前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史問題范文

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己在日常教學(xué)中嘗試過的問題探究式教學(xué)作一粗淺的論述。開展問題探究式教學(xué)是新一輪課程改革的必然要求。

一、開展問題探究式教學(xué)的必要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師具有依賴性。學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少，學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因而，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)方式勢在必行。

在教學(xué)過程中，教師提出問題或創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而獲得知識(shí)，并運(yùn)用所獲知識(shí)解決問題，甚至在解決問題的過程中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的潛能，促使學(xué)生去思考、探究，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的探究式的學(xué)習(xí)方式。很顯然，這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的積極性和主動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究。有助于提高學(xué)生問題探究和解決的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、問題探究式教學(xué)的實(shí)施

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，感知教材，構(gòu)建知識(shí)框架

具體要求是：通讀課文；初步了解并識(shí)記重要?dú)v史事件，歷史現(xiàn)象，歷史人物等；列出一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了將這些要求落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，可將要求變成簡單、具體的問題或構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能夠回答，使學(xué)生在上課的起始階段便獲得成功的體驗(yàn)。這屬于課文泛讀階段，有利于學(xué)生掌握一課的框架結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，從宏觀上把握住一課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)生感知教材階段。

其次，展示材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思疑、質(zhì)疑

探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，教師可通過多媒體將學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究，對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥門，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。惟有如此，學(xué)生才能在探究教學(xué)的過程中逐漸學(xué)會(huì)怎樣思考問題，體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三、營造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究

自由是創(chuàng)造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。教師所要做的就是營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學(xué)生能夠放開手腳進(jìn)行探究。

在探究式教學(xué)過程中，教師要樹立課堂教學(xué)師生平等觀，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，要充分信任學(xué)生，要樹立學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展觀，注重開發(fā)學(xué)生不同的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所長，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒，只有這樣才能使課堂教學(xué)始終圍繞教學(xué)任務(wù)這個(gè)中心，才能使一堂課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

第四、適時(shí)點(diǎn)撥，將解疑的“鑰匙”交給學(xué)生

對(duì)于一些較為深刻的問題教師必須注意點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，必須指明解決問題的途徑，把解疑的“鑰匙”交給學(xué)生，重視思維過程和思維方法的訓(xùn)練，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)的，不能把學(xué)生的思維單純定格在教師提出的問題上，而應(yīng)該提倡學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提出問題，提出不同的見解。學(xué)生能夠回答已提出的問題僅僅說明這個(gè)學(xué)生是“合格”而已，而能夠質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)學(xué)生才算得上是“優(yōu)秀”，才算是有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

三、問題探究式課堂教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

1.整體性原則

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生“在氣質(zhì)、性格、能力上都存在個(gè)別差異”，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要有層次，應(yīng)因人而問，切不可“一刀切”。我們“必須承認(rèn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”，“提問時(shí)要因人而問，所提問題要因人而異”。這樣，各個(gè)不同層次的學(xué)生均有收獲，做到了既面向全體，又因材施教。

2.啟發(fā)性原則

遵循這一原則，必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。這就要求我們的課堂是民主的、寬松的、平等的，惟有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化，才能使課堂上形成和諧共進(jìn)，教學(xué)相長的熱烈氣氛，否則就會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬局面。

3.鼓勵(lì)性原則

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過探究得出的結(jié)論不完整、不準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤都屬于正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，而不應(yīng)該求全責(zé)備。特別是當(dāng)學(xué)生提問質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)“認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，精心保護(hù)學(xué)生的奇思異想”，“這才有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的想象力”。

4.主體性原則

教學(xué)活動(dòng)是一種師生雙邊交流的過程，相對(duì)來說問題探究式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與是重要的教學(xué)策略。

5.適度性原則

第2篇：高中歷史問題范文

一、注重問題的趣味性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)高中生進(jìn)行獨(dú)立的探究思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象力的提升，是高中歷史課堂提問的核心。問題如果過于平淡無奇、枯燥無味就不能吸引學(xué)生的注意與興趣。久而久之，學(xué)生必定會(huì)感覺到煩躁，加之面臨高考的情緒，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失好奇心，形成思維的僵化甚至拒絕思考。所以，高中歷史教師在高中歷史課堂提問的設(shè)計(jì)過程中，一定要避免平淡無奇，老生常談，努力做到新穎和創(chuàng)新。只有這樣學(xué)生才能保持一顆“好奇心”并且集中對(duì)課堂提問的濃厚興趣與注意力，通過強(qiáng)烈的好奇心才能催生強(qiáng)烈的求知欲望。進(jìn)而才能改變思維的惰性，克服高考情緒，保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)洪秀全的一首詩“龍潛海角恐驚天，暫且偷閑躍在淵；等待風(fēng)云齊聚會(huì)，飛騰六合定乾坤?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生觀察洪秀全的圖片從而設(shè)計(jì)這樣的問題：圖片中的人物是誰？從這首詩里面我們可以看出他們的什么樣的抱負(fù)？最終抱負(fù)實(shí)現(xiàn)了嗎？他的出現(xiàn)對(duì)中國歷史的發(fā)展進(jìn)程起到了什么樣的作用？通過課文內(nèi)容設(shè)置歷史的這類方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性。

二、注重問題的深度

在高中歷史課堂問題設(shè)計(jì)的過程中對(duì)那些簡單、易懂的內(nèi)容，只需要理清線索就可以了。而對(duì)那些疑難問題（教材的重難點(diǎn)問題），學(xué)生們則可以在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)各自問題進(jìn)行最大限度的解決。如果是過于困難的，則可以嘗試在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論、交流。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以是教師向?qū)W生提問，也可以是學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師可充分利用多媒體技術(shù)、圖表及其他聲像材料引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并及時(shí)給予點(diǎn)撥。

三、注重問題的精確鮮明

高中教師在歷史課堂提問的設(shè)計(jì)上要避免概念或內(nèi)容上的含糊不清。含糊不清的歷史問題容易使學(xué)生出現(xiàn)答非所問的情況，引起其思想上的混亂。因此，高中歷史課堂提問設(shè)計(jì)上應(yīng)注重邏輯上的準(zhǔn)確性。例如：秦王掃六合，先后滅掉了哪六個(gè)諸侯國，又是在哪一年最終完成統(tǒng)一大業(yè)的呢？“先后“”最終”這兩個(gè)詞的運(yùn)用，使得該問題更具邏輯上的準(zhǔn)確性，使該問題具體明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、加強(qiáng)問題的因勢利導(dǎo)

教師的關(guān)鍵性任務(wù)是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，因此教師在高中歷史教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)問題因勢利導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)。同時(shí)，還要積極主動(dòng)地展示自己的思維過程和思維技巧，交給學(xué)生分析和綜合、抽象和概括、比較和歸類等一些經(jīng)常運(yùn)用于歷史思維的方法。掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究這把歷史學(xué)習(xí)的金鑰匙，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、重視問題的評(píng)價(jià)性

第3篇：高中歷史問題范文

高中歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，重視師生雙向互動(dòng)，借助歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。然而，現(xiàn)行高中歷史課堂或多或少存在著問題設(shè)計(jì)得不合理或問題泛濫等現(xiàn)象，這不僅不能達(dá)到課堂教學(xué)目的，還有可能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、歷史課堂提問現(xiàn)狀分析

1．提問過多

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)許多問題，課上教師向?qū)W生頻繁提問，過多的提問干擾和破壞了學(xué)生對(duì)教材的整體把握，學(xué)生記住的只是些支離破碎的問題，學(xué)習(xí)具有很大的被動(dòng)性。

2．提問脫離學(xué)生實(shí)際

教師提問不符合學(xué)生的實(shí)際水平，教與學(xué)極易出現(xiàn)分離。雖有提問而未精心設(shè)計(jì)、階段不妥或方式不當(dāng)，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。問題太難學(xué)生無法回答不愿思考，問題太易學(xué)生則會(huì)因輕易回答懶于思考，提問達(dá)不到預(yù)期效果。

3．問題設(shè)計(jì)程式化

有些教師設(shè)計(jì)的問題過于程式化，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望，課堂教學(xué)看起來氣氛活躍，其實(shí)學(xué)生被一個(gè)個(gè)問題“牽”著走，并未真正掌握求知的主動(dòng)權(quán)，無法達(dá)到預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

4．問題缺乏目的性

教師表面性的提問，不能啟發(fā)學(xué)生思維，教師為提問而提問，或所提問題沒有啟發(fā)意義，可有可無。問題目的性不明，學(xué)生不知怎樣思考及正確回答。

5．學(xué)生缺乏思考的時(shí)間

教師提問后不留給學(xué)生思考的余地或者只有較少的思考時(shí)間。先叫學(xué)生，再提問題，會(huì)使學(xué)生因沒有時(shí)間思考而回答不了問題，導(dǎo)致學(xué)生的緊張與焦慮，從而影響提問的效果。

6．提問面不廣

在教學(xué)中教師自覺或不自覺地只關(guān)注優(yōu)秀生的參與，而忽視學(xué)困生，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的提問面不廣，學(xué)困生沒有機(jī)會(huì)回答問題，就對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)失去興趣和熱情，最終影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、歷史提問對(duì)策

1．改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的歷史問題探究意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提倡探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。教師要改革傳統(tǒng)的是非判斷式的標(biāo)準(zhǔn)答案型的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考。教師要善于根據(jù)情況因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用一切可用資源如教材、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)等通過閱讀、集體思考或小組討論的方式自主解決超過自身現(xiàn)有知識(shí)范圍的富于思考性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并勇于發(fā)表不同見解，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并能自主解決問題，在認(rèn)知沖突中引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

3．培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與質(zhì)疑能力

在教學(xué)過程中，教師要營造民主和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探究歷史問題并敢于質(zhì)疑。教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論式相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的主張和見解。應(yīng)注重從易到難，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)方法，典型示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提問的方法，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。

4．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，激發(fā)學(xué)生思考?xì)v史問題興趣

（1）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考和現(xiàn)實(shí)問題的歷史反思。（2）加強(qiáng)歷史與其他學(xué)科的知識(shí)整合，幫助引導(dǎo)學(xué)生理解歷史問題。教學(xué)過程中教師可適當(dāng)聯(lián)系語文、地理、政治等其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)歷史與其他學(xué)科的知識(shí)整合，幫助引導(dǎo)學(xué)生理解歷史問題，能促使學(xué)生加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5．加強(qiáng)古今中外相似歷史事件的縱向與橫向比較

在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古今中外相似歷史事件的縱向與橫向比較，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與分析歷史材料，提高歷史思維能力。例如，教學(xué)明治維新時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生比較明治維新與的相似與不同之，使學(xué)生理解明治維新與一成一敗的分析原因與給自己的歷史啟示。

6．精心設(shè)計(jì)問題，把握提問的實(shí)效性

（1）提問要有思維價(jià)值，能有效地提高學(xué)生的思維能力。（2）提問要富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的興趣。（3）提問要有梯度，正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。提問要有梯度，正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設(shè)疑、解惑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

7．面向全體學(xué)生，講就提問藝術(shù)

（1）給學(xué)生同等機(jī)會(huì)回答問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)難度不等的問題，讓不同的學(xué)生都能參與回答問題，并從回答問題中獲得進(jìn)步，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生，逐步培養(yǎng)回答問題的自信心。（2）先提問，后隨機(jī)叫答，同時(shí)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以增加學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和注意程度，使所有學(xué)生都思考和參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生更多的專注于學(xué)習(xí)任務(wù)行為，從而提高課堂提問效果。

8．進(jìn)行假設(shè)性提問

歷史是不能假設(shè)的，但提問可以假設(shè)。教學(xué)中教師可以對(duì)某些重大的歷史事實(shí)進(jìn)行大膽假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探究能力。

如教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生：“假如歷史可以假設(shè)，你可有何遐想呢？”以此促進(jìn)學(xué)生積極思維與探究。

四、結(jié)束語

高中歷史教師應(yīng)不斷探索豐富多樣的課堂提問技巧，切實(shí)把握課堂提問的有效性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極體驗(yàn)，以達(dá)成歷史教學(xué)的多維教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，為大面積提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田效松．《高中歷史有效提問策略初探》[EB/OL]．省略/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=26759．

[2]葉小兵．《歷史老師的提問》[J]．歷史教學(xué).2005，（11）．

第4篇：高中歷史問題范文

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的資源設(shè)置歷史問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只是按照教材進(jìn)行教學(xué)，而不注重對(duì)課程資源的開發(fā)。在當(dāng)前新課程理念下，開發(fā)歷史教學(xué)資源成為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有興趣。因此，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置出較好的歷史問題，不僅超越了傳統(tǒng)的狹隘教學(xué)模式，使得歷史教學(xué)更加多樣化，同時(shí)還可開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性智慧。

例如許多學(xué)生對(duì)南京非常熟悉，都去過南京的歷史博物館（原東王府）和天王府（即總統(tǒng)府），在講授《運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生介紹府邸的陳設(shè)，然后利用這一資源進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展，設(shè)置問題引導(dǎo)教學(xué)，如可以提問：請(qǐng)以你所看到的東王府和天王府談?wù)勌炀┌l(fā)生的原因。如果不發(fā)生天京你覺得運(yùn)動(dòng)一定會(huì)失敗嗎？這樣一來，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本課的興趣和主動(dòng)性。

但是，在運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的資源進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)方面的問題。首先，教師自己對(duì)于教材和現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的資源要非常熟悉，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平要充分了解，對(duì)于學(xué)生的講解要能給予高屋建瓴的評(píng)價(jià)；其次，問題的設(shè)置要有開創(chuàng)性和探索性，既關(guān)注書本知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；再次，在寬松、平等的氛圍中探討問題，及時(shí)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，提高其進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣。

二、借助問題導(dǎo)入歷史新課

用問題導(dǎo)入新課，能夠在上課開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神聽教師的問題，并進(jìn)行思考和解答。在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)自己也對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，做好教學(xué)準(zhǔn)備。那么什么樣的問題能夠吸引學(xué)生的注意力呢？這就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要考慮問題的實(shí)際意義和趣味性，使學(xué)生既對(duì)問題感興趣，也樂于去尋找問題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)歷史必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的問題：“成龍是著名的動(dòng)作電影明星，很多同學(xué)都看過他的賀歲片《十二生肖》，十二生肖獸首是我國的珍貴文物，那同學(xué)們知道十二生肖中的很多文物流失到國外的原因嗎？它們是在哪次戰(zhàn)爭中被掠走的呢？”從學(xué)生感興趣的明星和電影入手，提出問題，讓學(xué)生到課本中去尋找問題的答案，既可以提高學(xué)生的興趣，還使得課程學(xué)習(xí)更加有效。

三、利用問題引領(lǐng)課堂教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師可以用問題來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。用問題來引領(lǐng)課堂，要注意設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量。教師要注重問題本身的思維含量，設(shè)計(jì)一些能夠給學(xué)生啟發(fā)和思考的問題，而不能是簡單地去書本找答案。例如，在學(xué)習(xí)選修《中外歷史人物評(píng)說》中的《秦始皇》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)秦始皇？”“你認(rèn)為評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)分析和總結(jié)。

第5篇：高中歷史問題范文

[關(guān)鍵詞]課堂提問思維能力梯度創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010087

在新課改背景下，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，而課堂提問是知識(shí)信息反饋的重要手段。提問是日常教學(xué)中的一種重要手段，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以集中學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，開拓思維，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教師提問只有注意技巧和方法，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好歷史的目的。本文擬結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中取得的一些經(jīng)驗(yàn)，就歷史課中如何把握提問的技巧做探討。

一、課堂提問要有針對(duì)性，緊扣教材，面向全體學(xué)生

在歷史教學(xué)中，提問有很多角度，可以對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提問，也可以對(duì)事件的背景、過程、結(jié)果以及影響提問。值得注意的是，不管怎么提問一定要有針對(duì)性。因此，教師上課前要充分了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際能力進(jìn)行目的明確、難易適中的提問。 比如在講授《古代雅典民主政治》時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結(jié)合教材組織學(xué)生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會(huì)不符合中國國情？這與中國和希臘的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)差異等方面有什么關(guān)系？通過這樣的提問，不僅可以讓學(xué)生了解雅典民主政治的背景，也可以通過東西方政治制度的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，而且因關(guān)注到每個(gè)學(xué)生而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、課堂提問要善于把握梯度，注意知識(shí)聯(lián)系遷移

在教學(xué)實(shí)踐中，問題的設(shè)置一定要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化，設(shè)置由淺入深、由簡到繁、由易到難的問題，同時(shí)使問題新穎、有趣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師精心地設(shè)計(jì)好有層次有梯度的問題，讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，學(xué)生的參與程度才會(huì)提高。比如在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過多角度、有梯度提問的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標(biāo)是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)比文藝復(fù)興進(jìn)步的表現(xiàn)在哪里？啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人類歷史產(chǎn)生了什么影響？教師在這一過程中適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材中尋找答案并培養(yǎng)能力。

三、課堂提問要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的能力

在日常課堂教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)每位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題。對(duì)學(xué)生來說，能提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有效。培養(yǎng)學(xué)生從教材所提供史料的認(rèn)知角度，根據(jù)新情境，提出這樣或那樣的新問題，改變以往課堂提問中生從師問的被動(dòng)局面，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在講到時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景對(duì)歷史上比較有爭議的李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等李鴻章參與的活動(dòng)的了解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

四、課堂提問要積極評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在教學(xué)中所提的歷史問題，既要有利于學(xué)生擁有歷史知識(shí)和能力，又要有利于使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師需要在講解教材過程中，通過提問架起教材與社會(huì)實(shí)際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解教材，學(xué)以致用，另一方面通過身邊的人、事及社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講解《宋明理學(xué)》時(shí)，教師可以列舉社會(huì)熱點(diǎn)事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學(xué)生對(duì)理學(xué)的理解，讓學(xué)生體會(huì)作為現(xiàn)代人應(yīng)該具有怎樣的良知和價(jià)值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時(shí)，可以針對(duì)拿破侖后期的戰(zhàn)爭性質(zhì)和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系九三講話精神，幫助學(xué)生樹立反對(duì)戰(zhàn)爭、珍愛和平的世界觀。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！币蚨茖W(xué)地運(yùn)用提問技巧，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于突出歷史學(xué)科的育人作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]祖巖.關(guān)于教師備課及課堂教學(xué)相關(guān)問題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

第6篇：高中歷史問題范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)性；針對(duì)性；啟發(fā)性；開放性

歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、科學(xué)性原則

問題的設(shè)置最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)問題是問題教學(xué)模式中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終，這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解，充分掌握，對(duì)歷史概念準(zhǔn)確把握和理解，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。任何一道題意完整、表達(dá)無誤、設(shè)問準(zhǔn)確的問答題都具有四項(xiàng)基本的構(gòu)題成分，即：提示項(xiàng)、限定項(xiàng)、中心項(xiàng)和求答項(xiàng)。如，教師提問：兩次世界大戰(zhàn)之間①，蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)政策②發(fā)生了哪些變化③？說明④其原因⑤。就蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)政策⑥對(duì)中華人民共和國的影響以及我國后來經(jīng)濟(jì)政策的變化⑦談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)⑧。此問題中，①是限定項(xiàng)，②是中心項(xiàng)，③是求答項(xiàng)，④是提示項(xiàng)，⑤是求答項(xiàng)，⑥是限定項(xiàng)，⑦是中心項(xiàng)，⑧是求答項(xiàng)。

二、針對(duì)性原則

提問的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)方面，每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置提問應(yīng)圍繞這一中心展開，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，層層設(shè)問，由淺入深，理順?biāo)悸罚y為易。從學(xué)生方面，問題設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生心理上對(duì)未知的探求欲望，是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體、不同層次的教育對(duì)象，在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都存在一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)深度和難度不同的問題，如，對(duì)文科班的教學(xué)則側(cè)重設(shè)計(jì)具有一定理論色彩和一定邏輯關(guān)系的問題，而對(duì)理科班的教學(xué)更應(yīng)注重雙基落實(shí)。

三、啟發(fā)性原則

設(shè)置的問題能夠迅速打開學(xué)生的思維庫，即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意學(xué)生思路的誘導(dǎo)，必須使問題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師的設(shè)問既考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們現(xiàn)有的水平，只有這樣學(xué)生的各種思路才有可能被真正地誘發(fā)出來，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來。盡量少一些非此即彼的問題，多一點(diǎn)開發(fā)性的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的開發(fā)性思維。如，有人說：“兩次世界大戰(zhàn)是帝國主義爭奪世界市場的產(chǎn)物?！贝擞^點(diǎn)是否正確？為什么？用具體史實(shí)加以評(píng)述。

四、開放性原則

開放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，提倡創(chuàng)新。對(duì)于某些歷史問題，不一定只有一個(gè)答案，有的也許會(huì)有幾種結(jié)論。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)于不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表觀點(diǎn)和看法，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛，著重在問題的發(fā)現(xiàn)和解決中提高學(xué)生的能力。如，有人認(rèn)為“”是一場失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法？由于探究氛圍和諧寬松，學(xué)生討論激烈，觀點(diǎn)新穎。甲認(rèn)為，既不是資產(chǎn)階級(jí)改良，也不是資產(chǎn)階級(jí)革命，而是一場封建統(tǒng)治階級(jí)的政治改革運(yùn)動(dòng)；乙認(rèn)為，變法實(shí)際上是清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)帝黨和后黨的權(quán)利爭斗。當(dāng)然，這些看法不一定科學(xué)，但這種多角度思考問題的思維品質(zhì)確實(shí)難能可貴。

第7篇：高中歷史問題范文

關(guān)鍵詞：溫室效應(yīng)；海水鹽度；陸地自然帶；化石燃料；地球年齡；自然環(huán)境整體性

一、溫室效應(yīng)

問題1：在大氣對(duì)地面的保溫作用中，湘教版高中地理教材刻意回避了與溫室效應(yīng)相關(guān)的內(nèi)容。為什么？據(jù)《辭?！贰按髿獗匦?yīng)”詞條介紹，大氣具有允許太陽短波輻射透入大氣低層，并阻止地面和低層大氣長波輻射逸出大氣層的作用。因可使大氣溫度保持較高的水平，故稱大氣保溫效應(yīng)。20世紀(jì)初期前，人們?cè)`認(rèn)為玻璃溫室（不經(jīng)人工加熱的花房）保溫機(jī)制與大氣保溫機(jī)制相同，因而將它稱為“溫室效應(yīng)”。1909年，美國物理學(xué)家伍德（RobertWilliamsWood）分別用巖鹽（對(duì)長短波輻射都透明，不會(huì)截留長波輻射）和玻璃（有透過短波輻射而截留長波輻射的能力）做成溫室（花房）試驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)溫室內(nèi)的溫度一樣高。這表明溫室的保溫作用，主要不是它是否阻截或吸收長波輻射，而是玻璃或巖鹽壁阻止室內(nèi)（暖）外（冷）空氣以對(duì)流或湍流方式的熱交換。據(jù)研究，這種阻止空氣在室內(nèi)外熱交換作用，比大氣保溫氣體吸收長波輻射致暖作用大3~4倍[1]。綜上所述，溫室效應(yīng)與大氣保溫效應(yīng)的意義并不相同，請(qǐng)地理老師們?cè)诮虒W(xué)中加以區(qū)別，兩者不能混為一談。

二、海水鹽度

問題2：湘教版高中地理必修教材第一冊(cè)第四章第二節(jié)正文中有這樣一句話：高緯度海區(qū)溫度低，蒸發(fā)量小，加之反復(fù)結(jié)冰、融冰，鹽度偏低。前半句話的意思很容易理解，后半句話該如何解釋呢？需要注意的是，該段正文闡述的是海洋表層海水鹽度的水平分布規(guī)律。高緯度海區(qū)表層海水的鹽度偏低，與該海區(qū)結(jié)冰、融冰的影響有密切關(guān)系。海水結(jié)冰，主要是純水的凍結(jié)，會(huì)將鹽分大部排出冰外[2]。海冰密度比海水小，它總是浮在海面上，融冰過程可稀釋表層海水鹽度。問題3：從本節(jié)教材中的“海洋表面鹽度、溫度隨緯度的分布示意”圖看出，60°N比60°S處的鹽度低，而從“大西洋表面海水密度、溫度和鹽度隨緯度的分布示意”圖看出，60°N比60°S處的鹽度高。兩幅圖的表達(dá)完全相反，是不是圖像繪制有誤？為什么？教材中的兩幅圖沒有問題，均參照《海洋科學(xué)導(dǎo)論》中的相關(guān)圖像繪制。第一，需要注意的是，兩幅圖表示的空間尺度不一樣，“海洋表面鹽度、溫度隨緯度的分布示意”圖是針對(duì)全球海洋各緯度的平均狀況而言的，而“大西洋表面海水密度、溫度和鹽度隨緯度的分布示意”圖是針對(duì)大西洋各緯度的平均狀況而言的。第二，大西洋東北部鹽度較高，是由于北大西洋暖流挾帶高鹽水輸送的結(jié)果。第三，全球海洋的鹽度分布具有明顯的地域差異性，就平均鹽度而言，北大西洋最高，南大西洋、南太平洋次之，北太平洋最低。其形成原因是：大西洋沿岸無高大山脈，北大西洋蒸發(fā)的水汽經(jīng)東北信風(fēng)帶入北太平洋釋放于巴拿馬灣一帶；南太平洋東海岸的安第斯山脈，使由南太平洋西風(fēng)帶所挾帶的大量水汽上升凝結(jié)，釋放于太平洋東部的智利沿岸；越過安第斯山脈后下沉的干燥氣流，則加強(qiáng)了南大西洋的蒸發(fā)作用[3]。

三、陸地自然帶

問題4：澳大利亞大陸東南部、塔斯馬尼亞島及新西蘭南、北二島為溫帶海洋性氣候，但湘教版教材中的“世界陸地自然帶分布”圖上，這些地區(qū)的自然帶卻為亞熱帶常綠闊葉林帶。為什么？澳大利亞東部濕潤山地地區(qū)是該國主要森林分布區(qū)，北部為熱帶雨林，南部為亞熱帶潮濕森林。從海岸到海拔1000~1200米的東坡布滿森林，山脈西坡降水較少，林地稀疏。山地上部生長的樹木較矮小，海拔1600~1900米的地段，森林變?yōu)榍鷺淙郝浜桶鄥?。塔斯馬尼亞島主要是森林植被，以常綠樹種占優(yōu)勢，特別是喜濕的桉樹和常綠櫟樹。新西蘭北島北部為亞熱帶森林，由一些松、棕櫚、月桂樹等組成；北島西部丘陵地和南島山地西坡是原始森林主要分布區(qū)，是由紅松、黑松等針葉樹和假山毛櫸等樹組成的溫帶混交林。在歐洲移民到來之前，新西蘭森林面積廣大，占全境土地面積的2/3。由于大量砍伐，很多林地辟為牧場，森林面積大大縮小。由于人類活動(dòng)，新西蘭的自然植被已有很大改變。北島中部和南島一些地方多人造林，人工牧場和草地主要集中在北島[4]。上述地區(qū)為溫帶海洋性氣候，按照地帶性分布規(guī)律，溫帶海洋性氣候下發(fā)育的應(yīng)該是溫帶落葉闊葉林，而不應(yīng)該是亞熱帶常綠闊葉林。關(guān)于這個(gè)問題，應(yīng)該從非地帶性因素進(jìn)行分析。澳大利亞大陸氣候的特征，是在緯度位置與大陸輪廓、地形、洋流、氣壓和風(fēng)等多種因素的綜合影響下形成的。澳大利亞大部分地區(qū)冬季并不寒冷，7月份，除東南部山區(qū)在0℃以下外，緯度最高的塔斯馬尼亞島的中部為8℃，其他地區(qū)均高于8℃。因而，澳大利亞大陸東南部、塔斯馬尼亞島的森林冬季不落葉，發(fā)育的是亞熱帶常綠闊葉林，而不是溫帶落葉闊葉林。新西蘭地處34°S～47°S，冬季并不寒冷，7月均溫北部為11℃，南部為5℃，山區(qū)為－2℃，再加上上面所說的新西蘭的自然植被受人類活動(dòng)的影響已有很大改變，因而，地圖將新西蘭大部分地區(qū)劃為亞熱帶常綠闊葉林帶，只在緯度較高的南島劃出兩小片區(qū)域，分別表示溫帶落葉闊葉林帶（原因：緯度較高，地形主要為山地和丘陵）和溫帶草原帶（原因：地處背風(fēng)坡，受燥熱的焚風(fēng)影響）。

四、化石燃料

問題5：“化石燃料”是一個(gè)常用術(shù)語，但仔細(xì)推敲，真害怕學(xué)生提問啊，難道說這些燃料是由化石演變而形成的，應(yīng)該怎么向?qū)W生解釋這個(gè)術(shù)語呢？我們應(yīng)該從“化石”的原義來理解這個(gè)術(shù)語，“化石”一詞源自拉丁文，原義是“掘出物”，代表所有從地下或地表掘出的東西。從其原義來解釋，邏輯上說得通，就不用害怕學(xué)生提問了。又如，在希臘語中，“氣候”一詞原義為“傾斜”，指的是由于太陽對(duì)地面的投射角度不同而造成各地冷暖的差異。了解“氣候”一詞的原義，教學(xué)時(shí)就可以準(zhǔn)確把握湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“影響氣候的主要因素”中的“地球形狀與氣候”的編寫思路，否則，就有可能將知識(shí)盲目加深，將高中地理知識(shí)下放到初中階段來講解。從這個(gè)術(shù)語切入，建議扼要講點(diǎn)學(xué)科思想史方面的知識(shí)，讓我們的課堂更富哲理性。人類對(duì)化石本質(zhì)的認(rèn)識(shí)走過了漫長而曲折的道路。在達(dá)爾文進(jìn)化論誕生之前，人們對(duì)化石形成的原因以及化石的涵義爭論不休。隨著博物學(xué)的發(fā)展，生物形成的化石與其他類型的掘出物之間的區(qū)別愈來愈明顯。直到19世紀(jì)初，“化石”一詞才被限于代表古生物的遺體及其活動(dòng)的遺跡?！盎备拍畹逆幼儯从沉嗽缙诠派飳W(xué)在概念方面的一大進(jìn)步。地層層序這一概念與人類對(duì)時(shí)間和地球歷史的認(rèn)識(shí)緊密相連。地層的排列順序反映巖石形成的時(shí)間順序，為地層中的化石材料提供了“時(shí)間矢量”，化石進(jìn)而為重建地球史和生物進(jìn)化提供了時(shí)間尺度。對(duì)化石與地層層序的認(rèn)識(shí)，必然涉及生命的起源以及生物多樣性在不同地質(zhì)時(shí)代的更替，即生物的進(jìn)化。在神創(chuàng)論統(tǒng)治西方學(xué)術(shù)思想的漫長歲月中，進(jìn)化概念的發(fā)展和傳播更是扣人心弦。達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的誕生，使化石和進(jìn)化這兩個(gè)概念有機(jī)地結(jié)合起來，為古生物學(xué)帶來理論框架的革新。進(jìn)化的概念使古生物學(xué)不再限于對(duì)化石的描述與比較，也不再僅僅作為確定地層年代的工具。古生物學(xué)從此獲得自身發(fā)展的獨(dú)立使命，成為20世紀(jì)興起的進(jìn)化生物學(xué)的重要支柱[5]。

五、地球年齡

問題6：湘教版高中地理必修教材第一冊(cè)第一章第四節(jié)正文中有這樣一句話：經(jīng)過深入研究，科學(xué)家推算地球的年齡約為46億年。有學(xué)生問過這個(gè)問題，被我敷衍過去了。為什么教材的表述要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“約”字？回答這個(gè)問題，需要從學(xué)科思想史的角度來闡釋。20世紀(jì)中葉，哈勃（E.P.Hubble）根據(jù)對(duì)宇宙的觀測，提出宇宙年齡的問題。哈勃計(jì)算的宇宙年齡約為20億年，但當(dāng)時(shí)一批地質(zhì)學(xué)家都聲稱地球年齡為30億~40億年。這就是說，地球年齡老于宇宙年齡。這樣，地質(zhì)學(xué)家與天文學(xué)家之間的爭論也就不可避免。這一爭論直到1956年克萊爾帕特森（ClairePatterson）通過隕石的Pb-Pb等時(shí)線法測定了后來得到公認(rèn)的45.5億年的地球年齡而告結(jié)束。帕特森的工作是建立在地球與隕石有一致的年齡的基礎(chǔ)之上的[6]。然而，關(guān)于地球年齡的討論仍然沒有結(jié)束。這一討論集中在當(dāng)年帕特森“地球年齡”的假設(shè)前提上，人們置疑隕石年齡是否等于地球年齡。很顯然，帕特森的“地球年齡”是一個(gè)間接年齡。隨著同位素測試精度的提高，以及隕石年代學(xué)的大量研究，重新懷疑帕特森的“地球年齡”不是沒有道理的。我們討論地球形成的精確年齡，直接涉及對(duì)地球成因的認(rèn)識(shí)以及地球的演化模型，否則，地球系統(tǒng)科學(xué)，尤其是當(dāng)代地球化學(xué)理論體系對(duì)地球化學(xué)演化的任何討論，都將建立在一個(gè)極不穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上[7]。

六、外星文明

問題7：湘教版高中地理必修教材第一冊(cè)第一章第一節(jié)閱讀欄目“探索宇宙中的生命”中有這樣一句話：在地球之外，高級(jí)生命存在的可能性極大。學(xué)生對(duì)諸如此類問題饒有興趣，能否談?wù)勥@句話背后的相關(guān)知識(shí)？在銀河系中存在多少個(gè)具有文明的星球？美國天文學(xué)家弗蘭克德雷克于1961年提出一個(gè)公式，以一連串的可能性的乘積來計(jì)算銀河系中現(xiàn)存的能夠進(jìn)行星際通信的具有先進(jìn)文明的星球的數(shù)目，公式為：其中，R*表示銀河系中平均每年新誕生的恒星數(shù)目；Fp表示擁有行星系統(tǒng)的恒星在全部恒星中所占的比例；Ne表示在這些行星系統(tǒng)中平均說來具備生命起源和進(jìn)化條件的行星的數(shù)目；Fl表示在滿足這些條件的行星中實(shí)際誕生了生命的行星的比例；Fi表示從一般生命進(jìn)化到智慧生命的概率；Fc表示智慧生命擁有星際通信能力的比例；L代表文明的平均壽命（年）。德雷克根據(jù)這個(gè)公式預(yù)言在銀河系中有104個(gè)有星際交流能力的文明星球[8]。美國天文學(xué)家卡爾薩根取如下數(shù)值：計(jì)算得到N=106，即在銀河系中存在100萬個(gè)恒星，其行星系統(tǒng)中有高度發(fā)達(dá)的外星文明存在[9]。對(duì)于這種估算，科學(xué)家們有不同的意見。美國天文學(xué)家麥凱爾哈特認(rèn)為，方程式中的預(yù)測值太多，不可靠；如果銀河系以內(nèi)還有其他的發(fā)達(dá)文明存在，那么它們?cè)缇桶雁y河系殖民化了，我們不可能至今仍未發(fā)現(xiàn)它們。這表明，在銀河系內(nèi)除地球之外沒有其他的發(fā)達(dá)文明存在，但是，銀河系外可能有其他文明存在。蘇聯(lián)修克羅斯基認(rèn)為，如果其他文明的星球擁有核武器，就會(huì)因核戰(zhàn)爭而滅亡，因此，發(fā)達(dá)文明的壽命非常短暫，銀河系除地球之外可能沒有其他文明存在。

七、自然環(huán)境整體性

問題8：湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)用一章的篇幅講述了東北地區(qū)。在高考復(fù)習(xí)中，需要打通初高中地理知識(shí)之間的聯(lián)系，即運(yùn)用高中所學(xué)的地理規(guī)律、地理原理來分析初中所學(xué)的地理事象的成因，否則，初高中地理就會(huì)變成“兩張皮”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。運(yùn)用高中所學(xué)的整體性原理，如何分析東北地區(qū)冷濕特征的成因？東北地區(qū)在自然景觀上表現(xiàn)出冷濕的特征，它的形成和發(fā)展，與它所處的地理位置有著密切關(guān)系。東北地區(qū)是我國緯度位置最高的區(qū)域，冬季寒冷，高緯度固然是基本因素，但它的相對(duì)位置也有明顯作用。它北面與北半球的“寒極”——維爾霍揚(yáng)斯克—奧伊米亞康所在的東西伯利亞為鄰，從北冰洋來的寒潮經(jīng)常侵入，致使氣溫驟降。西面是高達(dá)1000米的蒙古高原，源自西伯利亞的冷氣流也常以高屋建瓴之勢，直襲東北地區(qū)。因而，東北地區(qū)冬季氣溫較同緯度大陸低10℃以上。東北面與素稱“太平洋冰窖”的鄂霍次克海相距不遠(yuǎn)，春夏季節(jié)從這里發(fā)源的氣流常沿黑龍江下游谷地進(jìn)入東北，使東北地區(qū)夏溫不高，北部及較高山地甚至無夏。東北地區(qū)顯著地向海洋突出，南面瀕臨渤海、黃海，東面臨近日本海，這給東北地區(qū)帶來了較多的雨量和較長的雨季。由于氣溫較低，蒸發(fā)微弱，降水量雖不十分豐富，但濕度仍較高，從而使東北地區(qū)在氣候上具有冷濕的特征。東北地區(qū)有著大面積針葉林、針闊葉混交林、落葉闊葉林和草甸草原，肥沃的黑色土壤，廣泛分布的凍土和沼澤等自然景觀，與它的氣候密切相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏征家,陳至立.辭海(縮印本)(第六版)[M].上海:上海辭書出版社,2010.

[2][3]馮士筰,李鳳岐,李少菁.海洋科學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,1999.

[4]劉德生,蔣長瑜,賈旺堯,等.世界自然地理(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1987.

第8篇：高中歷史問題范文

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)問環(huán)境，讓學(xué)生敢問、樂問

在高中物理教學(xué)中，教師能否營造良好的發(fā)問環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大.營造發(fā)問環(huán)境，一方面能誘發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；另一方面，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生積極探究解決問題的方法，有助于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握.在高中物理教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，教師既可以為學(xué)生提供更多的發(fā)問機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，又可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑學(xué)習(xí)中遇到的問題，創(chuàng)造良好的發(fā)問環(huán)境.其中，具體應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（1）教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，作好課前準(zhǔn)備.教學(xué)的核心是教材內(nèi)容，教師對(duì)問題的設(shè)置應(yīng)圍繞教材的重難點(diǎn)知識(shí).同時(shí)，教師對(duì)同一問題進(jìn)行表述時(shí)，可以采用不同的表達(dá)方式.這樣，既可以緩解學(xué)生的心理壓力，又可以誘發(fā)學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī).在備課過程中，教師應(yīng)該合理地將知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，一方面注重問題的趣味性，另一方面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.只有這樣，才能滿足學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容.（2）教師要積極追問，提升學(xué)生的思維能力.在高中物理教學(xué)中，教師就某一個(gè)問題追問學(xué)生比課前回顧知識(shí)更有利于提高學(xué)生的思維能力.因此，教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握教材核心內(nèi)容的前提下就相關(guān)問題進(jìn)行追問，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn).

二、合理簡化問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法，教師應(yīng)該將抽象、枯燥的物理知識(shí)合理地轉(zhuǎn)變成為熟悉和常見的知識(shí)，通過簡化問題設(shè)置來促使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).例如，在講“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置下列問題：乘坐大型客車時(shí)，客人坐在哪個(gè)位置感覺到顛簸程度最重？在講“萬有引力與航天”時(shí)，教師可以設(shè)置問題：當(dāng)宇航員進(jìn)入金星上，能夠看到“旭日西升”的景象嗎？在木星、水星、火星、土星和天王星等行星中，哪兩個(gè)行星并沒有自己的天然衛(wèi)星？通過設(shè)置以上幾個(gè)問題，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣.

三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在高中物理教學(xué)中，教學(xué)要設(shè)置合理的教學(xué)情境.但是，在設(shè)置情境的過程中，需以學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受能力與思維反應(yīng)能力為基礎(chǔ)，通過問題吸引學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情及求知欲.同時(shí)，由于物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，所以在設(shè)置問題的過程中教師應(yīng)結(jié)合生活化的情境，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值.例如，在講“生活中的靜電現(xiàn)象”時(shí)，教師可以根據(jù)生活中存在的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在教師所提問題基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察，結(jié)合實(shí)踐，如為什么晚上脫毛衣時(shí)能聽見“啪啪啪”聲？為什么冬天手握金屬門把會(huì)出現(xiàn)電麻感？教師再結(jié)合教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得摩擦產(chǎn)生靜電的實(shí)質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣.又如，在講“液體”時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際案例，設(shè)置下列問題：人們都知道“西湖虎跑泉水”非常有趣，當(dāng)水裝滿水杯之后，其水面雖然高出杯面，但是卻不會(huì)溢出來，這是什么原理呢？當(dāng)教師提出這個(gè)問題之后，大部分學(xué)生都充滿了好奇心，都將注意力集中到課堂中.通過教師講解之后，學(xué)生懂得了：泉水比純凈水表面的張力大.

四、創(chuàng)設(shè)探究性問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

第9篇：高中歷史問題范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；主觀能動(dòng)性；探究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）33―0165-02

我國高中歷史課程在高中課改的大潮下也逐漸在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容中摸索出了一些有利于提高授課效率的改進(jìn)措施。高中教學(xué)大綱中對(duì)高中歷史課程的改革方向有一定的指導(dǎo)性，需要教師在歷史課堂改革中向更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方向轉(zhuǎn)變，提倡高中歷史課程的改革要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，在多樣化以及開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與到課堂教學(xué)中來，從而更好地去培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。筆者結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的事例，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)開展學(xué)生自主性探究的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、高中歷史課程中課程的重新編排

高中歷史課的教學(xué)一直以來都在高中各門課程的教學(xué)中屬于重視程度最低的科目，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生在歷史課程學(xué)習(xí)中根本沒有建立完整的歷史課知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高中歷史課程的教學(xué)要求歷史教師按專題進(jìn)行教授，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，對(duì)特定歷史問題的探究能力培養(yǎng)，也就是要學(xué)生通過一些途徑和手段，用科研的方法和手段對(duì)歷史知識(shí)、歷史問題進(jìn)行探究。但是，在當(dāng)前我國高中教學(xué)中對(duì)歷史課重視不夠的情況下，如若專門安排課程進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)，顯然不現(xiàn)實(shí)，而能夠解決的方法只有對(duì)歷史課程編排下一定功夫。

在歷史課程的重新編排中，教師要抓住典型的歷史事件。在課堂教學(xué)中，歷史教師要有目的性和計(jì)劃性地一步步對(duì)一些有著重要意義的歷史事件、典章制度等做重點(diǎn)教授，多引導(dǎo)學(xué)生找出這些歷史事件、典章制度之間的相互聯(lián)系，這樣能夠更好地通過學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自我理清知識(shí)的脈絡(luò)，同時(shí)建立很好的歷史課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中能夠輕松消化和吸收歷史知識(shí)，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行拓展就容易很多，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

另外，在課程內(nèi)容編排過程中還應(yīng)多增加一些活動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)和交流的過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，挖掘他們的創(chuàng)造力。在交流的過程中無形利用他們的好奇心，再多鼓勵(lì)學(xué)生在課下收集、整理各類歷史資料，讓高中歷史課堂活躍起來，讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在高中歷史課堂中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在高中歷史課堂中，教師的作用不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠給學(xué)生提供一個(gè)獲取更多歷史知識(shí)的平臺(tái)、一個(gè)自由開放的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的平臺(tái)，充分開發(fā)每一個(gè)高中學(xué)生在高中歷史課堂中的潛力，讓他們大膽在課堂中提問，變被動(dòng)為主動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，筆者主要從三方面來進(jìn)行：

1.做好設(shè)疑。如何在高中歷史課堂中提高學(xué)生的積極性？這就要教師采取相應(yīng)的手段來調(diào)動(dòng)。設(shè)疑是一個(gè)很好的方法，教師可以在傳統(tǒng)的教授過程中，在一些引人入勝的內(nèi)容中增加疑問，突然的打斷能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}的答案，并且通過相互之間的討論、探索，得到部分答案，再加上教師的引導(dǎo)和解密，讓學(xué)生產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺。

2.培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，在高中歷史課教學(xué)中，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就能很好地提高授課效果。興趣的提升能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中達(dá)到一個(gè)最佳的精神狀態(tài)，提高他們接受知識(shí)的效率。比如，在歷史課程中講到秦朝時(shí)，在課堂中模擬一次“朝議”的場景，讓學(xué)生們踴躍參與進(jìn)來，體會(huì)作為“朝廷一員”的心情，這樣可以很好地激發(fā)他們的興趣。

3.貼近生活。學(xué)生最感興趣的內(nèi)容莫過于與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，而教師如果在高中歷史課教學(xué)中讓內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，就能很好地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在的內(nèi)容中，在課下給學(xué)生一個(gè)小作業(yè)：如果你作為一名時(shí)期的北大學(xué)子，你會(huì)如何選擇自己的命運(yùn)？這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在課下通過思考當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，以及自己思索，對(duì)這一部分的歷史知識(shí)有一個(gè)充分的理解。

三、在高中歷史課堂中激發(fā)學(xué)生的思維能力

歷史課程做為一門文科類學(xué)科，對(duì)思維的培養(yǎng)不如理科那樣容易。但是活躍的思維同樣能夠讓學(xué)生對(duì)高中歷史課程有更好的學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生的思維能促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考問題，同時(shí)通過大膽地猜想和探索，發(fā)現(xiàn)和解決一些歷史問題，從中獲取收獲的喜悅。同時(shí)，發(fā)散性思維能讓他們提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)概括的能力，讓抽象的知識(shí)更加具體，學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)中就能很輕松地通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，對(duì)歷史內(nèi)容有一個(gè)全面和正確的理解。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)他們善于看到本質(zhì)的能力，揭示出事物之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，是進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且還能夠拓展思路，達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。

四、在高中歷史課程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與研究性活動(dòng)

研究與課堂相結(jié)合的模式在每一門課程中都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在高中歷史課程中，多鼓勵(lì)學(xué)生參加研究性的活動(dòng)，能改變過去以課堂為中心、以背誦為方法的歷史課學(xué)習(xí)。

在一些歷史課程研究中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，在研究中為課題小組做貢獻(xiàn)。教師在這個(gè)過程當(dāng)中則通過不斷地表揚(yáng)來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于探究的激情，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)高中歷史課程的極大學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，作為高中歷史教師，應(yīng)該在高中教學(xué)的改革大潮中，順應(yīng)大綱對(duì)高中歷史課教學(xué)的要求，通過自身大膽地創(chuàng)新，自身對(duì)高中歷史課的教授方法觀念有一個(gè)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，積極地探索如何提高學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)他們對(duì)高中歷史課的興趣。

參考文獻(xiàn)：