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第1篇：高中地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：新課改；地理教師；教學(xué)方法

新課改理念為高中地理課堂帶來了許多創(chuàng)新，高中地理課堂發(fā)展的策略都是以新課改理念為重要指導(dǎo)思想制定的。新課程改革不僅有效地促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且對高中地理教師提出了更多、更高的要求。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合等等。這些理念對高中地理課堂教學(xué)提出了具體的要求，要達(dá)到地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，就必須尋求一種較好的課堂教學(xué)模式。高中地理教師必須摒棄教育舊觀念、弘揚教育新理念，在教學(xué)理念方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，通過自己“與時俱進(jìn)”的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。那么，在新課改理念下，教師要如何進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變呢？

一、教師授課要以新課標(biāo)為基準(zhǔn)

現(xiàn)有的教材和過去不一樣，過去的高中地理教材只有一個版本，而現(xiàn)在多個版本并存。版本的多樣化，導(dǎo)致老師在授課的過程中更加迷茫。有的老師備課時參考了各個版本，導(dǎo)致備課時間加大，授課內(nèi)容增加，最終老師累學(xué)生累，效果不佳。究其原因，就是對《課標(biāo)》理解不到位。新課改明確規(guī)定了老師授課要以《課標(biāo)》為準(zhǔn)，我們只要認(rèn)真研究《課標(biāo)》對該知識的要求，然后通過某一個版本落實就可以，沒有必要把所有版本中有關(guān)該知識的內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，那樣會造成多而不精。

二、教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運用地理教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)大綱有明確而詳細(xì)的規(guī)定，通過課堂教學(xué)把知識灌輸給學(xué)生，而不考慮教材以外還有哪些知識需要掌握。新課標(biāo)為了滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，只提出教學(xué)要求而沒有明確的系統(tǒng)性，強調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識的實用性。教師不僅要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要不斷學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，只有這樣才能真正落實好課標(biāo)要求。

三、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

同樣的教學(xué)內(nèi)容，觀念不同，其教學(xué)效果自然不同。不僅要更新內(nèi)容，而且要更新課程觀念上。新課改下，教師不能把知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不能把主要精力花在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是要成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。在問題面前，教師要和學(xué)生一起尋找答案，在探究的道路上要成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授課過程中，要變傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，為師生“互教互學(xué)”形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。只有這樣教師才能從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

四、教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)課改理念、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉地理教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計好教學(xué)方案，讓每次地理課堂教學(xué)在精心預(yù)設(shè)中都能體現(xiàn)出教學(xué)目的：從情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)問題，進(jìn)而到問題的解決、知識的小結(jié)、拓展和延伸，都應(yīng)貫穿其中。如創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)預(yù)計到能生成什么，能否生成，將引發(fā)出怎樣程度的生成。一節(jié)課中的問題應(yīng)設(shè)計成問題系統(tǒng)，解決問題的過程要有由淺入深、由易到難、由簡到繁的梯度，解決前一個問題，為后一個問題的解決作鋪墊。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，應(yīng)以教師扎實的基本功為基礎(chǔ)，這要求教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

五、教師要改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的授課方法比較單一，基本上就是教師認(rèn)真“講”，學(xué)生專心“聽”、勤奮“記”；形式不夠靈活，知識的單向傳授多，師生互動少。新課改明確要求教師嘗試不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生能主動、有效掌握所學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)策略?；诘乩斫滩牡奶攸c，宜采用以下兩種教學(xué)方法：

1.啟發(fā)式學(xué)習(xí)法

啟發(fā)式學(xué)習(xí)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際水平和知識掌握規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有個性的人，教師必須與時俱進(jìn)，放下“權(quán)威”思想，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，也就是說教師的教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀、觀察、總結(jié)、思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)精神。教師通過傳授方法，讓學(xué)生學(xué)到了書本上沒有的卻終身受益的技能知識。

2.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法就是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在合作學(xué)習(xí)過程中扮演傾聽者和引導(dǎo)者的角色。教師要善于用激勵性的語言鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)因知識學(xué)習(xí)有限思維受限或其他條件所限不能深入的情況時，教師要及時幫助學(xué)生消除障礙。

第2篇：高中地理教學(xué)理念范文

隨著新課程改革的實施，高中地理教學(xué)的理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。高中地理新課標(biāo)的基本理念是學(xué)習(xí)有用的地理，這樣有利于凸現(xiàn)地理學(xué)科的價值；有利于提高地理學(xué)習(xí)的興趣；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)；有利于增強生活能力。新課程改革所倡導(dǎo)的是教師改變教學(xué)方式，同時學(xué)生也改變地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、交流與合作。

一、新課標(biāo)下課堂教學(xué)改革的切入點

1.教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

高中地理新課標(biāo)對教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對自身教師的角色上進(jìn)行反思，教師不光要有扎實的地理專業(yè)知識、教學(xué)理論，而且要有充實的教學(xué)實踐知識。這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教育好。當(dāng)然，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在過去的教學(xué)中，教師絕對是課堂教學(xué)的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學(xué)生到底學(xué)到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關(guān)注，教學(xué)中只關(guān)注老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了“講師”，而學(xué)生卻成了聽眾，束縛了學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，知識不是由教師直接灌輸給學(xué)生，知識的結(jié)論不是由教師直接給出，而是學(xué)生在一定的問題情景中，在老師和同學(xué)的幫助下，以自身為主.利用教材和圖冊等必要的學(xué)習(xí)材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨立思考，協(xié)作討論，教師點撥，最終得出問題的結(jié)論，獲得新知識。

2.教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動力。因此，在新課程教學(xué)過程中，必須調(diào)動一切因素，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標(biāo)，用自己潛藏的內(nèi)在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。因此要求教師在課堂的預(yù)設(shè)上下功夫，如何把這堂課的內(nèi)容先吸引學(xué)生的眼球，也就是如何精彩的課堂引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意多將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，貼近生活，讓學(xué)生找到自身和課本的切合點，把學(xué)生所熟悉的內(nèi)容引入到教室的課堂教學(xué)中讓學(xué)生體會到原來課本中的地理在生活中無處不在，這樣學(xué)生在理解和掌握上也比較容易。

3.教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

3.1明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此，要求教師在課堂前就要明確所要講授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能做到有的放矢，教師必須在精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)上下功夫，深入鉆研高中地理新課標(biāo)和新版本的教材，把每堂課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確無誤的具體落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

3.2明確教學(xué)重點、難點和疑點以及突破策略。教師在教學(xué)中也要明確教學(xué)重難點，這樣才能做到既突出重點、又突破難點、同時還解決了疑點，在講授知識的同時，又使學(xué)生的能力得以提升，最大化地提高課堂教學(xué)效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點、難點、疑點，教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發(fā)性，使學(xué)生思想有所悟，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

3.3樹立終生學(xué)習(xí)意識，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。新課改實施，不光要改變教師的“教”，同時也要改變學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生由以往的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)為積極的主動參與、樂與探究、勤于動手，提高學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當(dāng)然，這也要求教師與時俱進(jìn)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識，及時更新教學(xué)理念和知識，這樣才能使課堂的效率大大提升。

二、新課程課堂教學(xué)中注意的問題

1.新課改實施中不能放松地理知識的積累

新一輪地理課程改革強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程與方法、情感、態(tài)度價值觀，但我們教師也不能步入另外一個誤區(qū)，那就是在教學(xué)實施過程中因為“重過程”而忽視對地理基礎(chǔ)知識的積累。培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不能以忽視地理基礎(chǔ)知識的積累為代價。因為地理基礎(chǔ)知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及情感、態(tài)度、價值觀形成的基礎(chǔ)。

2.注意克服探究和討論學(xué)習(xí)方式的泛化

在教學(xué)中教師要認(rèn)識到探究式和討論式是高層次的學(xué)習(xí)活動?；顒与y度大，必須精心設(shè)計。就地理學(xué)科內(nèi)容來看，涉及實踐性、社會性、現(xiàn)實性和綜合性強的地理知識，才適宜引導(dǎo)學(xué)生探究。在設(shè)計探究討論學(xué)習(xí)活動時，必須把握好它的量和度，要防止課課都有探究，節(jié)節(jié)都搞討論，克服探究活動次數(shù)過多，討論走過場，頻率過快，問題膚淺等泛化現(xiàn)象。

3.合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，它只是課堂教學(xué)的輔助，不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自我體驗和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平，合理地整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，使教學(xué)工具與教學(xué)主體相適應(yīng)，不能本末倒置，喧賓奪主。

4.注意加強學(xué)習(xí)過程的評價

第3篇：高中地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞： 生本教育 高中地理 課堂教學(xué)

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

本次統(tǒng)計學(xué)生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。

（一）大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ)；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。

（二）大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。

綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析

高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學(xué)策略：

第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學(xué)活動。

第二是互動探究策略。這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。互動探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，對學(xué)生實施有差別性的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)，精心設(shè)計教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的需要和成長。當(dāng)然，運用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效補接受式教學(xué)的不足。

第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動過程中，要實時進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學(xué)的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時記筆記并且及時總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當(dāng)時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力；有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。

第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗；積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應(yīng)該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。

多元性激勵評價策略的運用，為學(xué)生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)語

在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識；或者包含重、難點知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運用各項教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機智。這不僅是面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學(xué)生的知識技能與價值觀得到升華。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。通俗地說，有效教學(xué)就是要提高學(xué)習(xí)效率，將教師教的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會方法；就是要提升學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

新課程理念下高中地理有效教學(xué)要通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。鑒于目前地理學(xué)科地位和特點，要真正落實好課程目標(biāo)，有賴于教師從教學(xué)實踐的層面，認(rèn)真探求提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略。對課程理念下高中地理有效教學(xué)，很多老師開展了卓有成效的研究，取得了豐碩的成果。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了一些再思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)要注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能積極主動，全身心地投入學(xué)習(xí)。興趣是成就學(xué)業(yè)的沃土，是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大動力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實的實例，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學(xué)問題。例如，我在《熱力環(huán)流》一節(jié)的教學(xué)中，首先做了一個小實驗：在玻璃罩子里放一盤水和沙子，然后用晶瑩的燈光照射它們，再用溫度計測量沙面和水面的溫度，讓學(xué)生觀察溫度的變化和差異，再放一根香，問學(xué)生觀察到什么現(xiàn)象？圍繞實驗中的現(xiàn)象來探討熱力環(huán)流的形成原理。課尾，引入唐代李商隱的詩詞《夜雨寄北》，追問為什么會出現(xiàn)“巴山夜雨”的現(xiàn)象。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)策略

教師要由傳授型為主的教學(xué)向探究型為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)自主探究、開放教學(xué)的良好氛圍，提高課堂教學(xué)有效。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注高中新課程的教學(xué)生成，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的過程，它往往是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一過程，傳統(tǒng)教學(xué)所追求的是課前精心設(shè)計教學(xué)程序，課堂教學(xué)按部就班，以“案”定教、定學(xué)，教師難以發(fā)揮教學(xué)智慧。真實的課堂往往會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況，這就要求課堂教學(xué)應(yīng)在真實具體的教學(xué)情境中動態(tài)生成，既要預(yù)設(shè)，更要生成，以學(xué)定教，達(dá)到課堂教學(xué)的最高境界。

三、精選、整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的要害因素。教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過程中應(yīng)留意以下幾點：

1. 認(rèn)真鉆研教材。

認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。分析教材所滲透的地理學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2. 科學(xué)使用教材。

新的教材觀強調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教材整合，科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材；用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新；用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。

3. 合理整合可利用的地理教學(xué)資源。

在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對教材的“再度開發(fā)”不只是教教材，而是用教材教；也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

四、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造精神

人生來具有認(rèn)識外部世界，求知于外部世界的本性，樂于自己去追問，去探索，去創(chuàng)造。培養(yǎng)問題意識就可以順應(yīng)人的這種本性，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

第5篇：高中地理教學(xué)理念范文

備好課是上好一堂的前提，備課時要針對不同的教學(xué)基本點，充分挖掘教材中的每個重要概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對象范圍。例如“梅雨”這個概念，不僅要讓學(xué)生掌握夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。

二、講解透徹

在地理教學(xué)中，講解概念必須注意概念的完整性。在講解地理概念時，要根據(jù)本學(xué)科特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖像使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，進(jìn)一步理解地理事象的規(guī)律性。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在生動的生活中建構(gòu)自己的知識體系。對一些抽象的概念，為避免照本宣科，筆者采用實地觀察方法，帶領(lǐng)學(xué)生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如教學(xué)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學(xué)生觀察校園里的香樟樹、“碧螺春”茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己判斷梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹種？這樣學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有比較全面的認(rèn)識。

1.幫抓關(guān)鍵詞

表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點，如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。筆者指出，地球存在于宇宙空間，是天體。但是在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。教師只要講清地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體即隕星就不是天體。在教學(xué)環(huán)境合理容量這個概念時應(yīng)抓住“最適宜的人口”這個關(guān)鍵詞。

2.歸納總結(jié)

對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度地理解。如自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個屬性：自然屬性、客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工；經(jīng)濟屬性：有用性，在當(dāng)今經(jīng)濟技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個屬性缺一不可。這樣轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。例如，閃電和地震雖然有自然屬性，蘊涵巨大能量，但在目前的經(jīng)濟和技術(shù)條件下并不能用于生產(chǎn)和生活，所以它們不屬于自然資源。例如高中地理教材中“自然資源”和“能源”兩個概念及其之間的區(qū)別和聯(lián)系，自然資源不全是能源，因為有的自然資源能夠提供能量，而有的自然資源不能提供能量。如陽光是自然資源，也是能源，而耕地、鐵礦石是自然資源卻不能直接提供能量，因而不是能源。從能源獲得的途徑分類。能源有的是一次能源，有的是二次能源，一次能源是直接從自然界獲得，因而屬于自然資源，而二次能源是一次能源經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換而來，因而不屬于自然資源，如陽光是能源又是自然能源。而煤氣是能源卻不是直接從自然界獲得，因此不是自然資源。

3.類比地理概念

明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了達(dá)到準(zhǔn)確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。

（1）關(guān)于近似概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源、環(huán)境人口容量和人口的合理容量等都屬近似概念，很容易混淆。又如水土流失、土地沙漠化、土地次生鹽堿化是學(xué)生容易混淆的概念。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的液態(tài)水?？梢娊涤曛皇墙邓囊徊糠?，僅指液態(tài)水即雨水。所以在描述氣候特征時，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水1000mm左右，用的是“降水量”；河流的補給形式之一是“雨水”即降雨，二者不可調(diào)換。

（2）關(guān)于矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)，等等。這類概念必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、循環(huán)再生的資源；在人類歷史時期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。二者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，例如煤炭、石油及各種金屬礦產(chǎn)等，而生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

（3）關(guān)于包含關(guān)系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。要區(qū)分這類概念，應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小，內(nèi)涵小外延大的原則分析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。

（4）關(guān)于概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時應(yīng)抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯，同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)、廣義沿海和狹義沿海。在運用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時，應(yīng)堅持“理論必須與實際相結(jié)合”的原則，教給學(xué)生有用的地理知識，在學(xué)生形成概念時，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設(shè)計一些習(xí)題，在分析概念后及時練習(xí)，這樣既可檢查學(xué)生對概念理解是否完整、準(zhǔn)確，又可加深對概念的理解。

三、通過聯(lián)系消化概念培養(yǎng)能力

第6篇：高中地理教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 難題 措施

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學(xué)常見困難分析

（一）地理教學(xué)理念過時

對高中地理教學(xué)來說，地理教學(xué)理念過時是極具代表性的問題。由于我國應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實施教學(xué)，對素質(zhì)教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進(jìn)度，全方面地向?qū)W生強調(diào)考試要點，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無法真正對地理知識實現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實意義。

（二）教學(xué)方法過于簡單

因為每個學(xué)生的個性特征與智力發(fā)展均存在個體差異，學(xué)生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實踐中，對全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢必會造成學(xué)生彼此間知識差距日益擴大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進(jìn)生將越學(xué)越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動力。

（三）教W考核評估體制不科學(xué)

就當(dāng)前高中地理教學(xué)來看，其考核評估體制極不科學(xué)，其基本評估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學(xué)常見困難的應(yīng)對措施

（一）變革教學(xué)理念

對高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強自身素養(yǎng)，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會作用，把地理教學(xué)知識應(yīng)用至社會生活當(dāng)中去解決實際問題，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識時，教師當(dāng)借助全新的教育理念實施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強化其地理學(xué)習(xí)意識，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識，同時把學(xué)到的地理知識科學(xué)地運用到具體生活實踐中去。

（二）因材施教，注重個體差異

為了督促學(xué)生自主積極地開展地理知識及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實際需要的教學(xué)模式實施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識之前，應(yīng)對所有學(xué)生的知識水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學(xué)生參差不齊的實際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，因材施教，滿足各個層次的學(xué)生的實際需求，同時在教學(xué)實踐中需對各個層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。

比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問題，之后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識，同時教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評估體制

創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制要求教師改變過去立足于學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實踐中舉行評估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會培育更多的高素質(zhì)地理人才。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，學(xué)校對學(xué)生的培育對將來社會的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學(xué)時，需針對具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.

第7篇：高中地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：新理念課程；高中地理教學(xué)；學(xué)生為主體；教學(xué)模式

新課程改革給高中地理教學(xué)帶來了新的氣息，也給教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。原來以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式一去不復(fù)返。新課程要求教師更新觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，大膽嘗試，了解學(xué)生，注重實際，運用多種靈活多樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，從而打造全新的高效課堂模式。

一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主、學(xué)生被動接受教師的“一言堂”。

新課程要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂上，要確立以學(xué)生為本的發(fā)展觀，變教師講授為師生互動，共同參與、共同探究、合作交流，發(fā)揮集體的力量解決問題，運用多種教學(xué)方法及教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到最滿意的課堂效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計“自主、合作、探究”為主的教學(xué)活動，精心打造高效課堂

在課堂上，教師要精心創(chuàng)設(shè)一個個有趣且與實際生活密切相關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵他們共同參與、合作探究，達(dá)到解決問題的目的。既探明了我們身邊自然現(xiàn)象的規(guī)律，又掌握了課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓他們體驗到成功的喜悅，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。

三、高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是落實新課程理念的有力嘗試

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求學(xué)生根據(jù)教師制訂和設(shè)計的學(xué)案進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并帶著問題進(jìn)入課堂，提出相應(yīng)的問題，然后和全體同學(xué)及老師進(jìn)行相關(guān)的交流和合作，最終解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，從而幫助學(xué)生掌握地理知識，提高課堂教學(xué)效率。在導(dǎo)學(xué)案的實施過程中，學(xué)生之間相互交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與探究能力，學(xué)生積極發(fā)言與討論，可以提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊?，導(dǎo)學(xué)案可以提升學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

四、搞好研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

第8篇：高中地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)理念；考核評價

高中地理教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在實際生活中運用學(xué)習(xí)到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發(fā)展，高中地理教學(xué)中出現(xiàn)一些困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時展的需求，本文將針對教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學(xué)的開展提供參考依據(jù)。

一、高中地理教學(xué)中存在的典型問題

1.教學(xué)方式單一

高中時期學(xué)生的性格和智力水平都各不相同，學(xué)生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學(xué)中運用單一的教學(xué)方式，那么會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生來說，他們會出現(xiàn)明顯的挫折感，對學(xué)習(xí)失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經(jīng)歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學(xué)中過分強調(diào)自己的主導(dǎo)性和權(quán)威性，就會明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)理念落后

我國實行的應(yīng)試教育理念使得教師完全依照教學(xué)大綱開展教學(xué)，教師沒有樹立素質(zhì)教育的理念，只是盲目地完成教學(xué)任務(wù)，僅僅教授學(xué)生考點知識，導(dǎo)致很多學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)只知理論，不會運用，失去了教學(xué)的應(yīng)用價值，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，地理教學(xué)中教師教學(xué)理念的落后是很嚴(yán)重的問題。

3.考核評價機制不科學(xué)

當(dāng)前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分?jǐn)?shù)，使得自己的教學(xué)理念和方法局限于傳統(tǒng)的僵局之中，很難進(jìn)行突破。因此，如果高中地理教學(xué)的考核評價機制不合理，就完全違背了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

二、高中地理教學(xué)中典型問題的解決對策

1.因材施教，豐富教學(xué)方法

促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的方法之一就是依據(jù)學(xué)生的需求采用合理多樣的教學(xué)方法。比較有效的一種方式就是分層教學(xué)，教師依據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握程度制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計劃，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)。比如，在進(jìn)行教學(xué)時，對于較高層次的學(xué)生可以讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在主動學(xué)習(xí)的過程中去總結(jié)知識的難點和重點，并搜集課外知識充實自己；中等層次的學(xué)生可以開展小組討論學(xué)習(xí)的方式，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；而基礎(chǔ)知識水平較差的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的疑問進(jìn)行耐心講解，樹立其學(xué)習(xí)的信心。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念

高中地理教師教學(xué)理念的革新是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，教師需要通過有效的教學(xué)明確教學(xué)的意義，提高自身的素質(zhì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際生活中。教師在教學(xué)中不應(yīng)盲目地追求分?jǐn)?shù)，要將教學(xué)的目標(biāo)定位于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評價機制

科學(xué)的教學(xué)考核評價機制有助于激勵教師樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富其教學(xué)方法，明確教學(xué)的意義是培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。科學(xué)的教學(xué)考核評價機制不應(yīng)該僅僅以學(xué)生的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在教學(xué)中開展各種類型的地理競賽，提高學(xué)生對地理的認(rèn)知和對地理知識的應(yīng)用能力。教師結(jié)合實際生活為學(xué)生編制題目，讓學(xué)生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標(biāo)準(zhǔn)也有助于提升教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。

4.合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備

當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，但是在一些學(xué)校依然沒有應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，可能是由于經(jīng)費的問題或者是教育觀念的影響。這一現(xiàn)象會在一定程度上制約教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，因此，國家應(yīng)當(dāng)對教育機構(gòu)給予足夠的支持，完善先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與目前教育發(fā)展的方向保持一致，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生未來的發(fā)展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設(shè)者，學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)方式會直接影響未來社會的發(fā)展方向，提高教學(xué)的質(zhì)量有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中地理教學(xué)中存在的一些典型問題會影響學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對知識的應(yīng)用能力，降低教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中需要依據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生的不同層次開展針對性的教學(xué)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計劃，不斷對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，改善高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊曉燕.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的問題和對策［J］.學(xué)周刊，2017（12）：59-60.

第9篇：高中地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問題；解決措施

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01

通過對高中地理教學(xué)的實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)過程枯燥乏味、課堂教學(xué)氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學(xué)效率，也影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學(xué)中的典型問題采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行解決，提高高中地理教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.高中地理教學(xué)中存在著的典型問題分析

1.1 教學(xué)方法單一。在高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導(dǎo)致高中地理教學(xué)方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學(xué)理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常被動，無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識，也無法與教師進(jìn)行密切的配合，甚至部分學(xué)生出逆反心理，嚴(yán)重的影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)過程枯燥乏味。從高中地理的教學(xué)過程來看，由于很多教師沒有注重對教學(xué)過程的優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過程非?？菰锖头ξ叮瑢W(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，也無法增強學(xué)習(xí)感受，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常不利[2]。而教學(xué)過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學(xué)過程的設(shè)計，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講述，缺乏新意，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 課堂教學(xué)氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，在實際的教學(xué)中，教師與學(xué)生都存在著較大的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉重，教師為了趕進(jìn)度、增強課堂教學(xué)的容量，為了給學(xué)生講授更多的知識，在課堂教學(xué)中會爭分奪秒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識，也無法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平，長此以往，勢必會影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況，進(jìn)一步創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，運用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作，有助于全面的提高高中地理教學(xué)的水平。

2.2 優(yōu)化高中地理教學(xué)過程。在優(yōu)化高中地理教學(xué)過程方面，具體教師應(yīng)做如下2個方面的努力。①對高中地理教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的容量，設(shè)計多個教學(xué)趣味點，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)地理知識，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。②按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氣氛的沉重勢必會影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也會影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該采取有效策略進(jìn)一步活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學(xué)語言、與學(xué)生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設(shè)備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學(xué)的氛圍，有助于學(xué)生更加積極的投入到地理教學(xué)中，實現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

本文主要針對于高中地理教學(xué)中存在著的典型問題及有效的解決措施進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致多種教學(xué)問題的發(fā)生，教師應(yīng)該對教學(xué)中存在著的問題進(jìn)行有效的分析，并且運用現(xiàn)代化的教學(xué)策略解決問題，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立偉.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）

[2] 紀(jì)懿芯，林媚珍.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學(xué)研究. 2014（02）

[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學(xué)的幾種變化[J]. 學(xué)周刊. 2011（32）