前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學(xué)策略及措施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理念，通過提供公民必備的地理知識增強學(xué)生地理生存能力和學(xué)習(xí)能力。尤其在21世紀(jì)，頻繁發(fā)生的巨災(zāi)給社會人類造成的危害使防災(zāi)減災(zāi)成為重點關(guān)注話題。而地理學(xué)科的特點使其教學(xué)在災(zāi)害教育中發(fā)揮著巨大作用。本文則主要從各個方面分析災(zāi)害教育教學(xué)策略，望給予高中地理教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；災(zāi)害教育；教學(xué)策略

隨著人類活動范圍的擴大，自然災(zāi)害成為威脅人類發(fā)展不可避免的因素，災(zāi)害教育在這種形勢下就顯得十分重要。當(dāng)前國際和國內(nèi)都很重視災(zāi)害教育，運用了多種措施保證災(zāi)害教育的有效推進(jìn)。高中地理教學(xué)作為災(zāi)害教育的實施主體，研究其教學(xué)策略對提高災(zāi)害教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、深度挖掘地理教材知識，合理構(gòu)建災(zāi)害教育體系

近年來，社會各界都極力呼吁加強災(zāi)害教育，特別是自新課程改革后，教育部新編的《自然災(zāi)害與防治》讓學(xué)校越來越重視災(zāi)害教育，該教材主要分為三個章節(jié)，其中第二章講述中國主要自然災(zāi)害時給出了點位圖和成災(zāi)人口示意圖以及中國因災(zāi)難死亡牲畜圖和中國農(nóng)作物成災(zāi)面積圖。而在教材第30頁講解地震災(zāi)害中只單獨標(biāo)識了地震在中國某些區(qū)域多發(fā)圖，并沒有標(biāo)識世界地震多發(fā)區(qū)域圖。本文研究認(rèn)為如果要提升學(xué)生生存和能力和學(xué)習(xí)地理能力，就必須深度挖掘地理教材內(nèi)容。首先在教材第81頁中有關(guān)洪水和地震自救、互救方法中將其作為重點內(nèi)容講解，但教材只單純描述了災(zāi)害情況，還可增加自然災(zāi)后逃生器材如何使用、逃生方法、逃生路線、逃生措施等。其次教師還要對地理教材中隱含的災(zāi)害教育內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘并聯(lián)系實際情況合理擴充。例如在講解《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時，內(nèi)容涉及到地震波，此時教師就可以恰當(dāng)?shù)囊氲卣馂?zāi)害使學(xué)生思考，設(shè)置問題時多偏向“地震是怎么產(chǎn)生的？”、“地震會造成什么危害”、“地震發(fā)生前有哪些預(yù)兆？”、“地震后應(yīng)注意哪些事情？”借助問題延伸給學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，促使學(xué)生正確認(rèn)識地震災(zāi)害病掌握相應(yīng)的救助措施，提升學(xué)生災(zāi)害素養(yǎng)。

二、優(yōu)化災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計，提高災(zāi)害教育實施效果

高中地理教師應(yīng)科學(xué)合理設(shè)計災(zāi)害教學(xué)，提高災(zāi)害教育在地理課堂中的實施效果。一般災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括災(zāi)害情感教育、災(zāi)害知識教育以及災(zāi)害技能教育，其教學(xué)設(shè)計載體素材要和學(xué)生實際生活相接近，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。例如在學(xué)習(xí)《地震災(zāi)害與防御》一課時，某高中地理教師就設(shè)計了以下教學(xué)案例；首先課標(biāo)要求學(xué)生掌握世界上地震帶分布，在學(xué)習(xí)此章節(jié)內(nèi)容后能準(zhǔn)確口述地震災(zāi)害產(chǎn)生機制和發(fā)生過程及列舉相應(yīng)的應(yīng)急措施。教學(xué)目標(biāo)為通過查看地圖尋找世界主要地震帶分布，了解地震特點和地震災(zāi)害監(jiān)測與防御，從而掌握有效的避震方法。教學(xué)過程：通過課堂活動促使學(xué)生講所學(xué)地理知識運用到現(xiàn)實生活，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和開放性思維，梳理正確的災(zāi)害觀。具體教學(xué)方法：采用多媒體方式創(chuàng)設(shè)情境并播放一段汶川大地震影像資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后讓學(xué)生結(jié)合教材制作小實驗，用手掰斷木頭感受斷裂時的聲音和震動，嘗試總結(jié)發(fā)生地震原因。最后通過觀察地震帶分布，課堂提問，學(xué)生討論等方式讓學(xué)生說出這堂課的知識脈絡(luò)，進(jìn)一步提高災(zāi)害教育實施效果。

三、加強災(zāi)害教育綜合實踐，提高學(xué)生應(yīng)對災(zāi)害能力

一般災(zāi)害都有突發(fā)性，災(zāi)害發(fā)生以前可能沒有預(yù)料到，因此預(yù)防是防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)鍵。根據(jù)國際通行的規(guī)則得到，一旦發(fā)生災(zāi)害就要按照事先制定的災(zāi)害預(yù)案進(jìn)入應(yīng)急狀態(tài)。災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案是為了降低突發(fā)性意外事件建立的響應(yīng)機制，主要包括裝備、人員、組織、器材等。其內(nèi)容有：①基本要求；②應(yīng)急事故預(yù)防、應(yīng)急危險辨識、應(yīng)急風(fēng)險評價；③應(yīng)急控制與指揮；④應(yīng)急反應(yīng)機構(gòu)；⑤疏散與警戒；⑥應(yīng)急關(guān)閉程序等。為提高預(yù)案的可操作性，當(dāng)應(yīng)急預(yù)案出來后要進(jìn)行相應(yīng)的演練，加強學(xué)生掌握。同時教師可在地球日、消防日、世界水日、交通安全日等節(jié)日組織演講比賽或知識講座，請親身經(jīng)歷過災(zāi)害的人講述實際感受或邀請交通、消防部門的專家向?qū)W生介紹知識，進(jìn)一步滲透災(zāi)害意識。必要時還可進(jìn)入當(dāng)前普遍應(yīng)用的信息技術(shù)，例如某高中就建立了相應(yīng)的網(wǎng)站宣傳防災(zāi)知識，其中包括地震、火山爆發(fā)等一系列災(zāi)害信息和氣象信息，便于學(xué)生查閱。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)前我國已高度重視地理災(zāi)害教育，并且在高中地理教學(xué)中已形成相應(yīng)的課程體系和教學(xué)規(guī)模。但在具體教學(xué)中仍缺乏災(zāi)害演習(xí)實踐及系統(tǒng)的災(zāi)害教育體系，影響災(zāi)害教育的教學(xué)質(zhì)量。因此要求高中地理教師在教學(xué)中深度挖掘教材知識，不斷優(yōu)化災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計，加強災(zāi)害教育綜合實踐，從而進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)對災(zāi)害能力和災(zāi)害教育實施效果。

作者：李尊寶 單位：江西省贛州市寧都縣第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧婷.基于新課程背景下的高中地理災(zāi)害教育現(xiàn)狀分析及提升策略研究[D].陜西師范大學(xué),2012.

第2篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中地理；教學(xué)策略

一、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

通常來說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要動力是由學(xué)生的興趣決定的。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，授課教師可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生熱愛地理，喜歡地理，對地理課感興趣。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來，以最快速度的投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識相關(guān)的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來的課程主要知識點的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

二、加強課堂地理知識的傳輸

課堂教學(xué)最主要的任務(wù)是將學(xué)科知識有效的傳遞給學(xué)生，然而知識的獲得與吸收必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)行自主性構(gòu)建。轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求教師在地理課堂教學(xué)過程中，要重視地理知識的傳遞，用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識點，總結(jié)重難點以及運用書本知識到生活中，將教材內(nèi)容活化。

高中地理新課標(biāo)明確提出要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。教材知識是以文字形式總結(jié)的結(jié)論，要讓學(xué)生充分理解及掌握知識的本質(zhì)，要求地理教師在教學(xué)過程將書本知識進(jìn)行展開、重演、還原，最后讓學(xué)生“從書本中來，到生活中去”。授課教師在進(jìn)行地理知識的教學(xué)階段，可以為學(xué)生舉例周邊的生活環(huán)境，加強地理知識與學(xué)生之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解記憶的同時讓學(xué)生從枯燥的書本知識中學(xué)會如何學(xué)以致用。重視地理知識的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識、記憶知識，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來獲得更高分?jǐn)?shù)的錯誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛上地理學(xué)習(xí)。

三、增強學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力

理學(xué)科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來掌握的政治、歷史學(xué)科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進(jìn)行地理課程的講授階段，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅將地理知識內(nèi)容進(jìn)行板書羅列。學(xué)生不會對地圖進(jìn)行分析，則無法對地圖上的國家以及地區(qū)進(jìn)行區(qū)分。不會分析圖表、提取信息，就無法對一個地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。例如在進(jìn)行高中地理必修一自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會計算時區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識的基本要求。

四、提高地理課堂的活動頻率

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需要。地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，加強學(xué)生之間的合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)地理知識進(jìn)行深入分析研究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無窮的。

第3篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中；學(xué)生；地理；學(xué)科能力；培養(yǎng)

語言表述缺少學(xué)科性、科學(xué)性，不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，不能利用地理語言表述地理問題、地理現(xiàn)象和地理事物，往往和歷史、政治的一些術(shù)語混淆；在識圖讀圖問題上，更是困難重重，很多同學(xué)一看到圖就“眼花”，不知從何處下手，有的同學(xué)說看圖就像看“魔幻”彩圖，看不懂；有的同學(xué)說，看地圖就像看體檢時驗證色盲的圖一看就花眼……凡此種種，不一而論.他們都是缺少學(xué)科的基本能力的表現(xiàn)，對圖“不感冒”，找不到感覺。因而，在地理教學(xué)中，補“漏”的問題――培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科語言表述能力和讀圖識圖能力是至關(guān)重要的，在地理教學(xué)中也就顯得越來越突出，也是當(dāng)前每位科任教師教學(xué)過程首要的教學(xué)目標(biāo)之一。

目前，受傳統(tǒng)高考的“慣性”影響，在師生中或多或少還存在著“重知識、輕能力”的問題，而隨著教育教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加深，相應(yīng)對學(xué)生的各方面的素質(zhì)要求也越來越高，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)科能力隨之也成了一大“漏洞”。但是，在日常教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：語文教學(xué)中，學(xué)生只會去背記一些東西，而對于口頭語言的表達(dá)能力、寫作能力、文義理解能力等方面就顯得力不從心；而英語學(xué)科的詞匯掌握還行，但口語能力、寫作能力也是一大漏洞；再如理化生的實驗操作能力問題，學(xué)生只會去背操作步驟，而動手操作就不行了；政治、歷史也同樣存在只會背書，不會運用的問題；而地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的”缺陷”就更多了：諸如地理語言的表述能力，讀圖、識圖的能力等等都不很好。

一、研究內(nèi)容和目標(biāo)：

在從事地理教學(xué)20多年來，學(xué)生一直出現(xiàn)的地理學(xué)習(xí)的障礙――也是我們教師教學(xué)中一直致力努力的、學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)：這就是識圖的問題。這一問題，成為影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)難以逾越的鴻溝。怎樣改變這一問題，就成為我們廣大教師和學(xué)生亟待解決的課題。所以說，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中識圖的能力，就成了地理教學(xué)的重點問題。

通過對這一問題的研究，找出解決困惑教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，走出“學(xué)生圖盲的沼澤”，走上地理教學(xué)的坦途。使學(xué)生能具有基本的讀圖、識圖能力，掃除地理學(xué)習(xí)通道上的障礙。

二、解決問題的措施及步驟

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力呢？這就要與教師日常教學(xué)聯(lián)系，教師要“以學(xué)定教”、“因材施教”，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力。

教學(xué)中，我是這樣做的：

1. 關(guān)于學(xué)生地理語言的表述問題，我是這樣做的

在地理學(xué)習(xí)過程中，注意學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)：將每個班的學(xué)生分成6人一組的學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣將每小組分成A、B、C三個層次，然后，在授課時，小組討論展示環(huán)節(jié)，有意識的讓語言表的能相對較差的同學(xué)先表述展示，然后，再讓地理課學(xué)習(xí)相對較好的同學(xué)來糾正，然后，再讓這個同學(xué)學(xué)著再復(fù)述一遍，久而久之，這些地理語言的表述不好的同學(xué)慢慢的就找到了自信和方法，表述問題就迎刃而解了。

2. 關(guān)于讀圖識圖問題，我是這樣處理的

首先，注意教學(xué)過程中學(xué)生對讀圖的練習(xí)。教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生多用圖，讀圖，凡是教材中出現(xiàn)的地理名詞、地名等都一一落實到圖上，讓學(xué)生學(xué)會一般的讀圖方法：關(guān)于方向（面對地圖―上北下南，左西右東；利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向；有指向標(biāo)的，利用指向標(biāo)判斷。）、比例尺（讀圖時，找出圖中的比例尺，知道有關(guān)比例尺的換算）、圖例和注記（這是學(xué)生往往在讀圖時容易忽視的問題，給他一幅圖，不看圖例，就直奔主題，這樣，就不容易分得清途中所要表現(xiàn)的地理事物和地理現(xiàn)象，往往看了半天已不知其所以。），這是讀圖時首先要弄明白的問題。讓學(xué)生到黑板上讀出地圖所表達(dá)的地理信息，小組、學(xué)員輪換登臺，即加強了學(xué)生讀識圖能力的培養(yǎng)，也加強了小組之間學(xué)習(xí)的競爭力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地里的興趣。

其次，注意利用課后學(xué)生閑暇時間的讓學(xué)生繪圖。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常用的地圖，讓學(xué)生在課后利用一定的時間去畫出，對學(xué)習(xí)地圖有困難的同學(xué)，特別要求要?？磮D、繪圖，做到“無圖不讀、無圖不學(xué)”的習(xí)慣養(yǎng)成。

同時，注意在教學(xué)過程中要加強讀圖能力的強化訓(xùn)練。對教材中出現(xiàn)的圖的問題，進(jìn)行專題訓(xùn)練，強化學(xué)生對圖的認(rèn)識，達(dá)到耳熟能詳、心到圖來。

三、保障措施

1.加強教師對學(xué)生識圖能力培養(yǎng)的認(rèn)識，教師在日常教學(xué)中，注意學(xué)生讀圖、識圖的培養(yǎng)、引導(dǎo)。教學(xué)中，讓學(xué)生多接觸圖，有圖必讀、必看、必畫，練得多了，能力也就水到渠成了。

2.加強學(xué)生日常學(xué)習(xí)中識圖、讀圖的習(xí)慣，做到“左手書、右手圖”，無圖不讀書。要求學(xué)生，要學(xué)習(xí)地理，必須拿出地圖，凡是教材中出現(xiàn)的地理名詞、術(shù)語、地名等等，必須在圖中找出記住。

3.成立地理興趣小組，突出讀圖、識圖能力的訓(xùn)練。做到以點帶面，通過興趣小組的學(xué)習(xí)傳染周邊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中識圖方法的指導(dǎo)：對比法、形象法、經(jīng)緯線、相對位置等，學(xué)會畫“草圖”，“圖文”結(jié)合記憶。如長江水系就像“V W”，黃河就如巨大的“幾”字等等，像巨大的“雄鷹”、陜西省像一兵馬俑武士、山西是一平行四邊形等等。這樣都利于學(xué)生的記憶與比較，加深記憶。

四、達(dá)到的效果

通過以上措施，經(jīng)過經(jīng)半年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成了“愛學(xué)、好學(xué)”地理的習(xí)慣，認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)中識圖能力的重要性，能讀懂基本的、常用的地理圖表。進(jìn)而掃清地理學(xué)習(xí)障礙，更好地進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。在地理課的考試過程中，讀圖、識圖也不再是學(xué)生感到最頭痛的問題，得分率也大大提高。在地理教學(xué)中，補“漏”的問題――培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科語言表述能力和讀圖識圖能力是至關(guān)重要的，在地理教學(xué)中也就顯得越來越突出，也是當(dāng)前每位科任教師教學(xué)過程首要的教學(xué)目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]周Z.高一地理復(fù)習(xí)課優(yōu)化策略研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

第4篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時候，都感覺高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識的銜接，學(xué)生學(xué)起來會感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個方面進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點地理基礎(chǔ)知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。

2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強，這些內(nèi)容對剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。

3.教學(xué)安排不科學(xué)

目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對容易。同時，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，課本上有些知識還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。

2.教師教學(xué)方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時間，做到事半功倍。其次，要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解和調(diào)查?？既敫咧械膶W(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。

3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時，有的學(xué)生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時，先補充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對初中地理不是很重視，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對高中地理的認(rèn)識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結(jié)束語

在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機會，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，把初中必要的地理知識給學(xué)生進(jìn)行補習(xí)?？傊咭坏乩砗统踔械乩淼你暯雍苤匾?，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．

［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．

第5篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

提高。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂效率；提高策略

地理學(xué)科常被比喻成文科的“物理”，這說明了高中地理對一般學(xué)生來說還是有一定難度的。其實地理是一門很有趣的學(xué)科，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來很吃力的原因主要還是由于許多地理教師教學(xué)方法的不合理、學(xué)生興趣不濃厚以及自身學(xué)習(xí)方法不適合等。新課改在不斷深入，地理教師的教學(xué)方法也在與時俱進(jìn)，但課改還是必須有針對性的，針對地理學(xué)科本身的性質(zhì)，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下增加教學(xué)的趣味性和實際性。最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使其真正成為課堂的主體，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)建一個高效的地理課堂。但是究竟應(yīng)該怎樣提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劸唧w的教學(xué)措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、變講臺為師生互動平臺

傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點及缺陷就是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，具體可以理解為教師備好課然后講給學(xué)生聽，而學(xué)生上課來帶著的到底是耳朵還是思想就無從知曉了。往往教師在講臺上講得津津有味的時候，學(xué)生卻聽得迷迷糊糊，尤其是講排在下午的地理課時，學(xué)生都是昏昏欲睡的狀態(tài)，教師看到后教學(xué)情緒受到影響，便嚴(yán)厲批評或者罰站學(xué)生，使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，課堂效率在原有基礎(chǔ)上降得更低。所以，首先，地理教師必須發(fā)現(xiàn)這個問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、成績較差的學(xué)生多一些鼓勵，少一些責(zé)備，幫助他們將長處進(jìn)一步發(fā)揚，缺點彌補或者糾正，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，以素質(zhì)教育為教學(xué)的出發(fā)點，幫助學(xué)生學(xué)會知識，更讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程和學(xué)習(xí)的能力。其次，教師要走下講臺，學(xué)生要走上講臺。一個優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)該擁有淵博的專業(yè)知識和授業(yè)技能，更重要的是他們必須懂得走下講臺的重要性：幫助他們更加地了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，可以隨時給學(xué)生解決疑惑，點撥要點，增加師生之間的交流，創(chuàng)建一個開放的教學(xué)模式。最后，教師要鼓勵學(xué)生多上講臺，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己思想的能力，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和贊揚，通過贊揚讓學(xué)生獲得心理上的成就感；從心靈上靠近學(xué)生，增進(jìn)師生之間的感情，使課堂氣氛更加活躍；曉之以理，動之以情，從以往嚴(yán)厲可畏的良師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的良師兼益友，只有這樣才能聽到學(xué)生真正的心聲，讓學(xué)生敢于向教師表達(dá)自己的問題，進(jìn)而從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮新時期學(xué)生和教師各自不同的教學(xué)作用。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，建設(shè)符合新課標(biāo)要求的開放式、創(chuàng)新式高效課堂。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系”時，我提前設(shè)計好了導(dǎo)學(xué)案，在課前分發(fā)給學(xué)生，其內(nèi)容包括四個部分：（1）要求學(xué)生填寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考本節(jié)課自己該學(xué)到什么，要掌握什么。（2）自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生各自進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，將自己遇到的困難和重點標(biāo)記出來。（3）合作探究，在預(yù)習(xí)完后，請學(xué)生以小組為單位探討大家在本節(jié)知識中遇到的難點，從討論中檢驗自己結(jié)論的正確性并幫助其他的組員解決困惑。（4）當(dāng)堂檢測，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提問，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)及小組探討的結(jié)果。在學(xué)生預(yù)習(xí)和討論環(huán)節(jié)我會在學(xué)生座位間巡回走動，有疑惑的學(xué)生會積極詢問，這樣我就可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)了。這種導(dǎo)學(xué)案的好處有很多，首先，它不但將教師的組織指導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，而且還使學(xué)生課堂的主體地位得到了充分體現(xiàn)，實現(xiàn)了師生間的積極互動，體現(xiàn)了教學(xué)相長，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步。其次，有效的課堂檢測可以幫助教師透過學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象看到學(xué)習(xí)效果的本質(zhì)；讓學(xué)生知道自身哪里存在問題，學(xué)得怎樣，掌握得如何，之后教師可以對學(xué)生的具體情況給出相應(yīng)評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力并提出使學(xué)生進(jìn)一步提高的建議，幫助全體學(xué)生取得進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，共同學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)會取長補短方法的一個過程，可以使學(xué)生在與同學(xué)、老師分享自己不懂的知識的同時，幫助同學(xué)解決他們的問題，真正促進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流，實現(xiàn)課堂上的共同思考、探究。創(chuàng)建這樣一個積極向上、陽光開放的課堂環(huán)境有助于學(xué)生互相信任、理解，互幫互助個性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生帶著積極健康的心態(tài)去上課的好習(xí)慣，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、精簡課堂教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容

積極轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，勇于嘗試并創(chuàng)新，在教授學(xué)生課本知識的同時，還要不斷拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。信息時代給教育領(lǐng)域留下的最大的標(biāo)志就是多媒體教學(xué)，所以，一方面教師應(yīng)靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)工具，精簡教材內(nèi)容，將學(xué)生已經(jīng)掌握了的簡單知識剔除掉不講；學(xué)生在小組探討中弄明白的知識點不講，充分利用課堂45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)獲得最多量知識的吸收及最大限度能力的提高。另一方面，作業(yè)是對課堂知識的延伸和鞏固，教師在布置作業(yè)時也不能隨隨便便，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點，布置與實際生活聯(lián)系緊密、有助于學(xué)生思維能力得到鍛煉的作業(yè)；學(xué)生可以獨立探究的作業(yè)以及可以使學(xué)生能力得到遷移拓展和提高的作業(yè)；不布置知識含量低、重復(fù)率高以及學(xué)生能力限度以外的作業(yè)。

四、合理設(shè)置課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

高效率的課堂自然應(yīng)該有它相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，其要求根據(jù)實際教學(xué)情況和課堂要求對教學(xué)效果做出準(zhǔn)確評價。在教師精心設(shè)計的教學(xué)模式下使學(xué)生明確知識點概念，讓練習(xí)真正起到鞏固知識的作用。具體評價要求有四點：（1）教師在備課時一定要制訂出緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求編制出能有效幫助學(xué)生提高知識能力和綜合素質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。理論而系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方案可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助學(xué)生在課堂上自覺主動地參與小組合作學(xué)習(xí)探究。（2）教師根據(jù)課堂的內(nèi)容和學(xué)生的需要設(shè)計當(dāng)堂的檢測題，要求題目有針對性和層次性，做到因材施教，讓不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能從隨堂檢測中得到提高，在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上腳踏實地的進(jìn)步。（3）地理教師要真正發(fā)揮出教學(xué)實踐經(jīng)驗的積極作用，借助教學(xué)經(jīng)驗及技巧給學(xué)生提供最好的引導(dǎo)和點撥，將一節(jié)課的效率提升到最高點。（4）光學(xué)不記也是無濟于事的，所以檢測教學(xué)效果的其中一項重要指標(biāo)就是看學(xué)生在一節(jié)課上記憶、理解和所掌握知識的分量。如果一個教師能夠?qū)⑦@四點在課堂上靈活運用且達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，那么他的課堂教學(xué)效率是一定不會低的。

總而言之，課堂真正的主體必須由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，只有課堂真正回歸學(xué)生，課堂氣氛被學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性帶動起來，高效課堂才能夠真正地建立起來。要達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，地理教師就一定要積極探索、思考、總結(jié)，善于學(xué)習(xí)并運用科研力量促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)建高效率的課堂，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的地理知識，使他們運用知識的能力和綜合素質(zhì)等得到整體的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］王范文.論新課改下高中地理課堂教學(xué)策略的改變［J］.新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（06）.

［2］莫濤.優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略研究［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2011（03）.

［3］曹娟.彰顯新課程理念全面提升高中地理教學(xué)成效［J］.文理導(dǎo)航：中旬，2011（02）.

［4］吳永春.提高高中地理教學(xué)有效性的幾點探索［J］.中小學(xué)電教：下，2011（09）.

第6篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

關(guān)鍵詞:地理學(xué)科；新高考；學(xué)考；選考；改進(jìn)

一、為什么改進(jìn)

1.新高考的需要2014年9月，隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》正式，浙江作為試點省市之一，出臺了《深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實施方案》，這關(guān)系到在新高考模式下如何學(xué)以及如何教的問題。教師對教學(xué)目標(biāo)定位不清楚，會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，教學(xué)出現(xiàn)低效甚至負(fù)效的情形。2.學(xué)生的差異面對高考改革的沖擊，不僅學(xué)情發(fā)生了變化，而且學(xué)生的來源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢下，不同的班級類型，學(xué)習(xí)節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關(guān)系到教師如何把握教學(xué)起點，因材施教，而且也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。3.考生遭遇問題根據(jù)近兩年浙江學(xué)考（選考）4份真題卷的學(xué)生答題情況，選擇題反映出學(xué)生對學(xué)考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對區(qū)域認(rèn)知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個設(shè)問之間跳躍性強，需要考生有較強的綜合思維能力。

二、改進(jìn)什么

1.課程資源的選擇從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實踐而不局限于課本。例如時事熱點是地理命題的活水源泉，要讓學(xué)生從地理的視角對時事熱點材料展開分析討論，因為這些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學(xué)生要能夠運用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、微課，甚至是跨學(xué)科的知識，都可以開發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補充，提高地理學(xué)習(xí)效率。2.課型的選擇新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學(xué)生的，尊重學(xué)生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學(xué)情，困材施教，對知識點大膽取舍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。針對側(cè)文側(cè)理班，實施不同的課堂教學(xué)模式。側(cè)文班的學(xué)生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側(cè)理班學(xué)生，因此在地理教學(xué)中應(yīng)以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對地球運動的這部分知識，可采用動畫視頻的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。而側(cè)理班則需要以人文地理為突破點，注重知識點的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式對地理知識進(jìn)行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學(xué)生的地理思維過程，而且有利于提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。新高考模式下高中地理教學(xué)的改進(jìn)蔣亞琴（浙江省春暉中學(xué)，浙江紹興，312353）

三、如何改進(jìn)

1.立足指導(dǎo)意見

與2012版《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》相比，2014版的學(xué)科指導(dǎo)意見在教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及目標(biāo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)整。必修部分課時內(nèi)容減少，原91課時調(diào)整為84課時，而機動課時增加，教材的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個獨立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國東部、中部、西部三大經(jīng)濟地帶調(diào)整為我國東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學(xué)內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學(xué)要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》，教學(xué)要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學(xué)考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對高考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護》）[1]。只有與時俱進(jìn)，緊扣教學(xué)指導(dǎo)意見，才能有的放矢，提高地理學(xué)考（選考）學(xué)習(xí)的有效性。

2.研讀教材

（1）重視教材的活動題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強調(diào)活動教學(xué)的重要性?；顒咏虒W(xué)能夠彌補學(xué)生個體經(jīng)驗的不足，豐富學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉(zhuǎn)變，說明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時教學(xué)中我們要重視對教材活動題的開發(fā)，能直接應(yīng)用或遷移應(yīng)用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》（2014版），選修模塊《自然災(zāi)害》從人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的角度學(xué)習(xí)地理知識，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災(zāi)害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災(zāi)害的區(qū)域分布、自然災(zāi)害與人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系。因此，本模塊的學(xué)習(xí)必須基于必修課程《地理1》各單元的學(xué)習(xí)，整合自然地理環(huán)境各個圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。

3.研究真題

通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學(xué)生書面表述問題如下。（1）影響類、措施類，可用動賓短語結(jié)構(gòu)如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護方面應(yīng)采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴(yán)禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語結(jié)構(gòu)例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運輸不便等”。（3）整理易混淆概念問題和表述不規(guī)范問題根據(jù)學(xué)生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機質(zhì)與有機物等易混概念理解不清，需要教師在平時的教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。再如表述不規(guī)范問題，表現(xiàn)為①錯誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補給”寫成“補集”；②隨意化，如“水源補給”寫成“水源補充”，“東部季風(fēng)區(qū)”寫成“東部季風(fēng)氣候區(qū)”；③絕對化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時教師的語言表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能口語隨意化，須運用專業(yè)術(shù)語表達(dá)地理知識?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥芯邆淞己玫膶I(yè)素養(yǎng)，才能影響學(xué)生，教會學(xué)生正確表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 生活化 實施策略

一、生活化地理教學(xué)的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育”、“教育即學(xué)?！?、“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產(chǎn)生強大的力量而成為真正的教育。此外，國家教育部頒發(fā)的中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩個基本理念，旨在倡導(dǎo)生活化地理教學(xué)。

1.生活化地理教學(xué)是把“教師的教”融入生活中。指在地理教學(xué)過程中，將地理原理、地理規(guī)律與實際生活問題相結(jié)合，將教材融入生活，將生活引入課堂。以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點，以生活化教學(xué)為突破口，通過優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化方式呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.生活化地理教學(xué)是把“學(xué)生的學(xué)”融入生活中。在學(xué)習(xí)地理的過程中引導(dǎo)學(xué)生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學(xué)習(xí)和運用地理知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人生觀。從而使學(xué)生在生活中主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

如何把地理教學(xué)生活化，開放課堂教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在走向生活中展現(xiàn)，成為當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。筆者在教學(xué)實踐中為了實現(xiàn)生活化地理教學(xué)，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理，做了很多嘗試，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、生活化地理教學(xué)的實施策略

1.捕捉生活素材，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

要想使地理教學(xué)從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提煉、大膽變革創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生實際的生活素材替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使內(nèi)容生活化。多用學(xué)生熟悉卻可能“熟視無睹”的生活中的地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)生活化地理教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是“新課導(dǎo)入”。即通過生活化導(dǎo)入，逐漸切入教學(xué)主題，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。無論教什么內(nèi)容，都可以找到與學(xué)生生活實際相關(guān)的結(jié)合點，并由此切入，在學(xué)生“談一談”、“說一說”中不知不覺進(jìn)入教學(xué)主題，引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)設(shè)計案例：必修一“世界表層洋流分布”。

由于很多學(xué)生對“洋流”這個詞非常陌生，更難想像海洋中一部分海水常年流動方向，如果我們直接開門見山地導(dǎo)入新課，會使學(xué)生感到內(nèi)容很抽象，難以理解和接受。若我們從學(xué)生熟悉的QQ網(wǎng)頁中的“漂流瓶”引入，指出漂流瓶是過去人們傳遞信息的一種手段，讓學(xué)生說一說有關(guān)“漂流瓶的愛情故事”。正當(dāng)學(xué)生沉浸在這動聽的故事中，老師話音一轉(zhuǎn)，那么推動漂流瓶運動的動力是什么呢？他的運動軌跡如何？有沒有規(guī)律呢？然后，教師再借助多媒體動畫演示一些漂流瓶的運動，讓學(xué)生親自動手在地圖上畫出其運動軌跡，并對照洋流分布圖標(biāo)注這些漂流瓶借助的洋流名稱。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，使一些枯燥乏味的知識鮮活起來，使學(xué)生能夠活學(xué)地理，理解地理“死知識”中的“活生活”。

在教學(xué)中，教師除了借助互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等現(xiàn)代媒體收集社會生活中涉及的地理現(xiàn)象外，還可以從中國古典詩詞、一些著名歷史事件中尋找其中蘊含的地理知識。地理教師要善于做有心人，具備一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，并恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中，這樣的地理課才具有生命和活力。

2.聯(lián)系鄉(xiāng)土知識，分析地理問題，提高學(xué)習(xí)能力。

增強愛家鄉(xiāng)的情感是高中地理新課程的情感目標(biāo)培養(yǎng)之一。鄉(xiāng)土地理環(huán)境中蘊涵的學(xué)習(xí)素材是相當(dāng)豐富的。教師應(yīng)從鄉(xiāng)土地理環(huán)境中挖掘出一些與教材知識的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的地理基本知識與地理基本原理分析身邊的地理現(xiàn)象，應(yīng)用地理知識為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。從而使學(xué)生感到地理知識就在實際生活中，地理知識的應(yīng)用就在身邊，強烈引起學(xué)生對生活、現(xiàn)實和家鄉(xiāng)的關(guān)注，有效培養(yǎng)學(xué)生參與社會的意識，增強責(zé)任感和使命感。

教學(xué)設(shè)計案例：必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”

我們在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)――德國魯爾區(qū)”發(fā)展歷程之后，會很自然地聯(lián)想到生活的城市――淮南市的經(jīng)濟狀況。淮南市也是因煤而興，形成以煤炭、電力等傳統(tǒng)工業(yè)為主的工業(yè)體系，在當(dāng)今天然氣等清潔能源地位逐步提高的狀況下，在許多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)沖擊下，淮南市會不會因煤而衰？那淮南市的出路何在？未來該如何發(fā)展？在這一系列犀利問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始擔(dān)憂自己的家鄉(xiāng)，開始思考、規(guī)劃未來的發(fā)展。這時候，教師可以“煤城淮南的轉(zhuǎn)型之路――打造五彩淮南”為主題，開展一場討論會。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱、走進(jìn)工礦企業(yè)調(diào)研、采訪市級相關(guān)政府部門等形式獲取相關(guān)資料，按照“繁榮（區(qū)位優(yōu)勢）――衰?。ù嬖趩栴}）――整治（發(fā)展方向）的步驟分析淮南經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢、存在的問題及今后發(fā)展方向，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。若學(xué)生有好的觀點和獨特的見解，則可以鼓勵學(xué)生向報社投稿。

在教學(xué)中，把這些鄉(xiāng)情資源適時整合到課堂教學(xué)中，既提高學(xué)生知識拓展引申、遷移的學(xué)習(xí)能力，又增強他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，實現(xiàn)地理教學(xué)的三維目標(biāo)。

3.開展社會實踐，運用地理知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，從實踐中獲取知識，再把所學(xué)知識運用到實踐中。傳統(tǒng)地理教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽略學(xué)生的真實體驗，而生活化地理教學(xué)要求教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向生活、關(guān)注生活，并基于學(xué)生的生活經(jīng)驗開展有意義的社會實踐，構(gòu)建開放式地理新課堂。開展地理實踐活動，特別是室外考察，讓學(xué)生走出校門到社會，進(jìn)行野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星象、測量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測預(yù)報、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動，使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，使書本知識與實踐活動有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中增長才干，增強學(xué)生地理實踐能力，真正做到學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計案例：必修一“常見的天氣系統(tǒng)”

我們在進(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時，正值秋冬季節(jié)交替，高壓（反氣旋）、快行冷鋒等天氣系統(tǒng)所帶來的天氣現(xiàn)象非常典型。我們可以在課前安排學(xué)生進(jìn)行連續(xù)一周的天氣觀察，利用簡易的工具觀察每天的天氣狀況（氣溫、風(fēng)向與風(fēng)速、氣壓、降水等天氣要素），記錄、整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，并繪制出這一個星期的氣溫與氣壓變化曲線，最后結(jié)合課本原理總結(jié)出天氣變化與天氣系統(tǒng)的關(guān)系。另外，我們還可以組織學(xué)生在周末去郊區(qū)的蔬菜大棚基地觀察，測量棚內(nèi)與棚外的溫度、濕度，引導(dǎo)學(xué)生分析其產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生深刻認(rèn)識到人類可以通過科技調(diào)節(jié)局部的氣候，為人類造福。

在教學(xué)中，開展一些有意義的社會實踐活動可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從單一到綜合;學(xué)習(xí)的空間從封閉到開放，從課內(nèi)向課外、向社會延伸，學(xué)習(xí)的過程從認(rèn)識到實踐、拓展思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，使學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。

三、結(jié)語

實現(xiàn)生活化的地理教學(xué)可采用的方法和形式是多種多樣的。只要我們在教學(xué)中注重引入生活化的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、分析地理問題、運用地理原理，就會使地理課堂充滿活力，使地理教學(xué)充滿生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部編.地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第8篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)品質(zhì) 研究

如何能夠有效提升高中地理課堂的教學(xué)品質(zhì)，這是很多地理教師們關(guān)注的一個問題。有品質(zhì)的課堂不僅要實現(xiàn)對于知識的有效教學(xué)，更重要的是要深入對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，要有效鍛煉學(xué)生的思維，并且提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力。這就需要教師們善于在教學(xué)方法上做出革新，并且不斷更新自己的教學(xué)理念。只有給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，并且在多樣化的教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生對于課堂的參與，這樣才能夠真正提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

一、深化對于教材的有效挖掘

課堂教學(xué)首先要有良好的依托，教師要善于挖掘課堂教學(xué)中的有效素材，這樣才能夠為高品質(zhì)課堂的打造提供堅實的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉課堂教學(xué)中的重點，并且以靈活的教學(xué)形式將這些內(nèi)容更好的傳授給大家。同時，教師也可以適當(dāng)對于課本知識進(jìn)行補充，可以引入一些相關(guān)的教學(xué)資料來為課本知識的教學(xué)帶來輔助。這不僅能夠拓寬課堂教學(xué)的維度，提升學(xué)生的知識范疇，這也會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與方向來思考問題，進(jìn)而實現(xiàn)對于學(xué)生思維能力的鍛煉。課本中的很多教學(xué)內(nèi)容都和生活有著一定聯(lián)系，這也是很值得教師展開挖掘的教學(xué)內(nèi)容。教師只有首先保證學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有良好的掌握，這樣才能夠讓高品質(zhì)課堂更好的得以實現(xiàn)。

課本中的很多教學(xué)知識點都可以適當(dāng)?shù)玫酵貙捙c延伸，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現(xiàn)狀，以增強學(xué)生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把每年國家環(huán)?？偩止嫉摹爸袊h(huán)境狀態(tài)公報”引入課堂，運用“公報”中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，讓學(xué)生關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果。這不僅是一種非常有效的對于課堂教學(xué)的延伸，透過這些詳實的數(shù)據(jù)與資料的顯示，學(xué)生們對于我國陸地資源的利用情況以及我國面臨的一些環(huán)境問題也會形成更客觀的認(rèn)知。這將會有助于學(xué)生環(huán)境意識的不斷深化，這才是高品質(zhì)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教學(xué)功效。

二、注重對于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)

高品質(zhì)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注于學(xué)生對于知識的理解與掌握程度，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要注重學(xué)生對于一些高效的思維方法的理解與掌握。對于地理課程的教學(xué)過程而言，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力非常關(guān)鍵，很多重要的信息都是在圖像中得以體現(xiàn)，靈活的利用圖像資源也是高效的解決很多實際問題的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生們會接觸到大量類別不同且形式各異的圖像，教師要加強對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是要在過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多高效的思維方法。這不僅能夠極大的提升學(xué)生的地理思維能力，這也會幫助學(xué)生很好的解決很多實際問題。

教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性的展開對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。例如，地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。這是一種非常有價值的思維方法，很多實際問題的解答都可以利用這種思維模式。這才是高質(zhì)量課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有的方式。

三、注重理論知識在生活中的實踐

地理課程中的很多知識點都可以在生活中得到應(yīng)用與體現(xiàn)。因此，教師要深化課堂上的理論知識與生活實踐的聯(lián)系，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。很多課堂上學(xué)到的內(nèi)容都可以用于解釋一些生活中的現(xiàn)象，不少地理知識還能夠?qū)τ谏钪械囊恍﹩栴}展開分析。教師可以利用地理課程和生活中的這種關(guān)聯(lián)，并且有意識的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來考察學(xué)生對于知識的理解與掌握程度。這不僅能夠給學(xué)生的知識應(yīng)用提供很好的平臺，這也會讓大家很好的體驗到地理課程的學(xué)習(xí)價值，進(jìn)而深化學(xué)生對于地理課程的探究興趣。

教師可以在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時，我們可用江南丘陵地區(qū)在6～7月的梅雨天氣或者是7～10月浙東沿海的某一臺風(fēng)為例，講述暴雨與洪澇災(zāi)害；還可以以江南丘陵地區(qū)在7～9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊，并且讓他們感受到地理課程的學(xué)習(xí)價值。這不僅極大的深化了理論知識和生活實踐的關(guān)聯(lián)，這個過程中也很好的鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃桂芬. 高中地理教學(xué)策略初探[D]. 遼寧師范大學(xué)，2004.

第9篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中地理，新課標(biāo)，創(chuàng)新教育

1.教師創(chuàng)造性地教

創(chuàng)新教育首先意味著教師必須創(chuàng)造性地教，同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，為此教師必須提高教學(xué)質(zhì)量，圍繞“創(chuàng)新”開展教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師一講到底的陳舊模式，切實讓學(xué)生當(dāng)主角。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱，抓住教學(xué)主線，教師可以打破課本和教參上規(guī)定的教材內(nèi)容和教學(xué)框架，讓學(xué)生自己選感興趣的學(xué)習(xí)方向，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和深化。比如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以研究“交通、貿(mào)易和旅游業(yè)”，可以研究“人口問題和社會發(fā)展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等有趣的課題，這時，教師要善于采取有力措施激勵、尊重、支持學(xué)生的創(chuàng)新精神，例如重視學(xué)生提出的課題，興趣盎然地與學(xué)生一起參加資料的搜素和話題的討論，在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵全體學(xué)生更新教育思想、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。老師在課堂上不再是照本宣科，而應(yīng)該側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)地理和運用地理的方法。

2.學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

注重理論聯(lián)系實際，學(xué)生在實踐中創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，從而獲得最直接的經(jīng)驗。學(xué)生的實踐活動可以是對課本知識的理解也可以是對課本知識的運用。理解課本知識的實踐活動可以是學(xué)生根據(jù)對課本內(nèi)容的理解，拋棄老師提供的現(xiàn)成教具，利用生活中的簡易材料，自己動手制作教具或制作多媒體課件，例如“三圈環(huán)流”，“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，完全可以讓學(xué)生操作（或制作）簡易明了的學(xué)具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學(xué)生自己去控制多媒體電腦，創(chuàng)造性領(lǐng)會地球運動的多樣性和復(fù)雜性。

這樣，學(xué)生在實踐活動中既加深了對課本知識的理解，又提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因為在實踐過程之中有很多他們預(yù)想不到的問題，在課本中是找不到答案的，這無非是對他們最好的鍛煉。運用課本知識的實踐活動則要求學(xué)生走出課堂，在生活中通過觀察，發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而讓他們體會地理知識的實用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.因材施教，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創(chuàng)新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質(zhì)和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創(chuàng)新能力并不相關(guān)，智力一般的人，也可能有較強的創(chuàng)新能力，非常聰明的人，他的創(chuàng)新能力可能非常一般。地理科學(xué)既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創(chuàng)新教育，既可培養(yǎng)“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發(fā)展，推動創(chuàng)新教育的深入和普及。

要培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才，就要為個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養(yǎng)個性的主要渠道在課堂教學(xué)。在課堂上，教師要尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來對待學(xué)生。教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點和歸宿。一切課堂設(shè)計和教學(xué)策略、教學(xué)過程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇。同時使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個性。

根據(jù)心理學(xué)的研究，有創(chuàng)新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學(xué)科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列教師在教學(xué)中可通過問題的引導(dǎo)，激起學(xué)生廣泛的興趣和討論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新精神的個性。因此在地理教學(xué)中重視學(xué)生個性的養(yǎng)成，是創(chuàng)新教育中的一個重要內(nèi)容。教師除了要重視對教材的研究，還要重視對學(xué)生個性的研究，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)，投其所好，給予充分的肯定和鼓勵。

4.開展形式多樣的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理第二課堂的開展已經(jīng)不現(xiàn)是什么新鮮的活動，但是如果在活動中注入創(chuàng)新的意識，加上多變的形式和激烈的競爭，這無疑是以學(xué)生創(chuàng)新能力有效的培養(yǎng)方式，也是以課堂教學(xué)的有力補充?？砷_展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報靠告會，如“我所見到的南極”，“北極科考見聞”，“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。

5.增加創(chuàng)新內(nèi)容，改變學(xué)生的考核制度

現(xiàn)行教育模式中有很大程度留有應(yīng)該教育影子，其中突出的表現(xiàn)就在考試制度上，很多學(xué)生為了博得卷面上的高分，分分計較，出現(xiàn)死讀書或者考試作弊的現(xiàn)象，這在某種程度上束縛了他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此考試作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，我覺得不應(yīng)該只停留在片面的理論筆試上，我們能否在其中增加考察學(xué)生創(chuàng)新能力的項目，改變一貫單純的卷面考核呢？比如在筆試題后面可以以附加分的形式增加動態(tài)的口試和地理實踐操作技能的考試，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)，這樣也真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育培養(yǎng)的是會學(xué)習(xí)的人才而不是會考試的人才。