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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)相長(zhǎng)

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

“合作學(xué)習(xí)”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開(kāi)相互切磋、相互討論、相互啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之效果。作為一種相對(duì)獨(dú)特且新穎的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)被日益廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。通常，合作學(xué)習(xí)是將約6名小學(xué)生分成一組進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，共同完成教師下達(dá)的任務(wù)配額。這一過(guò)程將學(xué)生自主性融入互動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)合作交流、開(kāi)動(dòng)腦筋思考實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到生動(dòng)記憶和相互補(bǔ)充知識(shí)的目的。

基礎(chǔ)教育要從娃娃抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生求索樂(lè)趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師要注重新教學(xué)方法的應(yīng)用，從而達(dá)到高效率教學(xué)的目的，合作學(xué)習(xí)不失為一種教學(xué)良策，因?yàn)樗梢粤钌刑幱趩⒚呻A段的小學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索。正如斯賓塞所說(shuō)：“教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)兒童自己探討、自己推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?/p>

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的必要性和重要意義

教育部曾在1999年明確提出要“改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（2001年）規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力?！痹谛抡n改倡導(dǎo)下，更多人將目光轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用結(jié)合，從而使課堂學(xué)習(xí)更有吸引力。為了避免學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)背誦記憶，各種教學(xué)方法不斷推出，既有問(wèn)答啟發(fā)式，又有自學(xué)輔導(dǎo)法，還有階段教學(xué)法，可謂種類(lèi)繁多。這些教學(xué)模式存在一個(gè)共同點(diǎn)，即過(guò)度強(qiáng)調(diào)師生間互動(dòng)，而忽視學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有得到充分重視。然而，在新時(shí)代背景下，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中是有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

其一，順應(yīng)新課改的時(shí)代需要。從學(xué)生層面看，孩提時(shí)期對(duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿(mǎn)好奇和幻想，倘若得以適當(dāng)開(kāi)發(fā)引導(dǎo)，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久持續(xù)的積極影響；從教師層面看，應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀點(diǎn)，不可僅扮演灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)角色，應(yīng)充分挖掘兒童創(chuàng)造力和想象力。

其二，符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律?？v觀語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學(xué)，發(fā)展到情境教學(xué)法等各種新的創(chuàng)新式教學(xué)方法，大都忽略學(xué)生與學(xué)生之間的合作溝通學(xué)習(xí)，這種新的教學(xué)方法要進(jìn)一步運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以豐富教學(xué)模式。

其三，滿(mǎn)足新時(shí)期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應(yīng)也不再是“密室里”的花朵，他們對(duì)外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過(guò)去一代更敏感。在這一背景下，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加入合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間自主地溝通互動(dòng)，懂得分享，激發(fā)彼此樂(lè)趣。

目前，合作學(xué)習(xí)已在一些領(lǐng)域日益得到重視，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流創(chuàng)新，課堂氣氛煥然一新。傳統(tǒng)讀課文――默讀課文――教師授課――朗讀課文――總結(jié)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中的課堂課外預(yù)習(xí)――課堂互動(dòng)提問(wèn)并發(fā)表自己的閱讀感悟――小組合作解決疑問(wèn)，此過(guò)程中教師只起到輔導(dǎo)作用。這樣一種全新教學(xué)方式給教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)造性思維，小學(xué)生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學(xué)生敢于發(fā)散思維，大膽設(shè)想，勇于提問(wèn)和質(zhì)疑，讓課堂充滿(mǎn)活力和吸引力。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，但課堂合作教學(xué)方式讓每一個(gè)孩子都參與其中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻(xiàn)一份力，反而使其學(xué)習(xí)能力有了很大提高，發(fā)現(xiàn)其中樂(lè)趣時(shí)，更愿意參與其中，從中受益。

三、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方法模式的結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新方面誠(chéng)然有其獨(dú)特之處，備受各位教學(xué)工作者的喜愛(ài)，但在實(shí)施過(guò)程中卻存在諸多不盡如人意之處。

第一，由于我國(guó)師生比例偏低，多數(shù)學(xué)校采用大班級(jí)授課，甚至一些農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了小班、中班、大班、一年級(jí)共用一名教師的情形。當(dāng)中班授課時(shí)，其他班級(jí)則在一旁自習(xí)，使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施起來(lái)面臨諸多難處。原因是顯而易見(jiàn)的，合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問(wèn)題集中反饋給教師，倘若人數(shù)過(guò)多，則導(dǎo)致教師只能對(duì)部分學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，無(wú)法遍歷各種問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。

第二，鑒于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的理念是一個(gè)新提出的理念，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式尚未完全理解到位便立即應(yīng)用到課堂上，會(huì)因?yàn)閷?duì)合作教學(xué)模式的片面理解而錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，誤以為場(chǎng)面熱鬧便是合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求老師平等參與到學(xué)生討論活動(dòng)中，并確實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。所以如何使小學(xué)教師正確理解合作學(xué)習(xí)的精華并應(yīng)用到教學(xué)中，是目前合作教學(xué)模式面臨的一大難題。

第三，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)和引導(dǎo)的確非常有吸引力，但不同學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完備程度不同，有些學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間已耗費(fèi)其全部資力，更逞論新的教學(xué)模式了。因此針對(duì)不同學(xué)校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。

合作學(xué)習(xí)教育模式在國(guó)外已得到廣泛應(yīng)用，但在我國(guó)剛剛起步。在當(dāng)前中國(guó)，小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)?xiàng)澚褐姑?，理?yīng)準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，根據(jù)實(shí)際情況因地制宜，共同促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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第2篇：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 雙向活動(dòng) 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過(guò)程。它需要在指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行，是在教師積極引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，并被語(yǔ)文深深吸引，那么閱讀教學(xué)就是關(guān)鍵。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著尤為重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成功與否的重要因素。如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的方法和策略，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位和現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀語(yǔ)言。以信息技術(shù)為特征的二十一世紀(jì)，閱讀對(duì)于人們的生活學(xué)習(xí)有著重大意義。對(duì)孩子們而言，書(shū)是益友和良師，可以使他們的各種素質(zhì)逐步發(fā)展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求更側(cè)重于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)符合這一要求，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態(tài)，孩子們并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)閱讀，還停留在為應(yīng)付考試而讀上，被動(dòng)接受對(duì)材料的解讀。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不符合時(shí)代的要求。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略

1.課堂閱讀教學(xué)要充分構(gòu)建師生互動(dòng)

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生的雙向互動(dòng)，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過(guò)程。只有充分發(fā)揚(yáng)民主，才能強(qiáng)化學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立勇于質(zhì)疑的精神，強(qiáng)化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，而且參與教學(xué)。如果我們只是按照自己的思維方式教學(xué)，或直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，就很難把新課改落到實(shí)處，很難使他們從心里接受。小學(xué)生的主體意識(shí)不能被有效激發(fā)，他們就會(huì)永遠(yuǎn)成為知識(shí)的“奴隸”。

在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法，積極營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性。

在閱讀教學(xué)中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學(xué)，給孩子們布置“讀書(shū)好點(diǎn)子”的作業(yè)，并提出具體要求。通過(guò)對(duì)孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進(jìn)行集中講解，并把它們逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會(huì)到了閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)建議被老師采納時(shí)，會(huì)感到萬(wàn)分高興，這是孩子們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的一種動(dòng)力。我們通過(guò)對(duì)孩子們“點(diǎn)子”的調(diào)查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過(guò)教法和學(xué)法的改進(jìn)，就能夠大大提高閱讀質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效。

2.閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文本，閱讀的目標(biāo)是讀明白，這里的明白是對(duì)閱讀對(duì)象有一個(gè)較準(zhǔn)確的認(rèn)知和體驗(yàn)。它包括孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知，對(duì)材料重要信息的提取，對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)和表達(dá)方式準(zhǔn)確地概括和分析。文學(xué)作品有時(shí)需要鑒賞，同時(shí)會(huì)受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導(dǎo)，把孩子們的疑惑集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后科學(xué)有序地引出更深層次的問(wèn)題，并有效解決。

我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有“大眾化”的特點(diǎn)。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過(guò)程中，我們要從孩子們的個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀內(nèi)容，由初讀到鑒賞再到創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出梯度，使每一個(gè)孩子都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，暢所欲言，積極表現(xiàn)自我；使每一個(gè)孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，并最終產(chǎn)生濃郁整合效應(yīng)。在閱讀設(shè)計(jì)的難度梯度中，每個(gè)孩子都能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不同水平的孩子的積極性和主動(dòng)性都處于最佳狀態(tài)，真正做到各有所得，各有進(jìn)步。

3.閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)

閱讀能力的訓(xùn)練必須按照由低到高的培養(yǎng)順序，循序

漸進(jìn)，同時(shí)必須堅(jiān)持以提高學(xué)生的思維力和想象力為中心。語(yǔ)文閱讀能力一般可分為三個(gè)發(fā)展階段：

（1）積累階段。它是閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累主要包括語(yǔ)言材料、文體特點(diǎn)、寫(xiě)作表達(dá)方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧等知識(shí)。我們要結(jié)合教科書(shū)作必要的介紹，并要求學(xué)生有效積累。

（2）理解階段。這個(gè)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發(fā)揮他們?cè)诶斫膺^(guò)程中的重要作用。首先要培養(yǎng)孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過(guò)材料中的判斷句或限制性詞語(yǔ)訓(xùn)練。其次要加強(qiáng)分析和歸納能力的培養(yǎng)。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過(guò)程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。有了聯(lián)想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動(dòng)化，進(jìn)而使閱讀更高效。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文

一、教給學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)步驟

小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于預(yù)習(xí)方法和步驟知之甚少，這就需要教師教給他們行之有效的步驟，使他們按照步驟科學(xué)合理地進(jìn)行預(yù)習(xí)。下面是我多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的六步預(yù)習(xí)法，即“一讀二查三劃四寫(xiě)五背六疑”。具體內(nèi)容是：

1.讀（讀教材）。

反復(fù)讀教材（至少讀三遍），做到正音、明義、知重點(diǎn)。

2.查（查資料）。

即一查字詞典，通過(guò)查閱工具書(shū)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)初步了解它的含義；二查背景資料、課文的時(shí)代背景、作者的生平，閱讀相關(guān)作品。

3.劃（劃重點(diǎn)）。

一劃生字生詞，二劃好詞佳句、重點(diǎn)詞句段，三劃對(duì)自己有啟發(fā)的片段。要用不同的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，邊讀邊思考課后的問(wèn)題，劃出相關(guān)聯(lián)的句段。

4.寫(xiě)（寫(xiě)批注、摘抄）。

對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)不能僅僅停留在讀通課文，教師更要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)加批注。對(duì)于文章內(nèi)容、事件描述的體會(huì)，文中修辭手法的運(yùn)用等各個(gè)方面，要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟在書(shū)中加上批注。摘抄，就是將文章中的好詞好句做好摘錄，所謂“眼看三遍，不如手過(guò)一遍”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好摘錄，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成他們比較、甄別的能力，更積累了他們廣泛的語(yǔ)言素材，為他們的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

5.背（背誦積累）。

背誦要求背誦課文和自己認(rèn)為優(yōu)美的句段進(jìn)行積累。

6.疑（思考）。

在讀、劃、寫(xiě)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，整理通過(guò)自學(xué)仍然不會(huì)、不懂的疑難和困惑，以書(shū)面形式在導(dǎo)學(xué)案“疑惑整理”欄目?jī)?nèi)或者在教材上加以記錄或標(biāo)注，留待課堂解決。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)的步驟也不是一成不變的，可以因文章的不同而適當(dāng)變化，但對(duì)于小學(xué)生這樣學(xué)習(xí)能力欠缺的群體，尤其是沒(méi)有形成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之前，教師強(qiáng)化他們預(yù)習(xí)步驟的教育，固化他們的預(yù)習(xí)模式，也不失為一種行之有效的教學(xué)方式。

二、進(jìn)行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法

古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮?！泵鎸?duì)日新月異的世界，學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，會(huì)影響其成長(zhǎng)發(fā)展。同樣，預(yù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用，因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中也要有目的地引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)總結(jié)預(yù)習(xí)的方法。特別是當(dāng)前很多學(xué)校使用的導(dǎo)學(xué)案，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)“預(yù)習(xí)”部分的要求，當(dāng)學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分解要求。如“預(yù)習(xí)”中要求理解某幾個(gè)詞語(yǔ)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，找出這些詞語(yǔ)在文中的位置，哪些詞語(yǔ)需要查閱字典、詞典，哪些詞語(yǔ)適宜采用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解。

三、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來(lái)之不易，教師要在平時(shí)的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓預(yù)習(xí)成為他們的常態(tài)行為。教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)根據(jù)預(yù)習(xí)提示獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)的能力，更要在每天檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。例如可以首先檢查學(xué)生課文是否讀得流暢，是否在課文上加了批注，教師在檢查的過(guò)程中要注意賞識(shí)教育。對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀，閱讀時(shí)聲情并茂、語(yǔ)言流暢的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，讓學(xué)生獲取成功的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課前朗讀、做好預(yù)習(xí)工作的積極性。

四、爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

家庭教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充，是一種不能代替的力量。加上預(yù)部分在家里進(jìn)行，因此要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，即要求父母要抽出時(shí)間檢查子女的預(yù)習(xí)完成情況，在有能力的情況下作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；還提醒家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，并作充分的肯定，不應(yīng)老在孩子身上挑毛??；當(dāng)孩子預(yù)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要求家長(zhǎng)配合教師作耐心的教育和指導(dǎo)。

五、尊重學(xué)生實(shí)際，允許預(yù)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機(jī)會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人探究狀態(tài)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得深層次的思考和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.問(wèn)題的提出，要抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾

問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中并非所有的問(wèn)題都有如此的功效。如果只是在知識(shí)的記憶和是非的層面上設(shè)問(wèn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，那么，問(wèn)題再多，也不能起到開(kāi)啟學(xué)生心智的作用，更不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展上的矛盾，并就此設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才能使學(xué)生開(kāi)啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調(diào)動(dòng)探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。

2.問(wèn)題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)水平和情感特征來(lái)設(shè)置探究領(lǐng)域；超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強(qiáng)開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。顯然，最佳的問(wèn)題情境應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，什么是“最近發(fā)展區(qū)”呢？前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展有兩個(gè)水平。第一個(gè)水平，是不需任何外力的幫助，自己能達(dá)到的高度。第二個(gè)水平則是需要外力的幫助才能達(dá)到的高度。通俗地講就是“跳起來(lái)摘桃子”的境界。兒童認(rèn)知發(fā)展的第二水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)?！苯虒W(xué)的最有效的功能就在于推進(jìn)兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

二、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基本因素是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及寓于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的認(rèn)知和情感因素。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以獲得知識(shí)和技能，更重要的是能在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

1.讀中生情，情中探知

讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀等）的過(guò)程中注重有目的的讀，有任務(wù)的讀，有感悟的讀。例如，教學(xué)《登山》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀中生情，情中探知，收到了很好的教學(xué)效果。通過(guò)速讀，學(xué)生從整體上感悟課文：列寧這次登山曾兩次走小路，而他所走的小路又是很危險(xiǎn)的?！盀槭裁戳袑幰哌@條危險(xiǎn)的小路呢？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生著重閱讀了描寫(xiě)與小路危險(xiǎn)的有關(guān)的片段和句子。為了讓學(xué)生加深感性認(rèn)識(shí)，我還請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演列寧和巴果茨基走小路的情境。在反復(fù)朗讀、表演中，學(xué)生對(duì)小路的危險(xiǎn)有了切身的體會(huì)，特別是表演的學(xué)生，不時(shí)發(fā)出噓嘆，“啊，好險(xiǎn)哪！”他們?cè)谧x中得到了情感體驗(yàn)。接著，我又指導(dǎo)學(xué)生再讀日出美景一段的描寫(xiě)，男生讀了，再讓女生讀，還伴以雄壯優(yōu)美的音樂(lè)。

2.說(shuō)中有辮，辮中探理

說(shuō)的訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也非常重要，它可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，錘煉思維過(guò)程，促進(jìn)情商和智商的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，多采用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在辯中探理。以《登山》為例，為了讓學(xué)生在說(shuō)的訓(xùn)練中探究事理，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“列寧走了小路，也看了日出，為什么回來(lái)時(shí)還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？”我先讓學(xué)生找到意見(jiàn)相同的同學(xué)討論一下，討論怎樣才能說(shuō)服對(duì)方，再開(kāi)展辯論。

3.寫(xiě)中有感，感中探義

寫(xiě)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的遷移和內(nèi)化的過(guò)程，寫(xiě)更能體現(xiàn)學(xué)生的探究意識(shí)，有助于培養(yǎng)其探究精神。再以《登山》為例，我給學(xué)生布置了寫(xiě)的作業(yè)：“讀《登山》有感”，“我的意志力”，“當(dāng)我遇到困難的時(shí)候”，“我所知道的科學(xué)家”（選突出意志力的事例來(lái)寫(xiě)）等，讓學(xué)生任選一題，要求寫(xiě)的時(shí)候，談自己的感受和從中受到的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深人探究。在以上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我巧用教材，巧于質(zhì)疑，靈活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地探究人和事的情與理，陶冶了學(xué)生的情操，升華了他們的人格，培養(yǎng)了他們的探究精神。

三、運(yùn)用探究式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍

自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究式學(xué)習(xí)的最佳情境。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與了學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。

2.延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)

在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，而能促進(jìn)使學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的有效策略是教師適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)。我在課堂評(píng)價(jià)中最常用的是兩種評(píng)價(jià)。一種是暫不評(píng)價(jià)，即在學(xué)生得出一答案時(shí)，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。我常常這樣問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？”“你是通過(guò)哪幾種途徑得出這個(gè)答案的？”這樣提出問(wèn)題，?？梢饚熒g的熱烈爭(zhēng)論，從而激發(fā)學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，求得學(xué)習(xí)、探究的方法。

3.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生而言，未知的領(lǐng)域是無(wú)限廣闊的。當(dāng)學(xué)生有了探索的欲望和探究的能力時(shí)，僅靠課內(nèi)是滿(mǎn)足不了他們的需求的。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把探究的領(lǐng)域擴(kuò)展到課外，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，獲取必要的信息和資源進(jìn)行更深人的探究。在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》和《冬眠》等科普說(shuō)明文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外學(xué)習(xí)。利用雙休日、節(jié)假日，通過(guò)多種渠道查資料，找信息，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)。有的學(xué)生查閱了太陽(yáng)近幾年的變化及太陽(yáng)黑洞的情況，還有的學(xué)生在網(wǎng)上查到了動(dòng)物冬眠的詳細(xì)資料。我及時(shí)在班里召開(kāi)“新聞會(huì)”，讓他們把太陽(yáng)和冬眠的最新信息給全班同學(xué)，共一享獲得新知的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文意義興趣模式

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教育方法也進(jìn)入一個(gè)新的挑戰(zhàn)時(shí)期。語(yǔ)文課是我們的母語(yǔ)課，然怎么樣才能更好的授教好我們的母語(yǔ)課呢？我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就這些經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)及建議。

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義

⑴激發(fā)濃厚的興趣

激發(fā)濃厚的興趣是人們探究某種事物或某種活動(dòng)所表現(xiàn)出的特殊積極的個(gè)性?xún)A向。這種個(gè)性?xún)A向能使人對(duì)某種事物給予優(yōu)先注意，并且具有向往的心情，促使學(xué)生積極主動(dòng)，精神飽滿(mǎn)而又心情愉快的去學(xué)習(xí)探究。培養(yǎng)興趣的方法有：

①運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，教師的信任、期待和鼓勵(lì)會(huì)變成一股無(wú)形的力量，給學(xué)生一種“器重”的暗示，激發(fā)他們的潛能，增強(qiáng)他們語(yǔ)文自學(xué)的興趣和信心，在語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，教師熱切的希望、期待的目光都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于“樂(lè)學(xué)”之中。

②在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定鼓勵(lì)。當(dāng)一個(gè)人的進(jìn)步和才能為他人所承認(rèn)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到教師的鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得以充分的激發(fā)。例如：在“知”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，其理解程度哪怕是不夠全面或不夠準(zhǔn)確或不夠深刻，教師都不應(yīng)指責(zé)，相反，應(yīng)從“微小的進(jìn)步”或“微小的收獲”的角度給予認(rèn)可、肯定或表?yè)P(yáng)，為他們創(chuàng)造最佳心境。激勵(lì)其樹(shù)立信心增強(qiáng)興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)自己不斷取得進(jìn)步和成功的愉悅感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的深層次興趣。

③在培養(yǎng)學(xué)生審美能力中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材的選文具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，它不僅具有知識(shí)性、思想性，而且也具有審美性。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把掌握知識(shí)、潛移默化地受到人文素養(yǎng)教育的過(guò)程變?yōu)橐环N審美的過(guò)程，使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，從而激起心理愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑵強(qiáng)化積極的情感

情感是人們對(duì)自身活動(dòng)所持態(tài)度的體驗(yàn)。良好的情感可以促進(jìn)和補(bǔ)償學(xué)生的智力活動(dòng)，并產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，情緒傾向是制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，積極和穩(wěn)定的情感是學(xué)生獲取知識(shí)的“催化劑”。

⑶鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

小學(xué)生的興趣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。因此，必須在培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志，使他們的興趣穩(wěn)定起來(lái)。意志是人為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，在行動(dòng)中自覺(jué)克服內(nèi)心矛盾和外部困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理過(guò)程。一個(gè)人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能用調(diào)節(jié)自己的外部行為和心理狀態(tài)，克服困難，堅(jiān)持不懈地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

⑷培養(yǎng)良好的習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)自學(xué)能力的影響也是很大的。習(xí)慣是由多次重復(fù)而形成的達(dá)到自動(dòng)化程度的一時(shí)不容易改變的行動(dòng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以終生受益。首先，要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心認(rèn)真的習(xí)慣，要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是“自己的事”，是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容都要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，而不能馬馬虎虎。二是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。讀平面的語(yǔ)言文字，從抽象的語(yǔ)言符號(hào)中產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在大腦中獲得清晰的表象，建立抽象符號(hào)與具體事物之間的聯(lián)系，最終讀懂課文，而不能“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。三是要手腦并用，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

二、學(xué)習(xí)與教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，這就是啟、讀、練、知、結(jié)。

⑴啟，就是啟發(fā)，即在上課時(shí)教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法。“啟”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道這一堂課要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣去完成。在這一環(huán)節(jié)中，除了教師必要的講解外，課文中的思考題也承擔(dān)一部分“啟”的工作。

⑵讀，就是讓學(xué)生自定步調(diào)去閱讀課文，凡是課本上的文字，包括課文、課后習(xí)題等，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀。學(xué)生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、朗讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法。在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生口到、眼到、耳到、腦到、手到。在自讀訓(xùn)練過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生自讀的主動(dòng)性和穩(wěn)定持續(xù)性.要保證課堂上所必需的自讀時(shí)間以及自讀時(shí)間的完整性。

⑶練，就是學(xué)生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練?！熬殹币话銇?lái)說(shuō)與“讀”同步進(jìn)行（這與中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)有所不同），這是因?yàn)?，在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”也是“練”的一種形式。此外，“練”還有讀中練與讀后練之分，而讀中練又是大量的、經(jīng)常的。

⑷知，就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的.糾正錯(cuò)誤的，這實(shí)際上就是教學(xué)上的即時(shí)性反饋，是一種自檢與他檢相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中學(xué)生間的交流、議論，均屬“知”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑸結(jié)，就是最后小結(jié)一下這次自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，克服什么，有時(shí)也可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，這一環(huán)節(jié)所用時(shí)間極少。

三、思想收獲

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文

上好小學(xué)語(yǔ)文課不僅可以提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索也具有重要的意義。為此，本文就小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦教學(xué)法進(jìn)行分析，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平，提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性；本文從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后鞏固三個(gè)層面進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】

朗誦教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

【引 言】

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，是精挑細(xì)選之后的良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，有文質(zhì)兼美、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特征。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如同古詩(shī)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，形象地描述出“勞于讀書(shū)，易于作文”的語(yǔ)文教學(xué)道理。訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，已是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，然而，實(shí)際的操作卻是令人不解的。

盡管語(yǔ)文教學(xué)課堂熱鬧非凡，實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡人意，學(xué)生的朗讀變得“有口無(wú)心”、盲目乏味。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于朗讀訓(xùn)練缺乏準(zhǔn)確的“著眼點(diǎn)”、缺乏朗讀情感、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等。筆者針對(duì)這幾點(diǎn)不足之處，詳細(xì)論述了有關(guān)提高小學(xué)生朗讀能力的可行性方案：

一、認(rèn)真“備讀”，做好閱讀朗誦的教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)深入揣摩文本，準(zhǔn)確把握文章的情感基調(diào)，為與文化進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，并在此基礎(chǔ)之上，制定恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練目標(biāo)。為此，教師應(yīng)在課前做好“備讀”工作，以更好地把握文章的一字一句所表達(dá)的情感，為課堂上的朗讀指導(dǎo)做充足的準(zhǔn)備，切實(shí)提高小學(xué)生的朗讀能力。為了有效地提高小學(xué)生的朗讀能力、避免朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)“一把抓”廣而不實(shí)的現(xiàn)象，教師應(yīng)用足夠的時(shí)間和經(jīng)歷，大膽、有效地取舍文本內(nèi)容，明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，以更加有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言朗讀能力，積累語(yǔ)言。

二、指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀朗誦的習(xí)慣

1.靜思默想，培育情感

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绻麑W(xué)生的朗讀如同小和尚念經(jīng)一般，那么即便是閱讀千遍萬(wàn)遍，也很難充分理解其中所蘊(yùn)含的道理。因此，教師在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)綜合采用“朗讀”“靜思默想”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，并反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品文中的重難點(diǎn)語(yǔ)句，只有這樣才能收到“其義自見(jiàn)”的效果。引導(dǎo)學(xué)生沉靜讀文，并充分調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，嘗試著從各個(gè)角度解讀文本，并體會(huì)其中所產(chǎn)生的各種閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生的閱讀活動(dòng)如同在語(yǔ)言的天空里放飛一顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈，在或喜或悲、或怒或樂(lè)、或愛(ài)或恨、或敬或憎的變化之間體會(huì)豐富的情感經(jīng)歷，奠定一定的感情朗讀基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生才能充分思考，以獲得深刻的感受，其朗讀活動(dòng)也才具有靈動(dòng)性。

2.認(rèn)真閱讀，身臨其境

如同別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，“當(dāng)你閱讀時(shí)，盡管能夠明確的感覺(jué)到他的存在，然而你卻看不到；盡管你能讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，因此，你需要充分發(fā)揮自身的幻想能力，以填補(bǔ)這個(gè)空缺。”閱讀活動(dòng)，長(zhǎng)久以來(lái)便是一項(xiàng)“尋言以明象”的活動(dòng)，只有在朗讀之間，才能感受到文本中所描述的畫(huà)面。

閱讀者，隨著作者語(yǔ)言的引導(dǎo)，進(jìn)入作者所勾畫(huà)的或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界，感觸文本中人物細(xì)膩的情感，聆聽(tīng)文字之下作者的心聲。這便是語(yǔ)言所具有的畫(huà)面情景再造功能，很多人便是被語(yǔ)言的這種魅力而深深吸引。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，展開(kāi)自己的聯(lián)想，透過(guò)文字的描述，體會(huì)文字之下的人物特征，并帶有情感地進(jìn)行朗讀。

3.親身指導(dǎo)，事半功倍

我們通常所說(shuō)的朗讀技巧，主要是指針對(duì)不同的文章，而掌握、控制、運(yùn)用重音、停頓以及語(yǔ)速等不同的讀法。學(xué)生在朗讀中對(duì)課文的理解和感悟，便是其情感體驗(yàn)的真實(shí)寫(xiě)照。如果學(xué)生尚未體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的情感，即便教師加以一定的技巧指導(dǎo)，其朗讀效果也是微乎其微的。只有當(dāng)學(xué)生能夠切身體會(huì)到作者深埋文字之下的情感，理解其中的精義妙理，教師針對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句加以技巧性的指導(dǎo)，才能有效的幫助學(xué)生在朗讀之間感悟“情”之所在。舉例來(lái)說(shuō)，比如我在人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文的教學(xué)過(guò)程中，便對(duì)“遇到論難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心”等描寫(xiě)詹天佑心理活動(dòng)的語(yǔ)段進(jìn)行的重音指導(dǎo)：

教師：請(qǐng)同學(xué)們自由“練讀”老師劃出的這句話(huà)，然后我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的交流、探討。

學(xué)生1：我體會(huì)到如果這條鐵路修不好，將給全國(guó)人民，尤其是其他工程師造成深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)生2：我從“一定”“第一條”兩個(gè)詞語(yǔ)中，看到了詹天佑為修好這條鐵路所具有的信念，以及這條鐵路對(duì)于中國(guó)人民而言有著十分重要的意義。

教師：同學(xué)們所理解的比較恰當(dāng)，也關(guān)注到了這句話(huà)的一些關(guān)鍵詞。只有仔細(xì)地品味這些詞，并有重音的朗讀這些詞，才能夠有效地把握文章的主旨大意，體會(huì)詹天佑所具有的思想情感。

教師在學(xué)生深入閱讀、體會(huì)句子含義的基礎(chǔ)之上，再做一些朗讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解文本，無(wú)疑是雪中送炭。

三、展示朗誦成績(jī)，提升學(xué)生閱讀朗誦的積極性

為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，除了以上所說(shuō)的課前精心“備讀”和課堂上的準(zhǔn)確、及時(shí)指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)在課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展朗讀展示活動(dòng)。這樣不僅能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性；同時(shí)還能夠有效地提高學(xué)生的整體朗讀水平。優(yōu)秀學(xué)生的范讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的朗讀活動(dòng)做出良好的榜樣。舉例來(lái)說(shuō)，我班的曾靜同學(xué)和姚思佳同學(xué)在市教育局組織的交通安全知識(shí)演講比賽中，分別獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，有著較強(qiáng)的朗讀能力。我便組織這類(lèi)學(xué)生在課余實(shí)踐進(jìn)行朗讀展示。這樣不僅有效地豐富了全班學(xué)生有感情朗讀的氛圍，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生朗讀的積極性。

除此之外，我還在課余時(shí)間，開(kāi)展經(jīng)典朗讀、講故事比賽等多種形式的朗讀活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展這些朗讀活動(dòng)，不僅鼓勵(lì)了優(yōu)秀的學(xué)生更加努力，同時(shí)也潛移默化地影響著其他學(xué)生，激勵(lì)他們更加努力，更加專(zhuān)注、認(rèn)真地訓(xùn)練朗讀，有效地促進(jìn)了全班學(xué)生朗讀能力的整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新教育；學(xué)生

創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從這三個(gè)方面著手。

一、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神也稱(chēng)創(chuàng)新精神，是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問(wèn)題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能也于向書(shū)本、向前人、向老師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動(dòng)，才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

1.運(yùn)用語(yǔ)文教材的創(chuàng)新因素，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語(yǔ)教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿(mǎn)了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記，都很有學(xué)問(wèn)，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素，進(jìn)行創(chuàng)新教育。

2.通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿(mǎn)的狀態(tài)之中。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可廣泛開(kāi)展情境教學(xué)，積極營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用圖畫(huà)、描繪情境；扮演角色、體會(huì)情境等。要讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。使他們的創(chuàng)新意識(shí)在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問(wèn)題時(shí)，要求有獨(dú)到的見(jiàn)解，不人云亦云，不說(shuō)大話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)，有自己的觀察，自己的想象、自己的語(yǔ)言和自己的真實(shí)情感。在思考問(wèn)題時(shí)，要求思路開(kāi)闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢(shì)，善于舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，我們要充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開(kāi)想象、推動(dòng)聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

1.發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱(chēng)象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之后，可以通過(guò)啟迪：“小山羊還可以和誰(shuí)交朋友？請(qǐng)大家都來(lái)當(dāng)個(gè)小作家、小畫(huà)家，給課文和插圖續(xù)幾個(gè)片斷怎么樣？”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學(xué)生，依據(jù)自己熟悉的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行改編。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫(xiě)課文中得到訓(xùn)練。

2.通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

具體方法有下述幾種：一是鼓勵(lì)觀察，促進(jìn)聯(lián)想。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活。通過(guò)觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學(xué)生帶到室外，去親身觀察、體驗(yàn)秋天的美景，然后教師再啟示：“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會(huì)是怎樣的呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)想。二是增強(qiáng)直觀、展開(kāi)想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類(lèi)社會(huì)的希望，可以說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，就會(huì)失去推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。兒童時(shí)代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據(jù)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合課文中的一些神話(huà)、童話(huà)及科學(xué)幻想故事，充分運(yùn)用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)等各種教學(xué)媒體，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個(gè)充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一，鼓勵(lì)求異。古人云：學(xué)則生疑、有疑才有思，有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準(zhǔn)：提練中心，要以教參為準(zhǔn)；回答問(wèn)題，要以教師的教案為準(zhǔn)等。實(shí)際上學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受、獨(dú)立創(chuàng)新的自由，對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)利。因此，我們要允許求異，鼓勵(lì)質(zhì)疑。四是突破定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問(wèn)答式為主，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計(jì)的瑣碎的問(wèn)題之中，學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運(yùn)用新的教學(xué)方式，如自讀提問(wèn)方式、分組討論方式等，甚至可以讓學(xué)生走出教室，到大自然中、到社會(huì)中，去感悟、去尋找靈性。

四、塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)

創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)于能否自學(xué)增強(qiáng)、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個(gè)人的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，雖然不必要求過(guò)高，但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有多維性、綜合性，其功能發(fā)揮的好，必將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。一是綜合運(yùn)用課本中的創(chuàng)新素材，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教材中，關(guān)于對(duì)曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性“事物”的描寫(xiě)必將對(duì)學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼；關(guān)于對(duì)發(fā)明家愛(ài)迪生、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦、音樂(lè)家貝多芬、畫(huà)家達(dá)芬奇和中國(guó)古代科學(xué)家李時(shí)珍、畢升、張衡以及我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類(lèi)的“典型事跡”的描寫(xiě)。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此，我們必須充分運(yùn)用這些素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性教育，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。二是通過(guò)教師榜樣的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教師的一言一行必將對(duì)小學(xué)生、尤其是低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在學(xué)生心目中最具感召力，教師是否具有創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成。三是發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會(huì)環(huán)境有關(guān)。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生走出教堂，參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面因素，合力塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].《中國(guó)電化教育》，2009年10期.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文

一、設(shè)置精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生最大的特征是好玩好動(dòng)，好奇心比較強(qiáng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)受興趣的支配，在課堂上要讓他們乖乖地坐上四十分鐘，不是一件容易的事情。要使小學(xué)生在整堂課上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（一）導(dǎo)入誘趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入新課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)上。如果教師能抓好導(dǎo)入這個(gè)開(kāi)始環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，就會(huì)使學(xué)生的注意力在整堂課中保持高度集中，從而大大提高教學(xué)效果。語(yǔ)文教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，靈活選擇形式新穎、吸引力強(qiáng)的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。例如在講授《荷花》這一課時(shí)，可以用猜謎語(yǔ)的形式，讓學(xué)生積極思考謎底，再把一段荷花的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感知荷花的特征。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，就像把把孩子們帶到了荷花池邊，感受到荷花出淤泥而不染的美麗。導(dǎo)入方法具有多樣性，可以是音樂(lè)、圖片、視頻、故事等等，它們可以單用，也可以相互結(jié)合。

（二）設(shè)疑激趣

善于設(shè)置懸念和有技巧的提問(wèn)，能很好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，能夠不斷制造懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種急于探求的心情，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，使平淡的問(wèn)題變成激發(fā)學(xué)生智慧的火花。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)功能，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注。例如在講授《趙州橋》一課時(shí)，教師先出示一幅“趙州橋”圖，學(xué)生看圖的時(shí)候，教師為學(xué)生有感情地描述這幅圖：“在我國(guó)河北省趙縣的?河上屹立著一座古老而又堅(jiān)固石拱橋――趙州橋，這是舉世聞名的的石拱橋。它有著悠久的歷史，1300多年來(lái)，經(jīng)受洪水沖擊、地震搖撼、車(chē)輛重壓等種種考驗(yàn)，仍毅力不倒?！蓖ㄟ^(guò)教師有感情的描述，學(xué)生們不禁好奇，紛紛舉手提問(wèn)：“老師，為什么趙州橋能抵抗住洪水、地震等考驗(yàn)，依然不倒？”這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，自己從書(shū)中去尋找答案。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，比單純的教師自己講授效果好的多。

（三）活動(dòng)調(diào)趣

教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。如果教師只是采用滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。教師要善于在課堂中開(kāi)展小活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

1.朗讀法。語(yǔ)文教師可以在課堂上組織學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，如分角色朗讀、接龍式朗讀、齊讀、分組讀等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.表演法。語(yǔ)文教師要善于抓住小學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，用生動(dòng)活潑的表演形式，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.游戲法。語(yǔ)文教師要利用小學(xué)生好玩的心理，遵循《新課標(biāo)》中“以開(kāi)放、多樣與互動(dòng)為主旨”的理念，在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）競(jìng)賽促趣

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和集體榮譽(yù)感，好勝心強(qiáng)。語(yǔ)文教師在課堂上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽有助于激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在識(shí)讀生字時(shí)，可以讓學(xué)生比一比，看誰(shuí)認(rèn)得快，記得準(zhǔn)；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，看誰(shuí)讀得更有感情，更流暢；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)總結(jié)得更深刻、全面。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，活躍課堂氣氛

語(yǔ)文教師如果能善于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂情緒，就能在教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生能興致勃勃地學(xué)習(xí)，得到精神上的滿(mǎn)足。具體方法有：

（一）教師在教學(xué)中抓住一切時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的自信心，使他們能信心滿(mǎn)滿(mǎn)，情緒高昂。教師要以自己的言行去感染學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，使這種情緒影響學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得愉快。富有情感色彩的語(yǔ)文教學(xué)，能激起學(xué)生的求知欲，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到一種美的享受。

（二）語(yǔ)文教師還應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，寓夸獎(jiǎng)與評(píng)價(jià)中。“對(duì)于學(xué)生的成功，要肯定他們的努力，及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師尤其要注意后進(jìn)生，想方設(shè)法增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，他們稍有進(jìn)步就要充分肯定?！盵1]在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中時(shí)刻抓住學(xué)生的成功之處給予鼓勵(lì)，如巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，這樣會(huì)使得學(xué)生的興趣高昂，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣才能持久。

（三）語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用幽默。幽默能讓知識(shí)的傳授變得津津有味，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。純粹的知識(shí)講授，有時(shí)候難免讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果語(yǔ)文教師能夠懂得幽默，就會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如一個(gè)風(fēng)趣的比喻，一段富有哲理的笑話(huà)，將原本沉悶的課堂氣氛變得活躍起來(lái)，也使得學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)幽默背后所蘊(yùn)涵的意義，促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如一位老師下午第一節(jié)上《春曉》這堂課，面對(duì)課堂下昏昏欲睡的學(xué)生，她作了一首詩(shī)：“春眠不覺(jué)曉，上課伸懶腰。待到醒來(lái)后，遺憾知多少?！盵2]就是這樣一首風(fēng)趣的詩(shī)，把學(xué)生逗樂(lè)了，大家笑成一片，之前的睡意也一掃而光。高超的教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)了一個(gè)教師運(yùn)用語(yǔ)言的能力。幽默風(fēng)趣的教師會(huì)使枯燥的語(yǔ)文課堂變得充滿(mǎn)生機(jī)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中激起了學(xué)習(xí)的興趣。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 閱讀方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0082-02

有這樣一句名言：讀書(shū)決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。閱讀是人類(lèi)重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅作為一個(gè)有時(shí)代感和責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。下面是我對(duì)語(yǔ)文閱讀方法的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)造閱讀生態(tài)環(huán)境

教師應(yīng)該創(chuàng)造豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境；創(chuàng)造良好的閱讀心理環(huán)境；共創(chuàng)和諧閱讀生態(tài)環(huán)境。比如在學(xué)校建立文化墻，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，組織形式多樣的閱讀比賽，增設(shè)閱讀課等相對(duì)增強(qiáng)同學(xué)閱讀的物質(zhì)環(huán)境。同時(shí)要保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以利用課前十分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的詩(shī)句，古詩(shī)詞等。小學(xué)生正處于記憶力最好的時(shí)期，久而久之，學(xué)生的學(xué)識(shí)不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中提高，可謂是一舉兩得。

教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的書(shū)籍，書(shū)籍是閱讀的對(duì)象，合適的書(shū)籍才能激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生給他們推薦適合他們閱讀的書(shū)籍。在有合適書(shū)籍的同時(shí)，教師應(yīng)教給同學(xué)閱讀的方法，閱讀方法是學(xué)生能自主閱讀的前提條件，也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)，比如挑選書(shū)籍時(shí)略讀書(shū)籍的大概內(nèi)容，選定后精讀，邊讀書(shū)邊思考。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力。

二、興趣是最好的老師

閱讀應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺(jué)行為，教師不可強(qiáng)求逼迫，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，并從中吸取營(yíng)養(yǎng)，這才是教師應(yīng)進(jìn)行思考和研究的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)激起學(xué)生閱讀的興趣。在平時(shí)與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，小學(xué)是最懵懂的時(shí)期，大多數(shù)小孩子都熱衷于動(dòng)畫(huà)片，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片用語(yǔ)言形容的時(shí)候會(huì)顯得蒼白無(wú)力，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀故事書(shū)，可以通過(guò)每天讓同學(xué)上講臺(tái)講個(gè)故事的方式，激起學(xué)生對(duì)閱讀喜愛(ài)。為了更好的地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以像學(xué)校提議設(shè)立讀書(shū)節(jié)，舉辦各種讀書(shū)比賽活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)主體意識(shí)的前提，作為一名語(yǔ)文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，才能讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受知識(shí)，形成課外閱讀的習(xí)慣。教師可以對(duì)于文章的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生去大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。

三、以身作則，學(xué)會(huì)感受

榜樣的力量是無(wú)窮的，古人言：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。在讀書(shū)是教師要以身作則，和學(xué)生一起讀，一起撰寫(xiě)讀后感。用自身的習(xí)慣潛移默化的影響著學(xué)生，帶動(dòng)著學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上課外閱讀。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多情趣化的語(yǔ)言，很有必要引導(dǎo)學(xué)生去感受。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

語(yǔ)言中的形象來(lái)自與客觀世界，但又不是客觀事物的簡(jiǎn)單映照，它是作者對(duì)客觀事的主要反映表達(dá)這作者的情感、感受、思想。形象性的語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)，感受語(yǔ)言的形象就成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。有人說(shuō)：如果把形象性語(yǔ)言比作一個(gè)人的話(huà)，那么語(yǔ)言是他的外表，形象是他的身軀，感情是他的靈魂。教師引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言的形象，不僅能讓學(xué)生想象出語(yǔ)言所描畫(huà)的形象，更重要的是通過(guò)這個(gè)形象能夠與作者進(jìn)行感情的交流，培育學(xué)生在閱讀語(yǔ)言作品時(shí)的形象感。這樣一方面語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的感情，另一方面，也提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的生命和個(gè)性的直接感覺(jué)和判斷。

四、活學(xué)活用，因材施教

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！比绾伟褞熒鷱拇舭宓慕虒W(xué)方式中解脫出來(lái)，這正是我們要思考的。教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所成的，教師要胸中有書(shū)，目中有人，求真務(wù)實(shí)使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。

教師應(yīng)該挖掘自己的感召力，充分發(fā)揮表率作用。教師不能沒(méi)有感情，如果想要把學(xué)生教活，感情豐富是必不可少的。語(yǔ)文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿(mǎn)、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)?；?dòng)是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段，讓小學(xué)生在彼此交流中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果的目的?；?dòng)教學(xué)的形式是從單純的灌輸教學(xué)模式向探究教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生在談?wù)摵吞剿鞯倪^(guò)程中吸收有效信息并強(qiáng)化記憶。作為語(yǔ)文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們，學(xué)會(huì)站在他們的角度去思考問(wèn)題，這樣就會(huì)事半功倍。

“水不激不躍，人不激不奮。”在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以賞識(shí)的眼光去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過(guò)程，以讓學(xué)生保持讀書(shū)的熱情。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。總之讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，從書(shū)籍中汲取豐富的知識(shí)，是教學(xué)的目的，也是教師們努力的方向。書(shū)既是益友，更是良師，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓華夏文明的接力棒一代一代得到傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.讓閱讀成為學(xué)生的精神食糧