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第1篇：教師節(jié)獻(xiàn)禮范文

采訪者：唐睿琪、范馨文

采訪對(duì)象：任紅衛(wèi)老師

采訪地點(diǎn)：辦公室

采訪時(shí)間：2009年9月10日下第二節(jié)課

注：簡(jiǎn)稱任、唐、范

唐、范：任老師，今天是教師節(jié)，您一定很開(kāi)心，請(qǐng)問(wèn)我們可以采訪一下您嗎？

任：（笑）當(dāng)然可以了。

唐：任老師，請(qǐng)問(wèn)您從事教師多少年了？

任：15年了。

范：您為什么當(dāng)初選擇當(dāng)小學(xué)教師？

任：因?yàn)槲覐男【拖矚g這個(gè)職業(yè)。

唐：說(shuō)說(shuō)您當(dāng)教師以來(lái)的感受吧？

任：嗯，這個(gè)工作雖然十分辛苦，但是感受到了許許多多的幸福。

范：在遇到困難時(shí)，您想過(guò)放棄嗎？

任：沒(méi)有，那么換位思考一下，如果我放棄了，同學(xué)們?cè)趺崔k？我要讓我所帶過(guò)的學(xué)生們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

范：您是怎么愛(ài)護(hù)學(xué)生的？

任：當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我會(huì)給予他們適當(dāng)?shù)奶幚?，但是盡量不要傷害孩子們幼小的心靈。

唐：今天是教師節(jié)，相信您收到了許多禮物，您最喜歡哪個(gè)？您希望大家送您什么？

任：都喜歡！我最想要有是用心表達(dá)出的感情思想，是實(shí)際努力所得來(lái)的，用金錢(qián)是買(mǎi)不來(lái)的東西。比如你送我的歌我聽(tīng)了，那是你自己唱的，這就是你用實(shí)際行動(dòng)所得來(lái)的，我很喜歡。難道不是嗎？

范：當(dāng)您收到節(jié)日禮物是怎樣的心情？

任：孩子們心里有我，我很高興。不過(guò)我不想要花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的東西，就像我剛才說(shuō)的，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)是使我高興的最好辦法。

唐：您看重這個(gè)節(jié)日嗎？為什么？

任：應(yīng)該說(shuō)十分看重，因?yàn)檫@是對(duì)老師的尊重、尊敬。雖然表面上它只是個(gè)節(jié)日，但最看重的是心靈、是內(nèi)涵呀！

唐：您對(duì)我們有什么期待呢？

任：只要你們每個(gè)人努力去做，盡力去做，不管你怎樣，我都會(huì)十分高興！

唐、范：謝謝任老師接受我們的采訪，在此，我們祝您節(jié)日快樂(lè)！再見(jiàn)！

第2篇：教師節(jié)獻(xiàn)禮范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)

觀念是行動(dòng)的指揮棒和靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，確立新的教學(xué)觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝挥芯哂袆?chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，才能使歷史課真正地“活起來(lái)”。課堂教學(xué)應(yīng)積極挖掘現(xiàn)實(shí)生活與歷史的聯(lián)系，使歷史教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史就在自己身邊，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中尋找歷史的影子，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)問(wèn)的能力。

學(xué)習(xí)歷史的目的在于借鑒歷史，尋找古今契合點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)起指導(dǎo)作用。近些年，史學(xué)研究者也多以現(xiàn)實(shí)關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)研究課題，以期為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。比如2000年臺(tái)灣上臺(tái)，史學(xué)專家便將目光投向臺(tái)灣史；2008年中國(guó)南方發(fā)生雪災(zāi)和四川汶川大地震，學(xué)者們以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行災(zāi)害歷史研究等。高中歷史教學(xué)同樣如此，能用新課程倡導(dǎo)的文明史觀審視歷史，同時(shí)引入當(dāng)今國(guó)家生活的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，做到“通史識(shí)今”“學(xué)以致用”，用歷史的眼光來(lái)審視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間搭起橋梁。

新課改要求教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，新課程倡導(dǎo)歷史教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、回歸學(xué)生的生活世界。只有當(dāng)歷史具有了時(shí)代感，才會(huì)有旺盛的生命力，學(xué)生也才會(huì)有學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史的動(dòng)力。因此，把歷史課從塵封已久的故紙堆中解放出來(lái)，與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，是高中一線歷史教師所應(yīng)努力的方向。

二、以現(xiàn)實(shí)為切入點(diǎn)，巧構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣師生之間才會(huì)發(fā)生心靈碰撞，產(chǎn)生思想共鳴，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂。教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，促使教師講究教學(xué)藝術(shù)，不斷變化教育模式，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)感的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要適時(shí)創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，提高學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。如何讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)銜接，如何巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)從以下三個(gè)角度為例逐一講解。

1.以學(xué)生的生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，將歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

以《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》（人民版必修1）為例：首先提問(wèn)學(xué)生今年的清明節(jié)干什么去了，有學(xué)生就提到為親人掃墓。接著問(wèn)學(xué)生是否知道我們?nèi)祟惞餐淖嫦仁钦l(shuí)，這樣就引出了軒轅黃帝。然后用幻燈片展示新聞視點(diǎn)“辛卯年（2011年）清明公祭軒轅黃帝典禮”，同時(shí)解說(shuō)2011年有1萬(wàn)多名海內(nèi)外中華兒女共同緬懷中華民族的人文始祖軒轅黃帝，特別強(qiáng)調(diào)臺(tái)灣中國(guó)名譽(yù)主席吳伯雄首次參加黃帝陵祭祖大典活動(dòng)。接著再?gòu)膶W(xué)生所熟知的網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)學(xué)生是否知道有“公祭軒轅黃帝網(wǎng)”。最后提問(wèn)為什么會(huì)有祭祖現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而導(dǎo)出宗法制。學(xué)生由于對(duì)該制度不熟悉，帶著想解決問(wèn)題的好奇心進(jìn)入課堂教學(xué)探究。

2.以電視欄目或新聞為切入點(diǎn)，打破教材體系，讓現(xiàn)實(shí)與歷史教學(xué)緊密連接

以《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》（人民版必修1）為例：在導(dǎo)入新課時(shí)，先介紹中央電視臺(tái)唯一的涉臺(tái)時(shí)事新聞評(píng)論欄目――《海峽兩岸》，節(jié)目宗旨是“跟蹤海峽熱點(diǎn)，反映兩岸民意”。節(jié)目分為兩個(gè)版塊，第一個(gè)是“熱點(diǎn)掃描”，主要報(bào)道當(dāng)日和近期臺(tái)灣島內(nèi)的熱點(diǎn)新聞；第二個(gè)是“熱點(diǎn)透視”，為當(dāng)日或近期涉臺(tái)熱點(diǎn)深度報(bào)道及兩岸專家對(duì)此事的評(píng)論，并對(duì)兩岸各個(gè)層面的交流交往進(jìn)行跟蹤報(bào)道。首先提問(wèn)的由來(lái)，兩岸關(guān)系發(fā)展歷程，以及如何解決，由此引出“一國(guó)兩制”，接著針對(duì)該制度的含義、形成過(guò)程以及意義逐一進(jìn)行探究。然后提問(wèn)為臺(tái)灣量身打造的制度在什么地方得以成功運(yùn)用，這樣就引出港澳問(wèn)題的由來(lái)，以及港澳回歸的過(guò)程、原因及意義，同時(shí)播放視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史。接著提到為何至今還未解決，其影響因素有哪些，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起探究其有利因素和不利因素。最后設(shè)計(jì)一個(gè)“為解決獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的課外拓展活動(dòng)。

3.以地方發(fā)展為切入點(diǎn)，使歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)巧妙銜接

以《向“距離”挑戰(zhàn)》（人民版必修3）為例：由本課第一目“立體交通的誕生”想到我們重慶于2008年7月20日提出“五個(gè)重慶”，即“宜居重慶”“暢通重慶”“森林重慶”“平安重慶”和“健康重慶”，作為重慶發(fā)展的新目標(biāo)、新追求，首次在市委三屆三次全委會(huì)上定為重慶的戰(zhàn)略決策。其中的“暢通重慶”就是要改善交通條件，主城不塞車，鄉(xiāng)村有油路。于是由播放“暢通重慶宣傳片”導(dǎo)入新課，引出第一目知識(shí)點(diǎn)；再?gòu)牟シ拧爸袊?guó)移動(dòng)重慶公司無(wú)線城市宣傳片”引出“穿越大洋的電波”；最后由“重慶武隆滄溝微博賣瓜”導(dǎo)出“改變世界的網(wǎng)絡(luò)”。其中可設(shè)計(jì)關(guān)于交通、通訊和網(wǎng)絡(luò)的利弊探究，由于這些都貼近學(xué)生生活，踴躍發(fā)言者較多，課堂氣氛非?；钴S，真正體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。

總而言之，高中歷史教學(xué)不僅要關(guān)注歷史事件本身，更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，要有一種歷史使命感，充分發(fā)揮史學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的功能，做到以史為鑒。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這就需要教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)多觀察，關(guān)注時(shí)事，留心身邊事。只有這樣才能真正使歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相銜接，真正開(kāi)展新課改。

參考文獻(xiàn)

［1］汪興濤.基于新課改理念下的歷史活動(dòng)課程開(kāi)展策略［J］.新課程學(xué)習(xí)（中）,2011（3）.

第3篇：教師節(jié)獻(xiàn)禮范文

關(guān)鍵詞：初中；高中；物理；銜接

高中物理與初中物理相比，在教學(xué)內(nèi)容、研究方法、能力培養(yǎng)等方面都上了一個(gè)臺(tái)階。初中物理重在定性研究，所研究的現(xiàn)象比較直觀，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主。而高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象，多數(shù)要用定量的方法分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面都面臨著如何與初中物理銜接的問(wèn)題。

一、認(rèn)真研究物理教材，把握好新舊知識(shí)的順應(yīng)

我們要認(rèn)真分析初高中物理教材，把高中教材中研究的問(wèn)題與初中教材中研究的問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容、思維特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面作一個(gè)比較，弄清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)去同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力的遷移。心理學(xué)研究表明：個(gè)體在接納新知的過(guò)程中總是具有一定排他性，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)采用順應(yīng)的認(rèn)知方式，而總想用以前的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新問(wèn)題。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)來(lái)更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、路程等；而高中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。教學(xué)中我們應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)的特點(diǎn)，正確地辨析出速度和速率、位移和路程等概念的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生用新的知識(shí)和新的方法來(lái)調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免加大高中物理學(xué)習(xí)的畏懼感。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，初步學(xué)會(huì)構(gòu)建物理模型

初中物理教學(xué)內(nèi)容是觀察現(xiàn)象、問(wèn)題提出、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、設(shè)計(jì)探究的方法、找出解決問(wèn)題的途徑、簡(jiǎn)單的應(yīng)用；而高中物理中，除了要沿用這樣的順序外，還要強(qiáng)調(diào)建立物理模型，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到新模型時(shí)感到非常棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識(shí)和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而無(wú)從下手。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對(duì)比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如：勻減速直線運(yùn)動(dòng)就有許多種形式：汽車的剎車、追擊問(wèn)題、避碰等多種形式，需要教師有足夠的耐心對(duì)待，逐步幫助學(xué)生理解。學(xué)生在運(yùn)用模型的知識(shí)時(shí)有一定的難度，教師在講解時(shí)就需要一定的反復(fù)。在學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)型的階段教師要付出更多的耐心和鼓勵(lì)，要依據(jù)已有模型或材料，設(shè)計(jì)出新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。其目的在于幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、加深理解、鞏固知識(shí)、增強(qiáng)思維的變通性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成。

三、利用知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展

高中物理內(nèi)容編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，把難度逐漸加大。而初中物理中許多物理概念是淺顯的。例如：初中物理對(duì)速度的概念定義為“物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程”。我們應(yīng)該告訴學(xué)生，這樣的定義是相對(duì)于物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)的，因?yàn)槲矬w在各個(gè)時(shí)段運(yùn)動(dòng)的快慢與方向是相同的，所以任意時(shí)段的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。而物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，各個(gè)時(shí)段運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是不同的，那么這個(gè)速度只能是平均速度。這樣就為高中物理學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、平均速度作了鋪墊。同時(shí)，在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上還有一定的誤區(qū)。例如：有的學(xué)生認(rèn)為摩擦力就是阻力，它與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。那么我們就應(yīng)該告訴學(xué)生，摩擦力的方向是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，并不一定與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。如汽車在行駛時(shí)，就是依靠車輪與地面間的靜摩擦力才使汽車得以前進(jìn)的，這時(shí)，靜摩擦力的方向與汽車的運(yùn)動(dòng)方向正好相同。

四、采用直觀教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生感到高中物理知識(shí)比較抽象，學(xué)起來(lái)很難。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡量采用直觀的教學(xué)方法，多做一些物理演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，多讓學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象、多思考物理問(wèn)題、多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，多舉一些生活中常見(jiàn)的實(shí)例，讓學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)理解并掌握物理概念。例如：在教學(xué)“彈力”時(shí)，就用體育項(xiàng)目中的撐竿跳高來(lái)說(shuō)明什么是彈力，并說(shuō)明彈力的產(chǎn)生條件是物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力現(xiàn)象容易演示，學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)。但物體對(duì)一些物體表面的壓力也是彈力中學(xué)生就難相信的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生看不見(jiàn)不易形變的物體的形變，做好微小形變的演示就顯得很重要。我們不妨通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，如把光學(xué)實(shí)驗(yàn)的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產(chǎn)生的光照就在白色墻上形成一個(gè)小亮點(diǎn)。讓一個(gè)學(xué)生壓這個(gè)水平桌面，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，以此讓學(xué)生確信微小形變的存在。教師用簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)激活了課堂教學(xué)的氛圍，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗珍.初高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2008（9）.

第4篇：教師節(jié)獻(xiàn)禮范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)際收支 逆差 貨幣貶值 國(guó)際收支效應(yīng)

一、 代表性傳統(tǒng)國(guó)際收支調(diào)節(jié)理論

作為國(guó)際金融理論的重要組成部分，國(guó)際收支理論的研究對(duì)象是國(guó)際收支的決定因素，失衡的原因及相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施等。彈性分析法、貨幣分析法、吸收分析法、結(jié)構(gòu)分析法是其中最具代表性的理論。通過(guò)對(duì)這些理論的理解，可以幫助我們找到他們?cè)诋?dāng)代缺乏充分解釋力的原因。

1.彈性分析法。彈性分析法的主要觀點(diǎn)：如果想通過(guò)貨幣貶值來(lái)改善國(guó)際收支，本國(guó)出口商品的需求彈性（Ex）與本國(guó)進(jìn)口商品的需求彈性（Em）之和必須滿足大于l的條件（馬歇爾—勒納條件），也就是： Em十Ex>1。其中，假設(shè)與彈性本身有關(guān)的包括本國(guó)出口商品的供給彈性無(wú)窮大。它是最直接研究本幣貶值的國(guó)際收支效應(yīng)理論。

2.貨幣分析法。貨幣分析法的理論基礎(chǔ)是貨幣主義理論，后來(lái)成為國(guó)際基金貨幣組織采用的理論。貨幣分析法的基本思想是：來(lái)自國(guó)外的貨幣供應(yīng)基數(shù)（R）等于國(guó)內(nèi)名義貨幣需求量（MD）與國(guó)內(nèi)名義貨幣供應(yīng)量（D）之差，即R=MD-D。

R為正數(shù)即為國(guó)際收支順差， R為負(fù)數(shù)表示國(guó)際收支逆差。由等式可見(jiàn)，國(guó)際收支是一種貨幣現(xiàn)象。在這種理論下，提出的關(guān)于改善國(guó)際收支的措施實(shí)際上是緊縮銀根和需求，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)蕭條，也就是以犧牲經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)?yè)Q取國(guó)際收支平衡。

3.吸收分析法。吸收分析法的理論基礎(chǔ)是凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，它從凱恩斯著名的國(guó)民收入方程式開(kāi)始，研究總支出與總收入對(duì)國(guó)際收支的影響，并提出了相應(yīng)的措施建議。

它的基本觀點(diǎn)是：國(guó)際收支差額（B）等于國(guó)民收入（Y）與一國(guó)總吸收（A），即消費(fèi)與投資的差額，因此，當(dāng)國(guó)民收入大于總吸收時(shí)，國(guó)際收支為順差，當(dāng)國(guó)民收入小于總吸收時(shí)，國(guó)際收支為逆差，當(dāng)國(guó)民收入等于總吸收時(shí)，國(guó)際收支為平衡狀態(tài)。這是一種從宏觀經(jīng)濟(jì)的角度考察國(guó)際收支問(wèn)題的視角。

4.結(jié)構(gòu)分析法。結(jié)構(gòu)分析法的側(cè)重點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)失衡，它認(rèn)為，國(guó)際收支逆差的原因既可以是長(zhǎng)期性的過(guò)度需求，也可能是長(zhǎng)期性的供給不足，而造成長(zhǎng)期性供給不足的原因往往是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡。

二、國(guó)際收支效應(yīng)失靈的當(dāng)代視角

通過(guò)對(duì)以上傳統(tǒng)理論的介紹我們可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)國(guó)際收支效應(yīng)失靈的原因分析缺乏說(shuō)服力，很大部分原因在于理論本身的缺陷以及現(xiàn)實(shí)層面上，經(jīng)濟(jì)行為日趨復(fù)雜化。

1.貶值陷阱?？疾靷鹘y(tǒng)理論的假設(shè)條件，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一些共同點(diǎn)；都假設(shè)兩個(gè)國(guó)家、兩種貨幣。然而，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)中，有多種貨幣，幾乎是每個(gè)經(jīng)濟(jì)體都有一種。因此，一種貨幣對(duì)應(yīng)的外幣有多種而不止一種，一個(gè)國(guó)際對(duì)應(yīng)的外國(guó)也是多國(guó)而不是一國(guó)、一個(gè)國(guó)家的外國(guó)，同時(shí)也是它國(guó)的外國(guó)，同時(shí)，國(guó)際市場(chǎng)是一個(gè)整體，不是理想中分割得開(kāi)的，它所對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)也不是無(wú)限而是有限的；在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中，還有各種各樣的貿(mào)易壁壘和限制措施，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和資源流動(dòng)造成阻礙。因此，這些假設(shè)條件與現(xiàn)實(shí)的脫離使得理論的說(shuō)服力直接下降。

2.國(guó)際游資。我們對(duì)國(guó)際游資并不陌生，它是指那些在以投機(jī)獲利為目的，在國(guó)際金融市場(chǎng)游蕩的短期流動(dòng)資本。在國(guó)際收支平衡表中，官方結(jié)算差額一部分是經(jīng)常項(xiàng)目，另一部分即資本項(xiàng)目.在過(guò)去，資本流動(dòng)不頻繁，沒(méi)有很多的投機(jī)機(jī)會(huì)，資本項(xiàng)目比重因而相對(duì)較小，而當(dāng)時(shí)國(guó)際收支理論很自然的把重點(diǎn)放在經(jīng)常項(xiàng)目上，特別是貿(mào)易收支，他們假定解決了貿(mào)易收支問(wèn)題便解決了國(guó)際收支問(wèn)題。然而，當(dāng)情況發(fā)生了很大的變化，當(dāng)代經(jīng)濟(jì)金融化、全球化已經(jīng)深入發(fā)展，產(chǎn)生了巨額的國(guó)際資本流動(dòng)，包括長(zhǎng)期資本流動(dòng)和短期資本流動(dòng)，而不同的資本的特點(diǎn)有不同，如長(zhǎng)期資本流動(dòng)對(duì)匯率的變動(dòng)不敏感，而短期資本對(duì)匯率變化的靈敏度非常高，因此，讓本幣許貶值可能形成大量短期資本的流出，從而造成對(duì)國(guó)際收支的巨大影響和沖擊。

三、結(jié)論

現(xiàn)實(shí)中，貨幣貶值的國(guó)際收支效應(yīng)失靈原因絕對(duì)不僅僅只有單純的一兩種或者幾種，傳統(tǒng)理論巳難以解釋現(xiàn)代國(guó)際收支中的失衡問(wèn)題，匯率工具的作用也在逐漸減弱中，如果一國(guó)出現(xiàn)國(guó)際收支逆差，想通過(guò)匯率貶值來(lái)改善國(guó)際收支，已經(jīng)無(wú)法達(dá)到調(diào)節(jié)國(guó)際收支的目的了。也許只有通過(guò)優(yōu)化自身的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高自己產(chǎn)品的質(zhì)量，從而來(lái)提升本國(guó)產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)本國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力，同時(shí)，加上合理控制貨幣的供應(yīng)量和合理配置資源，才是長(zhǎng)期改善國(guó)際收支的從根本辦法

參考文獻(xiàn)：

[1]陳岱孫，厲以寧主編.國(guó)際金融學(xué)說(shuō)史[M].北京：中國(guó)金融出版社， l991

[2]姜波克著.國(guó)際金融新編[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1997

第5篇：教師節(jié)獻(xiàn)禮范文

一、歷史教學(xué)為什么要聯(lián)接現(xiàn)實(shí)

1、讓歷史聯(lián)接現(xiàn)實(shí)，才能突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

歷史學(xué)科以人類社會(huì)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。過(guò)去性是歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一。然而，歷史又是過(guò)去與現(xiàn)在永不休止的對(duì)話，是過(guò)去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科；是人們了解自己的社會(huì)，理解變化與延續(xù)的唯一途徑。

2、讓歷史聯(lián)接現(xiàn)實(shí)，才能體現(xiàn)歷史教育的功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》全新闡釋了歷史學(xué)科的教育功能：通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)去和現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)，以及人與自然的關(guān)系。了解中國(guó)與世界歷史發(fā)展的基本軌跡，還要了解中國(guó)與世界面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族命運(yùn)和人類命運(yùn)的關(guān)注和歷史責(zé)任感。

3、讓歷史聯(lián)接現(xiàn)實(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，才能使歷史課堂富有生命力。

教育實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)那些自己能意識(shí)到的對(duì)實(shí)際生活起作用的知識(shí)最感興趣。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重課本知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之，還有可能失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響學(xué)習(xí)歷史的積極性。因?yàn)槟切v史離他們畢竟太遠(yuǎn)了。今天的中學(xué)生生活在一個(gè)急劇變革的新時(shí)代，他們關(guān)注的事情的范圍比較廣，大到國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事，小到校園的小事，他們都想關(guān)注。

二、歷史教學(xué)中如何把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)接

既然歷史教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)接。那么，在平時(shí)的教學(xué)中如何把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)接呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為有以下幾種方式：

1、在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)現(xiàn)實(shí)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂思維。例如，在講授《古希臘民主政治》一課時(shí)，我借著2008年北京奧運(yùn)會(huì)，以古今奧運(yùn)會(huì)的起源，奧運(yùn)比賽為什么代表和平、橄欖枝的來(lái)歷等內(nèi)容導(dǎo)入新課。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生感到歷史可以解決現(xiàn)實(shí)的疑問(wèn)。

2、在教學(xué)中把歷史與熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)接，探究根源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史預(yù)見(jiàn)性。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所遇到的很多問(wèn)題，尤其是人們普遍關(guān)注的一些“熱點(diǎn)”，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過(guò)借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)反省自我、認(rèn)識(shí)自我和超越自我；通過(guò)借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見(jiàn)未來(lái)。在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些國(guó)內(nèi)外“熱點(diǎn)”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對(duì)照”“中外比較”，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)從更深更廣的角度去思考問(wèn)題。

3、在教學(xué)中把歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)接，使學(xué)生在歷史中汲取養(yǎng)分。在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際從更廣泛、更深刻的范圍闡發(fā)闡發(fā)教材文本，使學(xué)生有所思、有所得。如在講孔子的“己所不欲，勿施于人”時(shí)，可結(jié)合同學(xué)關(guān)系予以闡發(fā)，同學(xué)之間要互利雙贏、理解尊重他人、寬容和諧；講“克己復(fù)禮”時(shí)，可結(jié)合學(xué)生個(gè)人行為予以闡發(fā)，遵守學(xué)校紀(jì)律，建設(shè)和諧的就餐、上課、做操、就寢的秩序，保障每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的正常開(kāi)展。

4、在鞏固練習(xí)中利用現(xiàn)實(shí)材料創(chuàng)設(shè)新情景，學(xué)以致用。

在教學(xué)中，可以利用現(xiàn)實(shí)材料創(chuàng)設(shè)新情景，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度解決現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的能力。

三、歷史教學(xué)中聯(lián)接現(xiàn)實(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)接雖然能讓歷史教學(xué)“活”起來(lái)，但如果運(yùn)用不當(dāng)，其效果將適得其反。因此，在采用歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)接方式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1、聯(lián)系自然不牽強(qiáng)附會(huì)。歷史教學(xué)中的聯(lián)系是自然而然，水到渠成的，不要“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”。把握了這點(diǎn)，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

2、不可喧賓奪主。引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題雖然有助于歷史教學(xué)的深入開(kāi)展，但過(guò)分占用課堂時(shí)間來(lái)探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)。離開(kāi)了這些最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，再去談培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力無(wú)疑是紙上談兵。

3、必須立足于教材內(nèi)容。社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題層出不窮，必須要選擇那些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不可將歷史課變成“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題透視”專欄。

4、引入方式應(yīng)不拘一格?？稍趯?dǎo)言、小結(jié)中引入，也可在講課的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)引入?？梢杂山處熤苯右?，也可由學(xué)生的提問(wèn)來(lái)引入。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷完善，甚至可以利用多媒體來(lái)導(dǎo)入圖片、錄像、聲音等各種資料，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第6篇：教師節(jié)獻(xiàn)禮范文

教學(xué)模塊課程資源學(xué)習(xí)興趣高中歷史一、關(guān)于有效教學(xué)模塊的分析

有效教學(xué)模塊的概念是比較清晰的。其是一種科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)，核心目標(biāo)是提升教學(xué)的效益，這就需要進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)方式的選擇，切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性模塊的開(kāi)展，離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的收獲，提升其歷史素質(zhì)。從學(xué)習(xí)上來(lái)講，就是取得良好的歷史知識(shí)價(jià)值；從認(rèn)知上來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的量變過(guò)程中，從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練、從不喜歡到喜歡、由沒(méi)有興趣到有興趣。這就需要教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)模塊的應(yīng)用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的選擇，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，從而進(jìn)行學(xué)生的能力的鍛煉，保證學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及其價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性的發(fā)展。

二、高中歷史多元化的教學(xué)手段

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在有效教學(xué)模塊中，興趣教學(xué)法扮演著重要的角色，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是非常必要的，這就需要教師進(jìn)行興趣教學(xué)法的應(yīng)用。比如在歷史課程“五代十國(guó)”的教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行歷史典故的教學(xué)，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓一些平時(shí)對(duì)歷史不感興趣的學(xué)生，也能認(rèn)真聽(tīng)課，從而針對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)認(rèn)真的思考并且回答問(wèn)題。這也需要教師進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握，要建構(gòu)自己的核心吸引力，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)自己講課，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的深入分析，這就需要教師進(jìn)行多種實(shí)踐模塊的進(jìn)行，即使當(dāng)下的實(shí)踐失敗也沒(méi)關(guān)系，要從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立即開(kāi)始下一次的實(shí)踐，這樣會(huì)提升實(shí)踐的成功率。這也需要教師進(jìn)行多元化的興趣教學(xué)模塊的開(kāi)展，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行情景導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)模塊的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.按照教學(xué)大綱進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)

為了保證課堂教學(xué)有效性的提升，教師進(jìn)行歷史課程內(nèi)容體系的優(yōu)化是必要的，這需要教師進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，保證歷史課程教學(xué)體系的健全，積極做好相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。這需要教師進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念的汲取，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的提升。這就需要教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)研究，比如針對(duì)不同的歷史行為動(dòng)詞、教學(xué)片斷等展開(kāi)深化，可以上升到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)模塊中，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的突出，進(jìn)行有效教學(xué)體系的健全。這也需要教師針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)分析，進(jìn)行內(nèi)容的挖掘，保證教學(xué)程序的協(xié)調(diào)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段歷史課程教學(xué)中，進(jìn)行歷史課程資源的開(kāi)發(fā)及其利用是非常必要的，這需要教師進(jìn)行課程資源體系的健全，進(jìn)行宏觀層次上的教學(xué)內(nèi)容的分層，進(jìn)行教學(xué)目的的控制，提升其系統(tǒng)化的程度，進(jìn)行宏觀教學(xué)效應(yīng)的應(yīng)用。這就需要教師按照歷史的課程教學(xué)需要，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容體系的整合、突出重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的積極劃分。

在現(xiàn)階段歷史教學(xué)模塊中，進(jìn)行教學(xué)有形資源及其無(wú)形資源的協(xié)調(diào)是非常必要的，這需要進(jìn)行歷史教學(xué)物質(zhì)資源的挖掘，保證歷史多元化教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。相對(duì)于其他的高中學(xué)科來(lái)說(shuō)，歷史課程資源具備更加豐富性的特點(diǎn)，這種學(xué)科性質(zhì)更加有利于學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，其具備生動(dòng)性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性等的優(yōu)勢(shì)。教師在當(dāng)下教學(xué)模塊中，需要進(jìn)行復(fù)合式教學(xué)模式的應(yīng)用，現(xiàn)代多媒體技術(shù)就是一種比較常見(jiàn)的技術(shù)，其涉及到高中歷史視頻、人物圖片、歷史作品等的賞析。這需要教師進(jìn)行課程人力資源的開(kāi)發(fā)利用。在歷史課程教學(xué)模塊中，教師扮演著一個(gè)開(kāi)發(fā)者的角色，教師需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這需要教師明確到自身的教學(xué)任務(wù)，其是教學(xué)資源的利用者，通過(guò)對(duì)學(xué)科課程資源的積極利用，進(jìn)行歷史教學(xué)有效性的把握。在課程教學(xué)模塊中，教師進(jìn)行自身的學(xué)科教育理念的更新是必要的，這需要教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及其技能水準(zhǔn)的提升，進(jìn)行教師人格魅力的提升，保證課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用。這就需要教師進(jìn)行情緒感染模塊的應(yīng)用，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，保證自身教學(xué)特色的保持。

在歷史課程教學(xué)模塊中，學(xué)生是歷史教學(xué)的主體，其也是一種必要的課程資源。在高中教學(xué)模塊中，學(xué)生是以一種鮮活的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐的，其是課程教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。為了進(jìn)行學(xué)生資源的挖掘，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生興趣的提升，進(jìn)行學(xué)生的興奮點(diǎn)的抓住，保證教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，進(jìn)行學(xué)生的資源的開(kāi)拓，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)化，這就需要教師做好興趣教學(xué)與主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。

3.進(jìn)行學(xué)生教學(xué)主體地位的突出

通過(guò)對(duì)歷史課程教學(xué)體系的健全，可以實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這需要進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極性方案的更新，讓學(xué)生更加樂(lè)意追隨教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，這也需要學(xué)生進(jìn)行以人為本核心教學(xué)觀念的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)效益的提升，保證學(xué)生的健康可持續(xù)的發(fā)展。這涉及到師生雙主體教學(xué)模塊的開(kāi)展，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)地位的優(yōu)化，從而發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性的要求。保證滿足現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的需要，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生主體教學(xué)目的的探究。如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)模塊中，教師要落實(shí)好教學(xué)的反思工作，這對(duì)于有效歷史教學(xué)模塊的開(kāi)展是必要的。正是由于教學(xué)反思，才成就了教師的積極成長(zhǎng)，才有效提升了日常的教學(xué)效益，這需要教師進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，從而確保有效教學(xué)體系的健全，提升其綜合運(yùn)行效益。這就需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，展開(kāi)積極分析，這不是簡(jiǎn)單的回顧歷史教學(xué)難點(diǎn)，而是對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師節(jié)獻(xiàn)禮范文

關(guān)鍵詞：高中物理；差異；銜接；教學(xué)方法

學(xué)生踏入高中學(xué)期，所學(xué)的科目增加了，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，并且學(xué)習(xí)的難度加大，許多學(xué)生感到無(wú)法適應(yīng)。同樣的，許多高一學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，對(duì)高中物理感到畏懼，

學(xué)習(xí)物理的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。因此，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的合理銜接，對(duì)幫助學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)，積極投入高中物理學(xué)習(xí)中有著重要的意義。

一、認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)的差異

要探討實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)合理銜接的方法，首先需要認(rèn)清初高中物理學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)要求的差異。

1.高中物理更重視抽象思維的運(yùn)用

在初中的物理教學(xué)中，物理問(wèn)題都可以通過(guò)描繪具體的圖像，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵所在來(lái)解決。例如，初中的電學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決電路問(wèn)題時(shí)，常?？梢酝ㄟ^(guò)描繪出簡(jiǎn)單的電路圖，而將問(wèn)題形象化，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。然而，高中物理對(duì)抽象思維的要求更高，如：日常生活無(wú)法感性、認(rèn)識(shí)力的合成與分解，這就要求學(xué)生要具有較好的抽象思維。

2.高中物理對(duì)于數(shù)學(xué)水平的要求更高

初中物理通常僅僅涉及簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，對(duì)數(shù)學(xué)水平的要求比較低。然而高中物理要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和物理公式的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和思維能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有較好的數(shù)學(xué)功底，是無(wú)法學(xué)好高中物理的。

3.高中物理要求學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)表象更要深入探究原理

初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往在生活上可以找到實(shí)例，學(xué)生理解和記憶知識(shí)更容易。初中物理的學(xué)習(xí)仍然停留在對(duì)物理現(xiàn)象表象的認(rèn)識(shí)上，而沒(méi)有深入探究“為什么”。然而，在高中，許多物理現(xiàn)象在生活中并不常見(jiàn)。特別是電磁學(xué)，雖然在生活中有不少應(yīng)用到電磁學(xué)知識(shí)的例子，但是對(duì)于原理的學(xué)習(xí)，電磁學(xué)的公式眾多，并且容易混淆。因此，在解決相關(guān)的物理問(wèn)題時(shí)，通過(guò)抽象思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵，并靈活運(yùn)用所記憶的公式解決問(wèn)題。

二、實(shí)現(xiàn)初高中物理銜接的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的好奇心

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，亦可以在課堂上，多與學(xué)生進(jìn)行交流，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講述與所學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的小故事，引起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索。

2.聯(lián)系初中知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)物理的熟悉感

許多學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼的情緒，是因?yàn)閷?duì)高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度感到陌生和恐懼，因此，教師需要尋找有效的方法，消除學(xué)生對(duì)物理的陌生感。筆者認(rèn)為，教師要做好初高中物理教學(xué)工作的銜接，需要了解初中物理所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生在聯(lián)系初中物理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，體會(huì)初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，并由此調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

此外，由于初中物理的一些知識(shí)內(nèi)容存在模糊之處，教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)初中物理的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生接受新的物理知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

高中物理所涉及的內(nèi)容更加廣泛，許多現(xiàn)象不能在日常生活中見(jiàn)到，因此，就需要學(xué)生具有抽象思維，能夠正確地理解各方面的物理知識(shí)。例如，在力的分析的學(xué)習(xí)上，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)圖分析問(wèn)題的習(xí)慣，從圖形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)畫(huà)圖判斷力的方向。

同時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得，而有些卻需要在“理想條件”下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，勻速直線運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中基本不會(huì)出現(xiàn)，然而，可以通過(guò)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，最后得出勻速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師可以通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生感受勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的差異和共同點(diǎn)。

4.提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的靈活性

初中的物理學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生知道和記憶概念、公式便可解決大部分的物理問(wèn)題。然而，高中的物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決物理問(wèn)題方面更具靈活性。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確不同的物理公式所適用的特定范圍，并通過(guò)練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的了解。

幫助學(xué)生脫離題目形式的局限，靈活運(yùn)用知識(shí)，做到舉一反三。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)高中階段物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理的學(xué)習(xí)需要理解概念，要求學(xué)生將書(shū)本的內(nèi)容化為屬于自己的知識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的概念一定要理解透徹，在知道概念“是什么”之后，需要探究“為什么”。

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在課前，能夠根據(jù)自習(xí)提出問(wèn)題，在課后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，探究不懂之處并解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能通過(guò)溫故而知新，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，形成自己的知識(shí)體系，真正將所學(xué)的知識(shí)變?yōu)樽约旱摹?/p>

作為教師，需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，教師需要根據(jù)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生順利度過(guò)初高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李仕新.淺談如何幫助高一學(xué)生渡過(guò)物理學(xué)習(xí)的難關(guān)[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（7）.

[3]劉麗敏.讓學(xué)生愛(ài)上高中物理[J].教育教學(xué)論壇，2013（26）.

[4]吳留龍.初高中物理教學(xué)銜接思考[J].科技信息，2013（9）.

第8篇：教師節(jié)獻(xiàn)禮范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；銜接藝術(shù)；課堂效果

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，”反之亦然。因此，作為一名教師要不斷錘煉自己的課堂用語(yǔ)，強(qiáng)化自身的修養(yǎng)，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，將精湛的語(yǔ)言變無(wú)趣為有趣，變無(wú)聲為有聲，變無(wú)形為有形，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的課堂用語(yǔ)仍然存在著不少問(wèn)題：

一、目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的現(xiàn)狀。

1.重任務(wù)完成，輕過(guò)渡自然。教師多看重課堂內(nèi)要完成的任務(wù)，按照自己設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，卻輕視了學(xué)生的接受能力，沒(méi)有自然的過(guò)渡。大多數(shù)教師所謂的銜接語(yǔ)言就是“接下來(lái)我們學(xué)習(xí)……”“請(qǐng)大家把書(shū)翻到……頁(yè)”之類。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言要求下就只能死板地按照教師的要求去做，缺乏自我思考的能力。如學(xué)習(xí)《春》，只是機(jī)械地叫學(xué)生朗讀，卻沒(méi)有作引導(dǎo)，而且按照自己的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生各段所描寫(xiě)的內(nèi)容，這些分析都沒(méi)有一個(gè)過(guò)程，知識(shí)教師灌輸式地告訴學(xué)生，學(xué)生并未參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。沒(méi)有了必要的過(guò)渡，教學(xué)各環(huán)節(jié)是割裂的。

2.語(yǔ)言臃腫，拖泥帶水，缺乏有效性。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)中講話不分主次，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)；二是語(yǔ)言羅嗦，怕學(xué)生聽(tīng)不明白，經(jīng)常進(jìn)行不必要的重復(fù)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)解釋，須知一節(jié)課只有短短的40分鐘時(shí)間，如此拖泥帶水，顛來(lái)倒去，既費(fèi)時(shí)又導(dǎo)致課堂效率低下。這樣的語(yǔ)言缺乏有效性。

3.為制造氣氛，故意作秀，缺乏針對(duì)性。新課標(biāo)確實(shí)提倡要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。但是有的教師曲解了這一理念，他們認(rèn)為只要上課用親切、自然、柔和的語(yǔ)調(diào)，不管學(xué)生的狀況如何，一味地“甜言蜜語(yǔ)”。例如常常會(huì)問(wèn)學(xué)生“想不想學(xué)”“好不好”等類似商量的話語(yǔ)，這種“×不×”詢問(wèn)式的語(yǔ)言，看似在征求學(xué)生的意見(jiàn)，其實(shí)這是老師的口頭禪，是一些看似商量卻沒(méi)得商量的指令性語(yǔ)言。一位教育專家這樣說(shuō)過(guò)：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！彼裕@種過(guò)分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽視學(xué)生的做法是不得當(dāng)?shù)摹?/p>

4.詞不達(dá)意，含糊不清，缺乏準(zhǔn)確性。我們知道備課與上課是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，備課就應(yīng)該考慮怎樣用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出我們的意思，所以備課是關(guān)鍵，盡量使我們的講解讓學(xué)生更容易接受，但是預(yù)設(shè)與生成總是很難銜接完美，課堂上總是有很多的突然和意外，如學(xué)生臨時(shí)提出的問(wèn)題課前又沒(méi)有準(zhǔn)備，這時(shí)有些老師就選擇用模糊的語(yǔ)言搪塞過(guò)關(guān)，以含糊不清的“還有呢”“哦”“嗯”來(lái)回應(yīng)，再不然就如點(diǎn)將一般，毫無(wú)目的地說(shuō)“你來(lái)”“你說(shuō)”，并且廉價(jià)地給予表?yè)P(yáng)“你真棒”“你真會(huì)想象”。 這樣的表?yè)P(yáng)只能誤導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生引向隨意符和，不尊重科學(xué)的泥潭中，從而使學(xué)生忽視了對(duì)問(wèn)題的思考，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。這樣的課堂語(yǔ)缺少準(zhǔn)確性。

語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，究其主要原因還是教師缺少教育機(jī)智或缺乏課堂語(yǔ)言使用的技巧。而解決這些問(wèn)題最重要的一點(diǎn)首先是要提高語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)?！袄蠋煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！碧岣咦陨硇摒B(yǎng)，語(yǔ)文教師可以針對(duì)以下幾種課堂用語(yǔ)好好錘煉，如：引導(dǎo)語(yǔ)言要因勢(shì)利導(dǎo)；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要中肯見(jiàn)效；課堂組織教學(xué)銜接語(yǔ)言要承上啟下；最終的概括語(yǔ)要畫(huà)龍點(diǎn)睛。這樣我們就可以不斷優(yōu)化自己的課堂用語(yǔ)，向?qū)W生展現(xiàn)自己的個(gè)人語(yǔ)言魅力。

二、課堂的引導(dǎo)語(yǔ)言要因勢(shì)利導(dǎo)，富有成效。

引導(dǎo)性語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言來(lái)把握課堂的發(fā)展方向，以達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目的。引導(dǎo)語(yǔ)言關(guān)鍵是要能夠把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，富有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。以特級(jí)老師余映潮在教授《白楊禮贊》一課的銜接語(yǔ)為例時(shí)：

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。

師：貫穿“環(huán)境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；連接“三美”的紐帶，是文中的反復(fù)穿插、層層遞進(jìn)的抒情式“主題句”。請(qǐng)同學(xué)們帶著美感把這些句子讀出來(lái)。

師：寫(xiě)環(huán)境美是為了引出事物，寫(xiě)形象美是著力描寫(xiě)事物，寫(xiě)象征美是為了托物言志，這是這一類文章寫(xiě)作的規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這類文章的一把鑰匙，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)。

這三段銜接語(yǔ)，以“美”為核心層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，尋找美、朗讀美、感受美。而教師各環(huán)節(jié)中有效的銜接語(yǔ)，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“美”的教學(xué)氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，潛移默化地接受文學(xué)作品“美”的熏陶感染，主動(dòng)地獲取具有豐富情感的有生命力的語(yǔ)文知識(shí)；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

三、課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)中肯見(jiàn)效。

語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)應(yīng)具有藝術(shù)性，使學(xué)生在充滿真情的、富有詩(shī)意的評(píng)價(jià)中潛移默化地受到感染。語(yǔ)文課堂里學(xué)生得到了老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心無(wú)比快樂(lè)和自豪的感覺(jué)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感，堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。課堂上抓住學(xué)生回答問(wèn)題的有利時(shí)機(jī)，寓夸獎(jiǎng)于評(píng)價(jià)中，如夸這個(gè)學(xué)生理解新穎，推理嚴(yán)密，思考問(wèn)題全面，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等，好的方法一定要當(dāng)場(chǎng)肯定展示，構(gòu)成真誠(chéng)，自由，和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生感到教師真摯的激勵(lì)語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信力，培養(yǎng)興趣。

否定性評(píng)價(jià)也要注意采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，方式不同，收到的效果也?huì)不同。委婉的評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，過(guò)于直白的斷言容易對(duì)學(xué)生造成消極的情緒，不利于我們的課堂教學(xué)。特別是幽默的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一劑課堂氣氛的劑，能使課堂氣氛變得輕松，能化解學(xué)生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學(xué)生在笑聲中欣然的接受老師的評(píng)價(jià)并以更積極的心態(tài)參與到后面的學(xué)習(xí)中去。

四、課堂組織銜接語(yǔ)要做到承上啟下。

課堂是否合理組織是一節(jié)課能否做到高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槊恳惶谜n基本上都是由許多板塊構(gòu)成，如何將它們有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，我們的銜接語(yǔ)言就起到重要的作用。如引入后如何轉(zhuǎn)到正題，課文知識(shí)點(diǎn)講完后怎樣過(guò)度到應(yīng)用等等。如“這個(gè)字，你是從哪里學(xué)來(lái)的？”“這個(gè)字，你還在哪里見(jiàn)過(guò)它？”這是開(kāi)放教學(xué)理念的體現(xiàn)，向大家傳達(dá)這樣一個(gè)信息，課本不是唯一的信息源，教師不是唯一的信息傳遞者，教師不是唯一的信息交流場(chǎng)所，讓學(xué)生知道語(yǔ)文知識(shí)可以在各個(gè)領(lǐng)域獲得……這樣的銜接語(yǔ)言不可馬虎，更不可省略，是各知識(shí)板快之間的劑，善于運(yùn)用并且很好運(yùn)用能使整節(jié)課是一個(gè)有機(jī)整體。所以語(yǔ)文教師在備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)自己課堂各環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)。

五、課堂概括總結(jié)語(yǔ)畫(huà)龍點(diǎn)睛。

第9篇：教師節(jié)獻(xiàn)禮范文

論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問(wèn)題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實(shí)戲?yàn)榛洌诔醺咧兄R(shí)結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.

新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來(lái)的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對(duì)初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問(wèn)題。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時(shí)，兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化3大模塊共25個(gè)專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)摸塊。

初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對(duì)比:

初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。具體表述則側(cè)重于史實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)14年的全部過(guò)程。

高中新課程采用專題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開(kāi)闊，注重理性思維和探究能力.

學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過(guò)，而且是3課時(shí)，而高中人教版教材對(duì)于只孤零零地列了三個(gè)問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題既沒(méi)有時(shí)間上的連續(xù)性，也沒(méi)有知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過(guò)程、勝利原因、意義、特點(diǎn))

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來(lái)

整合后的三級(jí)標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫(huà)出本課的兩條主線。“日軍的野蠻侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時(shí)，又突出了新課標(biāo)的四個(gè)主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運(yùn)動(dòng)”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過(guò)程。

二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，通過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實(shí)，同時(shí)通過(guò)各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識(shí)層面，沒(méi)有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。這一切都為課堂開(kāi)展參與式、探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點(diǎn)問(wèn)題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r(shí)采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問(wèn)趣:

探究一:以新聞會(huì)形式來(lái)探究抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。

探究二:通過(guò)謎語(yǔ)趣聞的方式引出勝利的原因。

探究三:通過(guò)資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。

探究四:結(jié)合以_L分析，簡(jiǎn)要指出中國(guó)的具有哪些特點(diǎn)?

最初這么設(shè)計(jì)，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實(shí)是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會(huì)到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績(jī)那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來(lái)的長(zhǎng)久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價(jià)值觀的沖擊，應(yīng)該是一個(gè)絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計(jì)了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:

60多年過(guò)去了，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的那場(chǎng)罪惡的到底給中日兩國(guó)帶來(lái)了什么?中日兩國(guó)的人們對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國(guó)神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國(guó):趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國(guó)受害訴訟原告團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生發(fā)言后，教師強(qiáng)調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)。只有不忘過(guò)去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演?！痹诖嘶A(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間，給出法國(guó)的一位女記者對(duì)日本廣島和中國(guó)的南京兩個(gè)災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動(dòng)進(jìn)行記錄的材料，同時(shí)教師設(shè)問(wèn):“如果你是一個(gè)第三國(guó)家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國(guó)帶來(lái)的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過(guò)早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個(gè)幸存者微弱的吶喊?作為一個(gè)中國(guó)人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂(lè)朗誦梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》作為結(jié)語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說(shuō)這堂課應(yīng)該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

經(jīng)仔細(xì)對(duì)比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”三個(gè)方面?？梢?jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點(diǎn)和要求。