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第1篇：公共管理的開(kāi)題報(bào)告范文

行政管理的開(kāi)題報(bào)告 題目：企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)問(wèn)題研究

一、選題的目的、意義和研究現(xiàn)狀

(一)選題的目的與意義

激勵(lì)對(duì)一個(gè)人的心理和行為會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的作用，經(jīng)過(guò)激勵(lì)的行為與未經(jīng)激勵(lì)的行為有著明顯的差別。不同形式的激勵(lì)，在不同的場(chǎng)合、時(shí)機(jī)，對(duì)行為過(guò)程會(huì)產(chǎn)生程度不同的影響。采取科學(xué)有效的激勵(lì)手段，激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性，提高對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，才能使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中始終處于有利地位。但在實(shí)踐中，很多國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)識(shí)既不到位又不全面，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到激勵(lì)機(jī)制是企業(yè)發(fā)展必不可少的動(dòng)力源。因此，激勵(lì)要在實(shí)踐中有效發(fā)揮作用，就必須選擇科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。本文在結(jié)構(gòu)安排上由表及里、由淺入深。對(duì)激勵(lì)的定義和特性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，通過(guò)借鑒他人的研究成果，結(jié)合本人的學(xué)習(xí)和分析將國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的激勵(lì)理論進(jìn)行歸納和分類(lèi)，按照研究曾面的不同將激勵(lì)理論分為內(nèi)容型和過(guò)程型激勵(lì)理論，并在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的激勵(lì)理論進(jìn)行綜述。最后部分是文章的最終落腳點(diǎn)，是解決問(wèn)題的部分，主要論述了現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建立問(wèn)題。論文著眼于大局先列舉了建立現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制必須遵從的有效原則，再?gòu)撵o態(tài)和動(dòng)態(tài)的角度將企業(yè)員工進(jìn)行合理的分類(lèi)，針對(duì)不同的員工和員工不同的階段設(shè)計(jì)了不同的激勵(lì)機(jī)制，并設(shè)計(jì)了現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制具體實(shí)施的操作流程圖。

(二)研究現(xiàn)狀

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，企業(yè)從傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的勞資問(wèn)題轉(zhuǎn)而發(fā)展到關(guān)注復(fù)雜的人力資源管理問(wèn)題，而激勵(lì)在人力資源管理方面的作用日益加深。我國(guó)的學(xué)者運(yùn)用西方的理論結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，做了一些研究，主要有以下幾類(lèi)：

1、對(duì)激勵(lì)對(duì)象的研究

俞文釗設(shè)計(jì)了《員工需要自我評(píng)價(jià)調(diào)查表》對(duì)我國(guó)員工的需要層次進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不同單位、職務(wù)因素、文化因素、年齡因素等在需要等級(jí)上存在不同，他在公平理論基礎(chǔ)上聯(lián)系中國(guó)實(shí)際提出了公平差別閥理論,馬勝祥博士也進(jìn)行了一些相關(guān)的實(shí)證研究。韓大勇、顧建平、林彬等都對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)進(jìn)行了研究，韓大勇提出了小滿意創(chuàng)造大收益的觀點(diǎn)。而顧建平則認(rèn)為對(duì)于知識(shí)型員工的激勵(lì)主要是實(shí)施薪酬激勵(lì)。林彬則認(rèn)為激勵(lì)知識(shí)型員工最好的方法是為員工制定好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。張望軍對(duì)知識(shí)型員工和非知識(shí)型員工的激勵(lì)因素進(jìn)行對(duì)比，探討了對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)模式。蘇偉倫通過(guò)對(duì)企業(yè)的實(shí)踐研究總結(jié)出了8類(lèi)激勵(lì)員工的方法。分別是物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、行為激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、民主激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和反向激勵(lì)。王志兵提出通過(guò)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和實(shí)行完善的溝通體系以激發(fā)員工的積極性。

2、著重于對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的激勵(lì)問(wèn)題的研究

張冬梅對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者人力資本與激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的理論研究和實(shí)證分析，她結(jié)合理論分析和實(shí)證分析主要回答了三個(gè)問(wèn)題：經(jīng)營(yíng)者人力資本為什么是高價(jià)值的?為什么要對(duì)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行高激勵(lì)?怎樣對(duì)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行高激勵(lì)?她的論點(diǎn)是：在為經(jīng)營(yíng)者人力資本高價(jià)值,所以需要對(duì)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行高激勵(lì)對(duì)經(jīng)營(yíng)者的高激勵(lì)才能體現(xiàn)經(jīng)營(yíng)者人力資本高價(jià)值.

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)于員工的激勵(lì)存在著一定的缺陷：顧建平、武志鴻等人都提出了在激勵(lì)中存在的薪酬設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題。顧建平還指出企業(yè)薪酬激勵(lì)不合理的主要原因是：薪酬標(biāo)準(zhǔn)不高、薪酬戰(zhàn)略意識(shí)弱、結(jié)構(gòu)不合理等。楊和茂則指出企業(yè)激勵(lì)的的力度和范圍設(shè)置不合理，同時(shí)也指出了股權(quán)激勵(lì)單一性的缺點(diǎn)。王志斌說(shuō)，企業(yè)管理者和員工缺乏溝通，導(dǎo)致了激勵(lì)時(shí)無(wú)法真正滿足員工的需求。

二、研究方案及預(yù)期結(jié)果

(一)論文主要研究?jī)?nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)激勵(lì)理論回顧。其次，我國(guó)企業(yè)激勵(lì)現(xiàn)狀與問(wèn)題，現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制以及現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建立等問(wèn)題進(jìn)行了討論。最后，得出了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展必須有效實(shí)施人力資源管理的結(jié)論。

(二)研究方法

1、文獻(xiàn)研究方法。文獻(xiàn)研究的是最為基本的，也是必須要使用的一種普遍的研究方法。在本篇論文中，需要從前人的研究中拓展視野，也需要發(fā)現(xiàn)已有研究之不足、尋找進(jìn)一步研究的切入點(diǎn)以及可能的創(chuàng)新點(diǎn)。在本篇論文中，將大量閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，試圖分析并提取出非常有價(jià)值的觀點(diǎn)并予以探討，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，也將提出自己的觀點(diǎn)和看法。

2、系統(tǒng)分析方法。系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問(wèn)題的可行方案的咨詢方法。

(三)論文框架

1、激勵(lì)理論回顧

1.1、激勵(lì)的內(nèi)涵

1.2、主要的激勵(lì)理論

2、我國(guó)企業(yè)激勵(lì)現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1、我國(guó)企業(yè)激勵(lì)現(xiàn)狀

2.2、我國(guó)企業(yè)激勵(lì)中存在的問(wèn)題

3、現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建立

3.1、現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)因素分析

3.2、現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)模式

3.3、現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制建立的原則

3.4、現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

3.5、現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施

3.5.1、激勵(lì)模式的選擇

3.5.2、激勵(lì)因素(資源)配置

3.5.3、激勵(lì)方案整合

3.5.4、激勵(lì)方案實(shí)施和監(jiān)控

3.5.5、激勵(lì)效果評(píng)估

3.5.6、激勵(lì)信息反饋和調(diào)整

三、研究進(jìn)度

20xx年xx-xx月選題、確定題目

20xx年xx月搜集資料，撰寫(xiě)、修改開(kāi)題報(bào)告

xx月上旬提交開(kāi)題報(bào)告，

xx月中下旬整理資料，完成論文初稿與修改論文

xx月上旬畢業(yè)論文定稿，指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師審閱

月中下旬畢業(yè)論文答辯，提交論文與開(kāi)題報(bào)告

四、主要參考文獻(xiàn)

[1][奧]熊比特著。經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論[M].商務(wù)印書(shū)館，1997.

[2][美]羅伯特。赫勒著。激勵(lì)員工[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

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[4]張明輝，陳光波。激勵(lì)理論與激勵(lì)方案設(shè)計(jì)[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2001.

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[6]向秋華?，F(xiàn)代企業(yè)中激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)[J].經(jīng)濟(jì)師，2001.

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[8]彭煒，溫金林，于英川?，F(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的思考[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2001.

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[12]Brown,H.D.TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].PrenticeHallRegents,1994

行政管理的開(kāi)題報(bào)告篇二 論文題目 官僚制在當(dāng)前行政改革中的價(jià)值學(xué)院法政學(xué)院專(zhuān)業(yè)行政管理(年級(jí))03學(xué)生姓名

路 人 甲

學(xué) 號(hào) 200012003040

指導(dǎo)教師 教 授乙 ;

教務(wù)處制表

二00 七 年 三 月二十六

一、選題依據(jù)

選題依據(jù)：經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命的改變不僅改變了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境，而且引起了社會(huì)、文化和政治領(lǐng)域的深刻變革。這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)相互交織的進(jìn)程，對(duì)政府的管理、決策以及服務(wù)能力都提出了新的要求。為了適應(yīng)這種新的變化，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始大刀闊斧地進(jìn)行行政改革，西方國(guó)家興起了以新公共管理運(yùn)動(dòng)為代表的政府創(chuàng)新活動(dòng)，他們對(duì)傳統(tǒng)的公共行政模式韋伯的官僚制進(jìn)行了猛烈抨擊，一段時(shí)間以來(lái)，摒棄官僚制突破官僚制和政府再造等成了廣泛關(guān)注的話題。那么，官僚究竟是走到了[文章來(lái)日中國(guó)報(bào)告網(wǎng)]盡頭，還是依然具有生命力?對(duì)于和發(fā)展中國(guó)家有著不同歷史背景和改革路徑的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)應(yīng)該怎樣正確合理的對(duì)待官僚制?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和改革關(guān)鍵時(shí)期的中國(guó)行政改革而言，無(wú)疑是具有指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義的。

理論意義：在公共行政學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)官僚制的研究占有著極其重要的地位。以至于可以這樣說(shuō)，公共行政學(xué)是無(wú)法回避對(duì)官僚制發(fā)表意見(jiàn)的。研究者們要么接受官僚制的理論體系并為其建構(gòu)、改造和發(fā)展提供進(jìn)一步的建言;要么對(duì)官僚制理論體系提出批評(píng)，并試圖尋找替代性的方案。尤其是以被稱(chēng)為組織理論之父的馬克斯韋伯為代表的一大批學(xué)者對(duì)官僚制所展開(kāi)的學(xué)理研究使之成為社會(huì)科學(xué)研究中的一道亮麗的風(fēng)景。韋伯是無(wú)可厚非的管理學(xué)和社會(huì)學(xué)的大師級(jí)人物，他的思想博大精深，邏輯嚴(yán)密且內(nèi)涵豐富，十分具有理論研究?jī)r(jià)值。

現(xiàn)實(shí)意義：研究官僚制在當(dāng)前行政改革中的價(jià)值亦有其必要的現(xiàn)實(shí)意義。官僚制在社會(huì)實(shí)踐層面的應(yīng)用與理論研究交相呼應(yīng)，使我們的社會(huì)生活處處都與官僚制形態(tài)及其人員聯(lián)系起來(lái)，密不可分?，F(xiàn)代官僚制是近代西方工業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物,體現(xiàn)了資本主義的理性精神,在現(xiàn)代社會(huì)具有普適性價(jià)值。而現(xiàn)實(shí)的中國(guó)正在經(jīng)歷著向工業(yè)化社會(huì)的轉(zhuǎn)型，中國(guó)在行政模式的選擇上應(yīng)如何對(duì)待官僚制，是沿襲?是摒棄?是完善?還是超越?成為近年來(lái)學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題。懷著檢視歷史和理論以服務(wù)當(dāng)前問(wèn)題的想法，本文將選取對(duì)韋伯官僚制的分析作為論文選題，從管理學(xué)和行政學(xué)的視角入手，希望從韋伯思想中提取一些認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐分析上作一點(diǎn)嘗試。

二、文獻(xiàn)綜述

研究現(xiàn)狀：

韋伯雖是20世紀(jì)初的人物，但越是影響深遠(yuǎn)的理論，越易受到廣泛的批評(píng)和錘煉。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，特別是隨著新公共管理運(yùn)動(dòng)在西方的興起，重塑政府、政府再造、企業(yè)化政府成為行政改革的主要方向,而長(zhǎng)期以來(lái)指導(dǎo)政府構(gòu)建的權(quán)威理論{baogaocn.com}官僚制理論受到了極大的沖擊，對(duì)韋伯的批判幾乎不絕于耳。在這方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于中國(guó)行政改革中應(yīng)該如何對(duì)待官僚制的問(wèn)題，主要有以下?tīng)?zhēng)論：有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)順應(yīng)西方新公共管理改革的要求，摒棄官僚制，超越官僚制才是政府未來(lái)的治理模式，尤其在電子政府時(shí)代即將到來(lái)的時(shí)刻，官僚制的理念與現(xiàn)實(shí)已格格不入;另一派學(xué)者則認(rèn)為，官僚制在中國(guó)不是過(guò)多，而是不足，在這樣的現(xiàn)實(shí)下，談超越官僚制只是烏托邦式的理想，應(yīng)著力于官僚制的完善，官僚制在中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家，還具有頑強(qiáng)的生命力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：公共管理的開(kāi)題報(bào)告范文

［論文關(guān)鍵詞］研究生 學(xué)制 質(zhì)量

隨著近年我國(guó)研究生教育的飛速發(fā)展，特別是碩士研究生招生人數(shù)的快速增加，社會(huì)對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)年限等內(nèi)容不斷提出新的要求，這種新的形勢(shì)要求研究生教育必須改革原有的管理模式，實(shí)行更加靈活的教學(xué)組織和管理模式。1998年《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，研究生學(xué)習(xí)年限在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的前提下由培養(yǎng)單位自行確定，全日制碩士研究生的學(xué)習(xí)年限一般為2～3年。在2002年之前，各研究生培養(yǎng)單位碩士研究生的學(xué)制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》指出，我國(guó)的研究生教育要逐步推行與國(guó)際接軌的研究生培養(yǎng)制度，取消對(duì)研究生培養(yǎng)年限的統(tǒng)一規(guī)定，實(shí)行彈性學(xué)制。自此之后，國(guó)內(nèi)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的高校就逐步邁出了研究生學(xué)制改革的步伐。

關(guān)于學(xué)制改革的許多問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了一定的探討和分析，但對(duì)于碩士研究生學(xué)制改革帶來(lái)的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析。本文圍繞目前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校碩士研究生學(xué)制改革的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)碩士研究生學(xué)制改革帶來(lái)的實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，剖析了部分高校進(jìn)行碩士研究生學(xué)制回改的原因，并提出幾點(diǎn)建議。

一、國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校碩士研究生學(xué)制改革的現(xiàn)狀

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何在降低教育成本、提高教育質(zhì)量的前提下培養(yǎng)出更加符合市場(chǎng)需求的碩士研究生，學(xué)制長(zhǎng)短起著關(guān)鍵作用。在碩士研究生學(xué)制改革過(guò)程中，重點(diǎn)大學(xué)成為改革的主力。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)于1994年在全國(guó)率先開(kāi)始了兩年制碩士生培養(yǎng)模式，學(xué)校通過(guò)修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容等改革，探索出知識(shí)、能力、素質(zhì)教育相融合的碩士生兩年制培養(yǎng)模式。從2002年開(kāi)始，中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、北京理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛圍繞探索研究生新培養(yǎng)模式，將碩士研究生全部或部分院系三年制培養(yǎng)模式改為兩年制或以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制。

改革碩士研究生學(xué)制，實(shí)行彈性學(xué)制已是大勢(shì)所趨，是研究生教育發(fā)展的必然要求，但在實(shí)施過(guò)程中卻遭遇了尷尬。從實(shí)際實(shí)施學(xué)制改革的情況來(lái)看，部分高校實(shí)行的彈性學(xué)制其實(shí)是硬生生地將碩士研究生的培養(yǎng)年限規(guī)定為兩年，以實(shí)現(xiàn)早出人才、快出人才的目標(biāo)，但這樣做有悖于學(xué)制改革提出的彈性學(xué)制的初衷，對(duì)于兩年制碩士生，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降。針對(duì)這種尷尬境地，近兩年部分高校又悄悄作出了“逆向調(diào)整”，將部分專(zhuān)業(yè)的碩士研究生學(xué)制改回三年。

中山大學(xué)從2006年開(kāi)始將理學(xué)院、地球科學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院等部分院系的碩士研究生學(xué)制從原來(lái)的兩年制重新改回三年制；中國(guó)人民大學(xué)在2008年的招生中，部分專(zhuān)業(yè)學(xué)制也從兩年更改為三年；北京大學(xué)在過(guò)去幾年，有兩三門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)制已由兩年改為三年；北京理工大學(xué)自2009年起，將碩士研究生的基本學(xué)制從兩年改為兩年半；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)于2003年將碩士研究生的學(xué)制由三年改為兩年，從2007年起又重新改回為三年；中國(guó)傳媒大學(xué)從2008年開(kāi)始，將影視藝術(shù)學(xué)院的6個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制從原來(lái)的兩年重新變更為三年。

二、對(duì)碩士研究生學(xué)制改革相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

為系統(tǒng)、細(xì)致地了解碩士生指導(dǎo)教師和在校碩士生對(duì)學(xué)制改革的意見(jiàn)以及學(xué)制改革對(duì)碩士研究生的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)制改革對(duì)碩士研究生的科研能力、、綜合素質(zhì)及就業(yè)等方面的影響，隨機(jī)調(diào)查了某“985”高校部分學(xué)院的師生，共回收調(diào)查問(wèn)卷573份，其中碩士生導(dǎo)師問(wèn)卷80份，在校碩士研究生問(wèn)卷493份，調(diào)查結(jié)果如下：

在參與課題研究方面，認(rèn)為兩年制研究生“差不多”的占50%，認(rèn)為“參加不太積極”或“很不積極”的占29%，認(rèn)為“更加積極”或“較積極”的占21%。在學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況方面，認(rèn)為兩年制研究生獲獎(jiǎng)“較少”或“少很多”的占57%，認(rèn)為兩年制研究生獲獎(jiǎng)“較多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，認(rèn)為兩年制學(xué)生科研能力“較弱”或“弱很多”的占51%，認(rèn)為“較強(qiáng)”的僅占4.4%。在畢業(yè)論文的質(zhì)量方面，認(rèn)為兩年制研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)比兩年半學(xué)制研究生“質(zhì)量差”的占59.7%，認(rèn)為“質(zhì)量高”的占0.7%。在外語(yǔ)能力方面，認(rèn)為兩年半學(xué)制的研究生“能夠準(zhǔn)確理解外文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)并流暢使用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”的占23%，而兩年制研究生此項(xiàng)比例占13%。認(rèn)為兩年半學(xué)制的研究生“需在教師的幫助下完成外文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，難以使用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”的占2%，而兩年制研究生此項(xiàng)比例占12%。在計(jì)算機(jī)水平方面，認(rèn)為兩年半學(xué)制研究生“能較好地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究”的占61%，而兩年制研究生此項(xiàng)比例占33%。在就業(yè)方面，有78%的研究生認(rèn)為學(xué)制的縮短對(duì)其就業(yè)“有影響”。

學(xué)制年限的縮短也使高校被迫降低了對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)要求。仍以該校為例，學(xué)制改革后部分學(xué)院取消了以往對(duì)碩士研究生的要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)表的論文數(shù)明顯下降。

從調(diào)查的整體情況來(lái)看，在573份調(diào)查問(wèn)卷中，贊成將學(xué)制由兩年調(diào)整回兩年半的比例達(dá)到71%。

轉(zhuǎn)貼于

三、對(duì)部分高校碩士研究生學(xué)制回改現(xiàn)象的分析

自2002年部分高校開(kāi)始進(jìn)行學(xué)制改革后，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，部分高校又將學(xué)制改回了原來(lái)的三年或兩年半。分析其原因，主要是因?yàn)椴糠盅芯可逃到y(tǒng)人士和用人單位認(rèn)為學(xué)制改革后研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定程度的下降，兩年制學(xué)生的就業(yè)也受到了影響。

第一，學(xué)制改革對(duì)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。按照目前兩年制碩士研究生培養(yǎng)的工作流程，第一學(xué)年學(xué)生需進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但在課程設(shè)置方面，由于公共基礎(chǔ)課和學(xué)位課占有較重的比例，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)都很難滿足學(xué)生的需要，因此在這一年的時(shí)間里，除了上課和應(yīng)付考試之外，學(xué)生還必須抽出一定的時(shí)間閱讀大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。在第二學(xué)年，學(xué)生至少還需用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行開(kāi)題前的文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研，再加上目前用人單位的招聘工作開(kāi)始的越來(lái)越早，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，學(xué)生真正能夠全身心投入進(jìn)行課題研究和撰寫(xiě)論文的時(shí)間非常短。在這種形勢(shì)下，部分高校降低了對(duì)學(xué)生在校期間的要求或直接取消，學(xué)生參加科研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也基本沒(méi)有，學(xué)校和導(dǎo)師都在不同程度上降低了對(duì)學(xué)生的要求，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到一定影響，因此，近年來(lái)部分高校又將碩士研究生的學(xué)制由兩年改回到兩年半或三年。

第二，學(xué)制改革對(duì)碩士研究生就業(yè)的影響。學(xué)制改革后，就業(yè)市場(chǎng)就出現(xiàn)了“大碩士”和“小碩士”的概念，很多用人單位認(rèn)為，缺少了一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，兩年制碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量肯定比不上三年制的學(xué)生，很難達(dá)到用人單位對(duì)碩士生應(yīng)有的理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。更重要的是，在用人單位非?？粗氐膶?shí)踐動(dòng)手能力方面，兩年制碩士生比三年制碩士生在參與機(jī)會(huì)和動(dòng)手時(shí)間上要欠缺很多，而這個(gè)能力是用人單位非?？粗氐摹４送?，在學(xué)制改革的過(guò)程中，很多高校缺少與培養(yǎng)環(huán)節(jié)配套的改革方案，而只是將培養(yǎng)年限簡(jiǎn)單地縮短，更讓用人單位懷疑是不是高校為了節(jié)省教學(xué)資源、不惜降低畢業(yè)門(mén)檻來(lái)改革研究生學(xué)制。在這些因素的影響下，我們就不難理解用人單位對(duì)兩年制碩士生進(jìn)行回避甚至部分程度上的“歧視”，而青睞三年制碩士生的原因了。

四、對(duì)碩士研究生學(xué)制改革的建議

對(duì)碩士研究生學(xué)制改革相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，碩士研究生學(xué)制改革總體上應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以學(xué)分制為基礎(chǔ)，實(shí)行可長(zhǎng)可短的彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，同時(shí)也可避免一刀切的學(xué)位授予方式，保證學(xué)位授予質(zhì)量。

目前，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)一般分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用型兩類(lèi)，學(xué)術(shù)研究型一般側(cè)重基礎(chǔ)性和理論性研究，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；應(yīng)用型一般培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用人才，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及對(duì)市場(chǎng)的應(yīng)變和適應(yīng)能力。對(duì)于以培養(yǎng)將科學(xué)知識(shí)和科技成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)管理實(shí)踐，從事實(shí)際操作性工作的應(yīng)用型人才的學(xué)科，比如工商管理、工程碩士、法律、公共管理等，可實(shí)行以兩年制為基本學(xué)制的彈性學(xué)制，而以培養(yǎng)需進(jìn)一步深造，最終要成為高級(jí)科研人員的學(xué)術(shù)型人才的學(xué)科，則應(yīng)實(shí)行以三年制為基本學(xué)制的彈性學(xué)制。在推進(jìn)學(xué)制改革的過(guò)程中，培養(yǎng)單位必須解決好以下問(wèn)題：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)的修訂。隨著研究生招生規(guī)模的不斷增大，碩士研究生培養(yǎng)逐步走出了精英教育的模式，如何更加科學(xué)地修訂碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是啟動(dòng)學(xué)制改革的前提，學(xué)制改革實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及社會(huì)需求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)擬定學(xué)制的彈性范圍，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展。

第二，課程設(shè)置的優(yōu)化。目前，在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程教學(xué)占很大的比重，碩士生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)一般都需一年時(shí)間才能完成。但在上課過(guò)程中，很多學(xué)生都反映教師的授課內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺少前沿性、有效性的內(nèi)容。此外，為了保證學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面，培養(yǎng)單位開(kāi)設(shè)了過(guò)多的公共課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，占用了學(xué)生較多的時(shí)間和精力，而無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)課和與研究方向相關(guān)的選修課。為了能夠更好地推進(jìn)學(xué)制改革，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)精簡(jiǎn)必修課，對(duì)授課質(zhì)量加強(qiáng)監(jiān)管，同時(shí)要多開(kāi)設(shè)一些高質(zhì)量的、與當(dāng)前學(xué)科最新發(fā)展方向緊密聯(lián)系的或具有一定科學(xué)研究背景的選修課，以拓寬碩士生的知識(shí)面。

第三，評(píng)價(jià)體系的差異化。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，建立差異化的評(píng)價(jià)體系。在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)研究型的學(xué)生可要求必須獲得較多的課程學(xué)分，而對(duì)于應(yīng)用型或人文社科門(mén)類(lèi)的學(xué)生，可降低課程學(xué)分要求，但必須參加一定的實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)實(shí)習(xí)等。對(duì)于在校期間的要求，也可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)年限的實(shí)際情況靈活要求的數(shù)量和刊物的級(jí)別。對(duì)于畢業(yè)論文的要求，可允許不同類(lèi)型的研究生采取不同的論文形式，如研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品等，只要學(xué)生的能力達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，均可畢業(yè)。