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第1篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，已開始有了自我意識(shí)和獨(dú)立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國(guó)內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，且整合不夠。

在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，同時(shí)還需取得社會(huì)與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個(gè)具有理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題。

（二）所要解決的主要問題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對(duì)山東省幼兒園進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實(shí)施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點(diǎn)，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標(biāo)系統(tǒng)（含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實(shí)施途徑

幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用隨機(jī)、滲透性的教育特點(diǎn)，為教師對(duì)孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實(shí)施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動(dòng)中；將心理健康教育融合到日?；顒?dòng)中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對(duì)幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標(biāo)

1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問題行為，促進(jìn)幼兒生活上自理，行動(dòng)上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.增強(qiáng)教師對(duì)幼兒心理健康教育的意識(shí)，提高教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的水平。

（三）研究?jī)?nèi)容

研究課題將就下列問題和內(nèi)容進(jìn)行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計(jì)。

2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)的滲透教育。活動(dòng)方案在不同年齡班級(jí)實(shí)施。

（四）研究方法

根據(jù)問題和研究?jī)?nèi)容采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法和行動(dòng)研究法，并將諸方法有機(jī)結(jié)合。如個(gè)案法：建立幼兒心理檔案，通過對(duì)個(gè)案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。

第2篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

（一）研究的緣由

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。”對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》做了詳細(xì)的闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長(zhǎng)。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對(duì)幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請(qǐng)參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患，還會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國(guó)內(nèi)外研究簡(jiǎn)述

學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強(qiáng)家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實(shí)踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，目前國(guó)內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進(jìn)行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實(shí)踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進(jìn)行一個(gè)整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺(tái)俊利認(rèn)為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認(rèn)為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力的重要途徑。中國(guó)的一些專家認(rèn)為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個(gè)體，缺乏與同伴合作的機(jī)會(huì)，忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過程。著名教育家加德納認(rèn)為幼兒表現(xiàn)出來的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉?dú)W方案教學(xué)，注重社會(huì)的支持和家長(zhǎng)的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開放性。國(guó)外的研究注重幼兒個(gè)體的智力及能力的培養(yǎng)開發(fā)，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。

二、研究主要內(nèi)容和目的

1.通過研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。

2.在大量個(gè)案實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強(qiáng)、有針對(duì)性的活動(dòng)方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過實(shí)踐研究社區(qū)委員會(huì)、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實(shí)幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、個(gè)案觀察法、行動(dòng)研究法。

1.文獻(xiàn)法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實(shí)際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。

2.問卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時(shí)間段，下發(fā)一些教師、家長(zhǎng)問卷、調(diào)查、了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)等，可先進(jìn)行問卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問題進(jìn)行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實(shí)、可信、有效。

3.個(gè)案觀察法：有針對(duì)性地對(duì)觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析，使研究更具針對(duì)性和可操作性。

4.行動(dòng)研究法：在教育實(shí)踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對(duì)每一階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實(shí)施方案，使課題研究凸顯實(shí)效性。

四、研究過程

1.第一階段：?jiǎn)?dòng)學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開啟動(dòng)會(huì)議，對(duì)全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進(jìn)行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級(jí)研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長(zhǎng)會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級(jí)階段研究總結(jié)等。

3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴(kuò)大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對(duì)上一階段的成果進(jìn)行鞏固和深化，并對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和解決。

4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報(bào)告，并思考下一步的研究方向。

五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個(gè)整體，整合各方面的資源優(yōu)勢(shì)，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進(jìn)行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機(jī)會(huì)，這些條件都為進(jìn)行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢苑謨纱蟛糠?，四位一體的功能簡(jiǎn)述和四位一體怎樣合作的。

簡(jiǎn)述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長(zhǎng)大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發(fā)犯罪等一些社會(huì)問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長(zhǎng)的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個(gè)相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個(gè)原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。

2.社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對(duì)幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會(huì)影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們?cè)谟變盒睦斫】到逃碚摲矫嫘枰訌?qiáng)，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來彌補(bǔ)其理論不足的一面。因此，邀請(qǐng)社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對(duì)幼兒心理健康教育的效果。

3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，疾病預(yù)防方式受到國(guó)家的關(guān)心和支持，常見的兒童傳染病通過簡(jiǎn)易而有效的計(jì)劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營(yíng)養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學(xué)模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸地被目前的社會(huì)心理醫(yī)學(xué)模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會(huì)因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴(kuò)大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長(zhǎng)期與患心理問題的兒童接觸，對(duì)那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心不具備的條件，這些條件對(duì)于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進(jìn)作用，邀請(qǐng)社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對(duì)教師和家長(zhǎng)開設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識(shí)講座，對(duì)于整個(gè)幼兒心理健康教育的研究非常有意義。

第3篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 健康教育 策略

幼兒健康教育涵蓋了生活衛(wèi)生教育、安全教育、身體鍛煉、心理健康教育等多方面的內(nèi)容，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施幼兒健康教育的過程中，教師要遵循觀摩、共同討論、自我學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能練習(xí)，感知體驗(yàn)的規(guī)律，堅(jiān)持經(jīng)?；⑷姘l(fā)展的原則，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，因地制宜地實(shí)施健康教育，從而促進(jìn)幼兒健康、全面地發(fā)展。

一、幼兒健康教育實(shí)施原則

幼兒健康教育活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它和其他領(lǐng)域的幼兒園教育活動(dòng)一樣，都是有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程。在這個(gè)過程中，要堅(jiān)持以下原則：

首先，堅(jiān)持經(jīng)常性原則。幼兒發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在實(shí)施幼兒健康教育過程中，教師要將幼兒教育活動(dòng)融入到幼兒日?；顒?dòng)中，并做到持之以恒。同時(shí)，要堅(jiān)持隨機(jī)教育后和個(gè)別教育的原則，避免“三天打魚，兩天上網(wǎng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，幼兒要注重在日常教育活動(dòng)中將室內(nèi)活動(dòng)和戶外活動(dòng)結(jié)合起來，將教育孕育于游戲活動(dòng)中。

其次，堅(jiān)持多樣化原則。幼兒在發(fā)展過程中記憶力、認(rèn)知力、持久度都還不成熟，健康教育所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，如果采用單純的說教方式，無法起到教育目的。為此，在幼兒健康教育過程中，在方法和途徑上要堅(jiān)持多樣化原則，要將幼兒園日常教育和家庭教育結(jié)合起來，將衛(wèi)生教育和心理健康教育結(jié)合起來，將引導(dǎo)示范和操作時(shí)間結(jié)合起來，將游戲和專題教育結(jié)合起來。

第三，要堅(jiān)持全面發(fā)展原則。實(shí)施幼兒健康教育的最終目的是促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，在這個(gè)過程中，不僅要關(guān)注幼兒的身體發(fā)展，還要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，通過各種活動(dòng)組織方式而幼兒在體質(zhì)方面得到增強(qiáng)的基礎(chǔ)上要促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、社會(huì)性和個(gè)性方面的良好發(fā)展。

最后，要堅(jiān)持實(shí)適度原則。幼兒在身體和心理承受能力方面能力較弱，在實(shí)施健康教育活動(dòng)中，教師要充分了解幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握規(guī)律，根據(jù)幼兒的實(shí)際而制定教學(xué)計(jì)劃，并在活動(dòng)中充分考慮幼兒的身體承受負(fù)荷和強(qiáng)度，要以達(dá)到身體素質(zhì)訓(xùn)練為目的，同時(shí)兼顧幼兒運(yùn)動(dòng)后能取得超量恢復(fù)的最佳效果。

二、幼兒健康教育的基本組織途徑

幼兒健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅需要在一日常規(guī)中滲透，還需以專門教育為基本途徑，在結(jié)合其他領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)上，將幼兒園教育和家庭教育結(jié)合起來方可收到最佳效果。

首先，要將健康教育滲透到一日常規(guī)活動(dòng)中。以衛(wèi)生教育為例，在一日生活常規(guī)中，從起床的洗漱、三餐衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生、衣服衛(wèi)生等都需滲透到一日生活常規(guī)中。如在幼兒游戲結(jié)束后，教師組織幼兒唱“洗手歌”，讓幼兒懂得活動(dòng)后要及時(shí)洗手，從而避免細(xì)菌感染。

其次，要提出專門健康教育在幼兒健康教育中的作用。專門教育是指在幼兒健康教育過程中有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的各類健康教育活動(dòng)。這種教育方式有利于幼兒形成系統(tǒng)的健康知識(shí)，從而幼兒的健康發(fā)展。以身體保健教育為例，教學(xué)中教師可情景表演、動(dòng)作與行為練習(xí)法、講解演示等方法進(jìn)行專題教育。如在“用手衛(wèi)生”的的專題教育中，教師可通過形象的動(dòng)畫片來引導(dǎo)幼兒觀察，然后以示范法引導(dǎo)幼兒觀察教師如何做，最后以“我能行”為實(shí)踐活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行洗手，洗手活動(dòng)中以歌曲激發(fā)幼兒興趣，并以“比一比誰(shuí)的小手洗得最白”為激勵(lì)，從而讓幼兒在活動(dòng)中掌握洗手的方法。

其三、注重將幼兒健康教育和其他領(lǐng)域的教育結(jié)合起來。幼兒健康教育涉及領(lǐng)域較為寬泛，專題健康教育不能完全滿足幼兒的發(fā)展需要，在幼兒教育活動(dòng)中，教師還要注重將健康教育活動(dòng)和音樂、語(yǔ)言、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的活動(dòng)結(jié)合起來。如在實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師以角色游戲來進(jìn)行，在角色游戲中教師就可滲透健康習(xí)慣、健康行為的教育。

最后，要將幼兒園健康教育和家庭健康教育結(jié)合起來。幼兒園健康教育和家庭健康教育是一脈相承的，但在幼兒健康教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在幼兒園的健康習(xí)慣較好，而回家后則在家長(zhǎng)的影響下又容易形成不良的健康習(xí)慣，這就是家庭健康教育和幼兒園健康教育沒有得到較好的配合。

三、幼兒健康教育實(shí)施中需要注意的問題

幼兒的健康發(fā)展不僅是幼兒教師的責(zé)任和義務(wù)，也是家長(zhǎng)的迫切希望。在幼兒健康教育過程中，因教育方法不當(dāng)而影響幼兒健康發(fā)展的案例時(shí)有發(fā)生。為此，在幼兒健康教育過程中需要注意以下問題：

首先，注重讓幼兒參與到實(shí)踐活動(dòng)中，獲得豐富的體驗(yàn)。幼兒對(duì)社會(huì)、事物的認(rèn)識(shí)是建立在模仿基礎(chǔ)上的，教學(xué)中教師要注重將示范、演示和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)幼兒的健康技能和習(xí)慣。在大班“食物的旅行”活動(dòng)中，讓幼兒喝豆?jié){、吃餅干，啟發(fā)幼兒通過感知并說出食物在身體中經(jīng)過了哪些地方，使幼兒知道了食物在身體中經(jīng)過的器官，并且通過體驗(yàn)餅干在口腔中變軟變碎的過程，從而了解食物在各器官中的變化。

其次，將心理健康教育融入到健康教育過程中。傳統(tǒng)幼兒健康教育中忽視心理健康教育的作用，一些幼兒常在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自卑、沮喪、自閉等現(xiàn)象，而因教師的忽視讓幼兒心理蒙上陰影，從而影響幼兒的終身發(fā)展。如情緒情感的教育“我們多能干”中通過啟發(fā)幼兒發(fā)覺自己的閃光點(diǎn)，有效增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感；在應(yīng)急能力訓(xùn)練“我該怎么辦”中通過情景模擬學(xué)習(xí)處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的的心理能力。在意志品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)“為什么不一樣”，讓幼兒體會(huì)只有克服困難，才能獲得成功。

總之，幼兒健康教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，教學(xué)中教師要以“綱要”精神為指導(dǎo)，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，多途徑、多角度地思考教育方法，這樣才能全面促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]錢海娟、白雅娟：幼兒園健康教育現(xiàn)狀及有效策略[J]，文教資料

第4篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;滲透;幼兒園體育活動(dòng)

在實(shí)際的幼兒園活動(dòng)情境中，許多教師受“沒有疾病就是健康”的觀念的影響，對(duì)幼兒的身體健康狀況關(guān)切有加，但對(duì)幼兒的心理健康沒有引起相應(yīng)的關(guān)注。而幼兒期又正是認(rèn)知、自我意識(shí)、情緒能力及社會(huì)交往發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若可以抓住這段時(shí)期，向幼兒滲透心理健康教育，必將達(dá)到事半功倍的效果。

一、幼兒園體育活動(dòng)滲透心理健康教育的可行性分析

（一）體育活動(dòng)幫助幼兒化解發(fā)展危機(jī)

對(duì)自身身體活動(dòng)能力的肯定程度對(duì)其自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展尤為重要[1]，幼兒年齡越小，其身體的活動(dòng)能力越是其行為的基礎(chǔ)。埃里克森的發(fā)展危機(jī)理論很好地證明了這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為幼兒處于主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，這一階段幼兒希望主動(dòng)地做一些事情，獲取勝任的滿足感（如在母親做飯的時(shí)候，幼兒給母親遞東西），但是由于身體活動(dòng)能力的影響，他們的很多活動(dòng)被成年人禁止，這讓他們意識(shí)到自己“想做的”和“應(yīng)該做的”之間存在差距而產(chǎn)生內(nèi)疚感，這可能會(huì)對(duì)幼兒下一階段的心理發(fā)展造成間接和深遠(yuǎn)的影響。[2]所以，若要解決這一危機(jī)，需要在保證安全的同時(shí)，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展。而在體育活動(dòng)的內(nèi)容之中恰恰包含大量對(duì)幼兒進(jìn)行肢體訓(xùn)練的內(nèi)容，如走、跑、鉆、爬等。通過體育活動(dòng)，幼兒的各項(xiàng)機(jī)體功能得到訓(xùn)練，為滿足他們的主動(dòng)感提供了前提條件。

（二）體育活動(dòng)中蘊(yùn)含大量心理健康教育資源

幼兒體育活動(dòng)除了可以協(xié)助幼兒規(guī)避潛在危機(jī)外，還蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，如社會(huì)適應(yīng)及交往能力、表達(dá)和調(diào)節(jié)自身情緒能力的培養(yǎng)、自我概念的形成、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等。基于以上兩點(diǎn)分析，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育是幼兒接受心理健康教育，提高幼兒心理素質(zhì)的最優(yōu)選擇。

二、心理健康教育在幼兒園體育活動(dòng)中的滲透途徑分析

（一）榜樣示范滲透

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)具有極大的具體形象性，一項(xiàng)研究讓3~5歲幼兒用“我是個(gè)……”和“我是個(gè)……的男孩（或女孩）”的句型，說出關(guān)于自己的10項(xiàng)特征。大約50%的幼兒描述了自己的日?；顒?dòng)，而對(duì)心理特征的描述幾乎沒有。[3]基于幼兒思維的形象性，若要在幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育，就必須讓內(nèi)在的心理素質(zhì)以外顯的形式表現(xiàn)出來，注重樹立榜樣。

1．教師的榜樣示范滲透

教師是教的主體，是活動(dòng)的指導(dǎo)者，是幼兒模仿的對(duì)象。在幼兒園體育活動(dòng)中，幼兒許多運(yùn)動(dòng)技能都是依靠教師的鏡面動(dòng)作示范，在模仿中習(xí)得的。同樣，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師的許多心理因素會(huì)以外顯的行為表現(xiàn)出來，被幼兒模仿。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)情境中，積極地調(diào)試自己的情緒狀態(tài)，以積極的狀態(tài)感染學(xué)生，在活動(dòng)中適時(shí)展示自己良好的性格特征，例如開朗友善、幽默樂觀、自尊自信等。此外，在日常生活中，教師更需要注重自我心理健康的維護(hù)，掌握一些心理健康及維護(hù)的知識(shí)與技能，積極進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)愛好，豐富業(yè)余生活，為良好的榜樣示范提供前提。

2．幼兒的榜樣示范滲透

在發(fā)揮教師榜樣作用的同時(shí)，也不能忽視幼兒的榜樣作用。幼兒的榜樣作用尤為重要，因?yàn)樗麄冎g年齡相仿，心理因素相似，榜樣的行為更能被幼兒所接受模仿。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒中的榜樣，使得幼兒主動(dòng)向榜樣模仿學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師對(duì)榜樣幼兒的表?yè)P(yáng)語(yǔ)不可過于泛化，切莫單用“很好”“不錯(cuò)”等表?yè)P(yáng)語(yǔ)，需要根據(jù)幼兒實(shí)際展現(xiàn)出來的品質(zhì)運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)，將內(nèi)化的心理品質(zhì)外顯通過語(yǔ)言表現(xiàn)出來，便于幼兒直觀感受，加深對(duì)目標(biāo)心理品質(zhì)的理解。

（二）活動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化滲透

幼兒園體育活動(dòng)中蘊(yùn)藏著大量的心理健康教育資源，如何將這些心理健康教育資源融入幼兒園體育活動(dòng)中是必須解決的問題?；诖?，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)展開，進(jìn)行分析整合，尋求在幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育的合理方式。

1．幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

在幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面需要把握好以下兩點(diǎn)：第一，挖掘體育活動(dòng)中的心理健康教育內(nèi)容；第二，合理設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)，將心理健康教育的目標(biāo)與體育活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)融合。（1）深入挖掘體育活動(dòng)中的心理健康教育內(nèi)容。學(xué)前階段的心理健康要素主要包含以下幾個(gè)方面：社會(huì)適應(yīng)及交往、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒、促進(jìn)個(gè)性形成、培養(yǎng)良好習(xí)慣。要挖掘教材中所隱藏的心理健康教育的內(nèi)容，就要求教師在充分把握學(xué)前階段的心理健康要素的基礎(chǔ)上，對(duì)體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析、歸納、整合。內(nèi)容分析可以通過“宏觀+微觀”的方式進(jìn)行。首先，分析體育活動(dòng)的四項(xiàng)基本內(nèi)容（基本動(dòng)作、基本體操、體育游戲、運(yùn)動(dòng)器械）所包含的心理健康教育因素，在大的方向上做好保障。其次，根據(jù)具體的授課內(nèi)容進(jìn)行分析，堅(jiān)持大的指導(dǎo)方向的同時(shí)把握差異性。例如，幼兒園常見的操類體育活動(dòng)一般由兩個(gè)部分構(gòu)成：體操動(dòng)作的練習(xí)以及排隊(duì)和變換隊(duì)形練習(xí)。在體操動(dòng)作練習(xí)中蘊(yùn)含的心理健康教育要素更多是規(guī)則以及習(xí)慣的培養(yǎng)，而后者中的心理健康教育因素更多的是合作協(xié)同，基于它們心理健康因素的不同，在滲透心理健康教育需要時(shí)，采用的方式也各不相同。（2）將心理健康教育的目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在當(dāng)前的幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)中，秉持知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，但是在實(shí)施的過程中，許多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，過于關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中的目標(biāo)描述缺乏操作性，所以既定目標(biāo)難以通過活動(dòng)得以實(shí)施，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分不利。于是這就要求幼兒體育教師改變傳統(tǒng)的以知識(shí)、技能掌握為本位的目標(biāo)觀，轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)傳授、技能掌握的傾向，在構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)時(shí)重視目標(biāo)的操作性，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特性，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中加入心理健康教育目標(biāo)，可以將心理健康教育的目標(biāo)融入情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)當(dāng)中，也可以單獨(dú)成列，構(gòu)建四維目標(biāo)體系，使活動(dòng)目標(biāo)的知情意行相互融合，以此來促進(jìn)幼兒心理持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。

2．幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)實(shí)施

幼兒在體育活動(dòng)中的興趣、參與、體驗(yàn)深刻地影響著其情緒、行為，對(duì)幼兒心理健康起著極為重要的作用。所以，在教學(xué)的展開環(huán)節(jié)中，實(shí)施滲透式心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在提高幼兒興趣，提高幼兒參與，及加深體驗(yàn)上。[4]除此之外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)控，這種監(jiān)控不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒安全的監(jiān)控上，而且還體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)中生成的心理健康教育內(nèi)容的監(jiān)控上。（1）切實(shí)提高幼兒興趣、參與，加深體驗(yàn)。幼兒良好的身心素質(zhì)是在活動(dòng)中產(chǎn)生并形成的，幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣、參與和體驗(yàn)直接影響著他們心理素質(zhì)的形成。這就需要教師要結(jié)合體育活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在體育活動(dòng)中堅(jiān)持以游戲的形式為主導(dǎo)，運(yùn)用多種媒體和手段，系統(tǒng)性、針對(duì)性地開發(fā)多種活動(dòng)吸引幼兒積極參與。在參與的過程中體會(huì)體育活動(dòng)給他們帶來的愉悅的心情，在這種輕松和諧的氛圍中幼兒的主體性充分發(fā)揮，這既有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能目標(biāo)，又可以更好地實(shí)現(xiàn)既定的心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的情緒表達(dá)能力。（2）做好有效教學(xué)監(jiān)控。教師要特別注意在實(shí)施中生成的心理健康教育內(nèi)容。教育本身具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性，“預(yù)設(shè)”突出的是教育的計(jì)劃性，但真實(shí)的教育活動(dòng)由于主體及情境的因素，以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，教育的過程充滿著變數(shù)，充滿著無法預(yù)知的“附加價(jià)值”和有意義的“衍生物”，這就是教育的生成性。[5]對(duì)于在實(shí)施過程中生成的心理健康教育內(nèi)容，教師需要做好充分的把握，因?yàn)檫@些內(nèi)容是在活動(dòng)實(shí)施中產(chǎn)生的，具有直觀性、真實(shí)性的特點(diǎn)，教師基于此生成心理健康教育，對(duì)幼兒大有裨益。

3．幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、鑒定等功能使之成為教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)與幼兒自我概念的形成息息相關(guān)。在教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。這是因?yàn)椋@兩種評(píng)價(jià)的側(cè)重各有不同。過程性評(píng)價(jià)注重強(qiáng)調(diào)幼兒的參與程度，強(qiáng)調(diào)幼兒的努力程度，而終結(jié)性評(píng)價(jià)注重幼兒活動(dòng)的結(jié)果。良好的心理素質(zhì)是在過程中獲取積極心理體驗(yàn)，在結(jié)果中強(qiáng)化體驗(yàn)，在生活中積極運(yùn)用所習(xí)得的。對(duì)于廣大的幼兒體育教師而言，應(yīng)該堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：首先，幼兒園體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，所以要淡化甄別和選拔，秉承發(fā)展的理念，使每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。其次，教師要引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，因?yàn)椴缓侠淼脑u(píng)價(jià)容易使幼兒形成自卑、膽怯、缺乏主見等人格缺陷，會(huì)妨礙學(xué)前兒童自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。綜上所述，對(duì)于廣大的幼兒教師群體來說，在體育活動(dòng)中滲透心理健康教育并不是一件十分困難的事，只要教師改變傳統(tǒng)的健康觀念，提高心理健康意識(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)前兒童的榜樣示范作用，致力于營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、富有人情味的體育活動(dòng)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，就能夠有效地提高心理健康教育的整體效能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］董靜，郭敏．學(xué)前兒童體育對(duì)兒童心理發(fā)展影響的探討［J］．湖北體育科技，2006（2）．

［2］林崇德．發(fā)展心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2008．

［3］田瀾，張大均．論心理素質(zhì)教育的“兩高一深”策略［J］．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（2）．

第5篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

一、科學(xué)化、游戲化的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣

幼兒天生是好動(dòng)、好玩的?？茖W(xué)化、游戲化的體育活動(dòng)能使活動(dòng)更富有情節(jié)性和趣味性，幼兒參與其中，從生理、心理上均能感受到到舒適和愉快，從而調(diào)動(dòng)其參加體育活動(dòng)的積極性。如《學(xué)習(xí)單手拍球》這節(jié)課，可以先讓幼兒參與一個(gè)有趣的游戲，如：小貓睡覺了（做睡覺狀），起來后伸伸懶腰（上肢運(yùn)動(dòng)），尾巴在不在（體轉(zhuǎn)），跑跑跳跳更開心（跳躍），同樣能收到鍛煉的效果。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)富有情節(jié)性、趣味性的游戲，參與積極性非常高。科學(xué)化、游戲化的體育活動(dòng)能更好地激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

二、參與式教研活動(dòng)，提高教師組織體育活動(dòng)能力

幼兒園可以通過問題會(huì)、研討會(huì)等平臺(tái)，鼓勵(lì)教師多角度提出體育教育活動(dòng)中遇到的問題，并在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中尋求解決的策略。針對(duì)實(shí)踐過程中教師的困惑，幼兒園可以定期組織課題組成員開展多種形式的參與式研討活動(dòng)。

我園通過對(duì)體育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教學(xué)方式進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究與探索，收集、整理、篩選出適用于我園體育教育教學(xué)的資源，并挖掘周邊豐富的體育活動(dòng)資源，開發(fā)了許多富有園本特色的體育活動(dòng)，構(gòu)建出我園的園本體育特色課程。如開展“一課三研”的研討活動(dòng)，由一個(gè)或幾個(gè)教師對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行多次實(shí)踐觀摩，并相互進(jìn)行研究，在研究中比較不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式、價(jià)值取向等對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)、組織一系列的體育特色活動(dòng)，提高教師組織體育教育教學(xué)的能力。

三、家園配合，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

近年來，由于受家庭環(huán)境和教育方式的影響，存在心理問題的幼兒比例有所上升。如單親家庭、父母教育方式不當(dāng)?shù)榷伎赡苡绊懹變盒睦斫】?。因此，幼兒園一定要讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的心理健康教育活動(dòng)中來。只有家園之間達(dá)成共識(shí)，形成合力，幼兒心理健康教育效果才能更顯著。

幼兒園可以通過“家園聯(lián)系欄”“開放日”“專家講座”等形式向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)心理健康有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，不斷完善健康意識(shí)，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)孩子實(shí)施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號(hào)碼是多少”“遇到壞人怎么辦”等內(nèi)容，在取得了家長(zhǎng)的配合后，教育就有了事半功倍的效果。

第6篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 口腔健康教育；學(xué)齡前兒童；口腔衛(wèi)生行為；乳牙；齲??；患齲率

[中圖分類號(hào)] R473.78；R781.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2016）32-0129-04

我國(guó)學(xué)齡前兒童存在患齲率高、口腔健康行為養(yǎng)成率低的現(xiàn)象[1]。第三次全國(guó)口腔健康流行病學(xué)調(diào)查中全國(guó)5歲兒童患齲率為66%，齲均為3.09。良好的口腔健康行為是預(yù)防齲病的有力保障。而學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的口腔健康理念可能直接影響兒童的口腔衛(wèi)生行為[2，3]。本調(diào)查選擇杭州主城區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)伤變簣@，研究對(duì)象分別是主城區(qū)兒童和城鄉(xiāng)結(jié)合部外來務(wù)工人員兒童，分別進(jìn)行口腔齲齒檢查和家長(zhǎng)口腔健康教育，并進(jìn)行比較分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用隨機(jī)整群抽樣方法于2015年3月在杭州市兩所公立幼兒園：一所位于主城區(qū)，抽取124名兒童，其中男童67名，女童57 名，年齡3～6歲，平均4.5歲；一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部（為外來務(wù)工人員子弟幼兒園），抽取137名兒童，其中男童64名，女童73名，年齡3～6歲，平均4.5歲。2016年3月對(duì)這兩所幼兒園再次進(jìn)行口腔齲病檢查，主城區(qū)幼兒園共抽取123名兒童，其中男童67名，女童56名，年齡3～6歲，平均4.5歲，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園共抽取122名兒童，其中男童60名，女童62名，年齡3～6歲，平均4.5歲。

1.2 方法

1.2.1 檢查方法和診斷標(biāo)準(zhǔn) 在口腔健康教育前、后分別對(duì)兩所幼兒園的兒童進(jìn)行口腔檢查。檢查項(xiàng)目按照《第三次全國(guó)口腔健康流行病學(xué)抽樣調(diào)查方案》的診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄[4]。檢查在人工光源下，以視診結(jié)合探診的方式進(jìn)行。檢查器械包括平面口鏡和CPI探針。分別記錄乳牙齲壞牙數(shù)（decayed teeth，dt）、乳牙因齲缺失的牙數(shù)（missing teeth，mt）、乳牙因齲充填的牙數(shù)（filling teeth，ft）。計(jì)算乳牙齲均（人均乳牙齲壞、因齲缺失及因齲充填的牙數(shù)，dmft/受檢人數(shù)）、齲補(bǔ)充填比[因齲充填的牙數(shù)與患齲牙數(shù)及因齲充填牙數(shù)總和的百分比，ft/（dt+ft）×100%]和患齲率（患齲人數(shù)占受檢人數(shù)的百分比）。

1.2.2 質(zhì)量控制 調(diào)查前統(tǒng)一診斷標(biāo)準(zhǔn)，4名檢查者經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)一致性實(shí)驗(yàn)，Kappa值均>0.8，并且由高年資醫(yī)師負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控。兩所幼兒園檢查均由同一批醫(yī)生完成。

1.2.3 健康教育方法 針對(duì)幼兒家長(zhǎng)和老師開展持續(xù)一年幼兒口腔知識(shí)講座，每月一次，每次20 min，每次圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容涉及（1）胚胎期乳牙恒牙的發(fā)育；（2）乳牙的重要性；（3）齲齒是怎么發(fā)生的；（4）為什么要刷牙？何時(shí)開始刷牙？（5）正確的刷牙方法；（6）乳牙齲齒的危害；（7）兒童定期口腔檢查的重要性；（8）乳磨牙窩溝封閉的意義；（9）甜食與齲齒的關(guān)系；（10）如何讓寶寶愛上刷牙；（11）父母是孩子最好的老師；（12）正確的口腔保健理念等。每月舉行一次幼兒刷牙比賽；給家長(zhǎng)發(fā)放口腔健康知識(shí)小冊(cè)子及折頁(yè)等宣傳資料，教室內(nèi)張貼愛牙刷牙宣傳畫，組織兒童觀看愛牙刷牙動(dòng)畫片。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，比較采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

乳牙齲指數(shù)用dt、mt和ft表示。群體患齲情況用齲均和患齲率表示，齲補(bǔ)充填比表示乳牙齲得到治療的情況。

2.1 杭州市兩所幼兒園兒童乳牙齲均、患齲率及齲補(bǔ)充填比比較

口腔健康教育后與之前相比，主城區(qū)幼兒園兒童乳牙齲均（t=0.023，P=0.037）和患齲率（χ2=8.569，P=0.024）均呈下降趨勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。主城區(qū)幼兒園齲補(bǔ)充填比在健康教育后明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=10.237，P=0.012），而城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童患齲率和齲補(bǔ)充填比在教育前后無差異（P>0.05），僅乳牙齲均呈下降趨勢(shì)（P0.05），齲補(bǔ)充填比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2杭州市兩所幼兒園兒童乳牙dt、mt、ft及構(gòu)成比比較

兩所幼兒園兒童在健康教育后，齲齒均數(shù)呈下降趨勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 杭州市傷幼兒園兒童乳牙齲、失、補(bǔ)人數(shù)百分比及構(gòu)成比比較

健康教育后，主城區(qū)幼兒園乳牙齲壞人數(shù)百分比呈下降趨勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.423，P=0.041）；因齲乳牙缺失人數(shù)百分比持平。健康教育后，主城區(qū)幼兒園齲齒充填人數(shù)百分比明顯上升（χ2=6.875，P=0.032），而城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園上升不明顯（P>0.05）。健康教育前，兩所幼兒園d、m和f人數(shù)及構(gòu)成比無差異。健康教育后，主城區(qū)幼兒園的ft人數(shù)和構(gòu)成比明顯高于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園（χ2=6.214，P=0.023）（表3）。

2.4 杭州市兩所幼兒園性別對(duì)乳牙齲均及患齲率的影響

兩所幼兒園男女生齲均及患齲率在健康教育前后差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）（表4）。

3 討論

齲齒對(duì)學(xué)齡前兒童口腔健康危害巨大。由于乳牙髓角高，髓腔大，根管粗，一旦齲病累及牙髓腔，牙髓病會(huì)快速發(fā)展形成根尖周病變[5]，引起根尖周組織的腫脹，疼痛，患兒不能咬合，對(duì)進(jìn)食和消化均會(huì)產(chǎn)生影響，不利于兒童對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化吸收，影響兒童的生長(zhǎng)發(fā)育和身心健康[6]。長(zhǎng)時(shí)間未受到控制的根尖周病變甚至可能引起兒童頜骨和牙弓的發(fā)育異常，導(dǎo)致恒牙列萌出后牙列不齊，給孩子和家長(zhǎng)的心理均會(huì)帶來負(fù)擔(dān)[7]。但家長(zhǎng)常常認(rèn)為乳牙總是要換的，忽視乳牙齲壞的危害[8]。因此學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)口腔保健知識(shí)掌握情況直接影響家長(zhǎng)對(duì)兒童口腔衛(wèi)生行為的引導(dǎo)和監(jiān)督[9，10]。有研究表明家長(zhǎng)讓兒童越早開始刷牙并堅(jiān)持早晚刷牙，用正確的方法刷牙，其防齲效果越好[11]。本研究針對(duì)杭州市主城區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)伤變簣@兒童家長(zhǎng)進(jìn)行為期一年的口腔健康教育，內(nèi)容主要涉及口腔保健知識(shí)、正確的刷牙方法、正確的護(hù)牙愛牙理念、乳牙的重要作用等，以期提高兒童家長(zhǎng)的口腔保健知識(shí)認(rèn)知度進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)齡前兒童建立良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，并探討其對(duì)學(xué)齡前兒童齲病狀況的影響。

本調(diào)查結(jié)果表明，口腔健康教育后，主城區(qū)幼兒園兒童乳牙齲均和患齲率均呈下降趨勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而健康教育前、后主城區(qū)幼兒園兒童乳牙齲均和患齲率均低于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。主城區(qū)幼兒園齲補(bǔ)充填比在健康教育后明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園患齲率和齲補(bǔ)充填比在教育前后無差異，但乳牙齲均呈下降趨勢(shì)。家長(zhǎng)經(jīng)過口腔健康教育，提高了口腔保健知識(shí)認(rèn)知度，能夠正確認(rèn)識(shí)乳牙的重要性，關(guān)注幼兒的口腔衛(wèi)生健康，引起兒童口腔衛(wèi)生行為的改變，乳牙齲均和患齲率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。然而目前，從幼兒園教育開始的健康教育活動(dòng)不多，重視力度不夠，因此建議政府重視對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的口腔健康教育[12，13]?？谇唤】祻耐尥拮テ?。對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的健康教育應(yīng)制定合理的計(jì)劃，納入常規(guī)，并擴(kuò)大范圍到社區(qū)[14]。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童的患齲率和齲均均高于主城區(qū)幼兒園，而齲補(bǔ)充填率卻明顯低于主城區(qū)幼兒園。且在口腔健康教育后，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童的乳牙齲補(bǔ)充填率并無明顯改變。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童父母多為進(jìn)城務(wù)工人員，文化程度相對(duì)較低，口腔保健意識(shí)欠缺，收入相對(duì)有限，對(duì)子女口腔健康的投入欠缺。由此可見父母的職業(yè)、受教育程度、口腔健康教育接受度、對(duì)口腔疾病狀況的重視度以及對(duì)學(xué)齡前兒童的口腔健康投入度均與學(xué)齡前兒童口腔齲病情況相關(guān)[15]。

對(duì)乳牙齲均構(gòu)成比和乳牙齲失補(bǔ)百分比深入分析表明，健康教育后，患齲牙齒均數(shù)依然占據(jù)較高的比例，因齲缺失牙齒均數(shù)比例較低，但齲補(bǔ)充填比依然不太理想，尤其在城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園。這提示雖然健康教育后學(xué)齡前兒童的齲均和患齲率有明顯下降趨勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)乳牙齲壞的危害有了一定程度的認(rèn)識(shí)，但杭州市的兒童齲病防治策略仍需要進(jìn)一步的推進(jìn)?？谇槐＝∫庾R(shí)的提高是一個(gè)緩慢的過程，失牙人數(shù)的下降表現(xiàn)緩慢，但齲齒充填人數(shù)的變化可以出現(xiàn)的更早。對(duì)兒童家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行持續(xù)不斷的口腔健康教育，提高家長(zhǎng)的口腔保健意識(shí)，繼續(xù)提倡正確的刷牙方法，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，把口腔衛(wèi)生知識(shí)教育納入公共衛(wèi)生健康教育體系，推動(dòng)全社會(huì)尤其是家庭和學(xué)校的廣泛參與。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難家庭政府需要投入較多的資金改善學(xué)齡前兒童齲齒治療情況[16]。

有關(guān)性別與齲病的關(guān)系，目前尚無明確的定論，大多數(shù)調(diào)查顯示乳牙患齲率男性略高于女性[17]，但本次調(diào)查中男女兒童患齲率與患齲程度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與國(guó)內(nèi)部分省市調(diào)查結(jié)果一致[18，19]。

本研究表明，對(duì)幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行口腔健康教育，可以增進(jìn)兒童及家長(zhǎng)口腔健康知識(shí)認(rèn)知度，是督促學(xué)齡前兒童養(yǎng)成良好口腔衛(wèi)生行為可改善兒童患齲狀況的有力措施，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注，尤其是外來務(wù)工人員子弟幼兒園及農(nóng)村留守兒童幼兒園更應(yīng)加大教育宣傳力度[20]。

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第7篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)健詞：幼兒 心理 健康

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨(dú)立性差、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發(fā)展，影響一代人的素質(zhì)。因此，心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。

一、科學(xué)確定適合幼兒心理健康教育的目標(biāo)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標(biāo)：能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強(qiáng)的求知欲，能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力是幼兒整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動(dòng)

1.提高教師素質(zhì)是開展心理健康教育的前提和保障

在工作中我們注意提高教師的自身素質(zhì)，組織她們學(xué)習(xí)一些心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮教師作為幼兒園心理健康教育實(shí)施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發(fā)展性原則、非價(jià)值性評(píng)價(jià)原則、主體性原則教育和引導(dǎo)幼兒的做法與行為。例如：在環(huán)保教育活動(dòng)中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關(guān)問題時(shí)，教師主動(dòng)參與幼兒的討論，讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒達(dá)到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發(fā)表自己的意見，就嚴(yán)重扼殺了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境是心理健康教育必備條件

（1）為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯(cuò)誤及承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強(qiáng)了自尊、自信。日?；顒?dòng)中，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產(chǎn)生心理安全，良好的精神環(huán)境為幼兒健康心理的形成鋪設(shè)了路基。

（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環(huán)境。為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養(yǎng)的小世界，定期更新室內(nèi)的墻飾教育環(huán)境。在公共走廊創(chuàng)設(shè)了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，促使其健康心理的養(yǎng)成。

（3）為幼兒創(chuàng)造客觀教育活動(dòng)的環(huán)境。實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。我們有意識(shí)地組織幼兒開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)。注重突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實(shí)處。

3.開展各種教育活動(dòng)是心理健康教育的有效措施

（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日?；顒?dòng)之中，在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動(dòng)融合在一起，其教育效果非常顯著。

（2）強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。把教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，糾正幼兒不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和自控能力差等。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴(kuò)大了幼兒交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性。音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的表演能力與合群性；美術(shù)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力；通過體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)等。這樣，將會(huì)給以后的小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（3）有針對(duì)性游戲中的心理健康教育是合作性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。我們依據(jù)游戲原則，靈活采用有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來完成教育活動(dòng)及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動(dòng)分工，如何接待客人及照相過程情節(jié)的發(fā)展等，幼兒學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合作情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到積極的意義。

4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證

第8篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

一、營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的氛圍

《綱要》明確提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展放在工作的首位，所以在開展幼兒健康教育時(shí)，要給幼兒營(yíng)造良好的氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造自由寬松的活動(dòng)環(huán)境。幼兒教育應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)為幼兒教育的終極目標(biāo)，因此作為幼教工作者要充分滿足幼兒精神方面的需要，充分利用各種自然條件，為幼兒提供觀察外界的機(jī)會(huì)，豐富幼兒的生活印象，為幼兒提供良好的生活場(chǎng)所、設(shè)備、設(shè)施，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的游戲活動(dòng)，同時(shí)提供吸引力、實(shí)用性強(qiáng)的用具和玩具，以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。營(yíng)造幼兒發(fā)展的氛圍，降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有生活在自己可預(yù)料、可控制的環(huán)境中，才確信自己遠(yuǎn)離了對(duì)身體有傷害的環(huán)境，心里才會(huì)有安全感，幼兒的心里才能得以自由和輕松，在活動(dòng)中才能迸發(fā)更多的創(chuàng)造性。

二、在健康活動(dòng)中讓幼兒唱主角

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、創(chuàng)作者、引導(dǎo)者?！边@就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)盡可能地把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地表現(xiàn)自己。在活動(dòng)中，成人只是起到幫助作用，支持幼兒發(fā)展獨(dú)立的自尊和自信。興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器，有了興趣，再困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒也會(huì)樂此不疲；少了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)覺得索然無味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣，是幼兒健康教育成敗的關(guān)鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最容易激發(fā)幼兒的興趣，并滲透到幼兒一日活動(dòng)中去。從過去的“問答式”教學(xué)向現(xiàn)在的“鼓勵(lì)式”教育轉(zhuǎn)變。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技能的奧妙之一正在于，兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而是經(jīng)常聽到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。在教育過程中我們應(yīng)多對(duì)幼兒說“試一試”“當(dāng)然可以”這一類的話，對(duì)幼兒進(jìn)行多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多肯定，多欣賞。教師要鼓勵(lì)幼兒以自己的方式，大膽地表達(dá)自己的情感，并選擇符合幼兒生活實(shí)際的游戲主題，給予幼兒空間和時(shí)間，讓他們自主地去選擇。根據(jù)選擇的內(nèi)容，按照自己的方式或在與老師、同伴的交互作用中開展活動(dòng)，引發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒進(jìn)一步探索的需要，這是幼兒健康教育的重要一環(huán)，也體現(xiàn)了游戲是幼兒的生命，突出幼兒是游戲的主角。

三、健康教育———家園合一

第9篇：幼兒園健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育；幼兒發(fā)展

幼兒時(shí)期是身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展最快的時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒安全感和樂觀態(tài)度的重要時(shí)期。只有幼兒具備了健康的身體、積極的態(tài)度、穩(wěn)健的體質(zhì)、良好的習(xí)慣和基本的生活能力，才說明幼兒具備了健康的身心。所以，幼兒的健康教育要以促進(jìn)幼兒健康為主要目的，健康教育要做到家園同步，從而促進(jìn)幼兒更加健康地發(fā)展。

一 、明確健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，全方位開展幼兒健康教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。明確健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，全方位地開展對(duì)幼兒的健康教育，具體可以從以下幾方面展開。

1.生活習(xí)慣方面的健康教育

教師要注重在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的整理、盥洗、作息等習(xí)慣。如引導(dǎo)幼兒每天早睡早起、午睡時(shí)保持正確的睡眠姿勢(shì)，幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活秩序，并初步學(xué)會(huì)多種講究衛(wèi)生的技能，逐步提高幼兒的生活自理能力。

2.飲食與營(yíng)養(yǎng)方面的健康教育

“吃”是每個(gè)幼兒都喜愛的，其中“吃什么、如何吃”是健康教育的重要內(nèi)容之一。教師要注重幫助幼兒認(rèn)識(shí)常見食物的名稱、種類及其特點(diǎn)，了解不同食物富含不同的營(yíng)養(yǎng)。教師要培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，如引導(dǎo)幼兒愉快、安靜地進(jìn)餐，幫助幼兒養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食的飲食習(xí)慣。當(dāng)然，幼兒園在制訂幼兒食譜時(shí)，更要認(rèn)真研討，制訂出營(yíng)養(yǎng)均衡的食譜，科學(xué)合理地安排幼兒的飲食。

3.自我保護(hù)方面的健康教育

對(duì)于幼兒來說最好的教育是教會(huì)幼兒提高自我保護(hù)能力，而不是由父母教師包辦。在健康教育方面，幼兒自我保護(hù)方面的教育尤其重要。例如，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)使用水、火、電、煤氣、刀等注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件（如臺(tái)風(fēng)、地震、火災(zāi)等），懂得如何避開危險(xiǎn)場(chǎng)所，避免傷害他人和自己。

4.運(yùn)動(dòng)能力方面的健康教育

運(yùn)動(dòng)能力是提高幼兒身體機(jī)能，使幼兒良好發(fā)育的重要方面。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，樂意參加體育活動(dòng)，并嘗試在玩中有所創(chuàng)新，發(fā)展幼兒身體的基本活動(dòng)技能和身體素質(zhì)。如引導(dǎo)幼兒協(xié)調(diào)走、跑、跳躍的動(dòng)作，主動(dòng)探索、掌握各種鉆、爬、攀登的方法，大膽探索多種運(yùn)動(dòng)器械的玩法等。

5.心理健康教育

幼兒的心理健康教育經(jīng)常容易被忽視。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒具備良好的心理素質(zhì)對(duì)于以后的生活和學(xué)習(xí)是非常重要的。良好的心理素質(zhì)包括積極的情緒特征、良好的意志特征、對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好特征、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、性教育等幾方面。

二 、將健康教育滲透到幼兒日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)，使健康教育無處不在

幼兒園工作規(guī)程要求教師要保教并重，教師要注重將健康教育滲透到集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午餐、午睡、離園等日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造健康教育的良好環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，提高健康教育的效果和效率。

第一，教師要樹立健康第一的理念。深入了解幼兒的生理和心理特點(diǎn)，并針對(duì)幼兒的年齡及生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)有目的地將健康教育有機(jī)滲透在幼兒的日常生活中。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動(dòng)的同時(shí)，可以對(duì)幼兒進(jìn)行體能訓(xùn)練，開展以幼兒為主體的健康體能活動(dòng)；在盥洗時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性；在繪畫時(shí)，學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)等。

第二，保育員可以結(jié)合自己本班幼兒的實(shí)際情況，在幼兒午餐、午睡、盥洗等日常生活環(huán)節(jié)協(xié)助教師做好幼兒的健康教育。比如，可以根據(jù)幼兒挑食、不愛漱口等不良健康習(xí)慣，積極配合教師的教學(xué)安排，采取講故事、舉例子等正面引導(dǎo)的方法進(jìn)行教育，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好健康的生活習(xí)慣。

第三，后勤人員也要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒健康愉快地度過每一天保駕護(hù)航。

三、運(yùn)用多種途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒的健康教育

幼兒健康教育必須與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。首先，家長(zhǎng)必須樹立健康第一的教育理念，要讓家長(zhǎng)知道什么是健康，如何做才會(huì)健康，懂得為什么要這么做。

第一，通過家園聯(lián)系、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式，引領(lǐng)家長(zhǎng)不斷更新幼兒健康教育理念。通過多種活動(dòng)，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確健康教育理念和教育目標(biāo)，讓家長(zhǎng)用科學(xué)的視角關(guān)注幼兒的身體健康，關(guān)注幼兒健康教育，家園同步，達(dá)到事半功倍的效果。