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第1篇：小學(xué)語文教師教育理念范文

一、小學(xué)語文教學(xué)理念

小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)使得小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入新時期，教學(xué)改革的推進(jìn)離不開新的教學(xué)理念的支撐。新的教學(xué)理念可以給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來全新的改變，有利于新的教學(xué)方法更順利地實施。筆者認(rèn)為，新的小學(xué)語文教學(xué)理念由以下三個方面組成。

1.平等和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是“一言堂”，教師和學(xué)生在這樣的課堂中難免會覺得疲憊。傳統(tǒng)觀念也往往橫亙在師生情感交流之間，使得師生難以平等對話，教師不了解學(xué)生，就難以更好地開展教學(xué)。新時期的教學(xué)改革就是要求教師走到學(xué)生中間，成為學(xué)生的一員，本著“以人為本”的教書育人理念展開工作，用學(xué)生的思維方式來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，營造一種平等而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，贏得學(xué)生的尊重與信任。

2.樹立大語文意識

語文教育當(dāng)中對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容又不局限于此。當(dāng)今社會對人才的需求是多方面綜合性的，這就要求語文教育工作者樹立“大語文”的意識。筆者認(rèn)為要踐行“大語文”的教育理念就要做到開展多元化的小學(xué)語文教學(xué)。不僅學(xué)習(xí)語文知識，更要體會其中的言外之意，將豐富的情感和對文章的分析結(jié)合起來，這樣，教材中所蘊(yùn)含的豐富的情感、審美知識以及文化背景都可以向?qū)W生展現(xiàn)出來。

當(dāng)然，情感與綜合思維能力的培養(yǎng)是大語文教育的一個方面，要真正踐行“大語文”觀，還要讓語文走進(jìn)生活，讓生活充實我們的語文課堂。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程教育課，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”例如教學(xué)《火燒云》一課，教師可以提前通知學(xué)生每天留意觀察晚霞，這樣學(xué)生在課堂上更容易接受教學(xué)內(nèi)容。

3.注重差異性教學(xué)

（1）學(xué)生的差異性教學(xué)

學(xué)生由于生活背景和個人能力的不同在學(xué)習(xí)中存在一定差異，因此，教師要考慮學(xué)生之間的差異性，合理安排教學(xué)。應(yīng)該注意設(shè)身處地地和學(xué)生交流，在注重學(xué)生間差異性的同時也不能傷害學(xué)生的自尊心。

（2）教材的差異性教學(xué)

教師應(yīng)靈活按照不同文章的風(fēng)格設(shè)計教學(xué)方案。例如，《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》三首古詩雖然是同一課的課文，但是三首詩的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作方式與內(nèi)容都有很大差異。《獨坐敬亭山》出自生性曠達(dá)的李白之手，連寫孤獨都帶著幾分豪邁，適合課堂上由學(xué)生模仿朗誦；《望洞庭》凸顯平靜闊大的洞庭湖面，可以用多媒體展示壯美的洞庭湖以及洞庭月色，激發(fā)學(xué)生的想象；《憶江南》在講述江南美景的同時也帶著深深的思念之情，需要學(xué)生細(xì)讀并加以品味。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的所采用的方法。方法正確，教學(xué)就會獲得事半功倍的效果。筆者試從備課、課堂實踐以及練習(xí)等環(huán)節(jié)論述小學(xué)語文的教學(xué)方法。

1.精心備課，儲備材料充足

有人把教案比作劇本，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演。如果教師事先沒有熟悉劇本，又怎么能導(dǎo)演好這部戲呢？備課對語文教師來說非常重要。精心準(zhǔn)備的教案可以為教師教學(xué)作出指導(dǎo)，有利于課堂教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，教師在備課的過程中也應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行相關(guān)材料搜集，以備擴(kuò)充課堂知識之用，幫助學(xué)生拓展知識。

2.理性把握課堂

精心備課是為了課堂教學(xué)得心應(yīng)手，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，在課堂教學(xué)中教師也要理性控制課堂，筆者認(rèn)為理性把握課堂應(yīng)對教師提出以下要求：

（1）處理好各種知識點的關(guān)系

課堂時間非常寶貴，應(yīng)注意時間的分配，用在重點知識教學(xué)的時間一定要多于一般知識點。例如《母雞》一課的教學(xué)是為了讓學(xué)生體會母愛的偉大，這是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，其他教學(xué)環(huán)節(jié)如生字詞的學(xué)習(xí)、課文的閱讀與梳理等常常是服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)的，教師在教學(xué)中應(yīng)分清主次。

（2）認(rèn)清知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系

語文教材的知識是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，教師要理性認(rèn)清二者之間的關(guān)系，發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，這一課不單是知識的普及，更是讓學(xué)生了解探索世界奧秘的精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.進(jìn)行有效練習(xí)

“授人以魚，不如授之以漁?！睘榱饲袑崒πW(xué)生進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。在進(jìn)行針對性的練習(xí)時要把握重點難點，落實知識點的強(qiáng)化鞏固，使課堂知識得到升華。例如《幸福是什么》一文中智慧的女兒讓三個青年人說出自己向往的幸福，不同的人對幸福的詮釋不同，對小學(xué)生來說空談幸福較為抽象，因此，課后教師可以布置練習(xí)題，要求小學(xué)生描述自己的幸福以及自己心中的幸福，在對本文理解更深的基礎(chǔ)上，也能體會到自己身邊的幸福，熱愛并珍惜自己的生活。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍

新時期的教學(xué)理念要求還課堂于學(xué)生，因此應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)方法的研究。教師作為課堂的主導(dǎo)，采用多種方式調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍是尤為重要的。

1.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，打造交流性課堂氛圍

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法既有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能使教師走到學(xué)生中去，與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生更多的自，學(xué)生可以通過閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，之后教師安排學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束以后各小組交流總結(jié)。交流性的課堂氛圍可以讓學(xué)生更好地集中注意力，自然也能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.微笑教學(xué)，營造輕松愉悅的課堂氛圍

上文中筆者曾論述過建立平等和諧的師生關(guān)系，在這一理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)心學(xué)生并與學(xué)生平等交流。一個常常板起面孔教學(xué)的教師很難走進(jìn)學(xué)生的心里，也難以融入學(xué)生當(dāng)中。以真誠的微笑面對學(xué)生，既是一種自信的力量也能感染學(xué)生。讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情去學(xué)習(xí)，接受課堂知識。

3.以教學(xué)游戲活躍課堂氣氛

教師在課堂上唱獨角戲永遠(yuǎn)不能演好教學(xué)這部戲，需要教師和學(xué)生一起行動起來。營造活躍的課堂氣氛則需要教師精心設(shè)計教學(xué)游戲，讓學(xué)生通過游戲參與到課堂當(dāng)中。小學(xué)生豐富的想象力不但讓游戲更加吸引人，活躍的課堂氣氛也能鼓勵每一位學(xué)生參與到活動中來。例如在綜合復(fù)習(xí)語文知識的課堂上，教師可以采用“芝麻開門”的方式，由教師給出關(guān)鍵詞，學(xué)生做出回答，在游戲中開動腦筋，回憶所學(xué)過的知識點，在鞏固知識的同時也讓他們體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，以積極的態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語

第2篇：小學(xué)語文教師教育理念范文

【關(guān)鍵詞】生本理念小學(xué)語文參與型教學(xué)

生本教學(xué)不僅僅是一種教育理念，更是一種教學(xué)方式，需要教師將其落實到教學(xué)實踐中去。這也就要求教師將學(xué)生看作課堂的主體，使生本理念貫徹到課堂上，讓學(xué)生有參與其中的感覺，從而能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的語文知識，與教師和同學(xué)進(jìn)行很好的互動交流，自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。這也要求教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的時候要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，選擇更能夠吸引學(xué)生好奇心、調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)容，或者是引入方式，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、 建立平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

雖然說，小學(xué)生的心智發(fā)展都還很不成熟，與教師之間存在著很大的年齡差距，但是這一階段的學(xué)生是很需要得到外界認(rèn)可的。在一種鼓勵氛圍中學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活都會帶來深遠(yuǎn)的影響，對學(xué)生自信心的建立會有很大幫助。所以說，教師不能夠以自己的主觀判斷來與學(xué)生進(jìn)行交流。教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等的關(guān)系，注重師德的提升，不僅僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，當(dāng)與學(xué)生像朋友一樣溝通，無論學(xué)生發(fā)生什么問題都愿意和教師進(jìn)行交流的時候，教師就能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動，從而采取積極的應(yīng)對措施，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無后顧之憂。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要注意對小學(xué)生的引導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵，尊重學(xué)生在課堂上的每一次表現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體地位，要讓課堂更加民主，每一次問題的解決應(yīng)該是在互動中結(jié)束，而不是在灌輸和強(qiáng)制中解決，要充分讓學(xué)生參與進(jìn)來，要最大限度地激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的想象力和創(chuàng)造力。

二、 加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作，提高參與型教學(xué)質(zhì)量

這一時期的學(xué)生，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，更愿意與周圍的人分享自己的所見所聞和所思所想。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間多互動交流，使之在合作中產(chǎn)生思想碰撞，也為語文課堂帶來更多的可能性。比如，在語文閱讀教學(xué)中，教師先對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并設(shè)置一些問題，小組集體在研究的過程中，通過相互合作，完成所要解決的問題。比如說，這些語文閱讀文本所要表達(dá)的意向，還有作者所寄托的情感，學(xué)生在研究和探索的過程中，對不懂的問題可以及時請教教師或集體討論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，還有助于提升學(xué)生的理解能力，對于教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大幫助。

三、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍

良好課堂氛圍的建立是讓學(xué)生在一種輕松的教學(xué)環(huán)境中將知識靈活掌握，而且，越是輕松的環(huán)境，越有利于活躍學(xué)生的思維，挑起學(xué)生的興趣點，學(xué)生也就越愿意參與進(jìn)來。比如教師可以以問題的形式引入教學(xué)內(nèi)容。在《最大的“書”》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，提出自己的疑惑，最大的書是哪一本，這里的“書”為什么加引號？這里所說的最大的書到底是實體的書本，還是有什么特殊的意義等。這樣一來學(xué)生的好奇心就會被充分帶動起來，教師就可以循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生思考的欲望，學(xué)生的熱情被打開，也就更主動地參與到課堂中來。

四、 培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣，增強(qiáng)課堂融入度

其實，現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以及教師更注重教學(xué)結(jié)果，不注重教學(xué)過程，更關(guān)注一個問題的答案，而不是思考問題的過程。所以說，現(xiàn)在的很多學(xué)生缺乏邏輯思維能力。生本理念下的小學(xué)語文參與型教學(xué)，是在以學(xué)生為主體的前提下，更加注重學(xué)生獨立思考的能力，在獨立思考過后與他人之間進(jìn)行交流而產(chǎn)生的思維碰撞。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)立思考的空間可能性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，并全身心融入到教學(xué)當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生分享自己思考的過程，及時糾正其在思維過程中存在的問題，為學(xué)生以后形成良好的知識體系和思維習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

總之，生本理念下小學(xué)語文的參與型教學(xué)是對當(dāng)前教育理念的一種豐富，開辟了一種全新的語文教學(xué)方式，其不僅適應(yīng)新課改的要求，也為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了更多可能性。這樣可以讓教師在與學(xué)生的互動中更好地理解學(xué)生，讓學(xué)生在活躍的課堂中，激發(fā)他們的潛力和參與教學(xué)的動力。而且，小學(xué)語文教學(xué)課堂上小學(xué)生是很容易被調(diào)動積極性的群體，讓他們在年幼的心理層面就存在是課堂主人的認(rèn)知，這為他們以后更高階段的學(xué)習(xí)能更好地、更合理地支配自己的時間提供可能，在高效率、頻互動的課堂中，提升自己的知識儲備和學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何建芬.生本讓我們享受簡單――談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的新思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2007（6）.

第3篇：小學(xué)語文教師教育理念范文

一、解決思路

“潤澤教育”是我校結(jié)合學(xué)校歷史、學(xué)校特色等方面所提煉出來的教育理念。它倡導(dǎo)的是在輕松、和諧、友愛、民主、平等的氛圍中，在豐富多彩的活動中，在個性化的多元課程中，塑造孩子的心靈，開啟兒童的心智。

對于教師來說就是基于對生命成長本質(zhì)的理解，是尊重人性、順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律、回歸教育的自然與本質(zhì)的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，協(xié)助學(xué)生成長，發(fā)展在語文課堂里，“潤”是教學(xué)的路徑、手段與策略――讓教師教有所依?！皾伞笔墙虒W(xué)的方向、目的與原則――讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，把“潤澤教育”的辦學(xué)理念融入到語文的課堂教學(xué)中，并借助教師的教學(xué)語言來提高課堂效率和滋潤學(xué)生的心田，就顯得尤為重要了。教師的教學(xué)語言包括：導(dǎo)入語、過渡語、提問語、評價語等，把其當(dāng)作語文課堂教學(xué)的“劑”，學(xué)生就可以從中汲取更多的和學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，使學(xué)習(xí)事半功倍。

二、解決策略

1. 導(dǎo)入語，精辟―― 未成曲調(diào)先有情

如果說題目是文章的眼睛，那么導(dǎo)入語也可謂是一節(jié)課的眼睛。俗話說的好，“好的開始，是成功的一半”。好的導(dǎo)入語，它應(yīng)該是精辟而又不會喧賓奪主的，是能把“教”的目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)的；也應(yīng)該是能在最短的時間內(nèi)，吸引學(xué)生的注意和渲染課堂的氣氛，做到“未成曲調(diào)先有情”的。

人教版第六冊第八單元的課文《女媧補(bǔ)天》，是一個流傳千古的神話故事，講的是女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補(bǔ)天的故事。為了使學(xué)生在學(xué)文前對“女媧”這一神話形象有初步的認(rèn)識，我巧妙地把故事的內(nèi)容整合成一首小詩，以配樂朗誦詩歌作為導(dǎo)入：“是誰？創(chuàng)造了人類？是誰？懇求雨神熄滅熊熊的大火？是誰？救出掙扎在水火中的人們？是誰？冒著生命危險，把天補(bǔ)上？是誰呀？”學(xué)生齊聲回答：“女媧”。在導(dǎo)入新課時，我用深情的語言，把自己的情感與文章的情感糅合在一起，用一連串的問句，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然而然地就根據(jù)教師的導(dǎo)入語進(jìn)行質(zhì)疑：為什么女媧要懇求雨神下雨？她是如何拯救人類的？又是怎樣冒險補(bǔ)天的……就這樣，我不留痕跡地幫助學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的方向，對下文的學(xué)習(xí)――理解“這是一個怎樣的女媧”，就顯得輕而易舉了。

在教學(xué)《桂林山水》一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我邊配樂播放和祖國大好河山有關(guān)的風(fēng)光圖片，邊深情旁述：“我們偉大的祖國風(fēng)光秀麗?？?，她有綿亙不絕的高山峻嶺，有壯美宏麗的江河湖海，還有廣闊無垠的良田沃野。桂林――祖國南方的一顆璀璨“明珠”，更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有著‘桂林山水甲天下’的美譽(yù)。今天，讓我們一同走進(jìn)桂林，領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光。”悅耳的的音樂、美麗的畫面、深情的旁述，一下子吸引了學(xué)生的注意力，打動了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情，使課文與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，學(xué)生與學(xué)生的“心”，產(chǎn)生共鳴，形成一個情感交融的教學(xué)氛圍，為課文的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊，打好了感悟的基礎(chǔ)。

2. 過渡語，精簡―― 百花齊放春滿園

對于教師來說，要上出一節(jié)既出彩又具有個人特色的課，就要精心設(shè)計和運(yùn)用精簡優(yōu)美的過渡語，為課堂教學(xué)錦上添花。在教學(xué)《長城》一課時，為了讓學(xué)生更深入地理解“長城是世界歷史上一個偉大的奇跡”的原因，我用這樣的過渡語引出第四自然段的學(xué)習(xí)：“面對長城，作者發(fā)出了這樣的感嘆，一起讀――（課件出示第四自然段的內(nèi)容，學(xué)生齊讀。）”接著，我追問學(xué)生：“作者為什么會這樣說呢？用上這樣的句式‘因為（ ），所以說（ ），說說你的理解?！睂W(xué)生有的說因為長城長；有的說因為長城高大堅固；有的說因為修筑長城不容易……此時，我并沒有結(jié)束這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我順勢把學(xué)生的回答，當(dāng)作是我引讀第四自然段“的一個過渡語：“ 因為長城長，所以說，女同學(xué)讀――；因為長城高大堅固，所以說，男同學(xué)讀――；因為長城凝結(jié)了無數(shù)勞動人民的血汗與智慧，所以說，全班齊讀――”這種運(yùn)用學(xué)生回答作為過渡語的穿針引線的朗讀方式，把學(xué)生之前感悟到的零星的不系統(tǒng)的知識整合起來，將長城的特點與理解“長城是世界歷史上一個偉大的奇跡”的原因巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生層層深入朗讀文中的句子，走進(jìn)修筑長城的勞動人民的內(nèi)心世界，將長城的特點凸顯得愈加地鮮明，更將課堂學(xué)習(xí)的情感推向。

3. 提問語，精煉―― 一石激起千層浪

第4篇：小學(xué)語文教師教育理念范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；教師；專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)階段是孩子成長過程中的重要階段，隨著科技的發(fā)展和新課改的指示，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也不是一成不變的，需要隨著時代的發(fā)展而調(diào)整。在素質(zhì)教育全面開展的背景下，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是全校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)重點思考的課題。這種現(xiàn)象在大城市中好一些，在農(nóng)村表現(xiàn)突出。在教學(xué)過程中，重視量大于質(zhì)，不太注重學(xué)生的理解消化程度，對語文的素質(zhì)教育沒有建立正確的理念，教學(xué)模式陳舊，在教學(xué)效果上難以突破。

一、小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，教學(xué)上取得了一些進(jìn)步，但是仍然有不少教師在教學(xué)過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)代化的教育理念領(lǐng)悟不透徹，沒有對語文教學(xué)進(jìn)行正確的定位，由于并未針對性的教學(xué)，所以導(dǎo)致效果不明顯，填鴨式的教學(xué)方式無法形成教師與學(xué)生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。

小學(xué)語文教師在畢業(yè)后就投入了教學(xué)工作，后續(xù)教學(xué)經(jīng)驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學(xué)功底較差，這對語文的素質(zhì)教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施

新課程對小學(xué)語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養(yǎng)水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學(xué)語文教師的專業(yè)水平，本文提出了以下幾個措施：

1.轉(zhuǎn)變教育理念

隨著計算機(jī)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網(wǎng)上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學(xué)生之間不僅僅是一種知識傳授的關(guān)系，還可以進(jìn)行知識的交流和探討，這樣可以實現(xiàn)共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授教學(xué)理念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在課堂上多進(jìn)行互動，在指導(dǎo)小學(xué)生的同時強(qiáng)化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2.加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通

加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，這是素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)的話題，但是現(xiàn)在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進(jìn)行關(guān)注，也沒有聽取學(xué)生對課程的建議。小學(xué)生的年齡較小，需要良師益友，加強(qiáng)與他們的交流，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，當(dāng)然需要教師對度進(jìn)行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學(xué)生一起參與課外活動，這樣可以讓學(xué)生感覺更加親切。

3.加強(qiáng)自身的國學(xué)知識

現(xiàn)在小學(xué)生的教育比較繁雜，很多輔導(dǎo)班，有英語的、奧數(shù)的、唱歌的、跳舞的，但是系統(tǒng)的國學(xué)教育卻比較缺乏，所以從這個現(xiàn)象可以看出，社會上對國學(xué)的重視程度并不高。小學(xué)教育是基礎(chǔ)，只有語文教師具有對應(yīng)的國學(xué)知識，才能擔(dān)任教授小學(xué)生國學(xué)的重任。

現(xiàn)在一些小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的國學(xué)課程，例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些課程在小學(xué)語文教學(xué)中是有必要的。語文教師不僅要加強(qiáng)國學(xué)學(xué)習(xí)，還要與小學(xué)生共同進(jìn)步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

4.加強(qiáng)閱讀和寫作的教學(xué)

素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的能力，這是學(xué)習(xí)語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學(xué)語文直接關(guān)系到今后的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一定要打牢，才能應(yīng)對更加全面、系統(tǒng)的初高中學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)中就要強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進(jìn)行深入的理解，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新工作方法。

當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡太小，無法對文章進(jìn)行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，也要培養(yǎng)他們主動提問的良好習(xí)慣。在課外，語文教師要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進(jìn)行寫作的教學(xué)，其實不然，寫作水平是語文教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。要加強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，首先就要強(qiáng)化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經(jīng)驗和技巧傳授給學(xué)生。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教育方式還沒有完全根除，素質(zhì)教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，在與小學(xué)生的良好互動中，改進(jìn)教學(xué)方式，形成主動、協(xié)調(diào)的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強(qiáng)文化素養(yǎng)，就能成為一名新時代的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語文教師教育理念范文

關(guān)鍵詞：人本理念 農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.183

隨著社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)形勢日新月異，如何讓農(nóng)村的孩子和城市孩子一樣，享有同等的教育權(quán)利，是社會進(jìn)步的又一大標(biāo)志。相比于城市，農(nóng)村小學(xué)生接受外界新鮮事物的機(jī)會比較少，語文課堂是提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的重要途徑，“人本理念”的提出對提高語文課堂的有效性有顯著成效?，F(xiàn)如今農(nóng)村孩子如果想在長大以后獲得與城市孩子同等的競爭機(jī)會，學(xué)習(xí)成績是重要途徑之一，這就導(dǎo)致很多農(nóng)村教師在教學(xué)過程中，片面重視學(xué)習(xí)成績，死板授課。小學(xué)階段是一個人想象力、創(chuàng)造力和好奇心最強(qiáng)的階段，而語文課是發(fā)展孩子天性的地方，老師的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處并鼓勵引導(dǎo)其發(fā)展，因材施教，而不是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生?！叭吮纠砟睢钡倪M(jìn)步思想對農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)理念產(chǎn)生了較大的沖擊，督促相關(guān)教育工作者改進(jìn)自己的教學(xué)理念，堅持以人為本，立足于小學(xué)生的心理特點，因材施教，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而保證每個小學(xué)生的健康成長。

1 現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教學(xué)策略存在的問題

1.1 課堂氣氛沉悶

小學(xué)階段的孩子充滿好奇心，鼓勵孩子發(fā)言會使老師和其他同學(xué)獲得很多奇思妙想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式中語文老師在授課時照本教、照本念，課后的家庭作業(yè)只是抄抄寫寫，課上死記硬背，這樣的方式無疑泯滅孩子的天性，與我們的“人本理念”相形甚遠(yuǎn)。

1.2 無法做到因材施教

農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)設(shè)施不過硬，教學(xué)資源不夠豐富，沒有像樣的閱讀室或者寫作室，語文課堂無法開展各種類型的科目，比如閱讀課、寫作課和故事課等，沒有這些課程的開設(shè)，老師就無法觀察了解到每位學(xué)生的長處與不足，無法做到因材施教，僅僅以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。加之，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生萬一做得不好，無法達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)，就會被老師斥責(zé)，做得好的也得不到老師的表揚(yáng)。長此以往，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到一定程度的挫敗，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)成果無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

1.3 農(nóng)村語文課堂的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有一個好的老師對學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)會有很大的影響。然而，現(xiàn)階段某些農(nóng)村老師僅僅視自己作“老師”，高高在上，嚴(yán)肅古板，不能走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。老師在教學(xué)生知識的同時也是自己學(xué)習(xí)的過程，老師與學(xué)生之間不應(yīng)當(dāng)只是嚴(yán)厲與恐懼的氣氛，而應(yīng)成為良師益友，“親其師，才能信其道”。營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2 農(nóng)村語文課堂應(yīng)采取何種措施響應(yīng)“人本理念”

2.1 注重課堂合作教學(xué)

一個人的想法只是一個人的，交流以后就變成大家的了。語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是積極向上的，學(xué)生們熱烈討論，在交流與合作當(dāng)中學(xué)到更多的知識，激發(fā)更多的想法。由于農(nóng)村的教學(xué)資源比較匱乏，采用分組學(xué)習(xí)不失為一個好的策略，正是“以人為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。例如，在進(jìn)行教課時，老師可以經(jīng)常走下講臺，走入學(xué)生中，彎下腰一起與學(xué)生探索、交流、合作，以此創(chuàng)建和諧的授課環(huán)境。另外，分組合作還可以在青少年時期就培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，不僅活躍了課堂氣氛，還增長了學(xué)生們的知識，讓孩子們在歡樂中學(xué)習(xí)。

2.2 整合課內(nèi)外資源

農(nóng)村語文老師更要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，通過增加自己的課外閱讀講解給學(xué)生或者鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識。語文課堂可以說無處不在，不是只背背唐詩宋詞就可以解決的，單純學(xué)習(xí)課本上的知識根本不足以滿足教學(xué)要求，學(xué)校和社會要給學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源，例如，在講解《曹沖稱象》一文時，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)課文的歷史背景，使學(xué)生進(jìn)一步的理解文章的內(nèi)容。通過這種課內(nèi)外資源的整合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”、“興趣是最好的老師”這兩句話告訴我們思考和懷疑態(tài)度的重要性。小學(xué)生的思維最是活躍，老師要采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如引導(dǎo)學(xué)生自己編故事、鼓勵學(xué)生記日記等的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們覺得有興趣就會學(xué)得更好，以學(xué)生為本，讓學(xué)生樹立“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的觀念。

2.4 教師增強(qiáng)人本教學(xué)理念

教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為此，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教育部門應(yīng)該嚴(yán)格審核教師質(zhì)量，加強(qiáng)教師質(zhì)量考核，定期進(jìn)行教師培訓(xùn)工作，宣傳教學(xué)過程中人本理念，并對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估。通過各方面的共同努力，提高教師的綜合素質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

3 結(jié)語

“人本理念”之下要堅持以學(xué)生為本，農(nóng)村的小學(xué)語文教育需要社會各界的關(guān)注和支持，教師應(yīng)該采取有效的語文課堂教學(xué)策略激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因材施教，推動農(nóng)村教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程仁新.以人為本 樹立語文教師的科學(xué)人文觀[J].文教資料，2005，（2）.

第6篇：小學(xué)語文教師教育理念范文

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；生本教育理念；有效課堂教學(xué)；研究

生本教育課堂，是真正“以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”的教育，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生自愿參與，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)、超越學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生自己去體驗學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的真諦，抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探索并拓展其思維。在當(dāng)前課程背景下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，與應(yīng)試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時間內(nèi)得以體現(xiàn)？我通過一段時間的研究，從以下方面來論述：

一、探究生本課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。其主要表現(xiàn)如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的多。

問題二，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力及習(xí)慣得不到培養(yǎng)。

問題三，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實際，對于教學(xué)活動學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問題四，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性的、精心設(shè)計的預(yù)習(xí)活動少，課內(nèi)教學(xué)活動與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問題五，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調(diào)枯燥、以教師為主而沒有效益的教學(xué)活動多，豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少。當(dāng)今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設(shè)計忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學(xué)生得不到發(fā)展。

二、尋找生本課堂教學(xué)實施中主要教學(xué)行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機(jī)融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個行為達(dá)到有效，我們把教師課堂教學(xué)最常見的顯性教學(xué)行為進(jìn)行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學(xué)小研究”的設(shè)計是基礎(chǔ)

設(shè)計先學(xué)小研究本著“生本教育”的教學(xué)原則，先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“先學(xué)小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，從而讓每個學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學(xué)小研究的設(shè)計策略

（1）目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，如果設(shè)計研究時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

（2）內(nèi)容一定要適中，考慮學(xué)生才接觸小研究，顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。如課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)文章的題材，推薦閱讀書籍，補(bǔ)充閱讀文章等。

學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，自己閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。

2. 先學(xué)小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓每個小組的學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

（2）小研究的質(zhì)量要及時評價。對認(rèn)真完成的小組或個人要給予表揚(yáng)和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。對不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

（3）小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo)，在進(jìn)行課堂交流之前，對學(xué)生的小研究結(jié)果作個檢查，學(xué)生的小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo)，對于錯誤的知識點和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習(xí)交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學(xué)習(xí)成果中。

（二）細(xì)致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

我認(rèn)為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動，不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；2. 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；3. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言；4. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；5. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；6. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開展評價。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這種互動的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗證，學(xué)習(xí)信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更是得到了提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生在與文本對話的過程中，會產(chǎn)生獨特的感受和體驗。如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《觀潮》時，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經(jīng)過上網(wǎng)查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足?！痹谏又?，我們要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學(xué)過程中的評價、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實現(xiàn)程度。如語文課的最重要的一個指標(biāo)就是有沒有推進(jìn)大閱讀，數(shù)學(xué)課的最重要的一個指標(biāo)就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎？

作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，一種新的教學(xué)方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學(xué)”“讀寫結(jié)合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經(jīng)?？吹嚼蠋焸冊谧匀绲剡\(yùn)用它們，但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學(xué)規(guī)律的，才是符合師生發(fā)展需求的，才是有效的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

第7篇：小學(xué)語文教師教育理念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效；教師；因素

有效教學(xué)的核心就在于“效益”。對于學(xué)生，有效教學(xué)即通過教師的教學(xué)要能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂；對于教師自我，有效教學(xué)也要能讓教師感到擁有教學(xué)的成功感與幸福感。所以，教學(xué)效益產(chǎn)生的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)中是至關(guān)重要的，特別是教師在整個教學(xué)中起著領(lǐng)導(dǎo)者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對教學(xué)不利的因素而盲目開展教學(xué)就會使得教學(xué)低效甚至無效，當(dāng)然也就談不上教學(xué)的效益。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師由于對自身因素認(rèn)識不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師行為效率不高，影響小學(xué)語文，有效教學(xué)的開展。那么，哪些教師因素會影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的開展呢？通過過筆者前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)以下教師因素會影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的效益：

一.教師的教育觀念

小學(xué)語文教師的教育觀念直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國家的教育方針和路線并把它實施到教學(xué)行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育理念和創(chuàng)新性教育理念；他是否具備改革意識、競爭意識、合作意識、效益意識等；他是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格；他是否認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生存比教給學(xué)生知識與技能更重要等等，這一切都會影響到一個教師的教學(xué)行為。因為人的很多行為都是在觀念支配下產(chǎn)生的。對于小學(xué)語文教師，盡管已經(jīng)融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓(xùn)，但他們的很多教育觀念并沒有發(fā)生一些實質(zhì)性的變化。特別是一些農(nóng)村小學(xué)語文教師依然不能把主體性教育觀念實施到行動中，依然以教師講授為主，以傳授知識為主。而對于國家的一些教育方針很多小學(xué)語文老師并不十分清楚。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不僅有教師對教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實存在差距有一定關(guān)系。小學(xué)語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)提供保證。

二.教師的科學(xué)文化水平

教師的科學(xué)文化水平與教學(xué)有效性的關(guān)系很大。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識結(jié)構(gòu)，具體包括教師的學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、實踐性知識等。這些知識與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在重要關(guān)聯(lián)，特別是教師的學(xué)科專業(yè)知識和實踐知識相當(dāng)重要。對于小學(xué)語文教師而言，語文學(xué)科知識可以說是開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的必須條件，是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)；實踐教學(xué)知識是必要條件，是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的保障；相關(guān)學(xué)科知識是補(bǔ)充條件，是開展小學(xué)語文有效教學(xué)的紐帶。

小學(xué)語文教師的語文學(xué)科專業(yè)知識是小學(xué)語文教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。這些語文學(xué)科知識包括對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程論、語文教學(xué)論、語文教材、語文教育思想史、修辭學(xué)、語言學(xué)等方面的知識。很難想象一個對小學(xué)語文學(xué)科毫不了解，沒有絲毫語文專業(yè)知識的教師可以把小學(xué)語文教好。因此，小學(xué)語文教師藥達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識，并綜合運(yùn)用各種知識，才能使教學(xué)達(dá)到真、善、美的境界。除了語文學(xué)科專業(yè)知識外，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識也很重要，因為這些知識能夠指導(dǎo)教師針對學(xué)生的思維和心理特性開展有效的教學(xué)行為。很多教師雖然經(jīng)驗豐富卻不受學(xué)生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識或者具備了但不會應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在一定意義上可以說教學(xué)的“有效”就是教育學(xué)、心理學(xué)的普通原理與具體學(xué)科相結(jié)合的結(jié)果。小學(xué)語文教師除具備語文學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識外，還要有相應(yīng)的實踐性知識。關(guān)于教師的實踐性知識盡管不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識，但都強(qiáng)調(diào)是教師在日常教學(xué)實踐中體驗、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實踐問題的知識。對于小學(xué)語文教師而言，實踐性的知識是要在長期的教學(xué)中不斷體驗、洞察、反思，形成自己獨特的教學(xué)智慧，這樣才能達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實教學(xué)中，單說小學(xué)語文教師的處理課堂實踐的教學(xué)智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結(jié)與反思，提高自身的實踐素養(yǎng)。

三.教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織管理、動手操作、評價與反饋、控制與調(diào)節(jié)理解交往等實際的本領(lǐng)和才智，教學(xué)能力與教學(xué)有效性的關(guān)系非常密切。一個語文教師僅有深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識而不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的。如果一個教師具備高智力卻沒有鉆研教學(xué)的能力，不具備現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，那他的教學(xué)要達(dá)到有效是會打折扣的。對于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對小學(xué)語文教材內(nèi)容的理解與處理、教學(xué)設(shè)計的適度與優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)預(yù)定與達(dá)成、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與控制、對學(xué)生的評價與反饋等，這些在課堂教學(xué)中都是需要教師用教學(xué)技能來解決的。在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師對小學(xué)語文教材的研讀不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成之間存在差距，對學(xué)生的評價與反饋缺乏針對性，教學(xué)方法單一，對學(xué)生的評價與反饋缺乏針對性，不能及時處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)語文教師要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，還要不斷提高自身的教學(xué)能力。那么怎樣才能提高教學(xué)能力呢？關(guān)鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時積極主動與同行行、專家溝通，聽取有利于小學(xué)語文有效教學(xué)開展的建議，不斷完善自己。

四.教師的教學(xué)效能感

關(guān)于效能感在心理學(xué)上是把人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)效能感包括兩方面的內(nèi)容：個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。個人教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀直覺與信念；一般教學(xué)效能感則指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對教學(xué)有效性的影響主要體現(xiàn)在：一是通過影響教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。二是通過影響教學(xué)的策略進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。教學(xué)效能感越高的教師，他制定的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用的教學(xué)策略越具有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)教師教學(xué)的動力。相反，教學(xué)效能感低的教師往往傾向于認(rèn)為自己的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進(jìn)教學(xué)，因而很難達(dá)到教學(xué)的有效性。對于小學(xué)語文教師，他們總認(rèn)為學(xué)生還小，設(shè)定太高的目標(biāo)不僅學(xué)生達(dá)不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學(xué)語文老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略上都有一些改變，但由于教師本身對教育教學(xué)的認(rèn)知不充分，對自我和學(xué)生期望的設(shè)定不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感偏低，極大影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展。所以，從某種程度上說，小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感決定了教師個人的應(yīng)激程度、焦慮反應(yīng)等身心反應(yīng)過程，進(jìn)而影響教師在課堂教學(xué)中的行為。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如果能夠正確認(rèn)識到自身的這些因素會影響課堂教學(xué)的有效性，并積極主動避免或改進(jìn)不利因素，真正從觀念到行為的具體實施，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)一定會達(dá)到有效這一目的。

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第8篇：小學(xué)語文教師教育理念范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)策略

1.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導(dǎo)，因為興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，如果學(xué)生對語文感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會增強(qiáng)，就愿意主動去學(xué)，反之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生語文水平的提升。因此，小學(xué)語文教師必須順應(yīng)新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在小學(xué)語文日常教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)，在語文課堂教學(xué)中根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學(xué)恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊(yùn)含智慧、充滿學(xué)習(xí)情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學(xué)情境，從而使小學(xué)生在語文教學(xué)中如臨其境，借以來激發(fā)起小學(xué)生主動進(jìn)行語言交流的欲望，讓小學(xué)生在這個特定的、溫馨的教學(xué)環(huán)境中樂于交流，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重提高語文教師綜合素養(yǎng)

目前，由于種種原因?qū)е挛覈芏嘈W(xué)語文教師綜合素質(zhì)較差，教學(xué)思想觀念更新速度慢，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文新課程改革的要求。在日常小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分小學(xué)語文教師因為沒有正確掌握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與重點，導(dǎo)致其無法對小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，難以培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)語文教師的職前教育和職后培訓(xùn)，經(jīng)常開展各種針對性的教學(xué)培訓(xùn)工作和專家學(xué)者講座以便更好地幫助小學(xué)語文教師更新語文教育理念。一切從小學(xué)生的實際需要出發(fā)，以小學(xué)生實際接受能力為根本，將教學(xué)重點放在小學(xué)生語文積極性的培養(yǎng)上，并重點傳授小學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的語文知識與技能，使小學(xué)生們從小形成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)和盲目訓(xùn)練為自覺的日常語文學(xué)習(xí)行為，這樣方能最大程度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，生動形象地再現(xiàn)出小學(xué)語文教師口頭表述所不能夠完美表達(dá)出來的語文教學(xué)內(nèi)容，從而加大小學(xué)語文教師的自身課堂容量，進(jìn)而使小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，有利提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語文教學(xué)狀態(tài)，現(xiàn)代化教學(xué)手段生動和鮮明的形象有利于加深小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于促進(jìn)小學(xué)生形成積極思維，進(jìn)而從本質(zhì)上提高小學(xué)生對語文問題進(jìn)行分析和理解的實際能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中教師利用多媒體技術(shù)可以有效開展落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的“生活即教育”大語文教學(xué)理念，可以有效地開拓小學(xué)生的學(xué)科視野，有利于全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著小學(xué)語文教學(xué)的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的語文新課改，這樣才可以在本質(zhì)上提高教學(xué)效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當(dāng)前社會的不斷進(jìn)步，過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂講解教學(xué)已經(jīng)不能夠完全滿足進(jìn)一步提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，小學(xué)語文教師想要創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學(xué)語文課堂教育教學(xué)，使得小學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文知識進(jìn)行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學(xué)習(xí)詩句的過程中，對文章中道理進(jìn)行理解，更為重要的就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及激情。

5.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重開展高質(zhì)量備課

小學(xué)語文教師除了要重視提升小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性外，還要求小學(xué)語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行高質(zhì)量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學(xué)語文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)語文教師增加對小學(xué)語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學(xué)語文教師備教材的首要目標(biāo)就是要找到小學(xué)語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內(nèi)在關(guān)系。因此，這就要求小學(xué)語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)束語

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念，我們要將新課改運(yùn)用于具體的語文教學(xué)活動，需要我們進(jìn)行不斷的實踐與探索，方能開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)新局面，從而有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)語文教師教育理念范文

一、課改中小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

1.要有獨立理解教材與處理教材的能力。教師在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下工夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2.要有運(yùn)用教學(xué)模式的能力。語文教師要有文史知識和文學(xué)修養(yǎng)，要有總結(jié)和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁，如果教師缺少文史知識，就很難把課講好。小學(xué)語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習(xí)慣，喜歡寫作，不斷地有新作感染學(xué)生。要有口頭與書面表達(dá)能力。老師只有具備了這些，才可教好學(xué)生，才能在長期的學(xué)習(xí)中總結(jié)和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式。

3.要有設(shè)計與管理教學(xué)的能力。語文教學(xué)過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和學(xué)生。

二、課改中教師教學(xué)能力提高應(yīng)加強(qiáng)的幾個方面

1.加強(qiáng)對自然科學(xué)知識的了解。小學(xué)語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學(xué)知識。隨著時代的發(fā)展，甚至還必須了解一點高新科學(xué)技術(shù)，因為所有這些都會在教學(xué)中用到。例如，《黃河像》《琥珀》有考古、生物學(xué)知識，《凡卡》有舊俄時代的歷史知識等。這些僅靠語文知識是講不透的。因此語文教師提高對自然科學(xué)知識的了解十分重要。

2.加強(qiáng)教育理念的改進(jìn)。因為小學(xué)語文教育的社會效益具有很強(qiáng)的“后效比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。