶中的______。

讀亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界的位置圖，說出日本在我國的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國；日本西隔______海與______、______、______、______（國家）相望。

例2：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個(gè)大島？

例3：讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以圖探究這個(gè)環(huán)節(jié)可充分調(diào)動學(xué)生通過動腦、動眼、動口、動手來探究和解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

3.以圖鞏固

課堂的最后環(huán)節(jié)就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習(xí)形式鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，這不僅可以檢測本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習(xí)的過程中，使學(xué)生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對地理知識的記憶和理解，有利于提高學(xué)生的知識遷移和隨圖應(yīng)變能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生對地圖的認(rèn)識，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識的目的。學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)予以展示和評價(jià)，通過師生間的及時(shí)反饋切實(shí)有效地提高課堂效率。

三 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用成效及反思

筆者把所教的6個(gè)班級分成兩部分，3個(gè)班級采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)班，總?cè)藬?shù)有148人，另外3個(gè)班級按傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為對照班，總?cè)藬?shù)有149人，下面以兩種不同教學(xué)模式下的平均分、及格率和優(yōu)秀率來說明“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式帶來的成效。七年級上學(xué)期期中成績中，實(shí)驗(yàn)班與對照班的平均分、及格率和優(yōu)秀率相差不大；七年級上學(xué)期期末成績中，實(shí)驗(yàn)班比對照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3個(gè)百分點(diǎn)、優(yōu)秀率高出5.7個(gè)百分點(diǎn)；七年級下學(xué)期期中成績中，實(shí)驗(yàn)班比對照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6個(gè)百分點(diǎn)、優(yōu)秀率高出9.8個(gè)百分點(diǎn)；七年級下學(xué)期期末成績中，實(shí)驗(yàn)班比對照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6個(gè)百分點(diǎn)、優(yōu)秀率高出17.2個(gè)百分點(diǎn)。事實(shí)勝于雄辯，在實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，讓我備感欣慰的是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生出現(xiàn)的變化，他們的成績不僅明顯優(yōu)于對照班學(xué)生的成績，而且他們的地理學(xué)習(xí)興趣越來越濃，運(yùn)用地理圖像的意識也越來越強(qiáng)。具體表現(xiàn)在課堂試驗(yàn)班學(xué)生能夠非常積極地閱讀分析地理圖像，利用地理圖像進(jìn)行交流探討，分析問題，課堂氣氛生動活潑。他們學(xué)習(xí)地理的信心更足，熱情更高，其中有些對地理完全不感興趣的學(xué)生也漸漸開始喜歡學(xué)習(xí)地理，學(xué)生整體水平有了很大的提高。教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，“以圖導(dǎo)學(xué)”是一種能有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識和地理學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式，切合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，值得總結(jié)推廣。

當(dāng)然，在“以圖導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些不足，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠充分，對學(xué)生的觀察調(diào)查不夠全面，因而對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會產(chǎn)生一些偏差。另外，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師如何“導(dǎo)”得精彩、適時(shí)、適度；在提出問題時(shí)，如何提出有探究價(jià)值、有趣味性、啟發(fā)性并能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題；在讀圖、分析圖時(shí)如何兼顧不同層次的學(xué)生；在研討探究問題時(shí)，如何組織學(xué)生進(jìn)行高效的交流等問題，仍需要在實(shí)際的教學(xué)中不斷探討研究，使“以圖導(dǎo)學(xué)”模式不斷地得到完善，使其科學(xué)、有效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉艷.“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）

第2篇：初中地理課堂教學(xué)模式范文

教學(xué)中的主體參與是學(xué)生對教學(xué)行為的先在性創(chuàng)設(shè)，是他們對教師教學(xué)的共時(shí)性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創(chuàng)造教學(xué)活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式指地理教師立足于地理課堂教學(xué)，依據(jù)地理教材，聯(lián)系社會及學(xué)生生活實(shí)際，采取多種教學(xué)措施，在教學(xué)中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認(rèn)識能力和實(shí)踐能力的一種課堂教學(xué)模式。

一、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚(yáng)人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人。主體教育的最終目標(biāo)就是使每個(gè)人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為，很多有意義的知識或經(jīng)驗(yàn)不是從現(xiàn)成的知識中學(xué)到的，而是在做的過程中獲得的。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有價(jià)值的、有意義的經(jīng)驗(yàn)。他還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，這些方法和經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.參與導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導(dǎo)入的方式――“同學(xué)們，相信大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學(xué)生說出人物的名字――奧巴馬、喬丹、邁克爾?杰克遜等?！昂芎?，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”――黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”――非洲?！胺浅：?，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色。”學(xué)生們都興致勃勃地期待課堂的進(jìn)行。不同的課程內(nèi)容，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、?fù)習(xí)導(dǎo)入等方式。

2.課前預(yù)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科屬于副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時(shí)間，所以地理教學(xué)效率很難得到有效提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)候就會有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊，找出相應(yīng)的地理事物，并在圖中做出標(biāo)記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時(shí)，教師說明要找的地理名稱，學(xué)生利用3～5分鐘時(shí)間迅速在相應(yīng)的地圖中找出，并標(biāo)記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵(lì)，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極主動地參與，持續(xù)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎(jiǎng)勵(lì)措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設(shè)置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價(jià)格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進(jìn)出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿(mào)易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟(jì)”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個(gè)題比較基礎(chǔ)，一般找中等及以下的學(xué)生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強(qiáng)的初中生來說，教師合理地引導(dǎo)是順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個(gè)小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同題型，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時(shí)被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學(xué)生舉手搶答為主?！伴_心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個(gè)題型，在1～2分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。

第3篇：初中地理課堂教學(xué)模式范文

評價(jià)一堂地理課是否高效，就要看能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景，確認(rèn)目標(biāo)

首先，教師創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（導(dǎo)入要有情景性、啟發(fā)性，可采用地理圖片、地理現(xiàn)象錄像等），然后，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求告訴學(xué)生。教師根據(jù)《課標(biāo)》要求，用白板展示出本節(jié)課的主要知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，讓學(xué)生對本節(jié)主要知識點(diǎn)先有個(gè)總體印像。展示給學(xué)生應(yīng)該是經(jīng)過教師的理解和歸納的，非常精辟、準(zhǔn)確、全面的知識和能力目標(biāo)，讓學(xué)生一看就明白的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、自主預(yù)習(xí)，合作交流

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。因此，每節(jié)課要給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

（一）組內(nèi)交流

學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑難問題進(jìn)行小組內(nèi)討論，解決學(xué)習(xí)中的疑惑問題，（有預(yù)習(xí)學(xué)案的可以對學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，相互檢查落實(shí)的情況）。小組長調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并總結(jié)小組共同疑惑的問題，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。在這個(gè)過程中，教師也可以以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內(nèi)交流

在教師的調(diào)控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)小組的觀點(diǎn)和看法，提出小組疑惑的問題，達(dá)到引發(fā)討論、共享成果的目的；在班內(nèi)展示、交流和評價(jià)活動中讓學(xué)生學(xué)會聆聽，積極思考，大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解。教師注意捕捉學(xué)生對地理問題分析的新觀點(diǎn)、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時(shí)引導(dǎo)，保證展示的方向性和順暢性。

三、精講點(diǎn)撥，拓展延伸

教師在充分參與學(xué)生的研究、展示、評價(jià)過程之后，對暴露出的問題要進(jìn)行精講點(diǎn)撥。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，拓展延伸，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，教會學(xué)生舉一反三的分析方法，并預(yù)留給學(xué)生整理筆記、反思內(nèi)化的時(shí)間。

四、達(dá)標(biāo)練習(xí)，提升能力

課堂練習(xí)不僅是對教學(xué)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生知識升華的過程，這一環(huán)節(jié)要有充分的時(shí)間保證，要允許學(xué)生自己去咀嚼知識，消化理解。以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)大都將這環(huán)節(jié)的一部分或全部分放到課后去完成，學(xué)生知識接受與運(yùn)用的間隔時(shí)間過長，教師得到的反饋周期也相應(yīng)變長，隨之而來的便是一系列的惡性循環(huán)。課堂教學(xué)中注重了這一環(huán)節(jié)，保證了學(xué)生對知識當(dāng)堂消化理解的時(shí)間，教者更能及時(shí)準(zhǔn)確地把握教學(xué)進(jìn)程，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練題。一般應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②習(xí)題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和緊密聯(lián)系地理熱點(diǎn)問題。③訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注意突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓(xùn)練題的數(shù)量要適當(dāng)，最好能夠當(dāng)堂完成，并進(jìn)行及時(shí)地反饋與矯正，確保課堂的效益，落實(shí)“堂堂清”的教學(xué)要求。

五、反思總結(jié)，布置作業(yè)

課堂小節(jié)是一堂課的總結(jié)與提升，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種小節(jié)方式：一是由學(xué)生來總結(jié)自己的收獲一一本節(jié)課我學(xué)到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)地理知識、原理，地理事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問題，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第4篇：初中地理課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué) 新課程改革

地理在初中階段是一門重要的學(xué)科。它既有自身的特點(diǎn)，又有與語文、數(shù)學(xué)、外語這幾門學(xué)科的一樣的共性。在新課程改革的推動下，初中地理課堂教學(xué)有著重要的改革。教學(xué)內(nèi)容逐漸創(chuàng)新、教學(xué)方法豐富多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)更加的主動。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中地理教學(xué)

1.教學(xué)不受重視

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理課堂教學(xué)不受到重視。無論是學(xué)校、學(xué)生家長還是學(xué)生，他們自身認(rèn)為地理課時(shí)一門副科，和主科相比，學(xué)好學(xué)不好無關(guān)緊要。學(xué)校認(rèn)為地理課是一門輔學(xué)科，不需要投入大量的師資、科研力量去讓開拓。家長認(rèn)為地理無非就是幫助學(xué)生了解一些常規(guī)的地理知識、讓學(xué)生知道哪些省份、哪些國家等等，學(xué)好學(xué)不好對于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)無關(guān)痛癢。許多學(xué)生也受到家長的影響，不重視地理課堂教學(xué)，無論是課堂教學(xué)聽講，還是課后作業(yè)完成，都不積極主動，使得整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳，地理課整體水平發(fā)展緩慢。

2.教學(xué)設(shè)備落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理教學(xué)模式落后。地理是一門文科性學(xué)科，但同樣有許多理科內(nèi)容，可以說地理學(xué)是一個(gè)融匯文理科的學(xué)科。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，要想將整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加精彩的展示給學(xué)生，教師需要借助如地質(zhì)縮微模型等各種教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行。但由于教學(xué)不受重視，學(xué)校對于地理課堂教學(xué)設(shè)備的投入不夠，教師只能將常規(guī)的教學(xué)設(shè)備如地圖、地球儀等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會感到整個(gè)課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯不高，對于課本內(nèi)容掌握的不牢固。

3.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一指的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，仍然使用著傳統(tǒng)的教師課堂教、學(xué)生課中記的教學(xué)方法。整個(gè)課堂教學(xué)方法使以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生處在被動的受聽的模式下。在這個(gè)模式下，學(xué)生往往不能主動的去學(xué)習(xí)探索，他們的學(xué)習(xí)思路一直是跟著教師走。這就喪失了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生無論是學(xué)習(xí)的效果上，還是主動探索的認(rèn)知上，都無法達(dá)到最佳的效果。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊

地理是一門在內(nèi)容上逐漸變化的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中總是感到內(nèi)容滯后，有些內(nèi)容還往往影響到學(xué)生對于地理知識的真正掌握。初中地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生更進(jìn)一步的進(jìn)行地理方面的學(xué)習(xí)有著重要的作用。教學(xué)內(nèi)容的陳舊影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鉆研地理知識的好習(xí)慣。

二、新課改下的初中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.豐富多彩的課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中

新課程改革的深入使得初中地理教學(xué)的教學(xué)模式不斷地更新、發(fā)展。各種豐富多彩的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，特別是現(xiàn)代化信息技術(shù)這種教學(xué)模式的應(yīng)用使得課堂教學(xué)充滿了活力。比如教師在講解中國能源分布這節(jié)課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)和投影儀投射出中國的能源分布圖，然后把各省份蘊(yùn)含的豐富的能源在這個(gè)模擬地圖上展示出來，學(xué)生直觀的可以了解到中國能源的分布，還能夠使學(xué)生通過類比的方式學(xué)到哪些能源在中國的某些成分分別多，哪些能源在中國的某些省份分布少。教師除了利用信息化的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以利用分組、課堂模擬訓(xùn)練等教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)模式的應(yīng)用使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛融洽、和諧，學(xué)生主動參與討論的熱情被點(diǎn)燃，興趣被激發(fā)，教學(xué)效率大大的提升。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

隨著新課程改革的深入，初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。除了課本內(nèi)容外，教師利用各種教學(xué)資源不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以接觸到更多的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己所想、所要來自由的尋找自己的知識。比如有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國相關(guān)地理元素，想更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)世界各國地理風(fēng)土人情。教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢到更多的相關(guān)知識，引入到課堂教學(xué)，便于學(xué)生更好的對比學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情的提高，使學(xué)生無論在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)的效率上，都有很大的提升。例如，教師可以根據(jù)汶川地震、霧霾、日本大海嘯等常見的問題進(jìn)行拓展教學(xué)，開展專題，讓學(xué)生展開討論，充分的發(fā)揮學(xué)生的思維，使學(xué)生更加愿意去對地理知識進(jìn)行探索。

3.教師更加重視課堂教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是一個(gè)能夠反應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)好壞，并從中總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多初中地理教師對于課堂教學(xué)反饋不重視，往往對其視而不見，從而無法給予課堂教學(xué)更多的總結(jié)和定位。新課程改革下，素質(zhì)教育理念的應(yīng)用使越來越多的初中地理教師重視課堂教學(xué)反饋，并對教學(xué)反饋中相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)和分析，使整個(gè)課堂教學(xué)反饋的重要作用得到最充分的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

三、結(jié)語

初中地理在新課程改革的推動下，地理教師要不斷地將素質(zhì)教育理念更加深入地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師要多方位地以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生深入分析、思考、解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師要采用更多靈活、多樣的教學(xué)方法，以各種信息化教學(xué)工具進(jìn)行輔助，讓學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)整體提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中地理課堂教學(xué)模式范文

初中地理課堂生活化教學(xué)，即將初中地理知識和學(xué)生日常生活內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學(xué)方法，讓學(xué)生對枯燥的地理知識產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)枯燥、單調(diào)、刻板的教學(xué)模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式下學(xué)生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結(jié)合生活化的案例進(jìn)行解釋，這就對教師的教學(xué)能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來，就必須首先對生活化教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵有充分的認(rèn)識，并具有足夠的生活化教學(xué)實(shí)施能力，此外，還應(yīng)當(dāng)積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學(xué)的實(shí)施變得順暢、自然、易于接受。

2.初中地理生活化教學(xué)實(shí)施策略

初中地理生活化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)的導(dǎo)入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。以下對這幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行具體分析：

2.1生活化教學(xué)的導(dǎo)入

在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個(gè)導(dǎo)入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”這一課程時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家這兩個(gè)詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達(dá)國家嗎”，進(jìn)而可展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。

2.2生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學(xué)中，僅僅有生活化的導(dǎo)入是完全不夠的，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學(xué)情境，應(yīng)用豐富的教學(xué)手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進(jìn)行“中國的民族”課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對各民族的生活習(xí)俗和特色進(jìn)行死記硬背必然會引發(fā)學(xué)生的反感，在這時(shí)，教師可以首先為學(xué)生講述一些各民族有趣的風(fēng)俗習(xí)慣和衣著特色，并結(jié)合圖片、視頻等，使這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學(xué)生合上課本，將學(xué)生分組，教師通過列舉某個(gè)生活習(xí)俗和衣著的圖片，向?qū)W生提問是哪個(gè)民族，并以小組為單位進(jìn)行計(jì)分，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，方可使課堂教學(xué)內(nèi)容變得生活化、趣味性，改變教學(xué)方式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學(xué)過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學(xué)生對于所學(xué)的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學(xué)生地理認(rèn)知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時(shí)，在課堂教學(xué)的末尾，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生活化的活動，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費(fèi)的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進(jìn)行活動展示，如果時(shí)間充足，教師同樣可以采取小組計(jì)分、小組評比的方式進(jìn)行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識運(yùn)用能力。

3.結(jié)束語

第6篇：初中地理課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)生活化 必要性 現(xiàn)狀 策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進(jìn)行教學(xué)模式的改革刻不容緩。初中地理教學(xué)模式的改變順應(yīng)初中地理課程的特點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取了生活化教學(xué)的模式。初中地理生活化教學(xué)促進(jìn)了初中地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學(xué)模式的改進(jìn)產(chǎn)生了重要的作用。

一、初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

1.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)

初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面：

第一，教師方面。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中地理和日常生活緊密結(jié)合的要求下積極地探索初中地理教學(xué)生活化的方法，并將這些方法應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，取得了一定的成果。

第二，學(xué)生方面。學(xué)生在初中地理教學(xué)生活化的教學(xué)模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升了自己的實(shí)際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過探討找到解決問題的方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。

2.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的缺陷

第一，初中地理教學(xué)生活化深受應(yīng)試教育的影響。初中地理教育深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過于重視理論知識的掌握，忽視了知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，忽視了地理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致地理教學(xué)生活化起到的作用不明顯。

第二，教師的教學(xué)成績深受學(xué)生成績的影響。教師的教學(xué)成績評價(jià)深受學(xué)生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的積極性。

第三，教學(xué)內(nèi)容過于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學(xué)生活化的內(nèi)容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。

二、初中地理教學(xué)生活化的策略

1.提高教師的教學(xué)積極性

初中地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施依賴于教師的教學(xué)積極性，而教師的教學(xué)積極性受到教師評價(jià)體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學(xué)興趣，就要改變教師評價(jià)體系，將教師的評價(jià)體系從學(xué)生的考試成績中脫離出來，根據(jù)教師地理教學(xué)生活化的課堂效果和學(xué)生對生活化課堂的反應(yīng)來綜合評價(jià)，以提高教師的教學(xué)積極性。

2.課堂教學(xué)生活化

第一，課堂教學(xué)內(nèi)容生活化。地理課堂的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生在日常生活中遇到的問題為切入點(diǎn)，將課堂內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在日常生活中解決實(shí)際問題的能力。

第二，課堂教學(xué)形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。方法一：利用多媒體教學(xué)法將日常生活中不常見到的知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如南極和北極的地貌特點(diǎn)等。方法二：利用情境教學(xué)法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識相結(jié)合，可以讓學(xué)生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進(jìn)行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識等。當(dāng)然還有其他的很多方法可以用來進(jìn)行初中地理的教學(xué)，本文不再一一探討。

3.評價(jià)體系生活化

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績?yōu)橹?，輔之以遵守紀(jì)律的情況等。在初中地理生活化教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價(jià)體系也要相應(yīng)的改變。首先要改變學(xué)生的考試模式，學(xué)生的考試內(nèi)容除了需要掌握的課本基礎(chǔ)知識之外，應(yīng)該還有一部分關(guān)于生活化教學(xué)內(nèi)容的考試，這一部分內(nèi)容在考試中應(yīng)該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評價(jià)體系除了以考試成績?yōu)橐劳型?，還要根據(jù)學(xué)生在生活化教學(xué)中的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)，調(diào)動學(xué)生對生活化教學(xué)的積極性和主動性。

三、結(jié)語

初中地理生活化教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學(xué)生的實(shí)際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對初中地理生活化教學(xué)中的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系等方面提出了具體的改進(jìn)建議。

參考文獻(xiàn)

第7篇：初中地理課堂教學(xué)模式范文

微課教學(xué)嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂的教學(xué)效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1．1借助微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維：

在初中地理課堂教學(xué)中講解抽象的重難點(diǎn)知識時(shí)，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將增加學(xué)生理解生澀知識點(diǎn)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學(xué)生在極具感染力的地理課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入感受抽象知識的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。例如：在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于知識較為抽象，學(xué)生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型時(shí)具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。將我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細(xì)的告知學(xué)生［2］。這樣通過微課視頻的動態(tài)演示，又有老師的詳細(xì)講解，有利于讓學(xué)生更加生動、更形象的學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠在生動有趣的地理課堂中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：

在應(yīng)用微課教學(xué)方法的過程中，微課程教學(xué)素材的選擇直接決定了微課程的教學(xué)效果，也是靈活應(yīng)用微課程教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學(xué)中選擇微課程教學(xué)素材時(shí)應(yīng)注意下列兩個(gè)原則：

1．2．1堅(jiān)持科學(xué)性的原則。

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中所應(yīng)用的教科書具有一定的科學(xué)性原則，而地理學(xué)科自身的知識點(diǎn)也需要講究科學(xué)性，這則要求初中老師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性的原則，廣泛搜集科學(xué)合理的微課程教學(xué)素材，并將其通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備植入到微課程視頻教學(xué)過程中，這樣有利于保障初中地理學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象［3］。例如：在《工業(yè)、城市與交通》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發(fā)射的視頻資料，以此導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生回顧西部地區(qū)的礦產(chǎn)分布情況，了解西部的工業(yè)主要是在豐富的礦產(chǎn)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握西部工業(yè)發(fā)展的有利條件［4］。

1．2．2堅(jiān)持典型性原則。

微課程在應(yīng)用中具有短小精悍的特點(diǎn)，所以為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握地理知識，就應(yīng)該選擇典型性的教學(xué)素材。例如：以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的內(nèi)容為微課案例，其微課教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過比較西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境，全面了解兩個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境差異，并能夠通過讀圖準(zhǔn)確確定范圍和概括所謂位置的特點(diǎn)，老師在微課的教學(xué)過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節(jié)目，提出“看三分流水，纖流細(xì)細(xì)，珠穆郎瑪，唯我獨(dú)尊”和“北風(fēng)卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長河落日圓”兩個(gè)地理案例，充分利用地區(qū)氣溫曲線和降水柱狀圖來進(jìn)行分析，了解青藏地區(qū)氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區(qū)降水少、氣候干旱，出現(xiàn)了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入掌握西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置特點(diǎn)和氣候條件。

1．3通過微課復(fù)習(xí)知識，達(dá)到鞏固知識的效果：

在初中地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，采取微課教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自覺進(jìn)行校正和練習(xí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的目的。例如：在學(xué)習(xí)“首都———北京”一章內(nèi)容的《祖國的心臟》內(nèi)容時(shí)，由于課堂只有40分鐘的時(shí)間，而要想學(xué)生能夠深入掌握北京的簡稱、全稱、輪廓和位置等知識點(diǎn)，具有一定的難度性。因此，當(dāng)這節(jié)地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進(jìn)行教學(xué)，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識點(diǎn)，讓學(xué)生在整個(gè)游戲過程中不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固課堂教學(xué)知識點(diǎn)的目的。再例如：在學(xué)習(xí)《黃土高原的治理與開發(fā)》的內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，老師便可以緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點(diǎn)》等微課。然而，由于學(xué)生在新課的教學(xué)過程中已經(jīng)初步掌握了這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，所以老師便可以組織觀看關(guān)于黃土高原當(dāng)前的實(shí)際情況，并在學(xué)生觀看微視頻結(jié)束之后，幫助學(xué)生整理學(xué)案，并針對學(xué)生存在的問題提出具有針對性的糾正策略，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識的目的。

2典型案例分析

本文以《生態(tài)保護(hù)與旅游資源的開發(fā)》微課為典型案例進(jìn)行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時(shí)引起了學(xué)生的質(zhì)疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當(dāng)前大部分關(guān)于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導(dǎo)出“生態(tài)保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容；其次，以多媒體設(shè)備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現(xiàn)象融入微課中，讓學(xué)生思考造成這些現(xiàn)象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學(xué)生提出應(yīng)實(shí)施一系列的生態(tài)保護(hù)工程，建設(shè)多個(gè)自然保護(hù)區(qū)；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學(xué)生思考他們是因?yàn)槭裁礆⒑Σ亓缪蚰兀?］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因?yàn)椴菰嘶?，土地變成了沙子，迫于生?jì)，他們成了偷獵者的幫兇。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生更加深入的理解實(shí)施生態(tài)保護(hù)工程和建立自然保護(hù)區(qū)的重要性，知道重要的保護(hù)區(qū)中的保護(hù)資源，有效提升初中地理課程的教學(xué)效率。

3結(jié)論

總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。將微課合理應(yīng)用到初中地理課程教學(xué)過程中，有利于創(chuàng)新地理課程教學(xué)方法，全面提升初中地理課程的教學(xué)水平，滿足中學(xué)地理課程提高教學(xué)效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效率，便需要學(xué)校老師深入探究微課的應(yīng)用策略，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓微課程教學(xué)技術(shù)越來越成熟。

作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

第8篇：初中地理課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性

在素質(zhì)教育理念下，地理對提升初中生的素質(zhì)、對正確認(rèn)識世界和身邊環(huán)境等，有著非常重要的作用。但由于地理不是主課，部分學(xué)校、老師、學(xué)生、家長等，對其給予的重視程度不夠，導(dǎo)致有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的提高。因此，非常有必要對如何提高初中地理課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中地理課程的開展情況來看，重視程度不足是最大的問題。初中生剛開始接觸地理時(shí)，往往都會表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，認(rèn)為這門學(xué)科內(nèi)容豐富、實(shí)踐性很強(qiáng)。但隨著時(shí)間的推移、課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的加大，越來越多的學(xué)生認(rèn)為“語數(shù)外”學(xué)科事關(guān)升學(xué)更為重要，而地理卻對自己的未來幫助不大，導(dǎo)致實(shí)際課堂教學(xué)效果很差，學(xué)生們對地理課程學(xué)習(xí)興趣缺乏，認(rèn)為只要及格就可以了，不需要投入過多的精力。致使不少班級地理課程學(xué)生成績優(yōu)良率很低。不少學(xué)生直到地理課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，仍未掌握諸如氣候類型和方向方位判定、實(shí)地距離計(jì)算、經(jīng)緯度判讀等基礎(chǔ)實(shí)用技能，對地理這門學(xué)科仍處在一知半解的狀態(tài)，不利于將來對地理理論實(shí)踐形成正確的認(rèn)知。

二、初中地理課堂教學(xué)有效性發(fā)展方向

當(dāng)前，提高地理課堂教學(xué)的有效性正受到越來越廣泛的關(guān)注，地理教師普遍認(rèn)識到，在有限的教學(xué)時(shí)間里，切實(shí)提升教學(xué)有效性，能夠起到事半功倍的作用。

研究發(fā)展方向上，從學(xué)生層面更加注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、主動性學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了更大的自主選擇權(quán)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所獲，教師則由過去那種單一授課者的地位演變?yōu)榻虒W(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員，這同素質(zhì)教學(xué)理念是契合的；從教學(xué)進(jìn)程層面，對理論同實(shí)踐的相結(jié)合更為重視，即更加注重將課本中的知識同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相銜接，通過解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生對地理問題形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，并觸類旁通，升華分析總結(jié)地理問題的能力，養(yǎng)成對地理這門課程的熱愛；從教學(xué)氛圍層面，逐u摒棄過去那種僵化死板枯燥的課堂氛圍，更加注重營造生動活潑的和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們更為積極地參與到教學(xué)中來，教師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，大力倡導(dǎo)“走出去”的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的范圍延伸至校外，使每名學(xué)生都能夠參與到教學(xué)之中，地理課程的學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)習(xí)效果自然也得以提升。

三、提高初中地理課堂教學(xué)有效性措施

面對當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問題，必須采取切實(shí)有效的措施，以提高地理課堂教學(xué)有效性為根本目的，創(chuàng)造性地實(shí)施各種教學(xué)模式和策略，才能不斷推動初中地理課程教學(xué)效果的提升。

（一）培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，地理學(xué)科是同生活息息相關(guān)的，只有高度重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，才能將學(xué)生們的注意力集中于課堂之內(nèi)，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情和專注力，進(jìn)而提升課堂整體教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生們的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。例如，七年級上冊《天氣和氣候》一章教學(xué)時(shí)，可首先讓學(xué)生們談一談本地一年四季不同時(shí)期天氣的變化規(guī)律，總結(jié)氣溫、降水等在不同季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)而對天氣的變化規(guī)律形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)識。更進(jìn)一步，如果遭遇極端惡劣天氣，自己該如何應(yīng)對，如何學(xué)會更好地保護(hù)自己，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。八年級下冊《認(rèn)識省級區(qū)域》一章教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生們看一些介紹新疆的視頻，聽一下優(yōu)美的維吾爾族歌曲，充分感受到異域風(fēng)情和祖國的雄偉博大，欣賞完音視頻資料后，讓學(xué)生談?wù)勑陆貐^(qū)的生活習(xí)俗、建筑風(fēng)格、社會面貌、文化風(fēng)情等同內(nèi)地有哪些不同，又有哪些相關(guān)聯(lián)的地方，兩族是如何在新疆這片廣袤土地相親相愛的，這對培養(yǎng)學(xué)生們的國家自豪感是有很大益處的。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育理念下，更加重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，探索地理學(xué)科中的深奧知識，打牢堅(jiān)實(shí)的地理知識基礎(chǔ)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。這一過程中，教師更多扮演的是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和疑惑解答者的角色。

例如，八年級上冊《中國的自然環(huán)境》一章教學(xué)時(shí)，有條件的學(xué)校教師可將學(xué)生們帶到山區(qū)，讓學(xué)生們近距離直觀看到山川走勢，通過仔細(xì)觀察，看到山谷、山頂、山脊、陡崖等不同地形的具體特點(diǎn)，將教材中的抽象理論知識同實(shí)地地形地物地貌緊密結(jié)合起來。進(jìn)而，再為學(xué)生們介紹等高線的概念，使他們認(rèn)識到如何利用等高線表示具體的地貌特征，如何通過觀看地圖判定具體的方向方位路線。八年級上冊《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章教學(xué)時(shí)，有很多學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，教師就可以首先讓學(xué)生說說平時(shí)在家中是如何幫助父母完成農(nóng)活的，農(nóng)田里在不同的季節(jié)種植有哪些農(nóng)作物，如何更好地種植高附加值經(jīng)濟(jì)作物實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收，為什么必須因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)才能取得好的收成等等。很多學(xué)生都認(rèn)識到，正是由于受天氣氣候、水土水文、農(nóng)業(yè)技術(shù)、種植區(qū)域等影響，只有選擇合適的農(nóng)作物種植，才能獲得最好的收成。

（三）充分運(yùn)用各種手段

在地理教學(xué)過程中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，能夠有效提高課堂整體教學(xué)效果，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠充分參與到教學(xué)之中，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

在七年級上冊《地圖》一節(jié)教學(xué)時(shí)，可采取探究式教學(xué)模式，為每名學(xué)生準(zhǔn)備一張本地區(qū)的地圖，認(rèn)真觀察整個(gè)城市是如何在一張圖中標(biāo)繪出的，再找找自己的家在哪里，周圍的標(biāo)記代表的是什么意思。接著，教師再向?qū)W生們介紹比例尺的概念，讓學(xué)生按照具體比例尺，學(xué)會將實(shí)際地形地貌標(biāo)記在圖中。八年級下冊《中國的地理差異》一章教學(xué)時(shí)，可采取分組互助教學(xué)方式，談一談對祖國不同地區(qū)的具體認(rèn)識。特別是有不少同學(xué)都在父母帶領(lǐng)下去過很多地方旅游，對其風(fēng)土人情有著更為深刻生動的認(rèn)識。有的學(xué)生談到，在海邊玩耍時(shí)，看到潮汐變化的規(guī)律，一天不同的時(shí)間，潮水的高低是不同的；有的學(xué)生談到，在山區(qū)時(shí)，必須認(rèn)真辨認(rèn)山川走勢，才能選擇正確的行進(jìn)路線且能夠節(jié)省體力，還能夠通過陽光方向、林木疏密、星辰變化等自然規(guī)律，在山區(qū)準(zhǔn)確找尋方向，這些都是對指導(dǎo)實(shí)際生活技巧非常有益的方面。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)督促檢查

素質(zhì)教育能動式教學(xué)不等同于放任自流，不等同于完全忽視教師的地位。恰恰相反，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師應(yīng)利用好督促檢查這一手段，使教學(xué)方向不偏移、教學(xué)效果不降低。

例如，在采取分組教學(xué)時(shí)，學(xué)生在活動后期，教師可讓每名學(xué)生對本次學(xué)習(xí)效果和收獲進(jìn)行自評，說說通過參與分組學(xué)習(xí)，收獲了哪些知識，發(fā)現(xiàn)了什么不足，后期還有什么地方需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。接著，再讓本組的其他同學(xué)為其提提意見，指出這名同學(xué)的學(xué)習(xí)過程有什么錯(cuò)誤，認(rèn)識有什么不到位的地方等。這種自我評價(jià)和互相評價(jià)相結(jié)合的方法，能夠幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況把握更加準(zhǔn)確。教學(xué)全程，教師應(yīng)將課內(nèi)和課外充分結(jié)合起來。課堂中教師要對每位學(xué)生當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，指出其存在的突出問題，有什么不足；課堂外教師要安排一定的課外輔助活動，讓學(xué)生學(xué)會如何將書本知識同實(shí)際生活緊密連接，并對活動效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。當(dāng)然，二者做出的評價(jià)都要注意方式方法，要盡量以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性被挫傷。

四、結(jié)語

初中地理是幫助學(xué)生形成正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要學(xué)科。各級地理教育工作者必須以提升課堂教學(xué)有效性為己任，創(chuàng)新思維理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，才能使學(xué)生更加喜愛這門學(xué)科，更為積極主動地參與其中，也會最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳國棟.試論如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性[J]. 新課程. 2015（05）：221-223.

[2]李旭輝. 初中地理課堂教學(xué)有效性的提高[J]. 新課程. 2016（6）.

第9篇：初中地理課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中地理 教學(xué)有效性

從2001年教育部啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，初中教學(xué)理念、教學(xué)改革取得長足進(jìn)步、發(fā)展。其中初中地理改革的成績主要有：地理教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，地理地方課程內(nèi)容豐富形式多樣；地理課程考試評價(jià)制度得以完善。一定程度上也突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任心和環(huán)境倫理觀的養(yǎng)成、樹立。但是在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，地理課堂教學(xué)的有效性還要深入。下面，我結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和對教學(xué)實(shí)踐中的思考，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教學(xué)有效性的落實(shí)。

一、準(zhǔn)確把握課標(biāo)精髓，明晰新型教學(xué)特點(diǎn)

初中地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的特征。新課標(biāo)明確，初中地理教與學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)對生活有用的地理，即地理學(xué)習(xí)對生活的意義。指導(dǎo)學(xué)生從與日常生活密切相關(guān)的地理知識切入，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成“地理視角”，從而從長遠(yuǎn)的角度提升學(xué)生人文素養(yǎng)、人文情操。而初中地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，即引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考問題，關(guān)注自然和社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。這一嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的要求我們構(gòu)建開放式的地理課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓課程內(nèi)容具有開放性，課程形態(tài)具有開放性，而在具體實(shí)施中形成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的開放性?？梢姡覀兊慕虒W(xué)模式要翻陳出新，課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著重拓寬學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題研究，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，從課堂狹隘的地理知識灌輸，走向地理人文思想的熏陶、養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

興趣是伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的興奮劑和調(diào)節(jié)器。初中地理學(xué)科的教學(xué)只有充分培養(yǎng)、調(diào)動對地理學(xué)習(xí)的興趣，那么地理教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效、高效。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師往往依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識和技能目標(biāo)來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學(xué)生；結(jié)果學(xué)生被動地接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的體驗(yàn)。在新課標(biāo)下，我們要了解學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，男生比較關(guān)注時(shí)政，可以用當(dāng)下與地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)政引導(dǎo)入，如南海事件，讓學(xué)生讀地圖，這既能培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，也提高了利用圖表解決實(shí)際問題的能力。再由從身邊的污染現(xiàn)象找原因，由身邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們體驗(yàn)地理情感，培養(yǎng)地理必備的能力和興趣。初中生一般好奇心強(qiáng)，有活力，記憶力強(qiáng)，情感單純而強(qiáng)烈，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，可以找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并開展多種多樣的活動，如通過實(shí)物、多媒體運(yùn)用等展現(xiàn)現(xiàn)象可感的地理現(xiàn)象，視屏、音頻或是教師聲情并茂地營造地理學(xué)習(xí)情境等。如此，學(xué)生課堂思維活躍，能夠積極主動參與課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，采用形式多樣教學(xué)

古人云：親其師，信其道。我們明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的主導(dǎo)作用后，還要關(guān)注學(xué)生是否接受、喜歡自己的引導(dǎo)。教師必須關(guān)心、愛護(hù)并尊重學(xué)生，老師的教學(xué)可以適當(dāng)滿足學(xué)生的需要；體悟?qū)W生的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生可以親近、依賴的情感。教師要有豐富知識和學(xué)科素養(yǎng)，以應(yīng)對不同學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的需求；只有老師知識淵博了，課堂教學(xué)上有高度、有深度，具有幽默感。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、評價(jià)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。如此，學(xué)生才能喜歡你的課堂，喜歡你這個(gè)老師；師生關(guān)系才和諧，課堂教與學(xué)才能愉悅，教學(xué)效果才能增強(qiáng)。另一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的教學(xué)模式不能陳舊單一；教無定法，貴在得法，只要是講的明白、學(xué)的輕松、考的理想的教學(xué)形式都是可以采用的。這也是在新課程教學(xué)的理念下，我們只有堅(jiān)持走減負(fù)增效、打造高效課堂的必由之路。只有如此，才能確實(shí)提高地理教學(xué)的有效性。

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