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第1篇：化學學科的五大核心素養(yǎng)范文

“核心素養(yǎng)”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學生發(fā)展應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學科教學。

二、英語學科核心素養(yǎng)

作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養(yǎng)不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識，逐步過渡為英語學科的關鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學習策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學習態(tài)度，積極的學科情感，良好的語言自覺。

三、基于核心素養(yǎng)的實踐與思考

關于英語學科核心素養(yǎng)的構建，我們經歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發(fā)展怎樣的學科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開發(fā)適合學生的課程

“如何整合課程內容？”是對教學設計的再思考，教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對學科本質和價值的認識，重視對語篇意義的解讀。在設計活動時，關注內在邏輯和關聯(lián)，注意提煉和整合內在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。

基于我校學生特點和知識水平，針對于高年級的教學內容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學生提供更大的空g，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學習技能，使學生能把所學知識和生活結合起來，發(fā)展學生的語感，讓單元內容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學生形成有效的學習策略，促進學生能力發(fā)展的有效手段。重新設計后的教學內容堅持“基于實際學情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學”與“個性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設計與開發(fā)原則，將語言知識和學生的生活實際結合起來，引導學生在自身的生活實際中開展交際活動。

（二）探索利于學生學習的課堂模式

要改變教學方式，教師需要：

1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質和語言學習能力。

4.從表層學習走向深度學習。

我校英語教師根據(jù)學生年齡特點，通過翻轉課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學模式的研究與思考，做到教學相長。在教學過程中，教師與學生一同成長，使課堂成為培養(yǎng)英語學科良好學習策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學模式，其原因是將傳統(tǒng)教學中教師在課堂傳授知識、學生課后完成作業(yè)這一過程進行“翻轉”，改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生多元的文化意識，通過學習與探索我們初步形成了“學―疑―導―練”的整體操作框架?！跋葘W后教，以學定教”的教學思想逐漸被廣大教師所認可。我們更加認識到這是“生本課堂”的學習理念和“一對一個性化學習”理念的新型模式，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度、積極的學科情感、良好的語言基礎。借助數(shù)字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑?，改變學生學習思維，讓學生逐漸成為學習的主角，形成良好的學習習慣，進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學生英語學科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實現(xiàn)教學方式的轉變，豐富語言體驗，創(chuàng)設語言氛圍，逐步形成英語學科必備的品格和特點。“一師一優(yōu)課”評選中，我們組的英語教師就實現(xiàn)了這一重大轉

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。

總之，英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時展要求的體現(xiàn)，教師應結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會培養(yǎng)出高素質的學生，才會構建高品質的課堂！

參考文獻：

第2篇：化學學科的五大核心素養(yǎng)范文

1當今大學化學實驗教學中存在的主要問題

1.1大學化學實驗教學課程體系設置混亂

化學是一門實踐性比較強的學科，它的基礎和核心就是化學實驗，化學實驗本身既超脫于化學理論，然而，它又無法脫離化學理論而孤立存在，它是化學理論的直觀反應與補充，因此化學理論和化學實驗就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學理論教學，就要做好化學實驗教學［3］，因此化學實驗教學非常重要。按照化學理論教學的內容，目前的大學化學實驗教學基本可以劃分為五大基礎實驗課程教學體系即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗以及高分子化學實驗。一般來說，化學實驗的教學是與化學理論的教學同步，或者是稍微滯后于理論教學［4］，這是為了讓學生在掌握理論內容之余，通過化學實驗來加深對理論的理解與掌握，但是這也造成了化學實驗的教學嚴重依賴于化學理論教學的問題。五大化學理論課程為了各自的系統(tǒng)性和完整性，自身成為一個完整的整體，而與其他相關的學科牽涉不多或很少，這就使得不同學科的化學實驗內容產生不必要的交叉重疊，甚至是產生部分實驗項目目的不明確乃至于遺漏的現(xiàn)象，導致目前的大學化學實驗教學課程體系產生一定程度的混亂。另一方面，由于各個理論基礎實驗教學要求學生掌握理論課程中的要點內容，從而使得大學化學的實驗劃分過細，導致知識分割過窄，實驗內容存在低水平、同一水平的重復，缺乏高層次的循環(huán)，使得學生不能有效地通過化學實驗對理論內容進行融會貫通，同時使學生不能掌握嫻熟的實驗設計能力和創(chuàng)新能力。

1.2大學化學實驗教學內容陳舊

目前大多數(shù)高校的大學化學實驗教學內容比較陳舊，絕大部分的實驗項目是很多年前的經典實驗，這些實驗能夠非常好地反映出理論內容的一些經典理論，而且實驗的設計非常完美巧妙，但是這些實驗往往使用的是傳統(tǒng)的研究方法，不能反映當今化學學科的最新進展和發(fā)展趨勢，不能跟上時展的步伐，讓學生們以為化學就是“瓶瓶罐罐”的學科，使學生在一定程度上喪失學好化學的興趣。因此，有必要結合當今科技發(fā)展以及化學學科的發(fā)展，拓展新的化學實驗，在跟進時展步伐的同時，促進化學實驗教學的進步。

1.3目前大學化學實驗教學手段比較落后

目前絕大多數(shù)學校的大學化學實驗教學僅僅依賴于教師在實驗課上的講解，將實驗內容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實驗。在這種教學模式中，老師一手包辦制定了實驗目的、實驗內容、實驗步驟，同時老師組織和設計實驗中所需要的儀器、藥品，而學生不需要動腦思考，它們僅僅充當操作工，只需要按照實驗步驟進行實驗即可。這種教學手段不能使學生積極進行實驗，因此不能充分提高學生的主觀能動性，不能調動學生的積極性和創(chuàng)造力，因此不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質人才［5］。

2解決大學化學實驗教學存在問題的途徑

首先，大學化學實驗教學整體上要朝綜合化方向發(fā)展。大學化學實驗是隨著大學化學理論內容的發(fā)展而逐漸成長，但是由于大學化學理論內容的局限，導致出現(xiàn)實驗片段化現(xiàn)象，為了解決這個問題，有必要設置綜合化的實驗教學內容。所謂綜合化的實驗，就要是設計結合化學學科發(fā)展趨勢的實驗內容，這些實驗要結合四大基礎學科，把無機實驗、有機實驗、分析實驗和物化實驗結合起來，在一個實驗中使這些實驗內容得到融會貫通，有助于學生掌握多個不同理論課程的知識要點，并且有助于提高學生的自主學習能力。其次，大學化學實驗教學要建立綠色化學思維［6］。我們都知道，絕大部分化學化工實驗的原料或者產品具有一定毒性或者放射性，所以在化學化工實驗過程中必然會涉及到眾多的環(huán)保問題，如化學原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質的防護等等。我們在實施化學實驗教學時，要注意向學生灌輸綠色化學的理念，讓學生在課堂的化學實驗中注意環(huán)保問題，從小做起，讓學生深刻領會到綠色化學的魅力，讓學生在學習過程中學習并且具有環(huán)保意識和綠色化學意識。第三，大學化學實驗教學有必要改革目前的教學手段并且建立新的教學手段?，F(xiàn)有的化學實驗教學基本上都采用板書式教學，這種教學手段可以使學生與老師之間充分互動。我們需要繼續(xù)發(fā)揮板書式化學實驗教學手段的優(yōu)點，同時我們有必要結合現(xiàn)代教學手段和教育技術，開發(fā)化學實驗教學多媒體可見，錄制一系列的化學實驗教學錄像，直接應用于化學實驗教學，這樣既節(jié)省時間，又達到教學目的。我們也可以通過計算機技術，建立網(wǎng)上虛擬化學實驗室，可以讓學生在宿舍、在教室隨時隨地做實驗，提高學生的學習興趣［7］。最后，大學化學實驗教學的改革需要建立新的實驗教學考核模式?；瘜W實驗考核是一種非常的衡量教學效果、保證教學質量的手段。實驗的考核和理論的考核不一樣，實驗考核辦法一定要依據(jù)實驗課程特點靈活確定，確保真實地反映學生實驗技術水平。對于大學化學實驗成績，一般要根據(jù)學生的平時成績、實驗報告、實驗課堂表現(xiàn)等多種手段給出。

3結論

第3篇：化學學科的五大核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 學前英語教師 專業(yè)素質 培養(yǎng)策略

引言

學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質量的高低。打造專業(yè)的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學經驗，通過調查和訪談，對師資現(xiàn)狀及學前英語專業(yè)發(fā)展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產學研成果，借鑒國內外教師教育經驗，就學前英語教師的專業(yè)素質進行分析，探索出適合?？妻k學層次學前英語教師專業(yè)素質培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學前英語教師的培養(yǎng)目標

基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優(yōu)秀的英語教師。學前英語教育師資的培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復合型應用人才。

二、學前英語教師專業(yè)化素質的構建

基于以上培養(yǎng)目標，學前英語教師的專業(yè)素質應從以下四方面建構：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學目標的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。

2.創(chuàng)設和利用教育教學環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設適合幼兒學習的物質環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環(huán)境的能力。

3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。

（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內容，制定教學目標。

（2）教學設計和實施能力。

（3）幼兒英語教學法的運用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動的設計和組織能力。

11.終身學習的能力。

12.對現(xiàn)代教育技術的應用能力。

13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。

14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。

（二）專業(yè)知識。

1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。

2.深厚的雙元文化基礎知識。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關知識；教師法和教育法規(guī)知識。

4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。

5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。

6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。

7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。

（三）思想道德素質、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質。

學前英語教師要具有健康的身體素質和心理素質。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態(tài)，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質。

三、學前英語教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學前英語教師教育者師資。

學前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學動態(tài)，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質培養(yǎng)的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規(guī)劃和學習，并提供技術支持和專業(yè)指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數(shù)學前英語教師教育機構的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學前英語教育教學要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調研，并大力提升產學研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養(yǎng)，才能在教學和實踐中給予學生專業(yè)上的指導。

（二）建構科學的課程體系，培養(yǎng)學前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.建立雙學科知識課程模塊，實現(xiàn)學前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。

確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。

2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學習拼讀英語。學前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業(yè)素質培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強人文素質教育，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學問題的能力。

4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。強調理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據(jù)每學期開設的課程，安排不同的見、實習內容，并保證見、實習的充足課時量。

在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。

在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業(yè)上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習對學生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習過程中，學生會經歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經驗，而且進入到一個陌生環(huán)境，學生很容易產生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設計，培養(yǎng)學前英語教師的科研意識和科研能力。

學生畢業(yè)論文設計階段是培養(yǎng)學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學。

（三）重視學前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語教育職業(yè)理想是學前英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調查結果顯示，教學新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學員舉力經驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調節(jié)技能。培養(yǎng)學生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學生進行指導，引領學生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學生專業(yè)素質。

（四）培養(yǎng)學前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質。

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質。社團的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡的優(yōu)勢，要求學生利用網(wǎng)絡，搜集專業(yè)相關的理論和實踐資源，了解國內外學前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經驗，提高自主學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學素材。

教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優(yōu)秀的教學案例，藝術作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質量、高標準的專業(yè)素質。

考核標準和考核方法對人才培養(yǎng)的質量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核。考核是否合格跟畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質量，對能否調動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿），2011.12.12.

[2]長沙師范學院內部資料.

[3]Shulman，L.S.Knowledge and teaching：Foundations of the new reform. Harvard Educational Review，1987，57.

[4]陸敏.幼兒英語教師的知識基礎[J].學前教育研究，2009.

第4篇：化學學科的五大核心素養(yǎng)范文

按照字面理解，STEM由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematic）四個英文單詞的首字母組成。有一種通解由此引申出STEM指代了四門學科，順著這樣的詮釋邏輯，開展STEM教育，開設科學、技術、工程和數(shù)學這四門課程便成為必備的前提條件……也是緣于這樣的語境，不少人會羨慕“數(shù)學”學科被理所當然地推上了時代的最前沿。然而，對此巧合之機緣，我們有話要說。

首先，我們看看STEM最初的定義（及其語境），就不難發(fā)現(xiàn)，早在1986年，美國國家科學委員會就發(fā)表過《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告，該報告首次明確提出“科學、數(shù)學、工程和技術”教育的綱領性建議，從而被視為STEM教育的開端。隨后，美國政府提出“STEM戰(zhàn)略”，它特別針對美國的高等教育學科體系亟待重點重塑而言（更關注理工科和前沿科學），同時也映射出對（國際）人才拋出的橄欖枝：如果你的專業(yè)屬于這一類里面的，你將獲得比別人多17個月的OPT（全稱Optional Practical Training，專業(yè)實習）時間。在此之后，全球近80個國家對STEM的典型“約定值域”，也呈現(xiàn)出類似的國家戰(zhàn)略意圖。由于特指高校系統(tǒng)，所以我們只能把STEM視作相關領域的泛稱，而不是專指四個學科。

至于STEM延及至基礎教育層面，確實方興未艾，但至少到目前為止，我們還沒有看到有哪個國家以國家戰(zhàn)略的高度去明令專設科學、技術、工程課程；自然，這不影響學段銜接的聯(lián)動機制在其中引發(fā)出積極主動和自主創(chuàng)新的教育側重、課程導向和學習形制的遷移；而其中關于“學習形制”話題的提出，得到了包括聯(lián)合國教科文組織在內的相關機構的廣泛重視，只是在我國還沒有形成有效的推進。

其實，STEM選擇數(shù)學，不僅是一種科技發(fā)展的功利性需要，更是對數(shù)學學科具有的重嚴謹、重思辨、重論證、重批判等學科隱形屬性的某種張揚；尤其是STEM所倡導的以問題解決為驅動的理工科綜合教育，對幫助未來人才適應未來更加多元化、復雜化且更重視合作的大趨勢有更現(xiàn)實的指導意義。美國數(shù)學教師理事會提出“培養(yǎng)學生理解數(shù)學過程和解決問題的五個過程性標準，即問題解決、推理和證明、交流、連接、陳述”，也從一個側面揭示了隨著科學教育的內涵變化以及時代的需求，“純”科學教育已演變?yōu)榭茖W與技術相融合的科技教育這一現(xiàn)實。

當然，即便是得到“傳承待遇”的數(shù)學學科，我們同樣有必要厘清其中已然呈現(xiàn)出來的微妙卻關鍵的變異，有必要重新釋義，甚至重起爐灶去重構數(shù)學學科的內涵外延，以適應時代的召喚，契合STEM應有的期待。因為數(shù)學學習不僅是學習數(shù)學知識，更重要的是學習數(shù)學的思維方式，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣。而STEM教育的目的是幫助學生整合知識和課程、自由推理復雜問題、分析不同的解決策略并與他人交流自己的觀點和結果，這些更多的是來自基礎教育階段對STEM培養(yǎng)的興趣和意識；STEM教育強調多學科的整合與協(xié)作，也對課程設置、學校教育以及課堂教W等帶來了挑戰(zhàn)。

數(shù)學對STEM戰(zhàn)略應有之義

現(xiàn)代數(shù)學必須建構在大數(shù)學（包括數(shù)學文化和數(shù)學哲學）的范疇之上，必須同時適應應用數(shù)學和理論數(shù)學兩大板塊的充分融合，必須吸收和運用大數(shù)據(jù)思維和物聯(lián)網(wǎng)概念去提升數(shù)學的學教元素，必須切實地肩負起數(shù)學意識和數(shù)學方法對傳統(tǒng)計算數(shù)學之外的基礎學科領域的引領作用。

如果說，STEM與科學、技術之間形成日益緊密的聯(lián)系，是一種社會共識的話（時下國內STEM教育課程的設計與推廣就是沿著這樣的軌跡展開的），那么數(shù)學要承擔的使命，恰恰是對STEM表層理解的自我批判，以期達到自我升華的新境界。我們注意到在2013年正式頒布的《美國下一代科學教育標準》（縮寫是NGSS，其前身是2010年7月美國國家研究理事會公布的《K-12科學教育框架（草案）》，以及1年后正式出版的《K-12科學教育框架：實踐、跨領域概念和核心概念》）中有大量篇幅體現(xiàn)了STEM教育概念的辨析；將工程設計、相關數(shù)學、STSE（科學、技術、社會、環(huán)境）分別作為獨立的章節(jié)，與學科核心知識等內容并列陳述；對不同學段（幼兒園至2年級、3～5年級、6～8年級、9～12年級）的學生提出不同水平的具體目標。這與STEM教育是一種“后設學科”相一致，即這一學科的建立是基于不同學科之間的融合而形成的一個新整體。STEM素養(yǎng)是由科學、技術、工程和數(shù)學學科的素養(yǎng)組成，但它們又不是簡單的組合，而是把學生學習到的各學科知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側面的過程。STEM課堂的特點就是在“雜亂無章”的學習情境中強調學生的設計能力、批評性思維和問題解決能力。這種復雜的學習情境包含了多種學科知識關聯(lián)，而在這點上，與海外課程體系最大的不同點在于，我國基礎教育體系沿用的是學科課程主導模式，客觀上建構在幾十年書本知識（總結性知識）的識記生態(tài)之下，所以在如何兼顧數(shù)學學科自有的成長性的同時，又最大限度地兼顧作為系統(tǒng)工程理念指導下的STEM教育，確實任重道遠。

美國在這方面的先行先試，給了我們啟迪和借鑒。美國有兩個專門致力于在初中和高中提供嚴密的STEM教育課程計劃的機構：一個是“項目引路”機構（PLTW）。從1997年開始，該機構在紐約州的12所高中推行“工程之路”課程項目，其設置類似于四年制高中的課程設置順序，包括基礎課程、專業(yè)化課程和頂層課程。另一個是“變革方程”（Change the Equation）。這是在蓋茨基金會和紐約卡內基公司的支持下，由多位商界精英和社會名流創(chuàng)辦起來的。這兩個機構都在指導美國基礎教育STEM課程改革中扮演了重要角色。它們都要求在課程實施層面，需要在既有課程框架下努力開拓STEM教育的機會，并充分挖掘信息技術的教育功能；在組建聯(lián)盟方面需要發(fā)揮政府的主導作用；在課程內容開發(fā)方面需要努力做到項目化；在教育評估方面應盡早啟動建設全國性的質量監(jiān)測體系。

我們特別注意到這類課程有一個顯著特征，就是使“參與課程的學生能夠進行以活動為基礎、以項目為基礎和基于問題解決的學習，同時獲得實踐的課堂體驗”。IB數(shù)學課程中有數(shù)學探究（偏純粹數(shù)學）和數(shù)學建模（偏應用數(shù)學）兩類課題研究，且都比較均衡，這與國內高中課程的方向和本質完全趨同，只是所占比例和重點有所不同。然而，在實際教學實踐中，走過場或走樣變形的情況并不少見，在不同地區(qū)這種差異也非常之大。

STEM生態(tài)與數(shù)學學科成長

STEM帶給數(shù)學學科的啟示包括立足于本學科，整合不同課程、教學資源和強調成長型思維模式的培養(yǎng)。我們認為，數(shù)學教育在對接STEM戰(zhàn)略之后，可以靈活采用“有機分類、彼此融合”的方式，具體有三個階段：一是在既有的基本知識和基本技能學習的過程中，加大數(shù)學建模內容的滲透；二是充分結合數(shù)學探究性研究課題的展開，有計劃地增加數(shù)學建模活動的比重；三是把學科成長的重心從“數(shù)學建?！敝鸩綕B透到“數(shù)學思維”的教學和訓練，逐漸形成體系。三個階段不同的要求，對應設計不同的課程，能夠有效調適現(xiàn)階段現(xiàn)代數(shù)學的內涵與外延。

在這里，我們特別強調一種新的學科課程觀――學科成長。成長概念的確認與學科的社會發(fā)展密不可分，這只是一種寬泛的表述，而我們界定的“W科成長”理應是一種全方位的學科建樹（包括適時解構和階段重構），涵蓋以下五大領域：國家課程在教學過程中的與時俱進、學科課標在教學驗證過程中的不斷完善、學科教研對國家課程校本化實施的策略挖掘、學科聯(lián)動對本學科的影響因子界定與把控，以及學教雙方對既有學段設計的靈活運用。

華東師范大學第二附屬中學在這方面有著強烈的“改革意識”。一方面，學校首倡“首席教師制”榮譽（同步推出了“骨干教師制”和“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制”），同時要求首席教師的每節(jié)課都是公開課，青年教師可以跨學科、跨年級向首席教師“取經”……雖然學校在國內外學科競賽中屢屢摘金奪銀，但一直規(guī)避對“競賽唯一”的功利追求，更趨向于借力學校在科技特色和國際課程實驗、國家課改的深度參與等方面的優(yōu)勢，堅持學科自身的不斷創(chuàng)新和學科間深度統(tǒng)整。另一方面，學校80多位教師開發(fā)了百余門學校課程，一人至少開發(fā)一門課程。這些學校課程可以分為綜合選修課程、研究性學習課程、社團活動課程和榮譽課程四大類，涵蓋了天文、地理、通訊、能源、生物、電子、宇宙、環(huán)保等多個科技與人文領域。學校在實現(xiàn)“給每位學生以特權”這一教育理想的同時，也極大地豐富了學科間的融合、學科自身的發(fā)展。

現(xiàn)代數(shù)學觀為基礎教育重釋

直到2011年，美國國家科學院研究委員會才在《成功的K-12階段STEM教育：確認科學、技術、工程和數(shù)學的有效途徑》報告中，闡明了在中小學實施STEM教育的三大目標，而華東師范大學第二附屬中學類似的動作要遠早于美國，以數(shù)學教改為標志，經過孵化的現(xiàn)代教學觀直接激活了全校上下對基礎教育全學科、全學段的全面應用。不同于坊間一些數(shù)學課堂教學有“去數(shù)學化”的傾向，也不同于某些數(shù)學課堂存在太多形式化、空洞的討論、問答、互動、研討形式，而不關注數(shù)學學科的本質和內涵，我們始終認為，沒有思考就沒有創(chuàng)新。新課程理念下的數(shù)學教育，不僅要教會學生如何解決課本習題，還應讓學生在社會生活中進行數(shù)學思考；強調對數(shù)學本質的認識是高中數(shù)學課改的一個重要理念，數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)培育的前提是對數(shù)學本質有著準確到位的理解與掌握，關于數(shù)學本質的認識對數(shù)學教育具有根本性的指導意義。而要讓學生深刻認識數(shù)學概念的內涵，使他們自覺地將個體思維融入數(shù)學知識的形成過程，不斷體會蘊含在其中的思想方法，中學數(shù)學教學更應該跳出題海，回歸本源，切實提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的和諧發(fā)展，所以掌握數(shù)學本質是數(shù)學創(chuàng)新的基礎和根本，抓住數(shù)學本質的數(shù)學課堂教學是數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)培育的根本途徑。鑒于此，我們漸次開發(fā)了與數(shù)學學科密切相關的新課程實驗，具體如下：

①通過數(shù)學閱讀的導入，幫助師生一起解讀數(shù)學創(chuàng)新素質培育的背景，洞悉發(fā)展變化中的素質教育與“數(shù)學素質教育”之間的因果關聯(lián)……

②通過數(shù)學寫作的開展，摸索數(shù)學創(chuàng)新素質培育的途徑及實踐，抓住數(shù)學本質的課堂教學，在走向數(shù)學“研究性教學”的同時，關注數(shù)學學科德育，進而建設數(shù)學拓展型課程……

③通過數(shù)學課題的研討，營造高中數(shù)學文化氛圍，倡導在數(shù)學實驗教學過程中，積極開展基于圖形計算器的數(shù)學探究和數(shù)學課外活動的設計……

④通過數(shù)學競賽的解析，主動思考基于數(shù)學創(chuàng)新素質培育實踐，探究數(shù)學創(chuàng)新素質培育與助推教師專業(yè)發(fā)展的關系，習慣從創(chuàng)新素質培育的視角看數(shù)學高考改革……

⑤通過導入先修課程的引進，為數(shù)學教育主動嫁接其他學科，既創(chuàng)設了可借鑒的榜樣，又為學有余力的智優(yōu)學生提供了同級不同法、同類不同種的學教體驗和學習比較，有效實踐了數(shù)學學科同時作為方法思辨課程和技巧驗證辨類課程的學習實踐引領示范作用……

⑥通過數(shù)學課改的深化，不斷積累數(shù)學創(chuàng)新素質培育的成果，在數(shù)學小課題研究初見成效的基礎上，努力達成數(shù)學學科創(chuàng)新素質培育的階段目標，形成了學?！皵?shù)學學科創(chuàng)新素質培養(yǎng)指導意見（高中階段）”……

⑦通過歷次數(shù)學PISA的參與，明晰數(shù)學是現(xiàn)代文化的重要組成部分，同時對人的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義這一命題，有了世界視角的切入體悟……

我們想做、能做和正在做的

在經歷了信息技術學科、通用技術學科先行一步的大膽嘗試之后，我們必須正視三大瓶頸：一是形式大于內容，較多精力花在了實踐操作技巧層面，而對學習方法、思維邏輯和運作環(huán)境等課程元素的關照明顯偏少；二是有普及意愿，但缺少梯度銜接謀劃，導致點燃的好奇火花得不到有效承接和延續(xù)，在初中高級各領域布局上的規(guī)劃明顯滯后；三是全學科的滲透（至少是理科相關）環(huán)節(jié)始終處于自發(fā)散漫狀態(tài)。

鑒于以上癥結，我們想做的事情首先是不等不靠，充分挖掘現(xiàn)有條件（環(huán)境），鼓勵更多教師都來參與STEM課程開發(fā)，讓STEM教育貫穿更多學科的教學和課堂內外。其次是積極主動地釋放對STEM的理解心得和實踐實驗，聯(lián)合周邊更多的有識之士共同規(guī)劃STEM學習。最后是發(fā)揮示范校、師范校附中的優(yōu)勢，同步展開關于STEM與國情、學情的匹配探討，特別是注重理論與實踐兩個維度的并行提高，讓理論指導實踐，實踐支撐理論。

我們能做的點位有很多，還是以數(shù)學為例。為了響應STEM新教育對數(shù)學學科的期望和要求，我們正在部署三大舉措：一是創(chuàng)設數(shù)學實驗室，在與工程教育建制方面有效傾斜，在既有課程框架下努力開拓STEM教育的機會。我們擬議中的數(shù)學實驗室至少包括數(shù)學史文化、數(shù)學教具實驗、精典數(shù)學案例研討、以TI圖形計算為特色的多媒體數(shù)學教室、數(shù)學發(fā)展與數(shù)學應用展望五大板塊。二是實現(xiàn)教學資源的全面支撐。已經實踐的資源體系依次是：學科實驗室打破演示實驗的壁壘，全面向學生開放；不同學科實驗室間敞開大門，對應學科交叉的實驗請求；完善學校確定的特色實驗環(huán)境；聯(lián)合學校周邊的科技場館和專業(yè)博物館課程向學生開放；爭取學校區(qū)位環(huán)境內的百強企業(yè)實驗室為學生項目提供方便；全面利用68家承諾向社會開放的高校實驗室資源和師資；尋求中科院各研究所實驗生態(tài)為青少年的高端課題答疑解惑；建立國際著名實驗室成為學生的離岸實驗室。三是著眼于復合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進一步深化數(shù)學教材的再修定、再發(fā)散和再優(yōu)化；重點在分科課程與跨學科整合課程之間搭建起橋梁。

第5篇：化學學科的五大核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：通識教育；核心課程；實施取向；課程設計

一、通識教育核心課程在國內外的發(fā)展

“核心課程”（Core Course）是課程組織和課程變革領域的重要概念，起源于19世紀末20世紀初德國教育家齊勒（T.Ziller）提出的“齊勒計劃”（把歷史、文學、宗教作為課程體系的核心）和“進步教育之父”美國教育家帕克（F.Parker）所確立的“帕克計劃”（以服務于受教育者的自然發(fā)展為中心）。隨著人們對核心課程研究的開展，社會取向核心課程觀、經驗主義取向核心課程觀、學科取向核心課程觀和混合取向核心課程觀四種課程觀逐步形成。無論哪一種課程觀點，都主張基于對課程進行跨學科的整合提煉生成核心課程，進而生發(fā)出其他課程。

核心課程概念正式被引入通識教育領域發(fā)端于哈佛大學核心課程（Core Curriculum）。19世紀60-70年代，伴隨著美國高等教育的轉型和通識教育質量的滑坡，哈佛大學決心改革通識教育課程體系。1977年，哈佛大學《核心課程報告書》提出大學教育的目的在于培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”，要重新闡釋博雅教育（Liberal Education）的內涵。核心課程方案設立寫作、數(shù)學、非西方文明、政治和道德哲學、現(xiàn)代社會分析五個領域的核心課程，作為本科一年級必修課。哈佛大學文理學院原院長羅索夫斯基在《大學――一個擁有者的手冊》中指出，哈佛大學的核心課程設置理念在于讓每一位哈佛大學畢業(yè)生不僅受到專業(yè)的學術訓練，而且接受廣泛的通識教育。羅索夫斯基認為，“核心課程的目的就是鼓勵學生用批判的態(tài)度來接受知識，使他們了解在一定的重要領域里存在著什么樣的知識，這些知識是如何被創(chuàng)造出來的，是如何被應用的，并對他們自身有什么意義?！?984年，以通識教育課程體系改革為重點的哈佛大學核心課程體系出臺，該體系把通識教育課程分為文學與藝術、歷史研究、社會分析及推理、科學和外國文學五大類。此后，《哈佛大學1994-1995核心課程目錄》和《哈佛大學2005-2006學年核心課程目錄》把核心課程領域拓展到外國文學、歷史研究、文學與藝術、科學、道德推理、社會分析、定量推理七大類（十一個領域），每個領域包含若干門課程。學生從中選修8門即可。

哥倫比亞大學的核心課程采用必修課形式，分為文學、現(xiàn)代文明、藝術、音樂、外語、大學寫作、世界主要文化、體育、自然科學、自然科學前沿共10門課。其課程實施的方式既有20人左右的研討課，也有大班講授和小班討論、實踐相結合的教學模式。根據(jù)哥倫比亞大學學生手冊，核心課程的目標如下：“核心課程是哥倫比亞大學（本科）教育的基石。作為哥倫比亞大學才智開發(fā)的關鍵，核心課程的目標是為哥大全體本科生，無論其將來的專業(yè)或方向如何，提供廣闊的視野，使之諳熟文學、哲學、歷史、音樂、藝術和科學方面的重要思想與成就?！?/p>

芝加哥大學公共核心課程（Common Core）的設置源于20世紀30-40年代課程“大設計”（Grand Design），包含“人文、文明研究和藝術”“自然科學和數(shù)學科學”和“社會科學”三大模塊，下設若干系列課程。每一名本科生須在大學的前兩年修滿15 門學期課程。芝大核心課設計著眼于課程的連續(xù)性，體現(xiàn)出核心課程的統(tǒng)合特征。譬如，芝大最有名的課程“西方文明史”，形成于20世紀40年代，其后衍生出若干系列課程。“西方文明史”精心選擇跨學科領域經典文獻作為閱讀材料，從古希臘城邦一直講到20世紀的西方文明，要用三個學期（一學年）來完成。

核心課程通識教育模式在美國高校廣泛施行，如斯坦福大學通識教育的核心課程涉及人文概論、自然科學、應用科學、工程科學與數(shù)學、人文與社會科學、世界文化、美國文化等領域；波士頓學院通識教育的核心課程涉及藝術、歷史、文學、寫作、數(shù)學、哲學、自然科學、社會科學、神學、多元文化等領域；麻省理工學院通識教育的核心課程則包括數(shù)學、自然科學、物理、化學、人文、藝術與社會科學等領域，以及限制性理工選修課程和實驗室工作。

近10年，國內關于通識教育核心課程的研究和實踐蓬勃發(fā)展。2006年，復旦大學率先提出包括六大模塊（文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態(tài)環(huán)境與生命關懷、藝術創(chuàng)作與審美體驗）的核心課程方案。浙江大學于2009年啟動核心課程建設計劃，采取“成熟一門，開設一門”的原則，逐步取代六大類通識選修課。上海交通大學從2009級學生開始推出通識教育核心課程，分為人文學科、社會科學、自然科學與工程技術、數(shù)學或邏輯學四個模塊。

二、課程實施取向理論

課程實施取向，即課程價值觀，指基于不同的課程觀、變革觀、知識觀等形成的對課程計劃付諸實踐過程的總體認識，具體表現(xiàn)為人們在課程實施過程中的不同傾向和做法。課程實施取向是決定課程實施目標與效果的關鍵因素，對課程實施取向的認識和研究是通識教育教學改革的起點，也是開展課程教學效果評價的基礎性研究。

課程實施取向理論產生于20世紀70年代對于課程變革實施的研究過程中。在對北美15項具有代表性的課程改革實施情況進行分析后，課程專家富蘭（M.Fullan）、龐弗雷特（ A.Pomfret）、利思伍德（K.A.Leithwnod）等人提出了忠實性取向和相互調適取向兩個相對應的價值取向。兩者的根本差異在于對預定課程計劃是嚴格執(zhí)行還是根據(jù)課程參與因素適度調整。豪斯（House）則建議從技術、政治和文化三種觀念視角分析課程變革。技術觀變革在共同的價值體系和變革目標框架內實施，通過理性的系統(tǒng)分析處理變革的實施問題以達到預期成效。政治觀變革認為，課程實施是參與群體之間“競爭-協(xié)商-妥協(xié)”并達成共識的互動過程。文化觀則關注社群文化的差異性，將課程變革的實施看作一個演化（evolution）和文化再生（reculturing）的過程。20世紀90年代，辛德（Snyder）等人在總結了9項主要的課程實施研究基礎上，提出忠實取向、相互調適取向、課程締造取向“三取向論”。

“三取向論”被我國學者廣為認可。辛德指出，忠實取向，即課程實施過程，是按部就班地執(zhí)行課程計劃的過程，衡量課程實施成功與否的標準是所實施的課程與預定的課程計劃的符合程度。相互調適取向則將課程實施過程看作課程變革計劃與班級或學校實際情景在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。課程締造取向則認為知識是個人化、情境化的，課程不是預先設定的，而是師生聯(lián)合締造教育經驗、主動加工信息與構建意義的過程。

“三取向論”分別描述了課程設計者、教師、學生在教學實施過程中的不同角色定位。忠實取向強調課程設計的重要性，強化了課程政策制定者和課程標準專家在課程變革中的作用。相互調適論強調課程設計與課程實施之間、課程參與方之間的相互作用。課程創(chuàng)生則將教師和學生視為課程開發(fā)與創(chuàng)造的主體，在課程實施過程中能夠充分尊重師生雙方的主體性地位，強調課程實施過程中的動態(tài)生成作用。從一定程度上講，忠實取向更偏重以知識為核心，而相互調適和課程創(chuàng)生取向則開始轉向以人為本。三種取向所關注的重點不同，不能絕對地說哪一種取向更為科學合理，只能說某種取向更適用于某一種類型的課程設計。

三、核心課程設計特征與實施取向

核心課程在通識教育課程體系建設中具有基礎性和引領性的作用。對比國內外名校通識教育核心課程的設計不難看出，核心課程具有不同于一般課程的組織方式、授課目標、內容和形式。這種課程設計特征在一定程度上決定了其特色鮮明的實施過程。

首先，核心課程打破了傳統(tǒng)按學科設課的模式，強調課程設置要有利于學生有關能力的發(fā)展，跨學科的內容比重較大，一門核心課程授課教師團隊可能來自不同的專業(yè)。美國知名大學的核心課程具有強大的團隊支撐，在教學實踐中形成了具有共識的課程文化。任課教師在教學過程中的“自選動作”是在遵循課程總體目標與價值取向的條件下實施的。

其次，通識教育核心課程的主要內容通常包含一所大學所認定的學生應該具備的多學科領域的基本知識、態(tài)度和能力。核心課程更關注把學生引導到某些領域獲得知識的主要方法論上面來，而這些領域是本科生教育所必須涉及的領域。換句話說，核心課程方案不同于某些既定課程，它并不特意確定知識廣度，或劃定特定數(shù)量的知識信息，而是力求向學生傳授獲取知識的主要方法。雖然大學的核心課程通常都包括人文科學、社會科學、自然科學等幾大基礎學科領域的課程，但是，通識教育核心課程的開設不僅是要學生掌握或了解某個領域的知識和信息，而且要通過對不同文化的價值、傳統(tǒng)及體制的認識，培養(yǎng)學生的問題意識和思考及批判能力。這就要求核心課程內容體現(xiàn)學科知識的綜合性、系統(tǒng)性與跨學科性，要求授課教師熟悉學科、專業(yè)、課程發(fā)展的脈絡，深入淺出、旁征博引地講授一門課程的內容和思考方法。在方法與知識的結合過程中，教師的人格魅力、教育經驗、知識素養(yǎng)等發(fā)揮著不可忽視的作用。

第三，經典文獻閱讀和討論是通識教育核心課程的主要內容，其中人文科學領域課程所占比重較大。這在美國大學通識教育的“經史傳統(tǒng)”中體現(xiàn)的尤為明顯。核心課程十分注重經典文獻的解讀，著眼于經典文獻中所蘊藏的永恒價值在當代社會中的引領作用。人文精神的內涵是理想的人性和理想的人生。這一課程實施過程是以重構人的精神世界（思維、感情、價值觀）為導向的。在“談經論道”“講經誦典”的過程中，如何做到“古為今用”與發(fā)展創(chuàng)新成為核心課程實施過程中需要解決的重要課題。教師在授課過程中不僅要多方選取能夠增加學生人文素養(yǎng)、促進學生思辨能力發(fā)展的材料，分享人類智慧的結晶，了解文明演化的進程，更要結合當前社會實踐，關注經典的歷史意義與現(xiàn)實價值，從而打破學生的因循思維，培養(yǎng)他們的文化意識和反思能力。

最后，核心課程的教學目標是發(fā)現(xiàn)并解釋課程領域里存在何種類型的知識和哪些形式的研究、如何得到各種不同的分析方法、如何使用這些方法以及它們的價值何在。課程實施多采用研討課的形式，采用啟發(fā)式、探究式、任務式等教學方法。在核心課程的設計和實施過程中，教學方法的變革與教學內容的選擇同等重要。因此，核心課程在教學方法上應通過創(chuàng)設研討環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習和合作學習能力，使教學過程在促進學生個性化、主體化和創(chuàng)造性發(fā)展的同時，促進教師專業(yè)發(fā)展。

核心課程的價值取向在于培養(yǎng)全面自由發(fā)展的社會公民。這決定了核心課程的實施內容空間廣闊、方式手段多元。課程參與者（政策制定者、教師、學生等）在各自實施環(huán)節(jié)必須一致貫徹通識教育核心課程的價值哲學，方能促進課程目標的達成。按照辛德的“三取向理論”，核心課程的實施取向可以歸結為在相互調適基礎上的課程締造過程。

通識教育核心課程的講授過程是教師和學生共同成長的過程。課程實施過程中所造就的課程文化反過來對課程標準制定者提供進一步的改革思路。核心課程的價值取向傾向于學生像教師一樣作為研究者參與到教學活動中，師生通過教學過程共同貫徹或者發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造課程的目標，以不斷促進教師與學生的個性自由與解放。正因此，對核心課程的評價體系也應相對靈活。在課程設計階段，課程遴選機制的建立及優(yōu)質師資隊伍建設是關注的重點。對課程實施過程的評價應重在過程性考核。課程效果評估宜采取量化和質性相結合、多元主體參與的綜合評價模式。

參考文獻：

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[3]范廣欣. 芝加哥大學的西方文明核心課程：通識教育與大學理念[EB/OL].https：//www5.cuhk.edu.hk/oge/oge_media/rcge/Docs/Conference/Idea_of_ University/fanguangxin.pdf，2016-05-20.

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[5]上海交通大學. 上海交通大學通識教育核心課程選課手冊[EB/OL].http：///upfile/3/200912/122162998ac7f.pdf， 2009-12.

[6]Fullan M，Pomfret A. Research on Curriculum and Instruction Implementation[J].Review of Edu-cational Research，1977，47（1）：335-397.

第6篇：化學學科的五大核心素養(yǎng)范文

摘要：教學是創(chuàng)造性的活動。教學活動中教師通過各種形式、不同情況下的提問，可以激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生進行探究，使學生享受學習的樂趣，是初中理科教學的任務，也是減輕學生課業(yè)負擔提高課堂教學質量的有效途徑。

關鍵詞：初中物理 問題意識 教學質量

問題的發(fā)現(xiàn)和提出是一切發(fā)明創(chuàng)造的啟動器和動力源，是人類探究認識活動的起步過程。只有培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于和善于提出問題、敢于挑戰(zhàn)權威的問題意識，不斷在問題解決過程中學習探究的技巧和方法，才能談得上對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更好的實施創(chuàng)新教育。

一、融洽師生關系

寬松、民主、和諧的課堂氛圍是培訓和鍛煉學生問題意識的先決條件，只有這樣學生才能大膽提問，開口說出自己的想法。處于青春期的初中生內心迫切希望得到別人的肯定和鼓勵，恥于在眾人面前出丑，怕沒把握答錯問題招致教師和學生的奚落和恥笑，這就導致了初中課堂上學生不愿甚至害怕課上發(fā)言。教師應該了解初中學生的心理特點，愛護和尊重學生，多和他們接-觸，建立融洽的師生關系，使學生樂于和教師交流。在課堂教學中，要想辦法消除學生的緊張和焦慮，創(chuàng)設放松、愉悅的氛圍，對于膽怯不敢發(fā)言的學生多給予鼓勵，對于基礎差的學生降低問題的難度，預留更多的思考時間，另外可以給學生更多的自由爭論的時間，用教師的鼓勵和同學的善意鼓勵更多的學生敢于質疑和提問。

如，在《電阻》一課的教學中，學習了銅是電的良導體后，有學生低聲問為什么他家的銅絲不導電，引起大家一片笑聲。此時我平息了學生的笑鬧，引導他們對于不同的意見要用事實根據(jù)來說話，不能進行奚落和嘲笑。然后，讓學生證明這個學生所帶的銅絲為什么不導電，最終找到原因是銅絲的表面有層透明的油漆，起到絕緣的作用。并且要及時的給予這個提問同學；以鼓勵，告訴人家“今天知識的獲得是人膽提問的同學帶來的全班學生都要向這個同學學習?！边@樣既解釋了學生的疑惑，又尊重了學生的不同意見，保護了學生的自尊心和提出問題的勇氣。

二、尊重學生主體

物理是一門應用性很強的學科?？萍加l(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養(yǎng)學生的基本物理素質，提高公民的科學素養(yǎng)。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農業(yè)生產、環(huán)境保護、能源資源、國防建設、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學活動中發(fā)揮學牛主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

三、培養(yǎng)質疑能力

僅僅敢問、樂問還遠遠不夠，關鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。現(xiàn)在的學生，習慣了應試教育“師問生答”式的教學，再加上知識、能力的準備不足。特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問題往往不能問到關鍵之處。為此教師還應注意對學生進行質疑方法的的指導，使學生“會問”。

首先，可從生產、生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，比如學習摩擦力后，展示生活中所用的自行車、老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導他們提出“哪些地方應用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果沒有摩擦，我們的世界會怎樣”等等問題。其次，由于物理學是一門綜合性很強、應用性很強的學科。初中物理涉及到聲學、光學、力學、熱學、電學五大板快，在生活應用中這五大板快知識交錯穿插、相互聯(lián)系，而應用中又與地理、生物、化學、數(shù)學、語文等知識有關聯(lián)。因此在物理課堂上應教會學生打開思路、大膽創(chuàng)新、多方面思考、學會提問。如在初步學了電能這一知識點后，我向學生展示了用電熱水壺加熱水的場景，讓學生就電熱水壺的結構和使用過程的具體情況，提出若干個與物理有關的問題，所提問題可以涉及力學、熱學、電學等各個部分，并針對所提的問題做出簡答。再次，從教材內容本身的不明確之處、 “矛盾”之處尋找問題。有很多探究活動只給予了探究過程，并沒有結論，此時就可充分利用這一點，讓學生大膽的去設想。

四、創(chuàng)設問題情境

興趣是最好的老師，也是學生提高成績的最佳原動力，在進行課堂物理教學中，教師要在創(chuàng)設問題從而引導教學情景上投入更多的精力，通過在教學中問題情景的創(chuàng)設，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。新課程強調探究式學習的重要性，而探究式學習的一個最關鍵的環(huán)節(jié)就是問題的提出。歸納起來探究問題通常有三種形式。一是學生根據(jù)教師提出的問題或者教材給出的問題實施深入探究；二是學生從上述問題中發(fā)現(xiàn)新問題并對新問題進行探究；三是學生根據(jù)自己所掌握的知識和信息提出問題。其中以學生自己獨立發(fā)現(xiàn)問題最能夠激起其探究欲，所以在實際物理教學中，物理教師應通過教學情境的創(chuàng)設，使學生能夠更好、更多、更新的去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。

（1）充分利用新教材。當前初中物理新教材中的插圖十分豐富，且非常細致。在教學中可以引導學生對插圖進行認真觀察，并引導學生聯(lián)系生活實際進行對比分析。例如在學習光的折射中，可引導學生思索漁夫叉魚的視覺方位，將新教程的內容活學活用，實施學生的問題意識培養(yǎng)。

（2）積極聯(lián)系生活實際。從生活中發(fā)現(xiàn)問題無疑更加真實，學生的印象也會更加深刻，物理知識絕不是枯燥的書本知識，而是聯(lián)系生活十分緊密的知識。所以在物理授課中，應引導學生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出物理問題。例如學習壓強知識的時候可引導學生思索圖釘?shù)脑?，在學習聲音傳播的時候，可在課堂進行聲音不同介質傳播實驗，以此增加學生學習興趣，使學生提出的問題更具實踐性。

結語

問題是科學發(fā)展的動力，也是技術進步的源泉，初中物理是學生打基礎的階段，讓學生帶著問題進入課堂，更好的培養(yǎng)學生的問題意識，不僅是促進學生物理認知的有效途徑，更是學生提高創(chuàng)造能力的重要方法。

參考文獻：

[1]劉云星.初中物理新課標下的問題教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009.

第7篇：化學學科的五大核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 2013年江蘇化學高考試題 試題特點 備考復習策略

2013年高考是江蘇省實施新課程后的第六年高考。高考是選拔性考試，在注重考查“雙基”的同時，更關注學生科學素養(yǎng)和綜合能力的全方位考查。2013年的化學高考試題體現(xiàn)了“能力立意，雙基為本，學以致用”的新課程理念，也較好地體現(xiàn)了命題的連續(xù)性、穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、基礎性和選擇性。本文擬通過對2013年江蘇高考化學試卷試題的分析，揭示其命題特點，以期獲得對高三化學復習的有益啟示。

1.試卷結構分析

2013年江蘇化學試卷測試的內容模塊和分值分布的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)見下表。

從表1數(shù)據(jù)分析中可以看出，2013年江蘇高考化學試題緊扣《考試說明》，表2、3數(shù)據(jù)顯示五大板塊知識并舉是新課改背景下高考化學命題的趨勢，且各個板塊的分值比例近三年基本不變，命題涉及的內容、試題類型及命題意圖基本相同。選擇題部分仍以基本概念和理論為主，以簡單的元素化合物知識為輔；非選擇題傾向于另外四大板塊知識的考查。整卷嚴格按照課程標準、考試說明的基本要求，做到了不超綱，不增加師生負擔。

2.試題特點

2.1“喜新”不“厭舊”，穩(wěn)中求創(chuàng)新。

江蘇省2013年化學高考試題都“似曾相識”，題型或題給信息的呈現(xiàn)形式在不少資料或往屆高考題中都有所呈現(xiàn)，這對推進中學化學教學，促進課改具有十分重要的意義。在保持整體難度穩(wěn)定的同時，在非選擇題部分，堅持每個大題的各小題相對獨立，都是一個主干背景下的設問，避免考生連鎖失分。高考命題為了有效實現(xiàn)選拔功能必然要求穩(wěn)中求變求新。如第15題多選題照例考查化學平衡知識，但與往年的“等溫等壓或等溫等容”條件不同，考查在“絕熱”條件（即不同溫度下）平衡地移動。又如第20題的第（4）題要求考生根據(jù)氫核磁共振譜圖等條件推測物質的結構，這些靈活性試題都顯示出較好的區(qū)分度和較高的選拔功能。同時2013年高考試題繼續(xù)回避了社會熱點問題，有利于抑制猜題押題、追逐熱點的不良備考現(xiàn)象，讓化學教學回歸教材。

2.2試題回歸基礎，考查主干知識。

高考向能力測試傾斜，但并不意味著對基礎知識的忽視。2013年化學試題緊扣課程標準和《考試說明》，仍然注重考查高中化學的主干知識，如：基本化學用語、阿伏伽德羅常數(shù)、化學方程式、離子共存、離子方程式的書寫、元素周期律、電化學、溶液中離子濃度的比較、熱化學方程、化學平衡、有機物的性質和合成、化學實驗等。這些主干知識形成了穩(wěn)定的考試熱點，年年選用，穩(wěn)中求變。

除了加強考查基礎知識外，近年來江蘇高考化學試題還加強考查對基礎知識的理解和綜合應用。學科內綜合性的試題在2013年的試卷中占了相當大的比例。如第16、18、19、20題（共53分），不是單就某一個知識點考查，而是多知識點、多層面、多角度和全方位地考查，充分體現(xiàn)了基礎性與綜合性的并重。例如第20題的4個小題分別考查了焓變的計算、氧化還原反應的計算、離子濃度的比較、離子方程式、利用1H核磁共振譜推導物質結構等。該題以主干知識為載體，從高視角和低起點入手，考查學生綜合應用化學知識解決實際問題的能力。

2.3突出學科特征，考查實驗能力。

實驗是化學學科的特征，具有突出地位，高中化學課程標準將《實驗化學》單獨列為一個選修模塊，江蘇化學試卷一如既往注重實驗的考核。其中選擇題側重對實驗基礎知識、技能的考查，如操作規(guī)范的判斷（第5題）、現(xiàn)象與結論的判斷（第13題），以及實驗方案正誤的判斷等；非選擇題側重于綜合考查學生的實驗能力。如第19題探究性實驗題，通過與學生生活聯(lián)系緊密的“高效鐵制劑——檸檬酸亞鐵”的制取，創(chuàng)設實驗性問題情境，考查學生結合反應原理，利用題給信息并聯(lián)系實際，把實驗目的、實驗操作、實驗步驟等正確表達出來。這樣的探究性實驗題不僅考查了學生的綜合素質和創(chuàng)造能力，對于在中學教學中切實加強實驗教學也起到了良好的導向作用。

2.4注重考查獲取、理解和整合信息的能力。

考試大綱對化學能力要求的三大要點之一“接受、吸收、整合化學信息能力”中明確要求學生“能夠通過實際事物、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表”獲取有關信息，并與已有知識塊進行整合、重組，從而進一步考查學生“分析和解決化學問題的能力”。2013年江蘇卷基于新信息考查學生能力的試題有9道（選擇題第9、12、14題，非選擇題6道），占試題總數(shù)的42.9%。信息呈現(xiàn)形式有裝置圖、有機物結構簡式、關系曲線、流程圖、化學方程式、文字敘述、數(shù)據(jù)表圖等。這些聯(lián)系生產、生活的信息在課本和平時學習中學生未曾接觸過，但通過觀察與分析，學生可以獲取新知識，并與已有知識整合，達到解決問題的目的，同時完成對學生獲取、理解和整合化學信息能力的考查。

3.備考復習教學策略

通過對2013年江蘇高考化學試題的特點和閱卷過程中考生失分點的分析，得出在新一輪的高三復習中注意以下方面。

3.1抓“綱”務“本”，把握復習的深、廣度。

《新課程標準》和《考試說明》是高考的命題依據(jù)，也是指導高三復習的教學指南。高考復習必須堅持以《新課程標準》、《考試說明》為綱，以教科書為本的方向。在一輪復習中有的放矢，系統(tǒng)全面地復習所要求掌握的知識點，并根據(jù)其不同要求作相應處理。教師在復習時，要立足課本，在教材的基礎上作適當?shù)耐卣寡由?。同時注意每年《考試說明》中的“變化點”，這些變化點一般在高考中都有所體現(xiàn)。由于新課程實行模塊教學，必修模塊著重考查基礎知識和基本技能，而選修模塊重點考查學生對知識深層次的理解及應用能力。因此，必修內容要到位、扎實、細致，選修內容核心知識要確定，要準確把握必修內容知識點在選修模塊中的深淺度、關聯(lián)點和生長點。只有在高三復習進行必要的模塊整合，形成新的復習系統(tǒng)，才能實現(xiàn)有效復習。

3.2夯實基礎，強化主干知識的復習。

第一輪復習是學生查漏缺補的最佳時期。復習應以基礎知識為主，回歸“綱”“本”，對每一知識點逐一落實、不留盲點。夯實基礎知識，教師要及時引導學生把零散的知識系統(tǒng)化、條理化，構建知識的立體網(wǎng)絡。如在復習元素及其化合物時，要將其納入基礎理論的框架內，同時也為學習基礎理論、基本概念注入了豐富的內容，使二者有機地結合起來。所謂的難題也就是多個基礎知識點的大綜合，要將難點化整為零，依賴于基礎知識的牢固掌握和靈活運用。因此，學生在復習中不僅要記住知識，更要在理解和應用層次上下工夫，促進其在大腦中的有序、有效貯存。

近年來，江蘇試卷對化學主干知識的考點，保持了極高的穩(wěn)定性，因此我們在第一輪復習訓練中，要牢牢抓住它們。如化學用語、阿伏伽德羅常數(shù)、氧化還原反應，離子反應及共存，電化學、化學反應與能量、化學反應速率與化學平衡、有機推斷與合成等考點反復出現(xiàn)，但題目不可能重復。復習要注重專題性，做針對性的鞏固訓練，把知識蘊涵在題中，從不同層面、不同角度訓練學生，同時加強學生知識遷移、圖表分析、信息挖掘能力的培養(yǎng)。

3.3重視實驗，提高學生實驗能力。

實驗能力的考查是近幾年江蘇高考的熱點，實驗能力的培養(yǎng)和訓練也是實施全面科學素質教育的重要內容。在實驗復習中應該繼續(xù)關注一些常見氣體的制取和性質實驗及常見物質（包括氣體、離子等）的鑒別，基本儀器的使用和操作規(guī)范。高考實驗題素材來源于教材，又不拘泥于教材。學生應該熟悉課本中的每個常規(guī)性實驗，掌握其實驗原理、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理方法等。同時在整個備考過程中要充分重視探究性實驗，積極開展化學實驗教學，引導學生動手實驗，提高他們的學習興趣和實驗技能，鼓勵他們積極探究，大膽創(chuàng)新，提高科學探究能力，鍛煉規(guī)范化表述。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第8篇：化學學科的五大核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】實踐教學；教育技術學；地方普通院校

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2010）09―0061―05

引言

近年來，伴隨著教育技術學本科生培養(yǎng)規(guī)模的壯大，學生就業(yè)也陷入了一定的困境。然而教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率的下降，并不是市場飽和所致，問題的關鍵在于我們能否培養(yǎng)出實踐創(chuàng)新能力較強的、社會需要的教育技術人才。[1]

作為一所地方普通院校，黃岡師范學院教育技術學專業(yè)結合地方高師院校及專業(yè)的特點，始終堅持“重實踐，強能力”的辦學特色，以“能力本位，知行并舉”的專業(yè)建設理念為指導，以培養(yǎng)“一專多能、一人多崗的具有技術動手能力、教育實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（簡稱‘三力’）的地方應用型人才”為目標，逐步形成“知行無縫對接、實訓持續(xù)不斷”的實踐指導思想。[2]經過多年的探索與實踐，構建了“一個定位、兩個層次、三個方向、四類模塊、五大實踐、六類能力”[3]的實踐教學體系，豐富了實踐教學內容并改革實踐教學方法，順應了學科建設發(fā)展的需要，適應了地方的教育技術人才需求,為我校教育技術學本科學生適應激烈的就業(yè)競爭增加了有力的籌碼。

一 創(chuàng)新實踐教學體系，完善實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

1 結合地方，突出特色，構建完善的實踐教學體系

按照學校的實踐教學定位和改革思路，教育技術學專業(yè)經過多輪的調研、考察及論證，根據(jù)地方人才需求及專業(yè)發(fā)展特點，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的實踐教學體系，其結構如圖1所示，其基本含義包括：

（1） 一個定位

一個定位是指該實踐教學體系的目標是培養(yǎng)“一專多能，一人多崗的具有‘三力’的應用型人才”，即為經濟文化社會建設培養(yǎng)綜合型教育技術人才，具有一人多崗的適應能力。此定位基于地方實際需求，如地方中小學條件有限，信息技術教師除擔任教師的本職工作外，還要兼任管理計算機實驗室和多媒體教室、學校網(wǎng)絡（網(wǎng)站）維護、課件制作、電視臺（廣播臺）管理及節(jié)目制作等工作，要求具備“一專多能，一人多崗”的能力素質。

（2） 二個層次

二個層次是指以教育技術學專業(yè)為本質，主要培養(yǎng)兩個層次的人才：一是培養(yǎng)教育資源設計、開發(fā)、運用、管理和評價等專門的教育技術人才；二是培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)和信息技術應用能力的基礎教育師資。

（3） 三個方向

三個方向是指該實踐體系涉及并服務于三個方向的人才培養(yǎng)，分別是：信息技術教育、教育資源設計與開發(fā)、數(shù)字媒體技術。

（4） 四類模塊

四類模塊是指該實驗教學體系中，主要開設四個類別的實驗教學項目模塊，分別是：教育技術基礎實驗模塊、多媒體技術實驗模塊、教育影視技術實驗模塊、網(wǎng)絡技術實驗模塊。[4]這四類模塊分設在三個方向及以教育技術實踐基本技能為主的實驗課程，共同構成“山”字形實驗課程體系。

（5） 五大實踐

五大實踐是指在確保課堂教學的同時，積極開展不同形式、不同層次的課外實踐活動。通過課外實踐活動的開展，鞏固課堂教學成果，發(fā)展學生專業(yè)素質，提升綜合能力。開設的五大課外實踐活動分別是：綜合型實驗項目、專業(yè)競賽、社團活動、大學生科研項目、教師課題和項目開發(fā)。

（6） 六類能力

六類能力是指該課程體系對學生專業(yè)技能和綜合實踐能力的培養(yǎng)是分層次、分類別，循序漸進地展開的，總共將學生的能力分為6個類別，按照能力的層次由低到高以及能力的整合度由簡單到復雜來劃分，6類能力分別是：工具應用能力、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合應用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)與職業(yè)對接能力、整合各種媒體制作技術進行教學資源設計與開發(fā)能力。

該實踐教學體系以能力培養(yǎng)為主線，既體現(xiàn)了不同層次人才要求的分層次、分模塊結構特性，又按照系統(tǒng)論的思路相互銜接、融會貫通；既與理論教學有機結合又相對獨立，滿足了學生畢業(yè)論文（設計）、學生學科競賽、專業(yè)技能競賽等實踐需要，鞏固了學生對于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同時也對于學生綜合應用各項知識、原理和技能的能力有了很好的鍛煉，培養(yǎng)了學生綜合運用、分析問題、解決問題的能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也很有幫助。

2 豐富實踐內容，突出能力培養(yǎng)

為適應應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們將課內實驗劃分為“基礎型”、“綜合型”、“應用創(chuàng)新型”三個層次，逐步提升學生動手操作能力和創(chuàng)新能力，并鼓勵學生積極參與實踐活動和職業(yè)技能訓練。[5]

（1） 開設“基礎型”、“綜合型”、“應用創(chuàng)新型”三個層次的實驗項目[6]

1） 基礎型實驗：旨在系統(tǒng)強化學生教育技術基本技能的訓練，培養(yǎng)學生獨立實驗能力、自主獲取知識的能力，為必修實驗；基礎型實驗包括基本技術與精選的驗證性實驗。本類型實驗是整個實驗體系的基礎，需重點練習，為以后開展高層次專業(yè)實驗和創(chuàng)新打下堅實的基礎。

2） 綜合型實驗：旨在培養(yǎng)學生綜合運用知識與技能進行實驗并解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學思維與初步的科研能力。綜合型實驗包括提高性和設計性實驗項目。提高性實驗是在掌握各實驗基本技術訓練的基礎上，以知識和技能整合為目標而開設的實驗項目。設計性實驗是由教師規(guī)定實驗的目標要求并提供必要的實驗條件，學生根據(jù)自己所學知識自主設計實驗方案，選擇實驗設備，完成實驗過程。

3） 應用創(chuàng)新型實驗：突出大學生思維和方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；結合教師科學研究、大學生科研立項、畢業(yè)論文（設計）、專業(yè)技能大賽和教育技術實踐活動等進行。由指導教師給出實驗題目，或學生自己選擇實驗題目，在指導教師的指導下由學生自主設計、自主實驗、預約實驗室。學生通過應用創(chuàng)新型實驗的開設，以期能公開發(fā)表一定數(shù)量的科研論文、提交較高水平的研究報告、完成高質量的學士學位論文（設計）、參加專業(yè)技能大賽和教育技術實踐活動獲獎等。此類實驗為培養(yǎng)學生的動手能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和科學思維提供一個平臺。

（2）開展職業(yè)技能訓練實踐和教育技術實踐活動

在完成常規(guī)實驗教學的基礎上，為進一步提高學生的實踐動手能力，我們推出以“職業(yè)技能訓練實踐和教育技術實踐活動”為主的實踐模塊。其目的是通過職業(yè)技能訓練實踐和教育技術實踐活動，增強學生職業(yè)技能素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力。職業(yè)技能訓練主要采取設崗預訓、隨崗觀摩和頂崗實習的實習預訓制度，針對不同的專業(yè)方向和興趣推出不同的訓練模塊，實現(xiàn)分層次、個性化培養(yǎng)。[7]每個學生在實習前必須通過各個實踐模塊的信息技術能力測試，否則不能參加實習，也不能按期畢業(yè)。除此之外，學生畢業(yè)前必須完成以下任務：1）每人4 次教育實習課；2）獨立或與學科教師合作至少制作一個課件或數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；3）制作一個20分鐘的電視節(jié)目；4）制作一個個人網(wǎng)站；5）組建一個局域網(wǎng)；6）參與機房管理；7）完成畢業(yè)設計。通過這些實驗實踐，提高學生分析解決實際應用問題及創(chuàng)新應用的綜合能力。

（3） 實踐教學與科研、社會應用實踐結合

利用教育技術學省級品牌專業(yè)建設、國家級特色專業(yè)建設、媒體傳播實驗示范中心建設等學科優(yōu)勢，積極推進實驗教學與科學研究相結合，互為促進。一方面注重將科學研究的思維方法、工作方法引入實驗教學，科學研究成果轉化為實驗教學內容；另一方面通過吸收部分學生參與教師科研，承擔教師的部分科研工作任務，并將之轉化為自己的畢業(yè)論文（設計）選題來源。這種結合既鍛煉了學生的實踐能力，培植了學生科學思維和科學研究方法，加速了教師科研項目的進展。

二 改革實踐教學方法與手段

實踐教學體系的構建為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎，必須改革教學方法與手段以適應人才培養(yǎng)的需求。

1 改革實踐教學模式，發(fā)掘學生潛能

實踐采取多元模式開展教學，即統(tǒng)一模式、開放模式、導師模式。

統(tǒng)一模式：即傳統(tǒng)教學模式，適用于基礎型實驗和綜合型實驗。采取分班分組教學，統(tǒng)一安排，實驗內容由淺到深，由簡單到綜合。

開放模式：適用于設計性實驗和畢業(yè)論文（設計）。每個實驗室每年提供一定數(shù)量可供選擇的設計型實驗項目和畢業(yè)論文（設計）課題，學生根據(jù)自己的興趣，自主選擇，自主設計，自主實驗。

導師模式：適用于應用創(chuàng)新型實驗項目和畢業(yè)論文（設計）。推行“本科生導師制”，學生在老師指導下以課外科研活動、職業(yè)技能訓練、各項競賽和大型實踐活動等方式完成實踐教學。學生實行自主管理，鼓勵學生探索創(chuàng)新。導師既在專業(yè)上指導學生，也在思想政治、做人、成才、生活上指導學生，促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的精細程度。

2 創(chuàng)新實驗教學方法，提高實驗效果

在教學實踐中，我們進行了實驗教學方法的改革，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中形成“以問導學、以做帶學、以賽勵學、學以致用”的“三學一用”實驗教學方法。

以“問”導學――將傳統(tǒng)灌輸式的理論教學為主轉變?yōu)閱l(fā)式實驗教學。引導學生在學習和實驗中一直帶著問題進行各種創(chuàng)新嘗試，通過實踐體驗認知專業(yè)理論，通過啟發(fā)式實驗教學激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的潛力。

以“做”帶學――積極推行課內課外有機結合，以任務驅動加強實踐教學的方法。學生除完成一個個課內實驗任務外，還依托大學生信息技術實踐基地、網(wǎng)絡工作室、錄客工作室等校內實訓基地，開展能力拓展訓練、項目研發(fā)等實訓任務。[8]在完成任務的過程中，形成一個由教師指導、高年級學生主導和低年級學生為主體的協(xié)作梯隊，在學生中形成“傳、幫、代”的優(yōu)良學風。

以“賽”勵學――重視組織學生參加各種學科相關的競賽活動，激勵學生創(chuàng)新實踐。每個學期根據(jù)工作計劃，組織安排各類競賽、課程作業(yè)展、考察匯報與創(chuàng)作實踐等。[9]

學以致“用”――積極鼓勵學生參加各類科研活動，并與企業(yè)合作，將項目實踐帶入到創(chuàng)新實驗中，加強實踐教學與社會實踐的結合。建立實驗研究的基地，一方面為基地實習學生搭建了內容豐富、應用性強的實踐教學環(huán)境，另一方面不定期提供現(xiàn)實項目供學生進行設計實踐（如提供課件設計、網(wǎng)站設計等有償服務），同時形成企業(yè)與學校結合的紐帶，使人才培養(yǎng)方案與社會需求更加緊密聯(lián)系，做到學以致用。

3 豐富實驗教學手段，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

積極發(fā)揮教育技術學專業(yè)的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代化技術及先進的實驗教學手段，充分利用網(wǎng)絡構建信息化和多媒體教學環(huán)境，使用計算機輔助教學實驗軟件和多媒體教學課件，采用模擬演示-電子教案-CAI課件-計算機仿真等方法輔助實驗教學。學生可通過在線教學資源預習實驗，書寫并上交實驗報告。運用虛擬、仿真等實驗技術手段，對于部分實驗采用虛擬、仿真與實際實驗相結合的方法。

4 規(guī)范實驗考核，突出能力評價

建立多元實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結果，使之能更科學、準確、全面地評價學生成績，引導學生知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展。我們制定了《實驗教學學生實驗成績考核辦法》，規(guī)范實驗過程的管理與考核工作。學生實驗成績考核采取平時成績同期末考試成績相結合的做法，例如：平時成績占60%（包括實驗態(tài)度與表現(xiàn)5%，實驗預習5%，實驗操作過程及能力25%、實驗結果及實驗報告25%）；實驗考試成績占40%。應用創(chuàng)新型實驗單獨記學分，采用報告和答辯的形式考核；鼓勵學生在實驗中有所創(chuàng)新，有創(chuàng)新者成績從優(yōu)，公開的學生、在省級以上競賽和活動中獲二等獎以上的學生，可直接獲得應用創(chuàng)新型實驗的學分，且成績從優(yōu)。建立了“平時成績記分簿”、成績檔案和計算機管理數(shù)據(jù)庫；實驗考試根據(jù)不同實驗課程的特點采用操作考試或試卷考試。具體如圖2所示。

5 加強實驗教師隊伍建設，保障實踐質量

學校非常重視實踐教學教師隊伍建設，按照“穩(wěn)定、引進、培養(yǎng)、提高”的，積極提高實驗教師和實驗管理人員素質，努力打造一支數(shù)量合適、結構優(yōu)化、素質優(yōu)良、相對穩(wěn)定、充滿活力的師資隊伍，以加強實驗教學師資力量，保障實踐教學質量。[10]

三 健全開放管理體制，構建網(wǎng)絡實驗教學信息平臺

1 健全實驗室開放管理體制

健全實驗室開放管理制度，鼓勵學生參加實驗教學、科研、畢業(yè)設計和各種實踐活動，建立開放實驗考核體系和開放實驗激勵與制約機制，保證實驗教學資源的共享和高效利用，最大程度地發(fā)揮實驗室資源的效益。根據(jù)實驗完成的數(shù)量和效果，綜合評定實驗教師和管理人員的教學質量、工作實效和貢獻大小。如開放實驗成果能獲獎，將給予學生和指導老師一定獎勵；如未完成任務，則將追究責任，并適當追繳一定的設備損耗和耗材費用，從而保證開放實驗的質量。

2 構建網(wǎng)絡實驗教學信息平臺

網(wǎng)絡實驗教學信息平臺能提供豐富的實踐教學資源，提供交互式的、反饋及時的在線服務，在學習進度和教學信息的呈現(xiàn)上能給學生更多的自主控制權。教師可在線申請所開設的實驗項目，教學資源；學生可在線查閱實驗資料，包括實驗課程、實驗大綱、教學課件、實驗教案等。學生可以在線查看教師開放的實驗項目，并可自由申請實驗項目；也可以自主地選擇實驗課題，并設計實驗的內容，進行實驗室及實驗設備的預約，同時可網(wǎng)絡進行協(xié)作學習和共同創(chuàng)作。

3 完善網(wǎng)絡實驗教學資源建設

繼續(xù)推進網(wǎng)絡實踐教學資源建設，建立日益完善的資源庫服務系統(tǒng)，廣泛收集豐富的網(wǎng)上教學資源，為廣大師生提供良好的網(wǎng)絡學習資源服務。實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、實驗教學大綱、實驗教學計劃、實驗項目、實驗指導書、典型課件、典型視頻教學案例、實驗素材資源和成績評定標準等實驗教學資源的上網(wǎng)。同時，要依托現(xiàn)有的設備和師資條件積極開展網(wǎng)上實驗和虛擬實驗系統(tǒng)的開發(fā)，開展主要專業(yè)實踐課程的網(wǎng)絡課程建設。

四 實踐教學取得的初步效果

通過一系列的探索與實踐，黃岡師范學院教育技術學專業(yè)形成了獨特的實踐教學體系、豐富的教學內容和多元化的教學方法，使得我們在實踐教學和學生創(chuàng)新能力等方面都取得了顯著的成果，在各方面達到了良性循環(huán)。

1 實踐教學學科建設成果

2 人才培養(yǎng)成果

由于實踐教學管理規(guī)范，教學體系完善，實驗室開放管理制度健全，并有具體的實施方案和質量監(jiān)控體系，本科生應用型人才和實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果良好。近四年，本科畢業(yè)生的計算機證書考試通過率為100%；學生積極參加校內外各種學科競賽，獲得省級及以上獎勵50項；獲得校、院大學生科研基金項目立項14項；獲得湖北省優(yōu)秀科研成果獎及湖北省優(yōu)秀學士學位論文17項；公開發(fā)表學術論文20余篇，且多篇發(fā)表在核心期刊。實習學生獲得優(yōu)秀實習生稱號的人數(shù)一直保持在60%以上，在每年的優(yōu)秀實習生講課比賽中，都能獲得獎項。近幾年畢業(yè)生始終保持了100%的就業(yè)率，主要分布在高校和中小學的教育崗位、公務員、公司資源設計與開發(fā)的相關崗位、考取研究生等，就業(yè)質量相對良好。[11]許多畢業(yè)生成為各級教育技術機構、媒體機構及公司網(wǎng)絡建設和資源設計與開發(fā)的技術骨干。

五 小結

教育技術學專業(yè)是一個具有較強的實踐性特點的學科，地方高校的教育技術學專業(yè)要想獲得較好的發(fā)展，就有必要結合地方特色，以培養(yǎng)服務地方的應用型人才為主要目標，注重實踐教學內容和教學模式改革和創(chuàng)新。黃岡師范學院教育技術學專業(yè)構建了“1+2+3+4+5+6”的實踐教學體系，以實驗教學和就業(yè)指導培訓為重心，提升學生職業(yè)技能；以賽事和實踐活動為載體，挖掘學生實踐潛質；以科研創(chuàng)新為導向，拓展學生發(fā)展空間，取得較好效果，望能夠給其他地方高校教育技術學專業(yè)的發(fā)展帶來一定的啟發(fā)。

參考文獻

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The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities

――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example

CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2

(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;

2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)

Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.

Keywords: practical teaching; educational technology; local general university

*基金項目：本文為教育部高等學校特色專業(yè)建設項目“教育技術學”專業(yè)(編號：TS11010)、湖北省品牌專業(yè)建設項目

第9篇：化學學科的五大核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：電子商務；就業(yè)；人才培養(yǎng)；能力

1就業(yè)能力概述

國內外學者對于“就業(yè)能力”和“電子商務”的定義各有不同“。就業(yè)能力”(Employability)這一概念最早出現(xiàn)在20世紀伊始的英國，被定義為“可雇傭性”，也就是個體獲得和保持工作的能力。從國內外的研究現(xiàn)狀來看，隨著市場不斷進步和變革，對于就業(yè)能力的研究也不僅僅停留在淺層次和小范圍的研究，而是更加注重研究的內容和深度。并且就業(yè)能力研究方向主要是集中在高校的就業(yè)課程，以及職場培訓等問題上。國外學者富蓋特(Fugate)對于就業(yè)能力的定義是，個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內部和外部職業(yè)機會的能力[1]；布朗(Brown)提出，就業(yè)能力是找到并保持不同就業(yè)的相對機會[2]；英國工業(yè)聯(lián)合會(CBI)認為，就業(yè)能力是個體為適應雇主或顧客的變化的需要而具備的資格或競爭能力，以及在工作中釋放激情和潛力的能力[3]；Hillage和Pollard將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和需要獲取新的就業(yè)機會時所需要的能力[4]。國內學者也對就業(yè)能力的定義進行了探討，鄭曉明認為，就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領[5]。無論是國外學者還是國內學者對就業(yè)能力有不同的定義，本文認為“，就業(yè)能力”就是大學生在校期間的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的總和。

2電子商務大學生目前就業(yè)存在的問題

2.1學校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的需求不對等

目前社會上對電子商務專業(yè)畢業(yè)的大學生的需求量很大，就業(yè)崗位空缺，但是實際現(xiàn)象是電商專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，出現(xiàn)就業(yè)難的狀況。據(jù)新華社報道，電子商務專業(yè)就業(yè)率僅為20%。電商專業(yè)的大學生不是自己想干什么而是能干什么。

2.2大量電子商務專業(yè)的畢業(yè)生步入其他行業(yè)

畢業(yè)后大量電子商務大學生步入其他行業(yè)，畢業(yè)生更傾向于選擇一些比較穩(wěn)定而且待遇比較好的工作，比如事業(yè)單位、國有企業(yè)等。

2.3大學生對于自己以后的就業(yè)目標盲目

目標崗位不明確，學生不知道自己今后的就業(yè)方向，更不知道畢業(yè)以后應該具備什么能力、需要哪些證書，才能讓自己更有就業(yè)競爭力[6]。

3大學生結業(yè)能力結構分析

基于這些問題本文主要利用搜集文獻的方法對電子商務大學生就業(yè)能力的構成因素、結構模型進行分析。對于大學生就業(yè)能力構成因素的分析：通過研究大學生就業(yè)能力的構成要素，從而得到就業(yè)能力的評價體系，找出培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的方法和途徑。美國勞工部就業(yè)技能調查委員會曾提出，新世紀就業(yè)人員應當具備三大基礎和五大能力。三大基礎分別是能力基礎、素質基礎、思維基礎；五大能力是資源確定、組織、規(guī)劃與分配能力，處理人際關系與他人合作的能力，獲取和利用信息的能力，對復雜相互關系認知并系統(tǒng)運作的能力，能利用科技手段進行工作的能力[7]。國內學者張琛麟等認為就業(yè)能力的內容主要包括以下三個方面：一是專業(yè)知識的儲備能力，即大學生擁有某項專業(yè)技能并能夠運用這些技能的能力；二是實踐能力，即大學生在實踐過程中的動手能力；三是心理情感技能，即大學生在生活與工作中養(yǎng)成良好的習慣，擁有管理情緒的能力，以及樂觀對待所遇見的挫折，及時調整心態(tài)的能力[8]。綜上可知，大學生就業(yè)能力的構成因素有多種，本文在進行調研的基礎上進行歸納分析后認為電子商務大學生就業(yè)能力由三要素構成：一是基礎能力：學習能力、忠誠意識、誠信意識；二是專業(yè)技能：如PS技能、外語能力、宣傳策劃能力、計算機能力、編輯能力、溝通交流能力、營銷能力、駕駛能力等；三是思維能力：對一個事物或問題有自己的看法、反應和應變能力、團隊合作能力、解決問題的能力等。

4對于大學生就業(yè)能力研究方法及結構模型的分析

國外學者提出了不同的理論模型。Fugate等構建的三維度的心理—社會性就業(yè)能力模型，包括個體適應性社會和人力資本、職業(yè)生涯識別[9]；Yorke和Knight提出的USEM模型，包括理解能力、技能、自我效能、元認知四個維度[10]；Pool和Sewell構建的“就業(yè)能力的關鍵構成要素”(CareerEDGE)模型，就業(yè)能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業(yè)發(fā)展學習、工作生活經驗、專業(yè)知識技能、通用技能和情商構成[11]。在國內，楊旭華通過項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析構建了“90”后大學生就業(yè)能力的四維度模型，并形成“90后”大學生就業(yè)能力調查量表，用于“90”后大學生就業(yè)能力的測量[12]。肖云等通過因子分析法采取問卷調查和配額抽樣方法，對重慶市8所高校和用人單位進行了調查，找到了3個公共因子[13]。劉奎穎等從企業(yè)的角度，研究大學生就業(yè)能力結構維度，并總結歸納出構成就業(yè)能力的7個因子，分別為團隊協(xié)作能力、處理問題能力、人的品質能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識能力、領導能力和情緒控制能力[14]。

5電子商務專業(yè)大學生就業(yè)能力提升對策建議

5.1注重大學生能力培養(yǎng)

大學生就業(yè)能力提升自身是關鍵主體[15]。從定義看，大學生在校期間應該努力學習專業(yè)知識，加強自己的就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構成大學生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動學習探索的積極性。5.2加強教師就業(yè)能力提升教師應該不斷地學習。電子商務本來就是個新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學習書本的理論知識，而且要深入實踐企業(yè)和公司學習；老師也要改變教學方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學校應該通過企業(yè)選聘、企業(yè)實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務技能大賽是實踐教學的一項重要內容，通過技能競賽促進學生學習，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時幫助學生主動開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。

5.3建立就業(yè)能力培養(yǎng)體系

學校應堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結合，要對教學大綱進行調整。能找到并選擇適合自己學校的教學模式，在教育理念、教學方法上做到進一步的改進，教育教學模式要能真正適應本學校本專業(yè)學生，和社會市場需求緊密結合，使學生在校學習理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎上做到活學活用，不斷提升和培養(yǎng)大學生的實踐和轉化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場需求及時調整課程結構，通過對畢業(yè)生調研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會市場需求導向修訂教材，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結構。在課程安排和教學安排上要充分考慮學生和就業(yè)市場的實際需求，使學生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應社會需要[18]。鼓勵和引導學生在寒暑假時到相關工作崗位進行本專業(yè)實習，或者進行社會實踐活動和見習活動，建立學校內部就業(yè)信息交流平臺[19]。要建立健全以學校為主導，以學院為主體的學科聯(lián)盟就業(yè)工作機制，從制度層面促進大學生就業(yè)能力的提高[20]。建設高水平的電子商務實驗室，學校教學要能體現(xiàn)出理論和實踐之間充分結合。理論不應該是空洞的，要能真實地加強學生的基本素質和專業(yè)實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產品實物以及操作流程展現(xiàn)在學生面前，有利于師生的交流和學習，學生可以根據(jù)自己感興趣的產品利用所學知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。

5.4加強校企合作

校企合作有效地將理論和實踐、學校和社會結合在一起，為學生提供了實習的機會。在校內創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實運作電子商務企業(yè)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，使學生能夠深入了解企業(yè)電子商務運作模式及相關工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務平臺進行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強學生的經營管理能力，提高就業(yè)的核心競爭力，為創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎。校企合作能夠將高校和企業(yè)中的優(yōu)質資源進行結合，充分做到“產學結合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學環(huán)節(jié)為主導。將校內外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關系加深。在理論教學之外，大力加強實習基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設，為學生增加實訓機會，可以鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學生在實踐項目中所存在的問題，總結出學生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實用地進行教學內容，去掉教學中空泛的內容，從而更好地提高高校學生就業(yè)能力[21]。

5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關系

大學生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時也應該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎，要把握好兩者的關系，掌握好一個尺度。

作者:李向陽 唐光海 單位:渭南師范學院經濟與管理學院

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