初中語文教學特色精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文教學特色主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中語文教學特色范文
關(guān)鍵詞：初中語文 教育教學 高效課堂 興趣 思維 評價
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0061-01
眾所周知，課堂是教師的講堂，更是學生的舞臺。所以構(gòu)建高效初中語文教學課堂顯得格外重要。作為新時期的語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性，全面提高學生的人文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；切實落實好語文綜合性學習。作為歸仁中學的一名語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，對于新時期初中語文優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建，筆者有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1 采用多種手段激發(fā)學生的學習興趣
不言而喻，興趣是最好的老師，興趣是使人前進的動力。新時期，對于初中階段語文學科教育教學來講，我們應(yīng)該鼓勵學生勤學苦練，多練習，才能有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。心理學研究認為：智慧出于手指尖。因此，在教學當中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：在教學中，尤其是在學習一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些電腦小高手還可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件。同時，我們還可以組織、引導和指導學生去設(shè)計板報、自辦班刊?？?，開展課本劇表演，組建文學社詩社，讓學生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設(shè)計、出版等等。通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，形成學生良好的語感能力。同時，積極鼓勵學生經(jīng)常動手練筆，也是培養(yǎng)語感的一條極好的途徑。引導學生在練筆的過程中，養(yǎng)成錘煉詞句認真修改的習慣。只有這樣不斷地練習，學生就會對語文學習產(chǎn)生興趣，而唯有興趣培養(yǎng)才能真正的提高學生學習的主動性，才會更加認真的進行課堂學習。
2 發(fā)散學生思維，提高學生的思考能力
學貴有疑，有疑惑才會思考，有思考才會進步。為此，對于初中階段語文學科教育教學，我們應(yīng)該積極地發(fā)散學生的思維，提高學生的思考能力。課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，可以從學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。初中語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，為思維活躍的學生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。不僅如此，在優(yōu)化的課堂教學中，教師還要充分利用各種可用因素，向?qū)W生提供知識，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設(shè)計的價值。為此，作為新時期的教師要不斷提高自身能力，發(fā)散學生的思維，從而提高學生的思考能力，更加有助有語文學科的學習。
3 合理評價，促進學生的進步
第2篇：初中語文教學特色范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；思維能力；有效教學模式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0064-02
作為初中教育的基礎(chǔ)學科之一，語文教學的作用種類較為豐富。就提高學生思維能力作用而言，學生從初中語文教學中獲得較高的思維能力水平之后，會不由自主地將其應(yīng)用在其他學科的學習或者實際生活中，并起到加速問題解決的作用。因此，初中語文教學應(yīng)該通過有效教學模式的應(yīng)用，保證學生思維能力的提升。
一、影響初中語文教學模式應(yīng)用有效性的因素
從整體角度來講，能夠?qū)Τ踔姓Z文教學模式應(yīng)用產(chǎn)生影響作用的因素主要包含以下幾種：
1. 教學方法因素
教學方法是初中語文教學模式的靈魂所在。為了保證初中語文教學模式提高學生思維能力作用的產(chǎn)生，教師應(yīng)該根據(jù)實際的語文課程內(nèi)容，選擇有針對性的教學方法。在注重變換教學方法的基礎(chǔ)上，保證教學模式作用的合理發(fā)揮。
2. 課前準備因素
初中語文的課前準備工作是整個語文課堂的基礎(chǔ)。當教師由于時間不足或不重視課前準備等原因，得出一份與實際初中語文教學內(nèi)容契合度較低的教學方案時，其所設(shè)計的教學模式的應(yīng)用質(zhì)量會受到一定影響，因此提高學生思維能力的目標也難以實現(xiàn)?；谶@種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在充分重視該環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增強對實際教W內(nèi)容及學生學習需求的了解，設(shè)計出具有優(yōu)化教學模式有效性作用的教學準備方案。
二、初中語文提高學生思維能力的有效教學模式
這里主要從以下幾方面入手，對初中語文提高學生思維能力的有效教學模式進行分析：
1. 初中語文不同教學內(nèi)容的有效教學模式構(gòu)建
初中語文教學主要包含以下幾方面內(nèi)容：
（1）教材專題內(nèi)容方面。教材專題內(nèi)容是初中語文教學的主要內(nèi)容。為了實現(xiàn)提高學生思維能力之目的，可以將該方面的有效教學模式設(shè)計為結(jié)合教師引導和學生自主探究的模式。該模式的具體內(nèi)容如下：
第一，課前準備工作和教學環(huán)節(jié)。作為初中語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課前準備工作質(zhì)量將會直接對學生思維能力的提高產(chǎn)生影響。因此，當確定教學內(nèi)容之后，教師應(yīng)該從多種途徑搜集教學輔助資料，結(jié)合適宜教學方法的設(shè)置得出一份高質(zhì)量的初中語文教學方案。以初中語文教材八年級下冊中的《吆喝》一文為例。由于文章的作者蕭乾描述的吆喝種類較多且整篇文章都呈現(xiàn)出較為明顯的地域特色，因此教師可以將學生的自主探究題目設(shè)定為不同地域特色文章之間的區(qū)別以及作者在文章中的情感流露。與封閉性題目相比，這種開放性話題的應(yīng)用在激發(fā)學生思維能力方面具有一定的優(yōu)勢。學生生活經(jīng)歷的差異使得他們對各地地域特色有不同程度的理解。因此，在自主探討環(huán)節(jié)中，不同的發(fā)言使學生的思維能力得到有效激發(fā)，進而促進問題的解決。
第二，評價環(huán)節(jié)。對于學生而言，評價環(huán)節(jié)具有鞏固所學知識內(nèi)容以及強化思維能力的作用。為了保證評價作用的發(fā)揮，教師應(yīng)該注重評價內(nèi)容的合理選擇以及評價語言的恰當應(yīng)用。例如，學生指出作者蕭乾在《吆喝》一文中提到的“這種帶戲劇性的叫賣藝術(shù)并沒失傳”具有一定的諷刺意味。則教師可以將其評價為：“這種說法很正確，那么同樣是具有諷刺意味的描述，就冰棍的吆喝來說，你還可以想到什么樣的描述評價方法呢？”這種給予肯定鼓勵的評價方式，能夠使得學生從初中語文學習中獲得一定的成就感，而提問的應(yīng)用則會促進學生思維能力的強化應(yīng)用。因此，就初中語文的教材專題內(nèi)容而言，這種教學模式的應(yīng)用能夠起到良好的提高學生思維能力的作用。
（2）閱讀教學方面。閱讀教學是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一。與初中語文課程中的其他內(nèi)容相比，基于各類閱讀材料的閱讀教學為學生思維能力的提高提供了更高的概率以及更大的實現(xiàn)空間。就該方面而言，可以將初中語文閱讀教學的模式設(shè)置為：閱讀材料選擇、獨立閱讀、綜合討論、鼓勵質(zhì)疑及疑問。這種教學模式對學生思維能力的提高主要集中在綜合討論以及鼓勵質(zhì)疑這兩個環(huán)節(jié)中。每一個學生都可以從其他同學的發(fā)言中獲得一定的靈感，同時，這個過程也會產(chǎn)生提高學生的思維能力。就鼓勵疑問環(huán)節(jié)而言，針對閱讀學習過程中提出疑問的過程可以看成是學生利用現(xiàn)有知識與語文教學過程中涉及知識進行對比的過程，這種對比行為具有促進自身思維縱向發(fā)展的作用。
（3）寫作教學方面。就初中語文教學而言，寫作教學的特點是難度較高?；谶@種現(xiàn)象，學生常常對寫作學習興趣不大，這種現(xiàn)象對寫作教學目標的實現(xiàn)不利。為了實現(xiàn)提高學生思維能力的目的，可以將初中語文寫作教學的教學模式設(shè)計為：學生自主審題、獨立完成作文構(gòu)思和寫作、學生之間相互點評、教師點評。從整體角度來講，這種教學模式中包含的前兩個步驟與后兩個步驟之間存在顯著的區(qū)別，但實際上，這幾個步驟之間具有互相輔助、相互影響的關(guān)系。例如，學生在點評其他同學作文以及自己的作文被其他同學點評的過程中，針對作文中的寫作方式或者某一個論點會形成不同的意見。不同意見的交匯和共同會間接促進學生思維能力的提高。除此之外，這種變化還會反作用于前面的自主審題和獨立構(gòu)思步驟，促進自身寫作水平的提升。教師點評的作用主要是幫助學生對自身的作文形成一個整體化的判斷。通過問題及優(yōu)勢的指出，使得學生加深對自身寫作能力的理解。除此之外，當學生不理解教師的評價時，其與教師的討論會促進思維能力的提升。
2. 初中語文教學中應(yīng)用有效教學模式提高學生思維能力的注意事項
為了保證思維能力提高目標的高質(zhì)量實現(xiàn)，在實際的初中語文教學過程中，需要對以下幾種問題加以重視：
（1）反思環(huán)節(jié)融入問題。對于學生而言，反思環(huán)節(jié)在初中語文課堂中的融入具有鞏固所提升思維能力、強化教學效果的作用?；谶@種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在初中語文教學課堂中預留出一部分時間，用于學生進行自身課堂表現(xiàn)及所學知識回顧等內(nèi)容的反思。
（2）興趣激發(fā)問題。興趣是學生課堂表現(xiàn)的主要體現(xiàn)。通常情況下，當學生對所學內(nèi)容不感興趣時，常常會表現(xiàn)出注意力不集中、不愿意聽講的現(xiàn)象。相反，當學生對初中語文教學內(nèi)容具有較為濃厚的學習興趣時，他們通常會主動提問，并積極參與到教師布設(shè)的學習任務(wù)中。因此，為了保證教學模式對提高學生思維能力作用的發(fā)揮，教師應(yīng)該將激發(fā)學生學習興趣作為一項要素，融入到有效教學模式設(shè)計中。
從當前社會對學生的要求來看，提高學生思維能力變得越來越有必要。作為實現(xiàn)該目的的主要課程，初中語文教學應(yīng)該根據(jù)寫作內(nèi)容、閱讀內(nèi)容等有針對性地設(shè)計不同的教學模式。在保證學生學習興趣的基礎(chǔ)上，利用不同教學模式開展初中語文教學，使得學生形成良好的思維能力。
參考文獻：
[1] 方彩紅.初中語文閱讀教學中實施有效追問提升學生思維能力的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2013.
[2] 姜宇飛.初中語文閱讀信息化教學模式研究[D].長春：東北師范大學，2013.
[3] 徐瀟.初中閱讀教學中學生思維發(fā)展研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.
[4] 宮瑞靜.初中語文課堂教學語言有效性研究[D].西安：陜西師范大學，2013.
第3篇：初中語文教學特色范文
一、初中語文教學與社會美的教育
初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期,因此,對他們進行社會美的教育,幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀,顯得十分重要。初中語文教材中社會美的素材非常豐富,我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證,在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美,而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美而言的,現(xiàn)在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應(yīng)該講究儀表美,但更重要的還是內(nèi)在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎(chǔ),它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來,通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育,又有助于陶冶美好的心靈。初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內(nèi)容兩個方面。從形式美來說,語音、語調(diào)、語法、句法正確,速度適中,就是美的,否則就是不美的;從內(nèi)容來說,初中語文教材中的很多內(nèi)容就是語言美的體現(xiàn)。
二、初中語文教學與自然美的教育
自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種:一種是未經(jīng)人類加工改造過的;一種是經(jīng)過人類加工改造過的?！拔逯v四美”中的“環(huán)境美”主要是指自然環(huán)境美,尤其是經(jīng)過人工改造過的自然環(huán)境美。
初中語文教材中亦不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶――大熊貓》,內(nèi)容是通過對大熊貓這一國寶的說明,提出了對于動物的保護這一主題。在教學中,就可以滲透這一主題,從而潛移默化地教育學生要保護自然環(huán)境,同時按照美的規(guī)律來改造環(huán)境,美化環(huán)境。
三、初中語文教學與藝術(shù)美的教育
初中語文教材中不乏可以用來進行藝術(shù)教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。1.自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科,其實初中語文教材中有很多具體化的事物和場景,其中一些已在教材中用插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖,也可以不拘于教材中的插圖,充分發(fā)揮自己的想象,以圖畫的方式將課文內(nèi)容描繪出來。
2.根據(jù)課文內(nèi)容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊。中都有由多個角色可組成的文章,教師完全可以引導學生自己改編成短劇,自己演出。此外,還可以鼓勵學生復述課文,將課文內(nèi)容加工、改編成故事,講述出來。為了調(diào)動學生的積極性,上述活動都可以在學生中開展競賽活動。
第4篇：初中語文教學特色范文
關(guān)鍵詞：初中語文;德育滲透;道德情操
初中語文教學作為一門基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)初中階段學生的思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化具有十分重要的意義。
一、德育與語文教學的關(guān)系
1. 樹立堅定的政治信念。
不同社會制度的國家，意識形態(tài)之間的斗爭、沖突、滲透是不可避免的。21世紀是我國建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)邁向更大勝利的世紀，培養(yǎng)學生對有中國特色社會主義的堅定信念，這正是語文教育的一項十分重要的任務(wù)。
2. 陶冶高尚的道德情操。
當前，為把建設(shè)有中國特色社會主義偉大事業(yè)推向前進，需要廣大青少年樹立遠大的革命理想，培養(yǎng)愛國主義、社會主義和集體主義思想，形成科學的人生觀、價值觀和艱苦奮斗、執(zhí)著追求正義和理想的精神，逐步養(yǎng)成“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生態(tài)度，等等，顯然，逐步培養(yǎng)學生形成這些良好的思想觀念和道德品質(zhì)，也是語文教學中一個重要內(nèi)容。
3. 培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。
現(xiàn)代社會正在高速發(fā)展，科學技術(shù)突飛猛進，知識信息爆炸性增長，使人們的生活節(jié)奏加快，生活方式更加多樣化，相互關(guān)系日益復雜，這對當代青少年學生的人格和心理的形成有著重要影響。語文教師在“傳道授業(yè)解惑”的過程中，有必要著眼于培養(yǎng)學生健康的心理狀況、良好的性格、寬廣的胸懷、樂觀的人生態(tài)度。四是養(yǎng)成自覺的法律意識?，F(xiàn)代化社會一個突出的特征就是法制化。這意味著在社會主義現(xiàn)代化中，法制觀念、守法意識將成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€重要內(nèi)容。這也是我國悠久的人文思想傳統(tǒng)中一個明顯的薄弱點。語文教師在自己的“傳道授業(yè)解惑”中，應(yīng)當有意識地自覺加強這方面的努力。
語文教學中的德育滲透內(nèi)容，應(yīng)當是潛移默化，寓教于樂。它既包括知識教育和能力培養(yǎng)，又包括愛國思想、集體觀念、奉獻精神等，從而使學生既有知識能力，又具有良好的思想道德素質(zhì)。
二、語文教學中的德育滲透要把握學生心理特征
1. 尚未形成完整的人格心理。
心理學調(diào)查證明，學生一般在小學階段已較為充分地發(fā)展了形象思維能力，而在初中階段，抽象思維能力也開始得到發(fā)展，不過還很粗淺幼稚。我們知道，完整的人格心理是由明確而強烈的理想信念、穩(wěn)固而一貫的個人性格特征等內(nèi)容所組成。人類行為主要是社會行為。人格心理的形成是靠長期對各種社會行為的學習而來。初中學生由于年齡經(jīng)歷的限制，生理發(fā)展很快，心理變化也很快，形象思維能力強而抽象思維能力差，故模仿性強，可塑性大，穩(wěn)定的人格心理尚未形成。這一特點，決定了學校教育、家庭熏陶、社會影響將對他們的成長起決定性的作用，而其中的學校教育這一環(huán)，尤其直接關(guān)系到初中學生思想的發(fā)展進程。正是在這里，語文教學的思想教育扮演了一個重要的角色。
2. 尚未形成穩(wěn)固而系統(tǒng)的人生觀和世界觀。
明確而強烈的理想信念，總是和系統(tǒng)而穩(wěn)固的人生觀、世界觀有著深刻的聯(lián)系。任何人生觀、世界觀的形成，都是反復熏陶、實踐、最后作出理性抉擇的結(jié)果。初中生大多還沒有可能進行大量的社會實踐，因此，他們的人生觀、世界觀大多呈現(xiàn)出朦朧、多變的特點，可塑性十分突出。按照國家教委《推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》的要求，要使中小學生“學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體和審美，”其中學會做人被列在首位，這就要求培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。在這方面，中學語文教學也明顯具有自身的優(yōu)勢。
3. 感情豐富，易于接受形象性強、感性強的事物。
初中語文教材對課文類型的安排也是針對這一特點而設(shè)計的。各類記敘文、說明文、應(yīng)用文、都具備了直觀、淺顯、形象、易懂的特點，即使在初二開始安排了一些議論文，也都短小精煉，論點明確，論證層次少而清晰，使學生學習、練習都容易入手。初中學生的這一接受特點，提醒我們每個語文教師，在通過語文課進行思想教育的時候，一定要選擇正確、合適的教育方式，切忌長篇大論，枯燥說教。
三、提高教師素養(yǎng)，增強德育滲透效果
1. 鉆研教材，挖掘教材中的德育因素。
教學是實施全面發(fā)展的基本途徑，通過教學對學生實施德育滲透也是教學的一項基本任務(wù)。語文教材中蘊含著豐富的德育因素。要完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，教師就必須要努力鉆研教材，挖掘德育因素，充分發(fā)揮語文教學的教育性。
2. 聯(lián)系生活實際，提高德育滲透的實效。
教師要正確引導、說服教育學生，用先進人物和實例教育學生、感染學生，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。還可利用活動課，帶領(lǐng)學生參觀學國主義教育基地，邀請革命前輩講革命傳統(tǒng)等，開展多種形式的德育活動。同時，教師也要注意自身的思想言行，身教重于言教，發(fā)揮自身的示范作用。
3. 加強對初中語文教師的培訓，提高利用語文課堂對中學生進行德育的水平。
第5篇：初中語文教學特色范文
關(guān)鍵詞：語文教學；中學生；“語文味”
目前的初中語文教學，更多的把語文學科的工具性放到了首位，而語文學科的人文性，已經(jīng)弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是初中學生的語文水平越來越差，初中語文教學也越來越缺乏語文味了。筆者認為有必要在初中語文教學中上出應(yīng)有的“語文味”。
一、初中語文教學“語文味”缺失的原因分析
初中語文教學“語文味”的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.初中語文教學語文味的缺失，首先體現(xiàn)在教材的選編上
毋庸諱言，我們的教材編寫工作，在體現(xiàn)新課標的精神上面，還有一定的差距。所選入教材的部分篇目，或是思想內(nèi)容有所偏窄，或是情感表達有些偏激，或是表達方式有點稚嫩，或是謀篇布局不太嚴密，或是語言特色不夠鮮明。一句話，經(jīng)典性嚴重不足。有的作品尚沒有經(jīng)過時間的洗滌和歷史的考驗，或有文無質(zhì)，或有質(zhì)無文，甚至有的文質(zhì)皆無。沒有經(jīng)典性的語文篇目，你想讓教師教出“語文味”，確乎勉為其難。
2.初中語文教學語文味的缺失與語文教師自身素質(zhì)有關(guān)
由于一些初中語文教師對語文教學的目標、方向、任務(wù)、目的并不十分清楚，其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性，所以，課堂教學中就出現(xiàn)了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現(xiàn)象。一堂語文課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景，聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎？要知道，語文味應(yīng)體現(xiàn)在文本的思想內(nèi)容、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧、語言風格（特色）上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣，那語文學科的特征又怎么會得到充分的體現(xiàn)呢？
3.初中語文教學語文味的缺失，還在于教師不熟悉對多媒體的運用
多媒體進入語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優(yōu)點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。也正是如此，現(xiàn)在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來，過分依賴多媒體，實際上違背了語文學習的規(guī)律。要知道，富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現(xiàn)出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創(chuàng)造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。
二、初中語文課如何上出“語文味”
1.明確什么是語文課
語文課程應(yīng)致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2.教出語文課獨特的美感
首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應(yīng)該在充分了解自身特點的前提下，想方設(shè)法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就教出情、教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。
其次，語文課要教出并讓學生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學境界。
3.教出語文課應(yīng)有的語感
所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。即品味語言。
第6篇：初中語文教學特色范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文；教學方法；改革創(chuàng)新
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0066-02
近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，發(fā)展農(nóng)村語文教學，促進農(nóng)村語文教學整體水平的提高，是當前農(nóng)村教學中的重點，但是在實際教學中，農(nóng)村語文教學與城市語文教學相比，還是存在著較大的差距，他們對于農(nóng)村初中語文教學的發(fā)展存在著一定的制約，不利于農(nóng)村初中語文教學的發(fā)展。
1.農(nóng)村語文教學的現(xiàn)狀
1.1 師資力量不足。隨著社會的進步，農(nóng)村教育受到了較多的重視，國家對于農(nóng)村教育的扶持力度也較大，然而在實際教學中，農(nóng)村教育的師資力量不足，卻一直是農(nóng)村教育發(fā)展的一大難題。部分農(nóng)村的條件艱苦，教師們更向往去大城市里發(fā)展，在薪資待遇方面，城市顯然要比農(nóng)村的條件更加優(yōu)越，造成農(nóng)村語文教師人才大批流失。而且，部分農(nóng)村初中由于教師少，還會讓其他學科的教師兼任語文教師，這些教師的專業(yè)水平不足，也導致農(nóng)村語文教師，師資力量較為欠缺。
1.2 學生的整體語文素養(yǎng)不高。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。它對于語文教學的發(fā)展具有一定的指導意義，也符合當前語文教學的發(fā)展需求。初中階段的語文教學，已經(jīng)不同于小學時，只是簡單的讓學生識字，閱讀簡單的文章，初中階段 的語文教學，對于學生的要求更加高，它要求學生能夠掌握一定的語文素養(yǎng)，具備一定的語文能力。然而，在目前的農(nóng)村語文教學中，教師教學往往停留在課本教學之上，學生的語文學習也缺乏一定的能力，使得農(nóng)村初中生的語文素養(yǎng)難以得到有效的提升，學生的整體語文素養(yǎng)不高。
1.3 教師對于素質(zhì)教育改革并不了解。素質(zhì)教育的理念，在我國的教育教學中雖然得到了廣泛的認同，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，素質(zhì)教育的改革只是表面的，它并沒有深入到教育教學中去。在許多農(nóng)村教師和家長眼中，學生要想成人成才，只有讀書這一條路可走，因此，不管是教師還是家長都十分重視學生的學習成績、教師在教學時，習慣用傳統(tǒng)的教學方法開展教學活動，對素質(zhì)教育缺乏充分的認識，即使是有部分教師，認識到了素質(zhì)教育對學生發(fā)展的重要意義，但是這些教師對于素質(zhì)教育的理解也不到位，在進行素質(zhì)教學時，也很難掌握其精髓。
2.農(nóng)村初中語文教學的新方法
2.1 加強師資隊伍建設(shè)。農(nóng)村語文教學，要想有新方法，在教學上取得發(fā)展，首先就是要改革農(nóng)村初中語文教學中的教師現(xiàn)狀，加強農(nóng)村師資隊伍的建設(shè)，在政府的扶持下引進先進的教學人才，發(fā)展農(nóng)村初中語文教學，只有師資力量得到了保障，農(nóng)村初中語文教學的新方法，才有可能實現(xiàn)。
2.2 提高學生素質(zhì)，開展多元化教學方式。在進行語文教學時，受外部環(huán)境的制約，農(nóng)村初中語文教學往往會受到一定的制約，教師的一些教學活動難以開展。但是在教學中，教師依然可以根據(jù)學生的學習特點發(fā)展教學，初中生的求知欲強，農(nóng)村的孩子，對于大城市也十分向往，教師在教學中就可以利用學生的這種特點，開展多元教學法，引導學生積極思考，通過多種方法培養(yǎng)學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，
教師在教學中要學會發(fā)揮學生的主體性。比如說，在學習《塞翁失馬》這篇文章的時候，教師如果按照傳統(tǒng)的文言文教學法，可能就是先簡單的將文章主動字詞翻譯一下，然后在對文章進行整體翻譯，最后點明主旨。但是，在教學時，也可以采取一些其他的方法教學，如讓學生思考一下，塞翁失馬，體現(xiàn)出的是一種什么精神，還可以問一問學生失馬的塞翁這樣的精神，自己能不能夠嘗試著學習一下，這樣具有思考性的問題，對于學生理解文章，提升語文素養(yǎng)的幫助也很大。
2.3 聯(lián)系實際，開展語文教學。語文知識并不是孤立的存在，它與人們的實際生活聯(lián)系也極為緊密，在生活中的許多地方，都可以見到語文知識。因此教師在教學時，也必須把握好語文教學的這一特色，學會將語文知識與實際生活相聯(lián)系，通過生活中的實例或者是與生活有關(guān)的知識，進行語文教學。
例如在學習《大自然的語言》這一課時，教師就可以讓班上的學生觀察自己身邊的自然環(huán)境，看一看大自然的語言是以什么樣的方式呈現(xiàn)在人們面前的，通過這樣的學習，學生不僅能夠更好的理解課本的知識，而且能夠引導學生獨立思考與探索，有效的激發(fā)學生學習語文知識的動力，提高學生的語文水平。
總之，農(nóng)村初中語文教學，存在著許多亟待改革的問題，改正這些問題，發(fā)展語文教學的新方法，也并非一朝一夕就能夠做到的事情，在教學中，教師必須要學會把握機會，在教育改革的環(huán)境之下，謀求農(nóng)村語文教學的發(fā)展，使得農(nóng)村語文教學能夠適應(yīng)學生的需要，取得一定的進步。
參考文獻：
第7篇：初中語文教學特色范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；農(nóng)村；初中語文；教學
一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀
隨著我國新課改的實施和推進，新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到大力開展，少數(shù)民族地區(qū)的初中語文教學模式和方法也進行了一定的改革，但是由于我國少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村文明建設(shè)速度較慢，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，再加上少數(shù)民族地區(qū)的文化差異比較明顯，師資力量薄弱，很多少數(shù)民族教師的教學水平低下，教學模式仍沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，將應(yīng)試教育作為主導教學模式，這就導致少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的初中生接觸的知識面^于狹隘，初中生在傳統(tǒng)教學模式的束縛下，很難開拓自己的視野，無法掌握良好的學習方法，自身的學習能力得不到進一步提高。教師在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學中，仍然采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，沒有對發(fā)達地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的文化差異進行全面地研究，致使農(nóng)村地區(qū)初中語文的教學方法極為落后，再加上少數(shù)民族的地區(qū)學生學習水平參差不齊，學生對語文知識的接受能力和理解能力較差，在學習語文知識的過程中往往會遇到很多困難，長期發(fā)展下去就會導致學生學習的積極性降低。此外，農(nóng)村語文教師缺乏進修機會，教師的綜合素質(zhì)和教學水平無法得到提升，跟不上時代的步伐，這就導致語文課堂教學質(zhì)量低下，教學方式落后，學生學習語文知識的興趣低下，很難全身心投入到初中語文知識學習中，并影響到其他學科的學習，進而嚴重制約了少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學中存在的問題
1.教學設(shè)施匱乏。
少數(shù)民族地區(qū)自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟發(fā)展滯后，這在極大程度上影響了當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展，再加上當?shù)卣诮逃聵I(yè)方面投入的資金較少，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校在采購教學設(shè)備時，沒有強大的經(jīng)濟條件作后盾，教學設(shè)施十分簡陋。在初中語文課堂教學中，很多學校都沒有配備相應(yīng)的多媒體教學軟件，教師在教學中只能采用板書的形式進行教學，由于語文知識過于抽象，沒有多媒體教學軟件的輔助作用，便無法實現(xiàn)語文知識形象化的目標，所以大部分學生學習興趣低下，語文課堂教學質(zhì)量得不到有效提高。
2.地區(qū)文化差異較大。
少數(shù)民族地區(qū)學生在日常交流中多用母語，并且少數(shù)民族地區(qū)人民的生活方式中都保留著部分民族特色，他們和外界交流的機會很少，這就導致學生語文基礎(chǔ)較差，對語文知識的理解有一定困難，再加上師資力量薄弱，無法緩解由少數(shù)民族地區(qū)文化差異大引起的初中語文教學質(zhì)量低下的問題，很難實現(xiàn)漢語言文化和少數(shù)民族地區(qū)文化的良好融合。
3.教學理念落后。
雖然新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大力推行，但是我國少數(shù)民族地區(qū)大多較偏遠，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，這就導致新課改在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村很難開展，農(nóng)村初中語文教學大部分還在采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式，在這種模式下學習，學生的積極性和主動性都很低，并且無法充分發(fā)揮自身的主體性，讓學生產(chǎn)生厭學、畏學的心理，這對學生學習初中語文知識是極為不利的。
三、改善少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學的有效策略
1.政府要加大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育方面的投資。
少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量低下，最主要的原因就是缺乏先進的教學資源，因此，當?shù)卣畱?yīng)該充分意識到這一點，加大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育方面的投資，最大限度地滿足少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學的需求，配置必須的多媒體教學設(shè)備，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生能夠接觸到當前的最新資訊，開拓學生的眼界，提高學生學習的積極性和主動性，進而提高學生的學習能力。
2.促進漢語言文化和少數(shù)民族地區(qū)文化的融合。
漢語是我國每個地區(qū)都應(yīng)該掌握的語言文化，少數(shù)民族地區(qū)也不例外，學校針對地區(qū)文化差異較大的問題，應(yīng)該加大師資隊伍建設(shè)方面的投入，對教師進行定期培訓，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，讓教師在教學的過程中及時更新自己的知識庫，采用多元化的手法為學生講授具有專業(yè)性的語文知識，將促進漢語言文化和少數(shù)民族地區(qū)文化融合作為自己的首要任務(wù)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
3.全面引進新課改的教學理念。
在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學中，學校應(yīng)該全面引進并大力貫徹新課改的教學理念，逐步對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的教學模式進行改善和優(yōu)化，教師在初中語文教學中應(yīng)該明確自己的職責，重視對學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，增強學生學習初中語文知識的信心。創(chuàng)新我國經(jīng)濟發(fā)展的根本條件，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，從而促進我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，并進一步推動我國國民經(jīng)濟的發(fā)展。
總結(jié)：我國少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學水平低下，這在極大程度上影響了我國教育事業(yè)的發(fā)展，導致我國教育事業(yè)發(fā)展不平衡，要想改善這一現(xiàn)狀，必須采取相應(yīng)的措施，推動少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的步伐。教師要在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學中，采用多元化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，有效提高初中語文教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]施航飛.初中語文有效教學策略談[J].才智，2010（04）.
[2]戴雙.通過讀的訓練提高閱讀教學的質(zhì)量[J].成才之路，2011（01）.
第8篇：初中語文教學特色范文
關(guān)鍵詞：初中；語文教學；傳統(tǒng)文化
目前，正處于初中階段成長時期的學生，其自身文化底蘊、知識體系尚未發(fā)展成熟，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和感受還并不深刻。所以，作為傳統(tǒng)文化傳承與弘揚最為重要的載體之一，初中語文教學應(yīng)擔任著滲透傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解等重任，積極采取有效措施，將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學活動全過程，培育學生形成深厚的人文底蘊，養(yǎng)成博大的民族情懷。
一、初中語文教學中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容概述
語文教材作為傳承中華傳統(tǒng)文化，弘揚中華優(yōu)良美德的重要載體，其中所承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是語文教學活動開展、教學大綱擬定的重要依據(jù)，也是實現(xiàn)在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，開展傳統(tǒng)文化教育活動的關(guān)鍵性因素。初中語文教學中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，最基本也是最重要的便是“中國文字”，是體現(xiàn)我國社會文明發(fā)展的重要標志，是體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵最直接的方式之一，也是傳統(tǒng)文化精神表述的重要依據(jù)。初中語文教材中所呈現(xiàn)的“詩、詞、曲、賦、散文”等經(jīng)典文學作品，都是中國傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)，承載著我國悠久歷史發(fā)展進程中極為重要的精神文明理念與精神財富，是傳統(tǒng)文化的精髓所在。在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，讓學生通過學習初中語文教材中蘊含的經(jīng)典文化內(nèi)容，可使其充分感受到傳統(tǒng)文化所蘊含的魅力，了解到我國歷史文明的意義與偉大，從而形成自主傳承傳統(tǒng)文化的優(yōu)良美德。另外，初中語文教材中創(chuàng)作的《孫權(quán)勸學》《木蘭詩》《陳太丘與友期行》等課文，內(nèi)含著我國傳統(tǒng)文化最主要的精神文明，也就是“禮儀”，這一精神文明的存在，對于提升初中學生社會交際能力，培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)有著極其重要的幫助，是傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透最有價值意義的一種體現(xiàn)。
二、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義解析
傳統(tǒng)文化是最能體現(xiàn)我國獨特民族特色與民族精神，弘揚歷史發(fā)展遺留的重要思想、文化精神與藝術(shù)寶藏的重要依據(jù)，是社會與國家不斷前進、不斷發(fā)展的永恒動力。作為傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的載體，初中語文教學在素質(zhì)教育理念背景下，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與精神的滲透，已成為初中語文教學改革不可忽視的關(guān)鍵所在。因為初中階段的學生正處于心理、生理、思想等方面共同發(fā)展的時期，世界觀、人生觀與價值觀尚未發(fā)展成熟，其是明辨是非能力也處于形成和發(fā)展階段。所以在此階段將傳統(tǒng)文化滲透于初中語文教學中，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與綜合品質(zhì)，幫助其形成優(yōu)良品德，促進學生身心全面發(fā)展具有重要意義。另外，與傳統(tǒng)的初中語文教學活動相比，傳統(tǒng)文化的滲透讓語文教學內(nèi)容、形式變得更加豐富，更有助于激發(fā)學生學習興趣，促使其身心投入語文教學活動當中，從而起到陶冶學生思想情操、形成良好語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生成為社會所需高素質(zhì)人才等關(guān)鍵性作用。由此可見，傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，意義重大且勢在必行。
三、初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透策略研究
（一）深入挖掘教學素材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習情感目前，初中語文教材在編寫過程中，編入較多與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的內(nèi)容編目，如七年級的《論語》《木蘭詩》《游山西村》；八年級的《核舟記》《孟子》；九年級的《桃花源記》、《岳陽樓記》《屈原》等，這些文章都是極具代表性的傳統(tǒng)文化篇目，里面的名言名句都體現(xiàn)著我國悠久的歷史文化。所以，在初中語文教材中滲透傳統(tǒng)文化，僅可通過精心篩選，深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，對教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的字、句、詞、篇和所表達的主旨等方面，進行深度與廣度的挖掘、探究，便可實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育與傳承和初中語文教學有機結(jié)合，起到良好的傳統(tǒng)文教育熏陶作用。同時，為激發(fā)學生學習興趣，引導學生身心融入傳統(tǒng)文化的學習當中，初中語文教師要時刻將學生放到主體地位，以豐富學生知識技能、培養(yǎng)學生良好思想品德等方面為切入點，通過詳細解讀、注釋理解文本內(nèi)容，引導學生在學習文本知識與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時，深入研究文章內(nèi)所撰寫的主角性格志趣和精神風貌，并掌握文言語言樸素簡練的寫作特點等。這樣一來，不僅可實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，深化學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與意義的理解，還可培養(yǎng)學生的良好寫作能力，提高學生的學習能力。
（二）充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，真正落實傳統(tǒng)文化教育利用課堂教學這一渠道，落實傳統(tǒng)文化教育，初中語文教師首先可通過開展傳統(tǒng)文化作品的誦讀活動，讓學生通過對凝聚著中國傳統(tǒng)文化的精髓篇章、國學經(jīng)典，進行自由誦讀、咀嚼體悟，完成對中華傳統(tǒng)文化精髓的吸收與消化，以提高學生人文精神和道德素養(yǎng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化外化于身、內(nèi)化于行，鑄造人格的支柱，在無形中實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化思想精髓的傳承。其次，還應(yīng)大力倡導讀書活動，結(jié)合本階段學生年齡特點與個性喜好，為學生推薦一些名人傳記、課外讀物等，要求其必須認真閱讀，并做好讀書筆記，比如，為學生擬定讀書計劃，每學期至少組織參與一次讀書交流會，利用假期時間，將一些中國古典名著作為作業(yè)布置給學生，并要求學生撰寫讀后感，在上課時期進行朗讀等，并為表現(xiàn)優(yōu)異者先進典型獎、實物獎等，以激勵學生自主閱讀。其次，還可通過開展豐富多彩的第二課堂教學活動，如開展以傳播傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為目的的專題講座、傳統(tǒng)文化知識競賽、古詩文交流會、觀看優(yōu)秀歷史人物事跡影視作品討論會、組織參觀歷史人物紀念館、歷史文化遺跡等，都是傳承傳統(tǒng)文化、開展傳統(tǒng)文化教育的好方法。
（三）關(guān)注中國傳統(tǒng)節(jié)日，利用傳統(tǒng)節(jié)日實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透利用中國傳統(tǒng)節(jié)日，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承與開展傳統(tǒng)文化教育，可利用語文研究性學習或綜合型學習的教學方式，通過挖掘春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的深厚傳統(tǒng)文化元素，進行傳統(tǒng)文化教育。并在此過程中，事先安排一個較長的周期，讓學生從查詢資料到實踐體驗，在實踐體驗中學習語文和傳統(tǒng)文化知識，在營造節(jié)日氛圍的過程中去探究、去體驗、去感受獨特的民族風情與精神文化內(nèi)涵，以起到良好的文化傳承作用。例如，在端午節(jié)即將來臨之際，為增進學生對端午節(jié)的深刻理解，而并非僅停留在片面的理解，讓學生感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力，初中語文教師可引導學生以小組合作的形式，組織開展以“傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)”為主題的綜合型學習活動，讓各大學習小組分別調(diào)查研究端午節(jié)的地方習俗與活動形式、各地端午節(jié)的民俗特色、有關(guān)于端午節(jié)的詩詞歌賦、端午節(jié)的起源傳說等。并進行收集、整理，在上課時發(fā)表演講，講述自己對端午節(jié)背后蘊含的傳統(tǒng)文化大意了解，講述有關(guān)于端午節(jié)的趣事等，以便增進對傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)的了解，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透。
第9篇：初中語文教學特色范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 教學現(xiàn)狀 教學問題
在初中教育中，不少學校依然被應(yīng)試教育占據(jù)主導地位，而語文教學作為素質(zhì)教學的主要陣地，存在很多不足和缺陷，嚴重阻礙學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使得教育變成具有功利性和目的性的工具，失去教育培養(yǎng)人才的本質(zhì)意義。在新課程標準要求背景環(huán)境下，要將課堂主體地位還給學生，采用多樣化的教學方式，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，選擇合理科學的教學策略。本文以語文版初中教材為例，分析初中語文教學現(xiàn)狀，并找到教學中存在的問題，提出解決的對策。
1.初中語文教學現(xiàn)狀
1.1教學觀念落后
不少初中語文教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，采用的教學方式比較落后，一般情況下采用的教學方式都比較固定、刻板和程序化，導致一些學生在語文教學活動中感到枯燥、乏味、沒有興趣。無法取得良好的教學效果，語文教學目標無法實現(xiàn)，課堂教學效率有所下降，學生學習成績得不到提高，從而形成惡性循環(huán)。
1.2應(yīng)試教育思想根深蒂固
不少初中學校尤其是偏遠山區(qū)學校，受到應(yīng)試教育思想影響很深，在教育中教師通常都是以成績論學生能力，以試卷成績評判學生，久而久之給學生造成一種誤導，讓他們覺得只有取得高分才能被稱為好學生。在這種思想的影響下，教師在教學活動中比較注重提高學生的學習成績，而忽略了語文教學的重要意義，教學質(zhì)量和效率都無法得到提高，學生對語文學習也成為機械式學習，并沒有將學到的知識運用到實踐中。
1.3教學內(nèi)容比較單一
不少教師在語文教學中片面地停留在課本知識的傳授上，很少根據(jù)教材內(nèi)容進行課外知識的延伸，導致學生只能通過課本上的文字對事物形成淺顯的認識。例如在教學《蘇州園林》一文時，教師對課本上的文字解析得很清楚，但是蘇州園林具體是什么樣的、假山疊石呈現(xiàn)什么形狀，單靠簡單的文字是無法在學生腦海中形成具體景象的，這樣的教學模式過于強調(diào)教材知識學習，忽略課外內(nèi)容拓展。
1.4缺乏教學策略
部分教師在教學講解過程中容易忽視學生個性化成長的需求，沒有根據(jù)學生的具體情況對其進行針對化的教學，采用的都是統(tǒng)一化標準和教學模式，體現(xiàn)不出教學特色和層次性。在教學活動中不能充分利用課堂時間激發(fā)學生的學習興趣，無法幫助學生在語文學習中找到自信。
2.改善初中語文教學策略實施
2.1轉(zhuǎn)變教學觀念
在新課程改革理念的影響下，教師已經(jīng)不再是課堂上的主體和領(lǐng)導者，學生在教學活動中的地位應(yīng)該受到重視，尤其是在素質(zhì)教育年代，教師應(yīng)該引導學生主動積極尋求自身能力發(fā)展，而不是被動結(jié)束教育。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生獲取知識的途徑越來越豐富，學習方法越來越多元化，教師不能單純地停留于課本知識的傳播，而是將教材知識與現(xiàn)代化技術(shù)融合在一起，才能更好地促進學生學習水平和綜合素養(yǎng)的提升。教師作為學生成長過程中重要的指導者和引導者，應(yīng)該注重利用課余時間充實自身，通過學習心理學、行為學知識對初中生的言行舉止進行細節(jié)分析，為師生之間的溝通交流創(chuàng)造更好的條件。教師要將學生看成自己的孩子、朋友，用關(guān)愛的態(tài)度對待他們，讓他們感受到老師和同學們的友好和善良，讓他們喜歡上學習、愛上語文。
2.2創(chuàng)新語文教學資源
教師在已有的教材資源、信息資源、環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，對教學資源進行創(chuàng)新利用，通過不同領(lǐng)域的融合，為學生帶來全新的體驗，獲得情感和實踐的滿足，充分利用現(xiàn)有人力、物力的價值，讓學生在課堂上獲得知識、能力、情感。在此基礎(chǔ)上，教師要注重提高課堂教學質(zhì)量，讓語文教學與社會生活、自然風光、歷史文化等方面進行完美交叉，從而拓寬學生的視野和見識。例如在學習《周莊水韻》一文時，除了讓學生在文章中感受到周莊美景外，還可以通過文章學會其中好的習作手法――文章開頭安排特寫鏡頭、具匠心，文中寫景語言清新優(yōu)美、抒情性強。
2.3改善教學環(huán)境和教學模式
語文教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，改為引導式的教育，注重課外知識的延伸教學，改善教學環(huán)境。例如在《茶館》教學活動中，教師首先引導學生對文章中的內(nèi)容進行大致梳理，然后根據(jù)課本中的內(nèi)容和角色特點，要求學生根據(jù)自己的喜好選擇不同的角色進行角色扮演，讓學生充分體會劇本中人物情感變化?；蛘咴谡n堂上播放一些優(yōu)秀的影視作品，通過影像、聲音的結(jié)合，幫助學生更深刻地領(lǐng)會作品的深刻含義。
2.4促進語文教學與現(xiàn)代化技術(shù)的融合
教師在教學活動中應(yīng)該注重設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的教學課件，以豐富多彩、生動形象的特征吸引學生的注意力，還可以創(chuàng)建語文學習交流群，打破時間和空間的限制，給學生創(chuàng)造更自由、愉悅、輕松的交流平臺。
初中語文教學對于初中生來說至關(guān)重要，教學效果直接影響學生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響學生文化知識內(nèi)涵修養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)該重視教學活動中存在的問題，并積極尋找改善的措施，為學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，在教學過程中不斷提高學生個人發(fā)展能力和綜合素質(zhì)水平。
參考文獻：
[1]魯艷周.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].中國校外教育，2014，07：136.
