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關(guān)鍵詞:初中地理;課改教學(xué);教學(xué)方法
課程改革的目的在于改變教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練,從而倡導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及溝通與合作的能力。初中地理新教材的知識(shí)框架清晰簡(jiǎn)潔,課程內(nèi)容豐富翔實(shí),有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課程的全面了解,而且可以使學(xué)生收獲終身受用的自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)。下面,筆者就近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)要談?wù)劤踔械乩斫虒W(xué)工作。
一、注重圖表結(jié)合講解法,提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力
地理教科書(shū)較之其他教科書(shū)有一個(gè)很明顯的特點(diǎn),那就是除了詳盡的文字講解,還會(huì)配有相應(yīng)量的圖表作為輔助教學(xué)的資料。事實(shí)上,讀圖和識(shí)圖的能力也是我們地理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)技能。在教學(xué)過(guò)程中,可以運(yùn)用空間想象力,通過(guò)讀圖可以加深學(xué)生對(duì)文字講解的認(rèn)識(shí)和理解,有助于學(xué)生建立較為完整的知識(shí)體系,能夠準(zhǔn)確地把握地理事物的空間位置、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。尤其是對(duì)于一些空間思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種方法更是奏效。
例如,在學(xué)習(xí)“世界的氣候”這一節(jié)時(shí),可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖,去分析認(rèn)識(shí)某個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn):讀氣溫曲線(xiàn)圖,分析某地的冷熱狀況(全年高溫、全年寒冷、全年溫和、冬冷夏熱、冬暖夏涼);讀降水柱狀圖,分析某地的干濕狀況(全年多雨、全年干燥、全年濕潤(rùn)、夏季多雨、冬季多雨),只有讓學(xué)生掌握了閱讀氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖的一般方法,才能使學(xué)生正確地分析出某地的氣候特征,從而認(rèn)識(shí)到影響氣候分布的重要因素,進(jìn)而使學(xué)生全面地掌握世界氣候的分布和成因。
再如,學(xué)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候,可以先向?qū)W生展示完整版的中國(guó)地圖,讓學(xué)生初步建立起整體的印象和了解,將有利于細(xì)化講解的時(shí)候進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位,而不會(huì)一頭霧水。單純通過(guò)圖像進(jìn)行講解也是略欠效果的,因?yàn)橛幸恍┑乩碇R(shí)存在著許多的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),這時(shí)候一幅圖表就能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行分析比較,形成新的事物聯(lián)系。
二、精彩的課堂導(dǎo)入是高效課堂的開(kāi)始
個(gè)人認(rèn)為“課堂導(dǎo)入”是新課堂的一個(gè)重要標(biāo)志,因?yàn)樗浞值伢w現(xiàn)了教師作為課堂引導(dǎo)者的作用,而非課堂主導(dǎo)者。課間的休息使學(xué)生的思維非常渙散,因此,在上課伊始,許多學(xué)生思維還是比較渙散不集中,或者還停留于上節(jié)課的思維情緒當(dāng)中,這種情況如果置之不理,對(duì)課堂教學(xué)的效果是大打折扣的,所以,課堂導(dǎo)入的作用“如序論于書(shū),又如前奏于曲”。一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入是成功的課堂教學(xué)的基礎(chǔ),如,學(xué)習(xí)中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家時(shí),可以利用人民幣作為教具引入教學(xué),人民幣上蘊(yùn)藏著許多的少數(shù)民族知識(shí),例如“舊版壹圓幣正面是侗族和瑤族婦女頭像”“舊版貳圓幣正面是維吾爾族和彝族婦女頭像”“舊版伍圓幣正面是藏族和回族男子的頭像”“舊版拾圓幣正面是漢族和蒙古族男子頭像”,還有現(xiàn)行的人民幣中印有“蒙、藏、維、壯”四大少數(shù)民族的語(yǔ)言,我國(guó)在貨幣上采用少數(shù)民族文字由來(lái)已久,追溯到西夏、元、清諸代的錢(qián)幣上,分別鑄有西夏文、八思巴文和滿(mǎn)文,無(wú)一不體現(xiàn)了我國(guó)的多民族性質(zhì)。
再如,在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”這一節(jié)時(shí),上課伊始,我把隨身帶的一張報(bào)紙撕成了幾片,這時(shí)候?qū)W生的注意力全部集中到老師的身上,渙散的思維也都集中起來(lái)了,在全體學(xué)生的一片詫異中,讓一個(gè)學(xué)生上黑板再把這張報(bào)紙拼合完整。這時(shí)導(dǎo)入新課:現(xiàn)在我們把一張報(bào)紙撕開(kāi)后,又能重新拼合成一個(gè)整體,而現(xiàn)在地球表面的海陸分布是不是自古就如此的呢?還是像報(bào)紙一樣被撕裂成現(xiàn)在的海路分布模樣?這樣自然而然地導(dǎo)入到“海陸的變遷”這一節(jié)的課堂教學(xué)中。
總而言之,我相信在新課改探索的路上,只要擁有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的精神和迎難而上的堅(jiān)定意志,定能收獲教育事業(yè)的碩果。
參考文獻(xiàn):
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本節(jié)課不僅是借校借班,而且該班學(xué)生從未接受過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí),但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
教材分析
本節(jié)課為高中地理(人教版?必修2)第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》,其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進(jìn)程和城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點(diǎn)內(nèi)容,還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān),大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn),反之,則為逆城市化。
達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘
微課程教學(xué)法認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí),學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人,達(dá)成目標(biāo)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。微課程教學(xué)法將單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前和課中兩部分,課前側(cè)重知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成,課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此,根據(jù)“運(yùn)用有關(guān)資料,概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn),并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的課程目標(biāo),筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行分割,把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
1.設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)
微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)配套,學(xué)生完成任務(wù)即達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容,先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,再本著問(wèn)題導(dǎo)向的原則,把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。
筆者閱讀教材,發(fā)現(xiàn)在“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中,教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對(duì)大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過(guò)快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問(wèn)題”,而對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過(guò)。再細(xì)心研讀教材,能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中,只用三行字說(shuō)明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負(fù)面報(bào)道過(guò)多,這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過(guò)度放大城市化的個(gè)別問(wèn)題,走極端,而忽略城市化對(duì)個(gè)人和地區(qū)的積極意義。因此,筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)三,以表格的形式和分類(lèi)比較的方式,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維,強(qiáng)化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:城市化是一個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果,是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn);只有過(guò)度的城市化或不合理的城市化才會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“城市病”。
2.錄制微視頻
微課程教學(xué)法認(rèn)為“所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)”,主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此,教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分,并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標(biāo)志、水平衡量指標(biāo)和動(dòng)力”等知識(shí)在教材上都有講解,但是都分散在圖文中,沒(méi)有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并厘清它們之間的關(guān)系,以及學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),筆者錄制了一個(gè)以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。
對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程及其特點(diǎn)”,教材是通過(guò)兩張圖來(lái)呈現(xiàn)的,但學(xué)生比較難以理解,因此,筆者以“城市化進(jìn)程示意圖”的解讀為案例,錄制了一個(gè)以“城市化進(jìn)程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于:一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個(gè)任務(wù);二是教會(huì)學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路;三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后,完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。
對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程的現(xiàn)象及原因”,教材是通過(guò)“英國(guó)的城市化進(jìn)程”案例來(lái)呈現(xiàn)的,但靜態(tài)的文字和圖片難以表達(dá)動(dòng)態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此,筆者以教材案例為腳本,錄制了一個(gè)以“英國(guó)城市化進(jìn)程”為主題的微視頻2-2。其目的在于:一是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識(shí);二是幫助學(xué)生理解城市化進(jìn)程中的各種現(xiàn)象及其形成原因;三是讓學(xué)生在掌握比較說(shuō)明的方法后,完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。
3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)
微課程教學(xué)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新,有以問(wèn)題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻,而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新,即問(wèn)題引導(dǎo)的課堂“四步法”,尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項(xiàng)目的探究主題要來(lái)自真實(shí)情境,且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此,筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手,搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財(cái)?shù)據(jù),創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D,使得主題具體化和可視化,感受“蘇州城市化”現(xiàn)象,內(nèi)化“城市化”進(jìn)程;其次讓學(xué)生以“蘇州城市化,讓生活更美好還是更糟糕”為辯題,展開(kāi)一場(chǎng)辯論活動(dòng),使得“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”形象化和立體化,使學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)“城市化”,展望“城市化”;最后讓學(xué)生以“蘇州是我家,建設(shè)靠大家”的形式,為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。
4.設(shè)置評(píng)價(jià)反思平臺(tái)
“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論,倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式,注重差異性,強(qiáng)調(diào)和諧性,突出創(chuàng)新性,對(duì)每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望,尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此,筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評(píng)價(jià)收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評(píng)價(jià)收獲”一欄,旨在讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式,把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí),在構(gòu)建中檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度;設(shè)置“反思困惑”一欄,旨在給學(xué)生一個(gè)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效的平臺(tái),以便教師掌握課堂上需要一對(duì)一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。
課堂過(guò)程與反思
1.檢測(cè)
內(nèi)容:7道單選題。預(yù)設(shè)時(shí)間5分鐘,要求學(xué)生先獨(dú)立完成,然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流,最后選一組展示答案,其他組評(píng)價(jià)。
生成:3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨(dú)立完成;2分鐘組內(nèi)交流、互講。
經(jīng)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確;第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時(shí)得到糾正;第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致,但沒(méi)有接受組內(nèi)同學(xué)的說(shuō)法,最后主動(dòng)提交到全班展示。
反思:①用時(shí)超過(guò)預(yù)設(shè),說(shuō)明學(xué)生對(duì)組內(nèi)交流互講過(guò)程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒(méi)有協(xié)作好,說(shuō)明:一是小組成員的組合搭配欠妥,沒(méi)有領(lǐng)頭羊,這也是借班上課對(duì)學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié);二是學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的解題思路和過(guò)程;三是學(xué)生之間缺少信任感。③對(duì)于大膽主動(dòng)展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生,教師要表?yè)P(yáng)該生的主動(dòng)性和積極性,以保護(hù)他的自信心;同時(shí),教師要在小組交流時(shí)細(xì)心觀察,及時(shí)介入,一對(duì)一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。
2.進(jìn)階
內(nèi)容:“蘇州城市化”的特點(diǎn)和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時(shí)間10分鐘,要求學(xué)生先獨(dú)立完成繪圖和分析圖,然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進(jìn)階成果,最后全班開(kāi)展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。
生成:3分鐘內(nèi),所有學(xué)生都繪制好曲線(xiàn)圖;接著約用2分鐘,各組組長(zhǎng)都能及時(shí)組織本組成員進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià),并繪制一張代表本組共識(shí)的曲線(xiàn)圖;隨后約用5分鐘,各組組長(zhǎng)召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”,展開(kāi)“蘇州城市化進(jìn)程特點(diǎn)和表現(xiàn)”協(xié)作討論,并把討論結(jié)果記錄在展示單上。
意外:教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域,在全班交流結(jié)束后讓其查找原因,這能讓學(xué)生明白制作地圖時(shí)比例尺的重要性。用時(shí)2分鐘。
反思:①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過(guò)程順暢,說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的協(xié)作評(píng)價(jià)與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時(shí)捕捉到學(xué)生活動(dòng)中的意外,并開(kāi)發(fā)成學(xué)習(xí)資源,目的在于:一是幫助出意外的學(xué)生及時(shí)診斷;二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時(shí)間多用了2分鐘,但學(xué)生的收獲是極大的,印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要性。
3.探究
(1) 辯論:蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕?(15分鐘)
學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三,靜思2分鐘,選擇正/反方,梳理理由;2分鐘后,全班學(xué)生分成正方、反方,開(kāi)始自由辯論,要求正方、反方交叉進(jìn)行陳述或辯駁。
反思:①本環(huán)節(jié)氣氛活躍,學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,但由于時(shí)間限制,發(fā)言人數(shù)受到限制,需要改進(jìn)。②由于辯論的主題來(lái)自真實(shí)生活,學(xué)生能有感而發(fā),有話(huà)可說(shuō)?!俺鞘谢瘜?duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)在辯論中越來(lái)越清晰,得到滲透和內(nèi)化。
學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片,感慨城市化對(duì)蘇州的積極影響。
反思:動(dòng)態(tài)的視頻、及時(shí)的新聞,讓學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)識(shí)立體化和可視化,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。
(2) 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策:蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)(8分鐘)
內(nèi)容:學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言,再歸納3條以上的可行性措施,時(shí)間為4分鐘。然后全班交流,最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門(mén)的一些舉措。
教師歸納學(xué)生的計(jì)策:①制定相應(yīng)的政策,加強(qiáng)蘇州環(huán)境的治理和保護(hù),讓蘇州的天更藍(lán)、水更清、山更綠;②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè);③加強(qiáng)打工人員的管理,并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn),提高其素質(zhì);④對(duì)蘇州市進(jìn)行合理的規(guī)劃,加強(qiáng)綠化,增加綠地覆蓋率;⑤加強(qiáng)蘇州的交通運(yùn)輸建設(shè),合理規(guī)劃道路,增加公共交通;⑥加大科技的投入和開(kāi)發(fā),打造智慧蘇州。
學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門(mén)的舉措”,當(dāng)看到與自己不謀而合的計(jì)策時(shí),興奮不已。
反思:該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí);通過(guò)事實(shí)素材的呈現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),才會(huì)有課前充分的準(zhǔn)備和精心的預(yù)設(shè)。
4.評(píng)價(jià)
內(nèi)容:構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時(shí)間2分鐘,要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么,圍繞它涉及了哪些內(nèi)容,梳理一下它們之間的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 創(chuàng)新教學(xué) 嘗試 反思
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772(2014)01-050-01
高中地理課堂教學(xué)如何實(shí)施新課標(biāo),使地理教學(xué)煥然一新,讓平時(shí)的地理課堂既有利于師生互動(dòng),又能讓我們的學(xué)生應(yīng)試胸有成竹,使地理教學(xué)這門(mén)藝術(shù)不留遺憾,獨(dú)具魅力?筆者認(rèn)為,在地理教學(xué)中要敢于進(jìn)行大膽的嘗試,勇于創(chuàng)新。以下是我在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)地理創(chuàng)新教學(xué)的嘗試與反思。
嘗試一:引導(dǎo)學(xué)生探究自然,養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
必修一“月相”這一內(nèi)容,是作為課外活動(dòng)要求部分。在課堂上,我針對(duì)該內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題:同學(xué)們都看到過(guò)月球的陰晴圓缺,可是你們是否注意到,亮面圓的一面的朝向,月亮在天空中的位置,在時(shí)間上有什么不同呢?由于大多數(shù)同學(xué)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),地理基礎(chǔ)較差,所以很多同學(xué)頓時(shí)感到很迷惑。這時(shí)候,我及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)精心設(shè)計(jì)好的表格,要求學(xué)生在接下來(lái)的一個(gè)月,在天氣晴朗的農(nóng)歷上半月上半夜和農(nóng)歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向,然后將觀察結(jié)果填寫(xiě)在表格中。
通過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐觀察,大多數(shù)學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn):農(nóng)歷上半月的月亮上半夜可見(jiàn),月亮在西半天空,亮面朝西;農(nóng)歷下半月的月球下半夜可見(jiàn),月亮在東半天空,亮面朝東。有幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)合作,用示意圖直觀地展示他們對(duì)月相的觀察結(jié)果(如圖),很有創(chuàng)意,受到老師的贊賞和同學(xué)的好評(píng)。
教學(xué)反思:月相的變化這一地理規(guī)律比較抽象,如果老師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行月相變化的觀察實(shí)踐,而是直接由老師來(lái)講述,學(xué)生很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過(guò)這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察,學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)了月相變化規(guī)律,這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些,也更有助于記憶。
在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究,給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、各抒己見(jiàn),不必急于得到圓滿(mǎn)的答案。但要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo),特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?!笆┙讨?,貴在誘導(dǎo);妙在轉(zhuǎn)化,要在開(kāi)竅”是教的宗旨。
嘗試二:開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中,要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力,能夠獨(dú)立與人合作,運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能,對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
我著手組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),重點(diǎn)指導(dǎo)高一(2)班某小組確定的《墨江河水質(zhì)污染問(wèn)題分析》這一課題的研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣骱蜕a(chǎn)實(shí)際確定研究方案,學(xué)生很受啟發(fā),并在老師的全程指導(dǎo)下搜集資料,進(jìn)行分析和整理。學(xué)生通過(guò)合作探討,在結(jié)題過(guò)程中撰寫(xiě)了一份令人滿(mǎn)意的課題報(bào)告。
此外,我還與學(xué)生共同設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn),如“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”,“大氣熱力環(huán)流”,“調(diào)查學(xué)校家屬房太陽(yáng)能熱水器安裝是否正確”等等。通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),既讓學(xué)生重溫了課本知識(shí),也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識(shí)聯(lián)系的樂(lè)趣和成就感。
教學(xué)反思:學(xué)生在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí),由于種種原因,往往會(huì)遇到很多問(wèn)題。因此,教師要對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo),對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)的處理,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理資料、加工、處理信息,學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究性學(xué)習(xí)成果。
研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在課堂教學(xué)中所獲得的知識(shí)和形成的能力是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和材料,而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息及新的知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到課堂教學(xué)中。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),鍛煉和提高了學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力,從而有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決地理問(wèn)題的能力。
嘗試三:用生活中的重大地理事件充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,活化地理課堂
反思自己教學(xué)中的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否融合了新課程理念。
“培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)”,以此增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力是新課標(biāo)的最基本的理念。教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一種能力,一種終身受用的能力。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要側(cè)重于教師對(duì)地理知識(shí)的傳授,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師和學(xué)生這樣交流問(wèn)題:這個(gè)內(nèi)容你記住了嗎?你掌握了嗎?這個(gè)地理原理你明白了嗎?這個(gè)問(wèn)題你聽(tīng)懂了嗎?甚至有的老師讓學(xué)生大量地背教材內(nèi)容、記原理,以及歸納做題的方法。而這些問(wèn)題是重在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的把握上,重在知識(shí)本身,同時(shí)也體現(xiàn)了教師是以講為主,而沒(méi)能體現(xiàn)讓學(xué)生形成地理素養(yǎng)和能力的過(guò)程。
傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生基本上是被動(dòng)地接受,依賴(lài)性強(qiáng)。很多學(xué)生都是張口等“食”來(lái),而有的學(xué)生“食”來(lái)也不張嘴。盡管新課程已經(jīng)實(shí)施這么久,這樣的課堂還存在,并且比較多。很多老師在賽課、優(yōu)質(zhì)課和公開(kāi)課時(shí)才會(huì)注重新課程理念的體現(xiàn),才會(huì)使用符合新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程,而平時(shí)因?yàn)檎n時(shí)不夠往往是教師包辦的多,學(xué)生思考的少,舍不得放養(yǎng)式的教學(xué)。
要能充分體現(xiàn)新課程的理念,這就要求教師首先要更新觀念,要把素質(zhì)教育放在首位,而不能一味地去研究如何應(yīng)試。所以教師的理念首先要站得高,而不能只定位在應(yīng)試上,要在兼顧應(yīng)試的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng),即各種能力的形成。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活、符合新課程資源、切合學(xué)生實(shí)際的情景,讓學(xué)生在比較輕松中學(xué)習(xí),并能運(yùn)用地理思維去看待問(wèn)題,解決問(wèn)題。比如:我們只要做一個(gè)有心的生活中的人,就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊地理知識(shí)豐富多彩,而身邊的地理取材方便、易懂,可操作性強(qiáng),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題,即學(xué)到有用的地理。教師可根據(jù)需要將其開(kāi)發(fā)為地理課程資源,有了這些資源后,老師還要舍得放手,把獲取的資源和學(xué)生一起分享。然后教師就要充當(dāng)導(dǎo)演,興趣的激活者,引領(lǐng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)者,帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些資源,首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí),進(jìn)而讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師再給予評(píng)價(jià)和更正。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生形成正確的地理思維,突出以學(xué)生“學(xué)”為主體,教師引領(lǐng)為主的教學(xué)理念。從而達(dá)到改變以前的“教教材”為根據(jù)需求“用教材教”的目的。同時(shí)我們要改變教學(xué)方式,精心地設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的愿望和能力。
在新課程全面鋪開(kāi)的今天,我們地理教師需不斷更新教育理念,提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。每一節(jié)課是否能達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?教學(xué)還存在哪些問(wèn)題?等等這些都是我們每一位地理教師所關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中,我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則,教是為了不教,教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),素養(yǎng)的形成要從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。
一、興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向
穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心里活動(dòng)積極化,能使觀察更加敏銳,記憶得到加強(qiáng),想象更加合理,克服困難的意志得到加強(qiáng),使智力活動(dòng)的效能大大提高。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用,而且也只有通過(guò)應(yīng)用地理知識(shí),才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)椋@些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過(guò)程中,還能加深理解,并鞏固、擴(kuò)展知識(shí),形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中,才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)。
二、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異,課后分析,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高課堂效益。
三、對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的反思
教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索、去反思,去分析,怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展,怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
四、對(duì)自身教學(xué)的反思
反思自己是否有親和力;是否有正直的品質(zhì)、開(kāi)闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情,果斷的決策力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)在很多教育專(zhuān)家都在呼吁走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生,這是因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地與學(xué)生溝通,才更能了解學(xué)生所思所想,更了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀,才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成。“身正為范,學(xué)高為師”,所以教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì),應(yīng)該與自己的身份相符,只有這樣才能令學(xué)生信服。關(guān)心學(xué)生,理解學(xué)生,與學(xué)生平等民主相處,你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與你配合,更能夠吸引學(xué)生融入到你的課堂。
五、對(duì)地理教學(xué)反饋的反思
一、從生活中的感性知識(shí)入手,學(xué)習(xí)地理
在日常生活中,學(xué)生有不少感性的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)利用起來(lái),對(duì)解決地理問(wèn)題很有幫助。如,在講解為什么沒(méi)有制冷過(guò)程就不會(huì)產(chǎn)生降水時(shí),利用用嘴向玻璃吹氣,玻璃上會(huì)形成小水珠,說(shuō)明氣溫高時(shí)會(huì)容納更多的水汽,氣溫低時(shí)容納水汽的能力低的道理,從而理解赤道地區(qū)降水多,而兩極地區(qū)降水少。在教學(xué)氣溫隨海拔升高氣溫下降時(shí),讓學(xué)生利用常見(jiàn)的高山上積雪,山下綠樹(shù)蔥蔥的圖片及學(xué)生登山的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)明,學(xué)生易于理解。
利用夏天炎熱的日子,在地上灑水就會(huì)涼快的生活體驗(yàn)說(shuō)明水有調(diào)節(jié)大氣溫度的作用,從而理解遠(yuǎn)海地區(qū)晝夜溫差大,近海地區(qū)溫差小的特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)同一緯度帶內(nèi),海陸氣溫不同時(shí),設(shè)置了以下生活情境:把一小塊石頭和一杯水同時(shí)放到爐子上加熱相同的時(shí)間(水沒(méi)有開(kāi)),你認(rèn)為石頭和水哪個(gè)更熱些。進(jìn)而指出石頭相當(dāng)于陸地,水相當(dāng)于海洋,陸地在吸收(放出)相同熱量時(shí),溫度變化幅度比海洋大。所以,當(dāng)夏季時(shí),海洋上的氣溫比陸地上的低,冬季時(shí),陸地上的氣溫比海洋上的低。
二、加強(qiáng)課堂動(dòng)手操作活動(dòng),通過(guò)動(dòng)手消化地理知識(shí),活動(dòng)手腦,快樂(lè)身心
初中一年級(jí)的孩子,具有好動(dòng)、好奇的特性,教師在講述一些地理知識(shí)時(shí),如果恰到好處地利用這些特點(diǎn),能加強(qiáng)課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,使學(xué)生在活動(dòng)中研習(xí)地理知識(shí)。
譬如,在等高線(xiàn)地圖的教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)山地等高線(xiàn)地形圖,利用橡皮泥等塑造地形。這樣等高線(xiàn)的疏密與陡坡緩坡、彎曲形狀與山脊、山谷、陡崖直接聯(lián)系起來(lái),知識(shí)不講自明。
再比如,利用球狀物(雞蛋、乒乓球、橘子、蘋(píng)果)自制經(jīng)緯網(wǎng)地球儀。通過(guò)動(dòng)手制作,學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度的劃分、大洲大洋的分布等知識(shí)都有了深刻的理解。
三、注意教材處理,降低知識(shí)難度
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),深入淺出地講述地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和能力。杜絕你不講我還明白,你一講我倒糊涂了的現(xiàn)象。比如,在經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中,經(jīng)度和緯度的教學(xué),就存在這樣的問(wèn)題。從理論上講經(jīng)度是二面角、緯度是線(xiàn)面角。而學(xué)生的認(rèn)知水平還僅是平面階段,對(duì)立體幾何知識(shí)還不熟悉,空間想象能力有限。如果在初一地理教學(xué)中,就引進(jìn)線(xiàn)面角和二面角的概念,基于學(xué)生的實(shí)際是不合適的,這樣做只能加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。(對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)不到的知識(shí),一定不去講。)但學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)角度的概念,知道平角、周角、直角。處理它的最好辦法是把立體幾何的概念轉(zhuǎn)化為平面幾何概念。
讓學(xué)生把地球儀的一個(gè)極點(diǎn)正對(duì)著自己,這樣看到的經(jīng)緯網(wǎng)分布的形式就是以極點(diǎn)為圓心向外輻射的圖形。經(jīng)線(xiàn)的度數(shù)就由二面角轉(zhuǎn)化成了平面的角,這樣便于學(xué)生理解。
緯度也利用同樣的辦法。
每一條經(jīng)線(xiàn)都與所有的緯線(xiàn)相交,即經(jīng)線(xiàn)上的每一個(gè)點(diǎn)都代表一條緯線(xiàn),把任意一點(diǎn)與地心連接起來(lái),都與赤道與地心連線(xiàn)有一個(gè)交角,這個(gè)角是多少度,那么就把該點(diǎn)代表的緯線(xiàn)叫多少度緯線(xiàn)。
關(guān)鍵詞:新課改;地理;課堂;教學(xué);反思
孔子曰:“吾日三省吾身”。 這句話(huà)在我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革的當(dāng)下意義深刻。改革就意味著要?jiǎng)?chuàng)新,就會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn),出現(xiàn)了問(wèn)題在改進(jìn),只有這樣才能夠真正達(dá)到新課改的最終目的。因此,為了查擺在新教改中的問(wèn)題,進(jìn)一步提升改革的成效,我結(jié)合在高中地理課改的實(shí)際進(jìn)行了以下反思:
一、反思自己的角色是否轉(zhuǎn)化到了位
新課改下,教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí),更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。如:每節(jié)課的開(kāi)始,我總是對(duì)學(xué)生說(shuō):" 這節(jié)課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?!鄙险n期間,適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,講出思想的火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn) “你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想看?”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!”“很有新意!”“你真會(huì)動(dòng)腦筋!” 等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì),合理按排,盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人。
二、反思學(xué)生是否學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一特性,把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的機(jī)器。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú),只供一飯之需。教人以漁,則終生受用無(wú)窮”的至理名言,這就告訴我們,學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類(lèi)旁通是其二,后者就是一種獨(dú)立探求,索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題,就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索,從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”,為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否結(jié)合了地理學(xué)科的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)地理要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),地圖是教材內(nèi)容的主要組成部分,新課程更是強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用地圖的能力。它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn),不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí),獲取新的地理知識(shí),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖,作為教師,你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?等等。
四、反思活動(dòng)課教學(xué)開(kāi)展的是否成功
活動(dòng)課教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳時(shí)機(jī)?;顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究,使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合,培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有 34 個(gè)活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容豐富,有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué),每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織,每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié),重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上,而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn),尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后,我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外,要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情,并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明,這樣學(xué)生理解得更透徹,掌握得更牢固。
五、反思學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是否得到了培養(yǎng)
要結(jié)合地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì),積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時(shí),我不僅僅局限于教材,而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝??現(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何?你有什么感受?我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀?”。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論,學(xué)生們各抒己見(jiàn),觀點(diǎn)新穎,建議頗有創(chuàng)造性,這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦,急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際
關(guān)鍵詞:困惑;教育觀念;合作學(xué)習(xí);社會(huì)實(shí)踐
一、在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑
傳統(tǒng)的地理教育主要偏重于對(duì)知識(shí)的傳授,忽略了在創(chuàng)新意識(shí)方面的發(fā)展,尤其是對(duì)能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤(pán)旋了許久,但是真的面對(duì)新課程時(shí),卻依然感覺(jué)存在一些困惑。
困惑一:新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng)。這對(duì)于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求?,F(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版),四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,作為教師不可能不考慮這些。另外,對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。
困惑二:在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,給予學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了,卻難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動(dòng)、討論的問(wèn)題多了,好像一節(jié)課下來(lái),沒(méi)什么時(shí)間來(lái)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前高考大棒的指揮下,教師怎么對(duì)付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生,不像初中學(xué)習(xí)時(shí)那樣踏實(shí),能接受嗎?
困惑三:讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期還可以,越到后來(lái)越行不通,因?qū)W生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí),更談不上討論。如:科目之間的老師對(duì)新課程改革的執(zhí)行力度不一樣,學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多,根本沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)。所以想通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí),節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念,最后只能是流于形式。
二、在教學(xué)中的做法
針對(duì)以上現(xiàn)象,我們也采取了一些相應(yīng)的措施。具體而言,我主要采取了以下一些做法:
1.提升自身素質(zhì),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用,教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究,只有這樣教師才能形成正確的教育教學(xué)觀念。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而為自己的教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.時(shí)時(shí)把握調(diào)度課堂,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
新課程注重“師生互動(dòng)”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過(guò)程中我們力爭(zhēng)變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3.發(fā)揮多媒體的作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性
課標(biāo)指出,“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材”。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。
4.加強(qiáng)集體備課,集思廣益
一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿(mǎn)院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng),加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)資源共享。我們高二地理備課組,通力合作,合理安排教學(xué)進(jìn)度,確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn),精選題目等。集體備課可集思廣益,將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì),共同提高教學(xué)質(zhì)量,如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤,通過(guò)集體備課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,可以補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足,能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課能促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境。
總之,目前我校實(shí)施新課改已經(jīng)三年,取得了一些成效,但也存在一些問(wèn)題。為此我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),突破舊的思維和教學(xué)方式,逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提高,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。
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[設(shè)計(jì)背景]
新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求“抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示思維過(guò)程、落實(shí)主體地位”。根據(jù)這種課改精神,再來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)市級(jí)公開(kāi)課的內(nèi)容,我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想,讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情景—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用與拓展”的過(guò)程,將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而歸類(lèi)為在直角三角形中利用勾股定理求線(xiàn)段長(zhǎng)度的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的選擇也應(yīng)盡可能是學(xué)生感興趣和熟悉的。通過(guò)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法,并且及時(shí)歸納總結(jié)方法,同時(shí)注意通過(guò)題組訓(xùn)練來(lái)鞏固對(duì)思想方法的內(nèi)化運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí),要給學(xué)生留有足夠時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手操作、小組交流、獨(dú)立思考,同時(shí)還要多給學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:能進(jìn)一步運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法:在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中,感受數(shù)學(xué)建模、轉(zhuǎn)化的思想方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):構(gòu)造直角三角形,運(yùn)用勾股定理解決問(wèn)題。
難點(diǎn):根據(jù)已知和未知的關(guān)系,建構(gòu)方程,解決實(shí)際問(wèn)題。
三、教學(xué)方法和手段
主要采用啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流、演示反饋等教學(xué)方法,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一:
1.情境引入
有一個(gè)圓柱狀的透明玻璃杯,由內(nèi)部測(cè)得其底部半徑為3 cm,高為8 cm,今有一支12 cm長(zhǎng)的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細(xì),那么吸管露出杯口外的長(zhǎng)度至少為 cm。
2.學(xué)生活動(dòng)
用下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng):
(1)你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的?
(2)找出直角三角形后下一步應(yīng)怎么辦?
3.數(shù)學(xué)建構(gòu)(初步)
(1)找出直角三角形;
(2)運(yùn)用勾股定理求線(xiàn)段的長(zhǎng)度。
設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生感興趣的情境入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生初步感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而引入課題。
活動(dòng)二:
1.例題教學(xué)
如圖,一架長(zhǎng)10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m,如果梯子的頂端下滑1 m,那么它的底端是否也滑動(dòng)1 m?
■
(1)學(xué)生思考交流解題思路,教師規(guī)范解題格式。
(2)變式:如果梯子的頂端下滑2 m,那么它的底端下滑了多少呢?(學(xué)生來(lái)完成并總結(jié)解題思路)
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)例題教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析如何將所求的線(xiàn)段轉(zhuǎn)化在直角三角形中利用勾股定理來(lái)解決。通過(guò)教師的規(guī)范板書(shū),讓學(xué)生明確解題的書(shū)寫(xiě)格式。
2.建構(gòu)數(shù)學(xué)
(1)實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造直角三角形運(yùn)用勾股定理解決線(xiàn)段長(zhǎng)度計(jì)算問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。
(2)實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)中的一種重要思想方法,及時(shí)地歸納總結(jié),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種思想方法,對(duì)于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。
3.數(shù)學(xué)應(yīng)用
(1)有兩棵樹(shù),一棵高8 m,另一棵高2 m,兩樹(shù)相距8 m,一只小鳥(niǎo)從一棵樹(shù)的樹(shù)梢飛到另一棵樹(shù)的樹(shù)梢,至少飛了多少m?
(2)如圖,圓柱的高為5 cm,底面周長(zhǎng)為2 cm,在圓柱下底面有一只螞蟻,它從點(diǎn)A出發(fā),沿著圓柱的表面爬行到對(duì)面的點(diǎn)B,它爬行的最短路程是 cm。
設(shè)計(jì)意圖:這兩題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生嘗試構(gòu)造直角三角形。第一題實(shí)際是把一個(gè)直角三角形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)矩形和一個(gè)直角三角形。而第二題的目的是為了讓學(xué)生明白要研究立體圖形的表面問(wèn)題,就要將立體圖形的表面展開(kāi),轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)研究。這兩題都涉及了初一所學(xué)的“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”,豐富了問(wèn)題的研究性和趣味性。
活動(dòng)三:
1.拓展延伸
在一次地震中,一棵20米高的大樹(shù)被折斷了,地震過(guò)后,測(cè)量了有關(guān)數(shù)據(jù),測(cè)得樹(shù)梢著地點(diǎn)到樹(shù)根的距離為6米。這棵大樹(shù)折斷處離地面有多高?
設(shè)計(jì)意圖:本題是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,構(gòu)造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)未知數(shù),根據(jù)勾股定理這個(gè)等量關(guān)系列出方程,滲透方程思想,進(jìn)而求出未知線(xiàn)段的長(zhǎng)度。
2.回顧反思
師生共同總結(jié)應(yīng)用勾股定理解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的方法。
活動(dòng)四:
1.當(dāng)堂反饋
(1)校園里有一塊長(zhǎng)方形的草地,長(zhǎng)4 m,寬3 m,草地旁有路,但有個(gè)別同學(xué)偶爾會(huì)走“近路”,從草地上走。經(jīng)過(guò)計(jì)算我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣只是少走 步而已(假如兩步合1 m)。
設(shè)計(jì)意圖:此題的設(shè)計(jì)一方面是為了簡(jiǎn)單地利用勾股定理,另一方面是為了讓學(xué)生有一個(gè)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的習(xí)慣,注意自己的舉止文明,滲透德育教學(xué)。
(2)已知,在ABC中,∠C=90°,AC=5 cm,BC=10 cm,將ABC折疊,使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合,折痕為DE。求CD的長(zhǎng)度。
■
設(shè)計(jì)意圖:此題的設(shè)計(jì)是檢測(cè)折疊和利用勾股定理列方程的知識(shí)的運(yùn)用。
2.布置作業(yè)
課本第68頁(yè)第4、5題,第7頁(yè)第14題。
設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí),最后一題是為了讓學(xué)生探索研究在立體圖形中構(gòu)造出兩個(gè)直角三角形,利用勾股定理求出線(xiàn)段的長(zhǎng)度。
[教學(xué)反思]
一、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),滲透數(shù)學(xué)建模思想
數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分,數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在我們身邊,正如一位數(shù)學(xué)教育家所說(shuō):“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?!睆默F(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)習(xí)的素材,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我身邊。本節(jié)課所選取的問(wèn)題背景都是學(xué)生熟悉的情景,讓學(xué)生體驗(yàn)解決身邊問(wèn)題的全過(guò)程,自己去研究探索,經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過(guò)程,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、學(xué)會(huì)分析比只會(huì)解答更有效
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比等獲得數(shù)學(xué)猜想,進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例;能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程,做到言之有據(jù);在與他人交流的過(guò)程中,能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。
畢達(dá)哥拉斯曾說(shuō)過(guò):在數(shù)學(xué)的天地里,重要的不是我們知道什么,而是我們?cè)趺粗朗裁础?梢?jiàn)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)是多么重要。問(wèn)題出示后,給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,適當(dāng)采用合作交流的輔助方式,然后組織學(xué)生在課堂中交流自己的思考?xì)v程,并安排其他學(xué)生質(zhì)疑與補(bǔ)充。這些措施的落實(shí),能進(jìn)一步拓寬學(xué)生分析問(wèn)題能力的空間,提升學(xué)生的思維水平和思維層次。
三、恰當(dāng)評(píng)價(jià),呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
要徹底解決學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn),將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終,并將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融為一體。教師以一個(gè)參與者的身份積極參與交流與評(píng)價(jià),可以為學(xué)生大膽探索、積極交流,創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學(xué)生經(jīng)常是妙語(yǔ)連珠,積極發(fā)言,有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了,只要加以引導(dǎo)都能開(kāi)心坐下來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要呵護(hù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用,可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
四、挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵,重視教學(xué)的長(zhǎng)效