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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-216-01

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)知都有所提升，此時(shí)正是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的關(guān)鍵階段，識(shí)字量的多少、閱讀理解能力的高低、寫(xiě)作技能的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文筆者就語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字技能、閱讀技能、寫(xiě)作技能、交流技能的培養(yǎng)談一下我對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字技能

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，學(xué)生的識(shí)字量基本決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。而識(shí)字又是對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主識(shí)字技能，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字是象形文字，大部分漢字都具有“形意”、“形聲”的功能，所以只要掌握了基礎(chǔ)的漢字知識(shí)，就能夠認(rèn)識(shí)其他漢字的意思。這就需要教師在識(shí)字教學(xué)中要能夠結(jié)合漢字的不同部首代表的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，提升他們的識(shí)字水平。比如對(duì)于特定的偏旁部首代表的不同意思，“江、河、湖、海、沼、澤、池、汗”等“氵”字旁的代表與“水”有關(guān)，認(rèn)識(shí)到了這個(gè)，在教學(xué)中教師就可以借用農(nóng)村常見(jiàn)的“淵、潘、浴、溏”等地名名詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容是與水有關(guān)的。又比如在教學(xué)“吃、喝、吸、咬、嚇”等這些字時(shí)，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些詞匯都與“口”有關(guān)，是代表嘴的意思，這就能夠?yàn)閷W(xué)生農(nóng)村生活中常見(jiàn)的“吼叫、嘮叨、吆喝、嘔吐”等詞匯的學(xué)習(xí)鋪平道路，加深他們對(duì)于詞匯的認(rèn)知。另外在教學(xué)的過(guò)程中也需要教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生“形聲”字認(rèn)知的教學(xué)：比如在教學(xué)“陶罐”的時(shí)候，教師就可以引入“萄、掏、淘”這幾個(gè)字的讀音，讓學(xué)生對(duì)比字形進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到“萄”的形聲功能，以便學(xué)生日后在見(jiàn)到“啕、、、、、”等字的時(shí)候也能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，提升學(xué)生的識(shí)字效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生提升自身語(yǔ)文素質(zhì)的重要方法。閱讀能力的高低影響著學(xué)生的閱讀效率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為，在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、分段、了解文章的表達(dá)內(nèi)容之外，在閱讀中也要逐漸學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷等等。使閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、情感認(rèn)知、合作交流能力的全面發(fā)展。另外根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高年級(jí)階段的學(xué)生要“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，而在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校的硬件設(shè)置有限，學(xué)生的閱讀素材不足，這就需要教師要鼓勵(lì)學(xué)生自建“圖書(shū)角”，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，全班甚至全校每人拿出一本書(shū)，這樣以來(lái)就會(huì)有很大一批閱讀材料，能夠提升學(xué)生的閱讀水平。有了良好的閱讀素材，學(xué)生就有條件技能型閱讀。另外教師還可以定期舉辦閱讀心得交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠相互分享閱讀心得，這樣以來(lái)，相互之間的交流就能夠完善大家對(duì)于文章的認(rèn)知，同時(shí)這樣的活動(dòng)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生們的閱讀積極的，這也能夠很好的提升學(xué)生的自主閱讀技能。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作技能

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文技能的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫(xiě)作文、難寫(xiě)作文，筆者認(rèn)為這是由于學(xué)生自主寫(xiě)作積極性的缺少以及教師的不正確引導(dǎo)造成的。作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法，俗話(huà)說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”講述的就是這個(gè)道理。在農(nóng)村，有著豐富多彩的習(xí)作素材：家鄉(xiāng)的山水、家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等等都可以是寫(xiě)作的素材。所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的實(shí)質(zhì)不是“任務(wù)”，而是學(xué)生自身內(nèi)心想法、自己視界的一個(gè)表達(dá)，減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。比如教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)一下幫助父母下地的心得、描寫(xiě)一下自己家里養(yǎng)的動(dòng)物等等。另外在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，而不是簡(jiǎn)單的完成教師布置的任務(wù)，擺正他們的寫(xiě)作態(tài)度。此外在寫(xiě)作的過(guò)程中教師也要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)他們進(jìn)行自改或者互改，以便能夠做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，做好作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，逐漸的提升自身的作文綜合水平。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)策略

口語(yǔ)交際能力是當(dāng)代中國(guó)人最重要也是最實(shí)用的能力之一，小學(xué)作為塑造學(xué)生性格和培育學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生溝通能力和人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用閱讀訓(xùn)練與口語(yǔ)交際的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏培養(yǎng)意識(shí)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏重對(duì)文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒(méi)有形成在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意識(shí)。再者，口語(yǔ)交際能力屬于主觀(guān)能力，難以通過(guò)客觀(guān)的方式檢驗(yàn)，因此，在應(yīng)試中并沒(méi)有考核，這也導(dǎo)致一些教師對(duì)口語(yǔ)交際能力的不重視，從而將大把的時(shí)間和精力花費(fèi)到應(yīng)試題型上，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。即使有部分老師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，他們也將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練教學(xué)分開(kāi)看待，利用不多的口語(yǔ)交際課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種處理方式浪費(fèi)了大量的口語(yǔ)交際培養(yǎng)資源。因此，改變教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的意識(shí)至關(guān)重要。

（二）教學(xué)手段單一、低效

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式大多是朗讀和復(fù)述，學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性不高，訓(xùn)練方式效率低下，沒(méi)有形成良好的溝通氛圍，交際性不強(qiáng)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)手段的不了解，影響了口語(yǔ)交際課程的效果，降低了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，從而影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)

正如前文所提及的，口語(yǔ)交際能力是一種極其主觀(guān)的能力，不能通過(guò)尋常的測(cè)試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試只注重學(xué)生識(shí)文斷字的能力，而對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際的考查則體現(xiàn)在任課老師的口頭提問(wèn)上。這種口頭評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，模糊不清，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有明確的指導(dǎo)性，影響學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法

（一）重視對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打下良好的基礎(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)，因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的一環(huán)。部分教師必須改變其老舊的觀(guān)念，正視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面考查并培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)勇于說(shuō)出自己的認(rèn)知和感受，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，在閱讀訓(xùn)練中潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)手段，利用閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相互滲透性，探索培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的新方法。小學(xué)閱讀多是故事類(lèi)閱讀，情節(jié)生動(dòng)有趣，教師可以依托文本，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生在模擬對(duì)話(huà)中受到潛移默化的影響，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)表達(dá)自己的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生“聽(tīng)話(huà)”和“說(shuō)話(huà)”的能力，教師可以設(shè)置討論辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人觀(guān)點(diǎn)講清楚，并與其他同學(xué)在此基礎(chǔ)進(jìn)行商討和辯論，完善自己的觀(guān)點(diǎn)，深化自己的見(jiàn)解。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，在輕松的環(huán)境下完成對(duì)口語(yǔ)交際能力的提高。

（三）有效評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)措施對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評(píng)價(jià)措施，完善小學(xué)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。教師可以將筆試與口試相結(jié)合，通過(guò)筆試，可以設(shè)置一些情境對(duì)話(huà)問(wèn)題的形式，提高教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重視程度，并且可以在理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，督促學(xué)生盡快掌握口語(yǔ)交際的知識(shí)和技能?？谠囃ㄟ^(guò)設(shè)置講述、應(yīng)對(duì)、轉(zhuǎn)述、即席講話(huà)、主題演講等多種方式全面考查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。

綜上所述，良好的口語(yǔ)交際能力是21世紀(jì)社會(huì)人必備的素質(zhì)，

如何通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)代教師必須思考的問(wèn)題。在小學(xué)口語(yǔ)交際培養(yǎng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，正視口語(yǔ)交際的重要性，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，將閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出更適合小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚春秀.關(guān)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與鍛煉在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：高職初等教育；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；技能培養(yǎng)

高職院校的教育核心在于“知識(shí)+技能”，同時(shí)也算是一種獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識(shí)外，還要進(jìn)一步的掌握這些知識(shí)所對(duì)應(yīng)的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對(duì)于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。特別是針對(duì)高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，語(yǔ)文教學(xué)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，采取科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。

一、高職初等教育專(zhuān)業(yè)的基本概述

初等教育專(zhuān)業(yè)俗稱(chēng)為“小學(xué)教育”或“基礎(chǔ)教育”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識(shí)積累的準(zhǔn)備階段的教學(xué)。一般而言，初等教育是指國(guó)家學(xué)制中的第一個(gè)階段，所針對(duì)的教育對(duì)象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國(guó)家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開(kāi)始進(jìn)行有針對(duì)性的教育，讓我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國(guó)家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國(guó)家輕松實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標(biāo)。同時(shí)，初等教育屬于我國(guó)義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機(jī)會(huì)，以便滿(mǎn)足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)而言，它是初等教育者成長(zhǎng)的搖籃，是初等教育得以順利開(kāi)展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來(lái)高職院校發(fā)展的勢(shì)頭變得愈發(fā)迅猛起來(lái)，為社會(huì)輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來(lái)了新的發(fā)展。

二、高職初等教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)淺析

目前，就高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，其最為突出的特點(diǎn)就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專(zhuān)業(yè)而言，教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實(shí)落實(shí)初等教育上承幼兒園教育，下啟中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性過(guò)渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到有用知識(shí)的同時(shí)，也獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)指引，這樣小學(xué)生才會(huì)變得會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。

另外，在高職初等教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時(shí)候，教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)予以有序開(kāi)展。換而言之，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)掌握理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能。從目前高職初等教育專(zhuān)業(yè)的基本發(fā)展情況來(lái)看，越來(lái)越多的高職院校都開(kāi)始對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來(lái)，但是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的是，初等教育專(zhuān)業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學(xué)校在對(duì)校企合作模式進(jìn)行探索的時(shí)候，還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對(duì)小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用，適當(dāng)?shù)膶⒊醯冉逃龑?zhuān)業(yè)的教學(xué)能力規(guī)范性予以強(qiáng)調(diào)。這樣一來(lái)，才能夠使高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更趨于合理，能夠完全滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。

三、高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

高職初等職業(yè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生若要能夠進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，那么就必須要先讀懂小學(xué)語(yǔ)文教材，讀懂整個(gè)教材表現(xiàn)知識(shí)的基本意圖。目前，對(duì)于高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，小學(xué)教材的內(nèi)容是日后教育工作推進(jìn)的一大關(guān)鍵，若學(xué)生想要具備進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本能力，那么讀懂小學(xué)語(yǔ)文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，而是將聲母和韻母進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學(xué)生在不知不覺(jué)間了解到拼音聲母和韻母的拼寫(xiě)規(guī)則。

同時(shí)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標(biāo)予以合理的設(shè)計(jì)，令學(xué)生開(kāi)始懂得如何從整體上去把握整個(gè)教學(xué)的初步脈絡(luò)，站在小學(xué)生的角度去對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行分析和明確。也就是說(shuō)，對(duì)高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們需要學(xué)會(huì)如何去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，以此來(lái)讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得井然有序，這樣高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。

最后，高職初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容過(guò)后，為了讓日后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的深化，其還需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法進(jìn)行多元化整合，令小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。

總之，我們這里對(duì)高職初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和研究，從初等教育的特點(diǎn)入手開(kāi)始探索，然后再針對(duì)具體的技能培養(yǎng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钊?，希望能夠?yàn)楦呗毘醯冉逃陌l(fā)展起到積極有效地促進(jìn)作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來(lái)教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：陳良菊

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃麗華，廖智勇.高職高專(zhuān)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析——以識(shí)字教學(xué)為例[J].華夏教師，2015（9）：90-91. 

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能范文

小學(xué)語(yǔ)文人際交往培養(yǎng)策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系，即構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。它不光是學(xué)校生活和諧有序的縮影，也是維系教育活動(dòng)的紐帶，建構(gòu)教育制度的基石。從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂人際交往能力要培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”

一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言。傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)作積極的信息交流。如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。二是學(xué)會(huì)陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。三是學(xué)會(huì)修正他人觀(guān)點(diǎn)。修正他人觀(guān)點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話(huà)。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。四是學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)。接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂人際交往能力要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生口語(yǔ)交際環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也需要我們結(jié)合具體的語(yǔ)文教材進(jìn)行有效滲透。譬如，我們可以組織學(xué)生分角色朗讀故事情節(jié)比較曲折、動(dòng)人的課文篇目，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是相當(dāng)重要的。另外，我們還要組織學(xué)生對(duì)于學(xué)生表演開(kāi)展品評(píng)活動(dòng)，這些活動(dòng)的順利有效舉行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)有效的延伸與補(bǔ)充，對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力至關(guān)重要。在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代里，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)對(duì)于我們各個(gè)階段，各門(mén)學(xué)科的影響都是不可估量的。尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，其利用電教手段在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨(dú)厚的巨大優(yōu)勢(shì)。譬如，我們?cè)谶M(jìn)行“迎接春天”“金黃秋天”……“感悟冬天”等口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中，我們利用電教設(shè)備在教室里營(yíng)造一種濃濃的季節(jié)氛圍，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)與交際積極性，進(jìn)而提升我們的課堂教學(xué)效果。如果僅憑我們教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力就很難達(dá)到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長(zhǎng)期使用同一種手段，這對(duì)于以感性思維為主要特征的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也會(huì)感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)交際氛圍，就會(huì)大大創(chuàng)新我們的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的視聽(tīng)情境，讓他們?cè)诮跽鎸?shí)的情境中敞開(kāi)胸懷，無(wú)所不說(shuō)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂人際交往能力培養(yǎng)要重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式

一是認(rèn)知指導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。二是榜樣示范。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書(shū)”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專(zhuān)家”“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。三是體驗(yàn)引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。四是行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

總之，課堂交往技能訓(xùn)練，可以改善課內(nèi)交往，促進(jìn)形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進(jìn)交往雙方相互認(rèn)知、相互溝通與相互作用；對(duì)課堂之外學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。交往技能訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。而且就當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生而言，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們個(gè)性張揚(yáng)，但往往形成以自我為中心的性格，在學(xué)習(xí)中缺乏協(xié)調(diào)合作的能力。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生合作、交往能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是廣大教育者亟待深思的重要課題，要引起廣大教育工作者的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]張秀鳳.將口語(yǔ)交際教學(xué)融于生活\[J\].小學(xué)時(shí)代（教師版），2009，（09）.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能范文

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上要以新課標(biāo)為前提建立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，將更多的時(shí)間、資源交付給學(xué)生，使學(xué)生能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)、交往、交流、創(chuàng)新的真正主體，讓大多數(shù)學(xué)生能夠矗立在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的舞臺(tái)重要，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主人，這是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和課堂變革的根本出發(fā)點(diǎn)和選擇依據(jù)，也是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的基本路徑。

2增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情趣

作為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要路徑，增加教學(xué)和課堂的情趣性無(wú)意對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，建立高水平的小學(xué)語(yǔ)文課堂有著重要的價(jià)值和作用。教師要善于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材、小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面認(rèn)知，采取多樣化、系統(tǒng)化、層次化的方式，增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情趣性，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的興趣性，使學(xué)生的情緒和情感因素得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步活躍學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂的思維能力，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到身臨其境的感受，抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，緊扣小學(xué)語(yǔ)文教材，大膽對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的周邊因素、環(huán)境因素進(jìn)行創(chuàng)新和變革，挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各方面有利的資源，形成特定的環(huán)境、氛圍和空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲和親近感，增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情趣和歡樂(lè)，拉近小學(xué)語(yǔ)文課堂與學(xué)生之間的距離，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

3提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的分析能力

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以形成和提升分析能力，小學(xué)語(yǔ)文有效性的提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂策略的選擇和優(yōu)化同樣要將學(xué)生分析能力的形成和發(fā)展作為核心的價(jià)值和目標(biāo)。要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知與思辨能力的培養(yǎng)，告別傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中直觀(guān)、形象的內(nèi)容，將小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)化為一幅完美的山水畫(huà)，有效提升學(xué)生語(yǔ)文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會(huì)把小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)成完整的畫(huà)卷，進(jìn)一步提升學(xué)生的注意力和積極性，有利于激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生靈感的迸發(fā)，通過(guò)有效吸引和強(qiáng)化練習(xí)，形成小學(xué)語(yǔ)文課堂上的認(rèn)知與分析能力。進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性、 人文性，吸引住學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

4提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的質(zhì)疑能力

學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的質(zhì)疑能力使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值取向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要告別“為了提問(wèn)而提問(wèn)”的傳統(tǒng)方法，將發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，在傳統(tǒng)直觀(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問(wèn)和疑問(wèn)，這樣不但可以提升學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力，而且也可以提高小學(xué)?Z文教學(xué)效果。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始之前要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)備和素材的配備，利用學(xué)生思維活躍、泛化能力強(qiáng)的思維特點(diǎn)，在方法、內(nèi)容和體系上預(yù)留學(xué)生思考和認(rèn)知的空間，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)上充分了解和深層次把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要積極抓住學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極發(fā)問(wèn)，將更多的答案回答交付給廣大學(xué)生，突出高水平的學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)問(wèn)、反思和質(zhì)疑，在師生交往和共同研討中解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的討論、爭(zhēng)論和辯論中有效進(jìn)行交往和溝通，在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，形成和提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文技能與素質(zhì)。

5構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良好氛圍

輕松、愉悅、活躍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍不但能夠有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雙方關(guān)系，而且有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生泛化的動(dòng)機(jī)和注意力，形成學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主動(dòng)與積極動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傾向性和積極性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和效果。語(yǔ)文教師要主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)建設(shè)輕松的氣氛和活躍的氛圍，在積極的層面上使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到陶冶和升華，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層次教育價(jià)值和功能，以良好的策略和方法做到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有益調(diào)整和重構(gòu)。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)和肯定的策略，通過(guò)路徑的創(chuàng)新進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，提升學(xué)生獲得感和成就感，尊重學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)和主體情感，容忍學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的疏失和錯(cuò)誤，在不同場(chǎng)合、不同內(nèi)容、不同節(jié)點(diǎn)上激勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的穩(wěn)定、正確的自尊心和自信心，通過(guò)和藹的態(tài)度、多樣的方法、科學(xué)的策略做到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效地調(diào)整和重構(gòu)，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但得到知識(shí)上的學(xué)習(xí)，而且也能在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到環(huán)境和氛圍的熏陶，在激發(fā)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性的前提下，為學(xué)生語(yǔ)言能力、技能和素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)外部空間和資源平臺(tái)。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；技能教學(xué)；畫(huà)圓

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0049-02

畫(huà)圓是學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓時(shí)必須掌握的一項(xiàng)基本技能，但在實(shí)際教學(xué)中往往沒(méi)有得到足夠的重視。在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，有圓的特征、圓心、半徑、直徑以及相互關(guān)系等眾多的知識(shí)點(diǎn)需要教學(xué)，使教師更多地將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上。我覺(jué)得更主要的原因是教師在認(rèn)識(shí)上存在這樣的誤區(qū)：畫(huà)圓這項(xiàng)技能的掌握主要靠學(xué)生自己的練習(xí)，課堂上只要弄清畫(huà)圓的方法，知道用圓規(guī)畫(huà)圓的步驟就可以了。這樣的課堂教學(xué)中會(huì)存在怎樣的問(wèn)題，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圓，提高技能教學(xué)的實(shí)效呢？

存在問(wèn)題一：技能教學(xué)中重視陳述性知識(shí)，忽視向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

談到技能的學(xué)習(xí)，那是“見(jiàn)者易，學(xué)者難”，就是說(shuō)，弄清操作的規(guī)則是容易的，但是按照規(guī)則完成操作是困難的。心理學(xué)研究顯示：“數(shù)學(xué)技能習(xí)得的初期，是以陳述性知識(shí)出現(xiàn)的，然后再轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)”。例如“畫(huà)圓”，學(xué)生理解了畫(huà)圓的原理并能用語(yǔ)言陳述畫(huà)圓的步驟，這僅僅表明畫(huà)圓技能的學(xué)習(xí)達(dá)到了陳述性知識(shí)階段。如果經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，當(dāng)畫(huà)圓的規(guī)則支配你的行為時(shí)，規(guī)則才轉(zhuǎn)化成畫(huà)圓的技能。

在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍關(guān)注學(xué)生對(duì)畫(huà)圓規(guī)則的陳述，滿(mǎn)足于學(xué)生的口頭表達(dá)，卻輕視了學(xué)生的操作表現(xiàn)。

【案例1】：畫(huà)圓練習(xí)前

教師在教學(xué)畫(huà)圓的環(huán)節(jié)時(shí)依次提出如下三個(gè)問(wèn)題。

（1）同學(xué)們畫(huà)過(guò)圓嗎？介紹一下你是怎樣畫(huà)圓的？

（2）我們知道圓規(guī)是畫(huà)圓的工具，既然很多工具都能畫(huà)圓，你覺(jué)得用圓規(guī)畫(huà)圓有什么好處？

（3）課前請(qǐng)你們練習(xí)了用圓規(guī)畫(huà)圓，開(kāi)始時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？現(xiàn)在有什么畫(huà)圓的竅門(mén)？

【案例2】：畫(huà)圓練習(xí)后

教學(xué)用圓規(guī)畫(huà)圓。

（1）屏幕顯示圓規(guī)畫(huà)圓的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察。

（2）學(xué)生嘗試畫(huà)圓。

（3） 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出畫(huà)圓的過(guò)程并揭示畫(huà)圓的步驟。

師：剛才我們學(xué)習(xí)圓規(guī)畫(huà)圓的方法，請(qǐng)同學(xué)們課后加強(qiáng)練習(xí)。

上述兩則案例中對(duì)“畫(huà)圓”環(huán)節(jié)的處理方式是教師在教學(xué)中的常用模式?？梢?jiàn)，教師普遍關(guān)注了畫(huà)圓規(guī)則的“陳述性”一面，但忽略了學(xué)生的動(dòng)作執(zhí)行。不同的是案例1中把畫(huà)圓的練習(xí)安排在前，先練習(xí)后陳述，沒(méi)有遵循兒童技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，需要反復(fù)嘗試和大量的練習(xí)；案例2中把畫(huà)圓的練習(xí)安排在后，教師通常認(rèn)為學(xué)生知道了畫(huà)圓的規(guī)則就行了，練習(xí)的過(guò)程靠學(xué)生自己慢慢完成。這些教學(xué)行為造成了學(xué)生畫(huà)圓技能學(xué)習(xí)中向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的扭曲。

【對(duì)策】錯(cuò)例分析――讓操作在反饋中規(guī)范

在實(shí)際教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)多，教師難以保證為學(xué)生提供充足的反饋信息，這不利于技能的學(xué)習(xí)，尤其是在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中反饋是作為需要進(jìn)一步加工的信息。有實(shí)驗(yàn)表明“不做反饋時(shí)，被試傾向于重復(fù)動(dòng)作。呈現(xiàn)反饋時(shí)，被試才對(duì)其動(dòng)作進(jìn)行修改”。這就是說(shuō)，教學(xué)中安排大家對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行反饋不是通常意義上的評(píng)價(jià)反饋，而是規(guī)則形成的必然過(guò)程。

【案例3】：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圓

學(xué)生畫(huà)圓后，教師有選擇地展示幾份學(xué)生作品。

師：這個(gè)圖形是圓嗎？

生1：不圓。

師：哪里不圓？

生2：這里分開(kāi)了，分開(kāi)就不圓了。

師：為什么會(huì)分開(kāi)，什么原因造成的？

生3：因?yàn)閳A規(guī)沒(méi)拿緊，用勁時(shí)變了。

師：什么地方變了？

生3：圓規(guī)的兩個(gè)腳變了。

師：兩個(gè)腳怎么變的？

生3：先分開(kāi)的小，一用勁就大了。

師：分開(kāi)的大小變了說(shuō)明圓規(guī)兩腳之間的什么變了？

生3：圓規(guī)兩個(gè)腳之間的距離變了。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用正確方法再畫(huà)一個(gè)圓。

學(xué)生在按步驟嘗試畫(huà)圓時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題，因而畫(huà)出的圓也會(huì)有缺陷，這時(shí)正是進(jìn)行錯(cuò)例分析的好時(shí)機(jī)。師生對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)例詳細(xì)分析，找出圓上的缺陷與畫(huà)圓動(dòng)作的失誤之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，及時(shí)幫助學(xué)生規(guī)范自己的操作動(dòng)作。這樣有助于讓每一位學(xué)生在課堂上都能畫(huà)好圓，都能體驗(yàn)成功的喜悅。

存在問(wèn)題二：技能訓(xùn)練時(shí)重視在變式情境中應(yīng)用規(guī)則，忽視從變式情境中學(xué)習(xí)規(guī)則

“規(guī)則與概念一樣，也有適合它應(yīng)用的情境，這些情境就是能體現(xiàn)規(guī)則的例子和情形?！崩纭爱?huà)圓”，在蘇教版五年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第95頁(yè)“練習(xí)十七”中的第2題，要求學(xué)生畫(huà)一個(gè)半徑3厘米的圓和一個(gè)直徑3厘米的圓。很明顯，本題中的兩條要求就是兩個(gè)問(wèn)題情境。對(duì)于用圓規(guī)畫(huà)圓的規(guī)則來(lái)說(shuō)，前者就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題情境，后者就是一個(gè)變式問(wèn)題情境。學(xué)生在畫(huà)直徑3厘米的圓時(shí)要先把直徑3厘米置換成半徑1.5厘米，這就回到了“知道半徑畫(huà)圓”的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題情境中。所以，畫(huà)直徑3厘米的圓，可以看成是“知道半徑畫(huà)圓”的變式情境，在其中進(jìn)行規(guī)則應(yīng)用的訓(xùn)練。但是，也可以看成是“知道直徑畫(huà)圓”的標(biāo)準(zhǔn)式，并借此情境從中學(xué)習(xí)新的規(guī)則，這一點(diǎn)通常被一些教師所忽略。

【對(duì)策】變式練習(xí)――讓規(guī)則在應(yīng)用中生長(zhǎng)

例如，在學(xué)完畫(huà)圓之后，安排在正方形中畫(huà)圓的環(huán)節(jié)。

【案例4】：在正方形中畫(huà)圓

師：你能在這個(gè)正方形里畫(huà)一個(gè)最大的圓嗎？試著畫(huà)一畫(huà)。

學(xué)生畫(huà)后。

師：想想看，正方形中畫(huà)最大圓的關(guān)鍵在哪里？可以討論一下。

生1：圓的直徑應(yīng)該等于正方形的邊長(zhǎng)。

生2：我認(rèn)為圓的半徑是正方形邊長(zhǎng)的一半。

師：同意。在畫(huà)最大圓時(shí)，以正方形邊長(zhǎng)的一半作為圓的半徑，還要考慮什么因素？

生3：圓心，找到正方形的中心點(diǎn)。

師：我剛才看到有同學(xué)在估測(cè)，顯得誤差有點(diǎn)大。怎么找中心點(diǎn)？

生4：先把正方形對(duì)折一下，再對(duì)折一下，這個(gè)交點(diǎn)就是正方形的中心點(diǎn)。

師：很好。在圖上怎么畫(huà)？

生5：連結(jié)正方形的兩條對(duì)角線(xiàn)，交點(diǎn)就是圓的圓心。

師：明白了。有了圓心和半徑，就可以畫(huà)出一個(gè)最大的圓。在作業(yè)紙上完成這道題。（學(xué)生畫(huà)圓）

師：回頭看看，怎樣在正方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓？

生：主要是連對(duì)角線(xiàn)找圓心，用邊長(zhǎng)的一半做半徑。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)嘗試和討論，確定了圓心和半徑，成功地運(yùn)用畫(huà)圓的規(guī)則解決了在正方形中畫(huà)最大的圓這一問(wèn)題。這樣做已經(jīng)達(dá)到了畫(huà)圓技能訓(xùn)練的目的，但是老師繼續(xù)向前推進(jìn)，要求學(xué)生回顧剛才的解題過(guò)程。通過(guò)反省認(rèn)知，學(xué)生在頭腦中對(duì)自己選擇的基本動(dòng)作進(jìn)行組織、編碼，形成了一套連貫的動(dòng)作序列。這就形成了在正方形中畫(huà)最大圓的新規(guī)則。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門(mén)在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究。

1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開(kāi)新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門(mén)理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門(mén)課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門(mén)課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀(guān)看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書(shū)做人”、“合作探究”等，才能客觀(guān)地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話(huà)、寓言、神話(huà)傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類(lèi)特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀(guān)看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀(guān)摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、說(shuō)課講課、聽(tīng)課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪(fǎng)等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能范文

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文閱讀 思想教育 重視觀(guān)察 激發(fā)興趣

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教》中，將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō):“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

首先，必須十分重視思想教育。語(yǔ)文科具有很強(qiáng)的“工具性”和“思想性”，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文字的教學(xué)和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結(jié)合”。在進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解課文中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情，使學(xué)生在學(xué)國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字的同時(shí)，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對(duì)學(xué)生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時(shí)，我是采用步步深人引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的。我問(wèn)：“汽車(chē)、火車(chē)、輪船是誰(shuí)制造的?”學(xué)生回答：工人制造的。老師再問(wèn)：“工人叔叔不但制造汽車(chē)、火車(chē)、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時(shí)，出示南京長(zhǎng)江大橋掛圖，并介紹：南京長(zhǎng)江大橋全長(zhǎng)6700多米，要是步行得一個(gè)多小時(shí)，至今已有二十九年了。它是由我國(guó)自己設(shè)計(jì)、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國(guó)工人階級(jí)的智慧和力量。學(xué)生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對(duì)學(xué)生不專(zhuān)心，上課愛(ài)做小動(dòng)作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚(yú)》一課作為活教材，在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，小貓三心二意地釣魚(yú)時(shí)，連一條小魚(yú)也沒(méi)有釣著，后來(lái)，一心一意地釣時(shí)，就釣著一條大魚(yú)。經(jīng)過(guò)比較，同學(xué)們明白了做事要專(zhuān)心的道理，使低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小、好動(dòng)的不利因素，逐漸在學(xué)習(xí)中克服掉。

其次，必須重視趣味教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)都是被動(dòng)的，尤其是識(shí)字課。由于識(shí)字課較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也較沒(méi)有興趣，單靠老師強(qiáng)輸硬灌，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地配合是很難達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的。而要使學(xué)生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我便常常采用直觀(guān)教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用教學(xué)掛圖或自己制作教具，采用實(shí)物演示、游戲等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)用“這邊……那邊……”一詞造句時(shí)有困難，我就把事先剪好的一些小動(dòng)物擺放在不同的位置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就能隨著我的演示說(shuō)出較完整的幾句話(huà)：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

第三，必須十分重視說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。低年級(jí)同學(xué)識(shí)字少、語(yǔ)言表達(dá)能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較，因此使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達(dá)能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)這一目標(biāo)，就必根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練。如（人、口、手)一課，可在完成識(shí)字的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)幾句話(huà)：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話(huà)，既可鞏固對(duì)字的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合課文練習(xí)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，如

第四，必須十分重視觀(guān)察、判斷和推理能力的訓(xùn)練。在平時(shí)生活中，學(xué)生對(duì)事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要對(duì)學(xué)生觀(guān)察和判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)（回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學(xué)生是很難理解的，我便在課前先讓學(xué)生在新樓房里大叫一聲，學(xué)生們聽(tīng)到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學(xué)生觀(guān)察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來(lái)的現(xiàn)象，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到，生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，卻有著如此深?yuàn)W的道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀(guān)察與判斷的重要性。對(duì)刻舟求劍和稱(chēng)象兩文，我則讓學(xué)生思考：在船舷上刻記號(hào)能把寶劍撈上來(lái)嗎?為什么?曹沖的稱(chēng)象辦法是怎樣想出來(lái)的?并加以引導(dǎo)：寶劍落水后會(huì)沉入水中，而此時(shí)船是在行駛的狀態(tài)，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號(hào)，曹沖則能達(dá)到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時(shí)，我提醒同學(xué)們，曹沖是求重，求重時(shí)船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號(hào)，就可以通過(guò)石頭的重量求得象的重量；而求劍時(shí)，船是在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，船停后，記號(hào)位置的水，早已不是劍沉?xí)r的水了，當(dāng)然就撈不到劍了。因此，讓學(xué)生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學(xué)的論斷。

五、培養(yǎng)敢說(shuō)，激發(fā)興趣

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；價(jià)值取向；建議

小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受?chē)?guó)家教育的開(kāi)始。而小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向是教學(xué)中的重點(diǎn)和受關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科是一門(mén)工具學(xué)科，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。然而，正確的價(jià)值取向可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，所以?xún)r(jià)值取向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，并給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多改革建議。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，價(jià)值取向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因?yàn)閮r(jià)值取向在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，中國(guó)的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒(méi)門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，繼而發(fā)揮每門(mén)課的優(yōu)勢(shì)，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的確立的非常重要的；第二，由于語(yǔ)文具有豐富的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和接收能力不盡相同，但是語(yǔ)文的獨(dú)特性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會(huì)不斷地變革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語(yǔ)文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來(lái)越多。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)一些具有較高價(jià)值的材料。由此，可以看出加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值取向十分重要。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的確立

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。在教學(xué)價(jià)值取向確立過(guò)程中，可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確立價(jià)值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來(lái)確立價(jià)值取向，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確立價(jià)值取向，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要探究學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，從而確立正確的價(jià)值取向，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價(jià)值取向確立過(guò)程中，要根據(jù)時(shí)代的背景去挖掘課文的價(jià)值。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)人文性的重視。

3.2提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，如果老師本身的語(yǔ)文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國(guó)的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語(yǔ)文老師的文化水平都不是很高、專(zhuān)業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不豐富。但是，我國(guó)教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面要加強(qiáng)語(yǔ)文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師有機(jī)會(huì)參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，要注重老師和學(xué)生的互動(dòng)，這不僅增加了學(xué)生的主動(dòng)性還使學(xué)生有了更多的體驗(yàn)；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。

與此同時(shí)，老師在教學(xué)中要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

眾所周知，小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受?chē)?guó)家教育的開(kāi)始。而小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，價(jià)值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，語(yǔ)文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問(wèn)題，把它們落到實(shí)處，相信未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)取得更令人矚目的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)增.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010