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第1篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文

評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0029-02

分層教學(xué)是中國(guó)古代因材施教思想的延續(xù)和發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)背景，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層處理，以迎合不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重分層教學(xué)的可操作性和科學(xué)性，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及本班學(xué)生的基本成分對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行層次劃分，以保證學(xué)生“吃得飽，吃得好”。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的總依據(jù)和基礎(chǔ)。學(xué)生分層是基于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)之上做出的對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的基礎(chǔ)性工作。小學(xué)生在智力發(fā)展、思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等方面均存在著差異，在數(shù)學(xué)成績(jī)上也有著不同的表現(xiàn)，教師要借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種分層是動(dòng)態(tài)的，也是符合現(xiàn)實(shí)情況和具有發(fā)展眼光的，關(guān)鍵在于分層手段的合理和分層的持續(xù)性與發(fā)展性。一般而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初始分層都會(huì)通過(guò)一定的摸底測(cè)驗(yàn)開(kāi)展，鑒于這種量化的學(xué)生分層方法操作方便，較為公平合理，所以應(yīng)該成為學(xué)生分層的基本手段。但是由于量化測(cè)評(píng)具有不可避免的缺陷，如缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)角度單一等問(wèn)題。在以摸底測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分層的同時(shí)應(yīng)該借助質(zhì)性評(píng)價(jià)、前測(cè)成績(jī)等輔助分層。對(duì)于一個(gè)班級(jí)學(xué)生的分層，教師應(yīng)該基于本班學(xué)生的整體情況設(shè)計(jì)整套摸底測(cè)驗(yàn)的難度，并拉開(kāi)問(wèn)題難度的梯度。對(duì)于特定年級(jí)的學(xué)生分層，要覆蓋到該年級(jí)數(shù)學(xué)教材的核心知識(shí)點(diǎn)。例如對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的分層，要將統(tǒng)計(jì)、正方體、約數(shù)倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以多種題型的方式予以呈現(xiàn)。此外，應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀察報(bào)告、質(zhì)性評(píng)價(jià)以及學(xué)生近年來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行參考并結(jié)合摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行分層。分層的結(jié)果應(yīng)該是隱性呈現(xiàn)，避免學(xué)生因?yàn)榉謱訉?dǎo)致驕傲自滿或自卑的情緒出現(xiàn)。要讓學(xué)生明確起初的分層并非固定不動(dòng)，而是處于動(dòng)態(tài)變化中，其最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提升，包括學(xué)習(xí)成績(jī)的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是以本節(jié)課內(nèi)容的基本內(nèi)容為基準(zhǔn)，在保證基本內(nèi)容得到傳授的同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整。目標(biāo)的分層實(shí)際上就是教學(xué)難度的分層。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)每個(gè)不同層次的學(xué)生提出不同難度的任務(wù)，這樣，每個(gè)學(xué)生都能從不同的任務(wù)中發(fā)揮屬于自己層級(jí)的水平，收獲到屬于自己的成果，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層次。需要注意的是，除了在“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”目標(biāo)上存在著層級(jí)差異以外，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)維度對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一樣的，這是學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中獲取自我提升、實(shí)現(xiàn)精神升華的步驟，是所有學(xué)生都必須要達(dá)到的統(tǒng)一目標(biāo)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》為例，在這節(jié)課當(dāng)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)規(guī)定的基本教學(xué)目標(biāo)包括：

知識(shí)與技能：使學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

過(guò)程與方法：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生初步體會(huì)化難為易、化繁為簡(jiǎn)的解決問(wèn)題的策略，并以此體會(huì)自然當(dāng)中存在的辯證關(guān)系。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以課標(biāo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定不同層級(jí)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)之間要有較明顯的梯度區(qū)別，同時(shí)也要承上啟下，順利過(guò)渡，使學(xué)生能夠通過(guò)自我提升實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的順利切換和上升。對(duì)于本節(jié)課，教師可以在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行如下設(shè)置：

（一）知識(shí)與技能

A層次學(xué)生：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0以及正數(shù)、負(fù)數(shù)的地位，能夠認(rèn)識(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的負(fù)數(shù)的含義（如電梯中的正負(fù)數(shù)、溫度計(jì)中的正負(fù)數(shù)等），理解正負(fù)數(shù)表達(dá)的相反意義。

B層次學(xué)生：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0以及正數(shù)、負(fù)數(shù)的地位，并能夠根據(jù)提示自主寫出正負(fù)數(shù)及其表示的含義。

C層次學(xué)生：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0以及正數(shù)、負(fù)數(shù)的地位。

（二）過(guò)程與方法

A層次學(xué)生：能初步用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能夠根據(jù)正負(fù)數(shù)的相反含義創(chuàng)設(shè)出其他含有正反數(shù)的情境。

B層次學(xué)生：能初步用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能夠解釋生活當(dāng)中部分簡(jiǎn)單的正負(fù)數(shù)情境。

C層次學(xué)生：能初步用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生初步體會(huì)化難為易、化繁為簡(jiǎn)的解決問(wèn)題的策略，并從中體會(huì)自然當(dāng)中存在的辯證關(guān)系。

三、課堂提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)是課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是師生交流互動(dòng)的體現(xiàn)，也是教師及時(shí)獲取課堂教學(xué)反饋的中介。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征選擇合適的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)覆蓋面要廣，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)習(xí)效果的作用。尤其是對(duì)于學(xué)困生，在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)既要符合學(xué)生的可接受程度，又能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如教學(xué)《小數(shù)大小的比較方法》時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行變通，以符合各層級(jí)學(xué)生的能力現(xiàn)狀：針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以給出數(shù)個(gè)不同的小數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行大小排序；針對(duì)B層次學(xué)生，教師可以提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)為什么4.3和4.300是相等的”；針對(duì)C層次學(xué)生，可以從基礎(chǔ)知識(shí)入手，提問(wèn)“比較小數(shù)大小”的基本方法。

四、作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方法之一，也是學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)、自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的平臺(tái)。作業(yè)的布置要根據(jù)不同的學(xué)生有所拓展和延伸，如果作業(yè)過(guò)于容易，那么層級(jí)較高的學(xué)生就會(huì)“吃不飽”，對(duì)他們的發(fā)展不利；如果作業(yè)難度過(guò)高或操作性不強(qiáng)，那么學(xué)生的積極性就會(huì)被打擊。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如教科書后面的習(xí)題、教輔資料、各地區(qū)考核的試題等，均可以讓學(xué)生練習(xí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該以提升類作業(yè)為主，在一般性練習(xí)題的基礎(chǔ)上布置一些具有拔高性質(zhì)的思考題作為課后自測(cè)的工具；對(duì)于B層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)要適當(dāng)?shù)赜|類旁通，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)之上探索具有開(kāi)放性的試題或作業(yè)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性與靈活性；C層次的學(xué)生則重在鞏固基礎(chǔ)，以書本課后練習(xí)題和基礎(chǔ)練習(xí)為題源，將基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)標(biāo)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)的分層實(shí)施是前面各項(xiàng)指標(biāo)分層的匯總體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)都是注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，即一張期末試卷的分?jǐn)?shù)反映了該學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。這種方法雖然便捷，也在一定程度上反映了學(xué)生的真實(shí)水平，但是由于測(cè)評(píng)手段的單一，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如果只是憑借一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)則會(huì)略顯單薄。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里收獲到的不僅是知識(shí)容量的擴(kuò)充，更應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲到的技能的提升、情感的豐富、價(jià)值觀的建構(gòu)等。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的分層應(yīng)該考慮質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。目前，已有一些學(xué)校將學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)以及其他質(zhì)性評(píng)價(jià)列入學(xué)生的綜合成績(jī)當(dāng)中，以此作為學(xué)生一學(xué)期成績(jī)的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生下學(xué)期的學(xué)習(xí)提出建議。這種量化和質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式符合新時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和課堂開(kāi)展規(guī)律，也能夠客觀公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平，使分層教學(xué)能夠起到應(yīng)有的效果。

第2篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文

一、畫線段圖進(jìn)行分析

畫線段圖是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的常用方法。通過(guò)畫線段圖，可以使分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，由抽象變得直觀，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

例：一段鐵絲，第一次剪，第二次比第一次多剪去20厘米，還剩下16厘米，這段鐵絲有多長(zhǎng)？

解析：我們可以找出單位“1”是這段鐵絲，是未知的，用除法。題目中有兩個(gè)帶單位的量：20厘米和16厘米，最關(guān)鍵的要找到對(duì)應(yīng)的分率。只是第一次的，由題可知，第二次比第一次多用去20厘米，那么第二次肯定也用了，還比多20厘米，所以，第二次用去了總數(shù)的還多20厘米。由于我們從圖上根本找不出20厘米這段的分率，所以也找不出剩下16厘米所對(duì)應(yīng)的分率，不能用20或16去除哪個(gè)分率。從圖中我們很容易能找出（20+16）厘米這段的分率是，相對(duì)應(yīng)，可以除了。相除的結(jié)果就是單位“1”，即這段鐵絲的長(zhǎng)度：

（20+16）÷（1-C）=36÷=60（厘米）

二、從確定對(duì)應(yīng)入手找出解題方法

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中有一個(gè)“量率對(duì)應(yīng)”的明顯特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)單位“1”來(lái)說(shuō)，每個(gè)分率都對(duì)應(yīng)著一個(gè)具體的數(shù)量，而每一個(gè)具體的數(shù)量，也同樣對(duì)應(yīng)著一個(gè)分率，因此，正確地確定“量率對(duì)應(yīng)”是解題的關(guān)鍵。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握“明確對(duì)應(yīng)，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)分率”的解題方法。

例：小明看一本故事書，第一天看了總頁(yè)數(shù)的，第二天看了總頁(yè)數(shù)的，還剩90頁(yè)沒(méi)有看，這本故事書共有多少頁(yè)？

求這本故事書共有多少頁(yè)，就是已知單位“1”的（1--）是90頁(yè)，求單位“1”。于是列式為：

90÷（1--）=162（頁(yè)）

三、通過(guò)轉(zhuǎn)化單位“1”找出解題方法

有些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中含有幾個(gè)不同的單位“1”，從而顯得比較復(fù)雜。在解題時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)題目的具體情況，將不同的單位“1”轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的單位“1”，使問(wèn)題順利得以解決。

1例：在閱覽室看書的同學(xué)中女學(xué)生占3/5，從閱覽室走出4名女同學(xué)后，在剩余的同學(xué)中女同學(xué)占5/9，原來(lái)閱覽室里一共有多少名同學(xué)在看書？

由于閱覽室中男生人數(shù)不變，因此確定男生人數(shù)為1，原閱覽室中女生占，男生占，則女生是男生的，走出4個(gè)女生后，女生占，男生占，則女生是男生的，前后女生人數(shù)的差為-=，共走出4個(gè)女生，則單位1為16，即閱覽室男生為16人，女生為男生的，即24人，原閱覽室共有24+16=40人。

四、弄清分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中量率的比例關(guān)系

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的具體數(shù)量與分率是兩種相關(guān)聯(lián)的量。這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值是一定的，即每份分率對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量是一定的。因此，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中具體數(shù)量與所占分率這兩種量是成正比例的關(guān)系。

例：學(xué)校買來(lái)100千克大米，吃了，還剩多少千克？

題中把大米的總重量看作單位“1”，平均分成5份，每份20千克是一定的，所以大米重量和所占分率成正比例。

第3篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課標(biāo)中要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的差異性，避免“一刀切”的教學(xué)狀況。如果教師忽視關(guān)注學(xué)生的差異性，那么就不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，優(yōu)秀的學(xué)生的能力不能得到進(jìn)一步的發(fā)展，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中又會(huì)感到吃力，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況不滿意，因此就可能造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能保持持續(xù)的動(dòng)力，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量提升較慢。而為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就需要注重分層異步教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)從每天的學(xué)習(xí)中獲得滿足感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的持續(xù)提升。

1教學(xué)內(nèi)容的分層異步

在分層異步式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師首先需要注重教學(xué)內(nèi)容的分層。這主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、理解能力以及思維能力都存在差異，因此對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受程度就不同。教師需要制定出符合不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在制定過(guò)程中，教師需要了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的制定，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和定理”，教師可以針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容，主要是分為三種層次的教學(xué)內(nèi)容：第一層次主要是針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上記憶三角形內(nèi)角和定理，并能將其應(yīng)用在一些簡(jiǎn)單相關(guān)題目的解決中；第二層次針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這些學(xué)生在掌握三角形內(nèi)角和定理的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到一些實(shí)際題目的應(yīng)用過(guò)程，注重定理應(yīng)用的靈活性；第三層次主要是針對(duì)一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，這部分學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用以外，還需要能夠正確推導(dǎo)三角形的內(nèi)角和定理，定理的推導(dǎo)過(guò)程往往蘊(yùn)含了許多的智慧。學(xué)生在推導(dǎo)三角形內(nèi)角和定理的時(shí)候，就能提升其思維邏輯性。經(jīng)過(guò)這樣的分層教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)水平都得到了提升，學(xué)生也享受到了的知識(shí)的獲取過(guò)程。

2教W方法的分層異步

不同層次學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就需要使用不同的教學(xué)方法，這樣才能夠得到最佳的教學(xué)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的時(shí)候主要是以引導(dǎo)式的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，除了進(jìn)行教材教學(xué)以外，還需要學(xué)生學(xué)生在解題過(guò)程中理清楚解題的思路；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以給學(xué)生較大自由度，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就能提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析以及探索的能力。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐和圓柱”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程，教師的教學(xué)方法主要分為三種層次，實(shí)物觀察、想象分析、抽象分析。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物觀察開(kāi)始進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用卡紙自己制作圓錐和圓柱，在制作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圓錐和圓柱的表面積和體積就會(huì)有直觀的感受，在進(jìn)行公式推導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生就可以很快推導(dǎo)出來(lái)；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師就不需要讓學(xué)生花費(fèi)制作圓錐和圓柱模型的過(guò)程，可以讓學(xué)生在頭腦中直接想象圓錐和圓柱的展開(kāi)圖，然后進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，其想象能力就能得到提升；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生很容易理解公式，教師在教學(xué)中主要是以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，讓學(xué)生解決一些實(shí)際性的題目，這樣學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力就得到了提升。總之教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇一些教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3教學(xué)作業(yè)的分層異步

分層異步的教學(xué)模式還可以體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)置上，教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，可以布置不同層次的題目，包含基礎(chǔ)題、提高題以及發(fā)展題這三方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合自己的題目。這次具有層次性的題目設(shè)置以后，學(xué)生在完成的過(guò)程就知道自己具體優(yōu)秀學(xué)生還存在著哪些差距，在課下的時(shí)候?qū)W生就會(huì)根據(jù)這些題目來(lái)不斷進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”以后，教師在安排課外作業(yè)的時(shí)候，教師在整個(gè)的作業(yè)中設(shè)置三種類型的題目，第一類基礎(chǔ)題就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用四則運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，例如、等這樣的混合計(jì)算式子類的題目；第二類提高題就是讓學(xué)生能根據(jù)一些應(yīng)用題列出四則運(yùn)算的式子，然后根據(jù)運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，例如學(xué)校有620棵樹，現(xiàn)在由三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)澆水，三年級(jí)學(xué)生每天澆40棵，澆了8天，接下來(lái)由四年級(jí)學(xué)生來(lái)澆水，問(wèn)需要5天澆完，平均每天澆多少棵；第三類拓展題是給出學(xué)生一些發(fā)散類的題目，讓學(xué)生根據(jù)一些四則運(yùn)算的式子自己來(lái)設(shè)計(jì)出一些應(yīng)用題，這樣就可以提升學(xué)生的反向思維能力，學(xué)生以后在解決問(wèn)題的時(shí)候時(shí)候就會(huì)考了題目與基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如教師讓學(xué)生根據(jù)四則運(yùn)算式子來(lái)設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題。這樣三種層次的訓(xùn)練題目，就可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候不會(huì)有太大的負(fù)擔(dān)，都會(huì)積極愉快地參與到作業(yè)的完成中，學(xué)生在自己的積極主動(dòng)中提升數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，分層異步類的教學(xué)模式是一種人性化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。而教師在進(jìn)行分層異步式教學(xué)的時(shí)候，需要深入到學(xué)生中，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能夠制定出具有針對(duì)性的分層異步教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（04）：100-101.

第4篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施方法

分層異步教學(xué)包含兩個(gè)意思，一是分層次教學(xué)，二是異步達(dá)標(biāo)，分層異步教學(xué)最主要的目的是使每位學(xué)生都能得到進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高和全面地發(fā)展。分層異步教學(xué)符合“因材施教”的素質(zhì)教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。以下是在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的幾個(gè)策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

一、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，合理劃分層級(jí)

學(xué)生存在差異是每個(gè)班級(jí)都存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的性格、心理、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度等等，因此老師需要了解學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生的差異，在將學(xué)生科學(xué)、合理分層前提下展開(kāi)分層異步教學(xué)。①加強(qiáng)觀察與評(píng)價(jià)，合理分層：老師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，然后在根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解與接受能力、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生合理地劃分為若干組，通?？梢苑譃?組。②調(diào)整座位，合理搭配：分層后應(yīng)進(jìn)行作為的調(diào)整，前后兩排的學(xué)生應(yīng)包含3個(gè)層次的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的交流，達(dá)到學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，學(xué)生共同進(jìn)步的目的。③保護(hù)學(xué)生自尊心：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，小學(xué)生具有期望得到關(guān)注和表?yè)P(yáng)、感覺(jué)敏銳、心理承受能力較弱等心理特點(diǎn)，因此老師在劃分層次時(shí)最好不要公開(kāi)，以保護(hù)基礎(chǔ)較薄弱、接受能力不強(qiáng)這一層次學(xué)生的自尊心。

二、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，分層制定目標(biāo)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分老師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)通常只是在教學(xué)任務(wù)的要求下制定了整體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)和重視，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此在實(shí)施分層異步教學(xué)時(shí)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，分層制定教學(xué)的目標(biāo)。分層制定教學(xué)目標(biāo)主要是將原較為籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，按照學(xué)生的分層為其量身制定合理的目標(biāo)。①制定階梯式的分層目標(biāo)：比如分為A、B、C3層，A層為基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上較為吃力的部分學(xué)生，對(duì)這一層級(jí)的學(xué)生可制定“課堂認(rèn)真聽(tīng)課，盡量理解課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能夠用所學(xué)解決簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題型”這樣的教學(xué)目標(biāo);B層為基礎(chǔ)較牢固，整體學(xué)習(xí)水平處于中等等部分學(xué)生，對(duì)這一層級(jí)的學(xué)生可在A層的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)高教學(xué)目標(biāo)，加入掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，理解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)等;C層為各方面較突出的部分學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下朝著知識(shí)擴(kuò)展和拔高的方向靠攏。②及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到多方面因素的影響，學(xué)習(xí)水平會(huì)不斷進(jìn)步，也有可能會(huì)落后，因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化情況，及時(shí)對(duì)每一階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新。

三、改變教學(xué)策略，分層設(shè)置問(wèn)題

將學(xué)生分層后，如果仍然使用“一刀切”的教學(xué)策略顯然是不合理的，因此要及時(shí)地改變教學(xué)的策略，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力。比如在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以先易后難，循序漸進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡與緩沖的時(shí)間，比如在學(xué)習(xí)倍數(shù)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)置2～3個(gè)難度程度不同的題目，首先是簡(jiǎn)單的計(jì)算題如“12是3的幾倍？”，然后是簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，比如“有15個(gè)蘋果，5個(gè)梨，蘋果是梨的幾倍？”，最后是難度最大的情境式綜合應(yīng)用題，比如“3個(gè)小朋友在踢毽子，小紅踢了10個(gè)，小明只踢了5個(gè)，小紅踢的個(gè)數(shù)是小明的幾倍？小麗踢的個(gè)數(shù)是小明的3倍，小麗踢了幾個(gè)？”。難度較小的問(wèn)題可以讓A層的學(xué)生回答，可以提高學(xué)生的自信心，難度較大的問(wèn)題則可以讓B、C層的學(xué)生思考回答。

四、改進(jìn)指導(dǎo)方法，分層設(shè)計(jì)練習(xí)

第5篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)藝術(shù)美 對(duì)策

在人本社會(huì)的建設(shè)不斷推進(jìn)以及新型教育理念逐漸更新的背景下，人們開(kāi)始重視人文素養(yǎng)教育，即應(yīng)用課堂教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，教師必須充分展現(xiàn)出語(yǔ)文的藝術(shù)美，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的內(nèi)涵

隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)逐漸演變?yōu)橐婚T藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅只是知識(shí)的灌溉者，更多地扮演靈魂的工程師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的語(yǔ)文世界，從此開(kāi)啟一扇知識(shí)的大門?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美，是信息技術(shù)與美學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一[1]。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)靈活，且內(nèi)容豐富，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可應(yīng)用多種教學(xué)措施，從而體現(xiàn)出教師藝術(shù)美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的基本表現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言美、節(jié)奏美、情感美、筆者將就這些方面來(lái)闡述。

（一）語(yǔ)言美

語(yǔ)言在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)了至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用更多地語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。據(jù)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須注意語(yǔ)言的應(yīng)用，在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須遵循風(fēng)趣幽默、生動(dòng)活潑的原則，從而來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的啡ぃ真正地愛(ài)上語(yǔ)文。

（二）節(jié)奏美

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，節(jié)奏美能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。教師在教書過(guò)程中，學(xué)生的身心會(huì)隨著節(jié)奏的起伏感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

（三）情感美

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，若是評(píng)價(jià)與反思一堂課，教者必定會(huì)回顧：這堂課中是否有情感互相碰撞而四溢的火花？教學(xué)藝術(shù)魅力形成的重要因素之一即為情感。一位教師在熟悉了教材與學(xué)生之后，被課本中眾多美好的形象激起心中的熱情，就這樣靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛也被激活了。學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)被教師豐富、高尚的情感所激發(fā)，從而產(chǎn)生師生間情感的交纏DD共鳴，這樣的語(yǔ)文課堂真乃氣象萬(wàn)千，令人感慨萬(wàn)端。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的措施

（一）提高語(yǔ)文教師自身人文素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要提升小學(xué)語(yǔ)文教師人文素質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文在人文素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)中的作用。小學(xué)語(yǔ)文的任課教師不僅需要具備教師職業(yè)素養(yǎng)，而且要不斷提高自身人文素養(yǎng)的水平，就小學(xué)語(yǔ)文的任課教師而言，其自身學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)有著密切聯(lián)系。通常情況下，教師學(xué)歷越高其自身文化素養(yǎng)也越高，并且教師自身人文素養(yǎng)經(jīng)常會(huì)直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身人文素養(yǎng)作用，不斷提高自身學(xué)歷水平。同時(shí)學(xué)校能夠把任課教師學(xué)歷水平和自身的效益聯(lián)系在一起，使得任課教師自覺(jué)的、積極地提高自身學(xué)歷水平[2]。學(xué)校要按照本校學(xué)生情況與學(xué)校情況，實(shí)時(shí)組織語(yǔ)文任課教師對(duì)現(xiàn)代化的教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后制定考評(píng)的制度，督促教師不斷提高自己人文素養(yǎng)的水平，從而幫助學(xué)生更好地感受語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自我提升的意識(shí)

在新課程的理念中，著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教育時(shí)，需要重視發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我提高的意識(shí)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，相關(guān)教師需要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題，使得學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并在閱讀中找到文章人文性；在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與積極的探索、思考文章人文性[3]。

例如：在進(jìn)行《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)分析駱駝自豪內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：在小紅馬嘲笑時(shí)，駱駝是怎么思考的；并詢問(wèn)學(xué)生在生活中是否遇到過(guò)這樣的事情。這樣預(yù)設(shè)方式，可以教師在講解沙漠環(huán)境特殊性與惡劣情況以后，方便學(xué)生充分了解駱駝眼毛、駝峰與腳掌等各部位作用，繼而使學(xué)生真正明白，即便別人如何看待自己，都只是他人片面的看法，并不能說(shuō)明自己就是那樣的人，學(xué)生客觀與全面的認(rèn)識(shí)自己劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容。

（三）建立開(kāi)放的課堂教學(xué)

隨著新課標(biāo)改革的深入，課堂教學(xué)開(kāi)始需要建立開(kāi)放式的課堂，以提高課堂教學(xué)的活力。事實(shí)上，就是在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，在語(yǔ)文教學(xué)中融入語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在動(dòng)力與精神，以提高小學(xué)生人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在動(dòng)力和精神應(yīng)用，不僅是因?yàn)檎n程自身的發(fā)展需要，而且還是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要教師同時(shí)關(guān)注課外與課內(nèi)教學(xué)，同時(shí)用發(fā)展眼光去開(kāi)發(fā)課程的資源，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)接上社會(huì)發(fā)展。

如：在進(jìn)行《長(zhǎng)江之歌》這一課教學(xué)時(shí)，先以詩(shī)歌贊美母親河，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有所欠缺，所以書本詩(shī)歌中對(duì)于長(zhǎng)江的描述相對(duì)單薄，這就需要教師不斷開(kāi)發(fā)課外的資源，必要時(shí)引入黃河資料，然后通過(guò)多媒體方式給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的長(zhǎng)江，以便學(xué)生真正理解作者書寫長(zhǎng)江之歌時(shí)的依戀之情與熱愛(ài)之情。又如：在進(jìn)行《夾竹桃》這一課教學(xué)時(shí)，作者主要是通過(guò)敘述夾竹桃花期之長(zhǎng)與桃花色奇妙有趣等特點(diǎn)，彰顯夾竹桃的韌性可貴品質(zhì)。同時(shí)語(yǔ)文教師也可以把學(xué)生帶到大自然中，使得學(xué)生真正感受到夾竹桃魅力，教師也可以把夾竹桃?guī)е琳n堂上，使得學(xué)生直觀感受夾竹桃的特色。在課程進(jìn)程安排與課堂氣氛營(yíng)造中，教師需要充分發(fā)揮課堂資源的作用，在確保課堂安全與紀(jì)律前提下，使學(xué)生積極探討課程內(nèi)容，然后得出結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，為幫助學(xué)生更好地感受語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美，教師必須提高自身綜合能力與人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我提升的意識(shí)，構(gòu)建開(kāi)放性課堂教學(xué)，使得人文素養(yǎng)提升與培養(yǎng)中的語(yǔ)文教育作用得以充分發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建春.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)美[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，（09）.

[2]潘文杰，尚雪嬌.論小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)美[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（10）.

第6篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;實(shí)施方法

一、前言

小學(xué)階段中的學(xué)生是比較青澀且懵懂的，而數(shù)學(xué)課程不僅是各個(gè)階段考試中的重點(diǎn)科目，同時(shí)也是鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力的一項(xiàng)有效措施。分層異步教學(xué)簡(jiǎn)單一些解釋就是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中融入因材施教的教學(xué)思想，讓各個(gè)層次中的學(xué)生都可以充分的掌握數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

教育者可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試水平、學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性特點(diǎn)來(lái)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，并將能力水平都差不多持平的小學(xué)生歸攏到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。在分層異步教學(xué)中，學(xué)生能夠按照自己的意愿與學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，而教育者則可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)小組來(lái)制定出更加科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層異步教學(xué)法十分有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，由于它的教學(xué)基礎(chǔ)即為小學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，所以能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生可以自主的融入到教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，從而在充分滿足小學(xué)生求知欲望的同時(shí)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂也能夠變得更加生動(dòng)有趣。

（二）提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

由于分層異步教學(xué)法可以將班級(jí)不同層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感變化以及發(fā)展情況充分的展示出來(lái)，所以會(huì)更加有利于教育者更加深入的開(kāi)展課程教學(xué)。然而，值得教育者去重視的是，每位學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的差異性，所以即使是在開(kāi)展分層異步教學(xué)法的過(guò)程中也不能夠忽略掉對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的單獨(dú)關(guān)心，只有讓學(xué)生真正感受到教育者是同自己站在同一個(gè)“戰(zhàn)線”之中，才能夠?qū)⒎謱赢惒浇虒W(xué)法的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂中，教育者擁有著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生不僅要去被動(dòng)的接受由教育者傳授給自己的新知識(shí)，同時(shí)還要努力去迎合教師的講課節(jié)奏。而分層異步教學(xué)法卻恰恰相反，學(xué)會(huì)成為了課堂中的學(xué)習(xí)主體，教育者所要做的就是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定出不一樣的教學(xué)方案，真正的融入到學(xué)生身邊來(lái)引導(dǎo)他們找到最為適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

為了能夠降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的畏難情緒，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面來(lái)對(duì)其進(jìn)行層次劃分。針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育者可以嘗試從感性因素的角度來(lái)開(kāi)展學(xué)生分層，由于有些學(xué)生本身會(huì)比較喜愛(ài)數(shù)學(xué)課程，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)顯得比較輕松，但是有些學(xué)生卻對(duì)數(shù)學(xué)課程并不具備較強(qiáng)的興趣，所以會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常枯燥的事情。為此，教育者如果能夠在充分掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況下進(jìn)行層次劃分，那么不僅能夠讓學(xué)生可以大大提高對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。額外需要注意的是，教育者如果按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行層次劃分的話，切記不可向?qū)W生透露出來(lái)，確保學(xué)生的自尊心不會(huì)受到傷害。為了避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，教育還應(yīng)當(dāng)不定期來(lái)對(duì)分組成員與教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分

教育者在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)目標(biāo)差距過(guò)于明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡可能保證每個(gè)層次中的學(xué)生都可以全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的操作方式如下：首先，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教育者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一直的前提下制定出不一樣的要求標(biāo)準(zhǔn);其次，教育者還可以在充分了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

（三）對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行層次劃分

在新課標(biāo)中最為注重的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教育者更加要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效教學(xué)策略的設(shè)定來(lái)達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的最終目的。因此，教育者應(yīng)當(dāng)在成功進(jìn)行學(xué)生分組之后，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定出不一樣的層次問(wèn)題，進(jìn)而要求學(xué)生可以在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題以及回答問(wèn)題的過(guò)程中充分理解到課堂中的教學(xué)難點(diǎn)。除此之外，教育者在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意其前后的銜接性，確保問(wèn)題內(nèi)容同學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)形成緊密的關(guān)聯(lián)性。

（四）在課堂中開(kāi)展合作互助

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的困惑與不解，同時(shí)將這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。尤其是在開(kāi)展課內(nèi)討論時(shí)，教學(xué)者可以讓不同層次中的學(xué)生開(kāi)展合作互助模式，從自己的角度來(lái)對(duì)其他同學(xué)的問(wèn)題答案進(jìn)行補(bǔ)充與完善。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生不僅能夠在這一過(guò)程中逐漸的培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還可以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.

第7篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文

一、低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字題中字眼分析錯(cuò)誤的研究

1.低年級(jí)（指小學(xué)1―2年級(jí)）的學(xué)生，他們識(shí)字少，對(duì)文字的理解不是很深刻，誰(shuí)比誰(shuí)多或少搞不清楚.

例如，5比8少多少？部分學(xué)生列式5-8=？針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中還要指導(dǎo)學(xué)生徹底理解多和少的含義.

2.低年級(jí)學(xué)生對(duì)“和”與“差”的理解不到位.

例如，列式計(jì)算：7和6的和是多少？有的學(xué)生列式 7-6=1.求“和”的含義就是把部分放在一起求總數(shù)的計(jì)算過(guò)程，“+”與“和”，“-”與“差”相對(duì)應(yīng)的概念學(xué)生沒(méi)分清.

3.對(duì)帶小括號(hào)的文字題會(huì)出現(xiàn)不加括號(hào)的現(xiàn)象.

例如，列式計(jì)算：求35減去7和8的和是多少？

正_列式：35-（7+8）=？現(xiàn)實(shí)生活中有學(xué)生列式：35-7+8=？計(jì)算時(shí)他們有的也是先計(jì)算“7+8”，這種類型的文字題的錯(cuò)誤原因在于平時(shí)他們讀帶括號(hào)的計(jì)算題時(shí)讀法不標(biāo)準(zhǔn).如果在平時(shí)訓(xùn)練中，強(qiáng)化這種類型的計(jì)算題必須讀法標(biāo)準(zhǔn)、精確，學(xué)生就不易犯這樣的錯(cuò)了.

二、中年級(jí)學(xué)生對(duì)文字題中字眼分析錯(cuò)誤的研究

到了3―4年級(jí)，學(xué)生們的識(shí)字量增加，閱讀理解能力也大大提高，可是學(xué)生之間個(gè)性的差異也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮馕淖诸}時(shí)對(duì)字眼的分析、理解還有偏差.

1.對(duì)積和商的表示意義理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致列式錯(cuò)誤.

例如，列式計(jì)算：35與5的積減36與9的商的差是多少.

錯(cuò)誤列式：35÷5-36÷9.學(xué)生犯錯(cuò)的原因是對(duì)四則運(yùn)算意義沒(méi)有理解掌握.正確列式為：35×5-36÷9.

2.列綜合式算式時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤.

例如，列式計(jì)算：求42與36的和除以6的商是多少？很快就有學(xué)生列出42+36÷6.這種錯(cuò)誤是基于對(duì)四則運(yùn)算意義和四則運(yùn)算的順序理解不到位引起的.正確列式為：（42+36）÷6.

3.做除和除以的方面的文字題出現(xiàn)的錯(cuò)誤.

例如，36除8.64的商是多少？錯(cuò)誤列式：36÷8.64.

錯(cuò)誤原因：除和除以被除數(shù)和除數(shù)的位置剛好相反，稍不注意就會(huì)出現(xiàn)上述列錯(cuò)算式的錯(cuò)誤.有的學(xué)生可能是犯了經(jīng)驗(yàn)性的錯(cuò)誤，一看36大而8.64小就不加思索地列出了上述錯(cuò)誤算式.正確列式：8.64÷36.

4.倍數(shù)問(wèn)題.

例如，一個(gè)數(shù)是36，它的4倍是多少？錯(cuò)誤列式：36÷4=9.

錯(cuò)誤原因：審題不仔細(xì)，一看36剛好是4的整數(shù)倍就不加思索地列出了36÷4這個(gè)算式，偏偏出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤.正確列式：36×9.

三、高年級(jí)學(xué)生對(duì)文字題中字眼分析錯(cuò)誤的研究

相對(duì)而言，5―6年級(jí)的閱讀理解能力較之中低年級(jí)學(xué)生有大幅度的提高，但文字題的難度也會(huì)大幅度增加.特別是有關(guān)百分?jǐn)?shù)的文字題的出現(xiàn)，導(dǎo)致他們?cè)诶斫庀嚓P(guān)文字題時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤.

1.求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的文字題.

例：一個(gè)數(shù)是25，另一個(gè)數(shù)是45，25是45的百分之幾？錯(cuò)誤列式：45÷25.

錯(cuò)誤原因：習(xí)慣把大數(shù)放在前面，沒(méi)有正確確定到底哪個(gè)數(shù)是單位“1”.正確列式：25÷45.

2.求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾的文字題.

例：一個(gè)數(shù)是200另一個(gè)數(shù)是225，225比200多百分之幾？錯(cuò)誤列式：（225-200）÷225.

錯(cuò)誤原因：正確理解比200多百分之幾，應(yīng)該把200確定為單位“1”而不是把多的量作為單位“1”.正確列式：（225-200）÷200.

3.求一個(gè)數(shù)的百分之幾的文字題.

例：125的百分之五是多少？錯(cuò)誤列式：125÷5%.

錯(cuò)誤原因：沒(méi)有正確理解一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少用乘法解決.正確列式：125×5%.

4.求單位“1”的文字題.

例：一個(gè)數(shù)的23是60，那么這個(gè)數(shù)的30%是多少？錯(cuò)誤列式：60×23×30%.

錯(cuò)誤原因：求單位“1”用除法，在解題過(guò)程中沒(méi)有正確確定單位“1”，導(dǎo)致該用除法解決的問(wèn)題，卻列出來(lái)乘法算式.正確列式：60÷23×30%.

5.單位“1”改變的文字題.

例：一件商品120元，上升10%后再下調(diào)10%這件商品是漲價(jià)了還是降價(jià)了？錯(cuò)誤列式與答案：因?yàn)?20×10%÷10%=120，所以價(jià)格沒(méi)變.

第8篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決空白藝術(shù)教師只有以富有審美價(jià)值的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)有序和諧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持注意力，積極擴(kuò)散思維，在思維的碰撞中迸發(fā)智慧的火花。因此，本文擬從教學(xué)空白存在的基點(diǎn)、運(yùn)用教學(xué)空白的優(yōu)點(diǎn)、切入點(diǎn)及注意點(diǎn)等幾方面做些探究，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)空白藝術(shù)做出分析。

一、教學(xué)內(nèi)容留“空白”

（一）給學(xué)生意境，讓學(xué)生自己提問(wèn)

對(duì)于學(xué)生而言，能夠提出問(wèn)題，便是創(chuàng)造思維的萌芽，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，然后深入地思考問(wèn)題。比如，想要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“乘法”，教師可以設(shè)置有趣的問(wèn)題意境，如某一天，喜洋洋約美洋洋和懶洋洋到村長(zhǎng)的桃園里摘桃子吃，正巧碰到了7只小熊走過(guò)來(lái)，每只小熊托著一個(gè)放有3個(gè)桃子的盤子，懶洋洋急忙前去討要，小熊出題為難他，說(shuō)誰(shuí)能夠先將7只小熊盤中的桃子總數(shù)算出來(lái)，誰(shuí)就能先吃桃子。懶洋洋一聽(tīng)，急忙1，2，3，4，5……地?cái)?shù)起來(lái)，美羊羊用加法，4+4=8，8+4=12……慢慢算起來(lái)，沒(méi)等懶洋洋和美羊羊算出來(lái)，喜洋洋眨了眨眼睛說(shuō)7個(gè)3是21，小熊把桃子給了喜洋洋做為獎(jiǎng)勵(lì)。喜洋洋到底怎么算出來(lái)的，這么快就得到了答案？如此，教師設(shè)置問(wèn)題意境，這樣學(xué)生就能從有趣的意境當(dāng)中積極地探索解決方法。

（二）給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自行選擇

教師與學(xué)生的相處，應(yīng)當(dāng)保持民主與平等，轉(zhuǎn)變教育觀念，放下所謂的“權(quán)威”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持信任的姿態(tài)，且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不完全聽(tīng)信書本、不完全聽(tīng)信教師，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利。比如，有一道題，今天早上，爸爸拿了40元錢給小A，讓小A到菜場(chǎng)買1kg豬肉、2kg魚、4kg青菜，當(dāng)小A到菜場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)食材已漲價(jià)，豬肉15/kg、魚10/kg、青菜3/kg，爸爸給的錢不夠，怎么辦呢？請(qǐng)你幫助小A想辦法，解決買菜的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，得到許多回答。比如：每樣菜少買一點(diǎn)；回家問(wèn)爸爸要錢再買；跟商販還價(jià)；先賒賬，回去拿錢后再還上……這是一道開(kāi)放性問(wèn)題，并沒(méi)有唯一的答案，只要學(xué)生能夠說(shuō)出有效的解決方法，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。值得注意的是，上題還是要讓學(xué)生算出總價(jià)，不能離開(kāi)數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成無(wú)意義的創(chuàng)造。

二、教學(xué)時(shí)間留“空白”

（一）留時(shí)間給學(xué)生，讓其自己安排

有時(shí)候，教師可以留一些課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)不同方式進(jìn)行自學(xué)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。比如，一節(jié)課的最后5分鐘到8分鐘留給學(xué)生，讓其自行鞏固、反思、質(zhì)疑，這樣做看似上課時(shí)間減少了，實(shí)際上對(duì)于授課質(zhì)量并未影響。

（二）給學(xué)生沖突，讓其自己解決

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在“問(wèn)題解決”上陷入僵局時(shí)，教師不能因?yàn)闀r(shí)間的原因而一帶而過(guò)地講解了事，而應(yīng)當(dāng)對(duì)思路進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生某種解題傾向時(shí)，教師可以讓時(shí)間“空白”繼續(xù)延續(xù)，要求學(xué)生再次試探證實(shí)“問(wèn)題解決”傾向是否正確。比如，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)，教師準(zhǔn)備了草莓、香蕉、西瓜等水果的卡片，并且按照草莓、香蕉、西瓜的順序貼在黑板上，讓學(xué)生觀察各種水果的左右排列順序，經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察與討論，有的說(shuō)草莓在左邊，香蕉肯定在右邊。另有同學(xué)反駁西瓜在右邊，香蕉怎么不在左邊呢？經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，原來(lái)香蕉對(duì)草莓來(lái)說(shuō)是右邊，對(duì)西瓜來(lái)說(shuō)是左邊。如此一來(lái)，學(xué)生在具體情境中、在沖突解決中弄明白了位置的相對(duì)關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)空間留“空白”

（一）為學(xué)生留空間，讓其自行探索

在教材中有很多內(nèi)容可以組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)與探索，讓學(xué)生在玩耍的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如，20以內(nèi)退位減法，長(zhǎng)頸鹿叔叔在柜臺(tái)上賣15支鋼筆，大象買了7支，還剩幾支？教學(xué)中組織學(xué)生以3人小組為單位，對(duì)購(gòu)物情景進(jìn)行模擬。其目的是為了使學(xué)生在玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自行探索。

（二）給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其自己去馳聘

許多教師習(xí)慣在上課的時(shí)候?qū)懓鍟?，但是一堂課下來(lái)效果并不明顯。因此，教師不能只依靠板書與講解，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓粢恍翱盏亍苯o學(xué)生，給一些機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，到講臺(tái)上“上課”。學(xué)生對(duì)于教師的板書太依賴，便逐漸不愛(ài)動(dòng)腦，無(wú)形中產(chǎn)生了不愛(ài)思考的壞習(xí)慣。因此，經(jīng)常性地由學(xué)生在講臺(tái)書寫、講授，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，鍛煉其膽量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課堂中適當(dāng)?shù)亓粝隆翱瞻住笔且婚T藝術(shù)，并不是一件隨意而簡(jiǎn)單的事情，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的課堂上多給予學(xué)生時(shí)間，充分地提高學(xué)生的自我解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0057―01

所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。情境教學(xué)法更注重問(wèn)題背景的再現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲的激發(fā)，它是一種“趣味帶動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)方法。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和看法。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境按來(lái)源分類

教學(xué)情境按照呈現(xiàn)方式的不同一般有“語(yǔ)言描述”、“實(shí)驗(yàn)演示”、“游戲活動(dòng)”、“計(jì)算機(jī)多媒體”、“模擬場(chǎng)景”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問(wèn)題提出”等類型。我們可以按來(lái)源將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行如下分類：

1. 主題圖。該方式是用主題圖的形式將真實(shí)的生活情境進(jìn)行了一些再現(xiàn)與還原。呈現(xiàn)方式主要是圖片、文字、對(duì)話、卡通形象等，呈現(xiàn)的內(nèi)容可以是整個(gè)單元的，也可以具體到某個(gè)例題。

2. 數(shù)學(xué)活動(dòng)。新課程教材每單元至少設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，其開(kāi)放性、探索性、活動(dòng)性、合作性、科學(xué)性、生活性更強(qiáng)，旨在落實(shí)“四基”中的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想。

3. 開(kāi)境。主要指結(jié)合教材特點(diǎn)、地方特色、校本特色、學(xué)生特點(diǎn)，由師生共同開(kāi)發(fā)的獨(dú)特情境。

4. 真實(shí)情境。生活中常見(jiàn)的情境，比如去超市購(gòu)物，去操場(chǎng)測(cè)量建筑物之間的距離，感受“千米”，去路口統(tǒng)計(jì)過(guò)往車輛的數(shù)目等等。

以上分類還可以進(jìn)一步抽象為“再現(xiàn)情境”和“真實(shí)情境”兩大類。

二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備的特點(diǎn)

1. 生動(dòng)性。心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學(xué)以“情”入“境”，要能使學(xué)生獲得健康的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、體會(huì)到快樂(lè)的行為，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)提供良好的載體。

2. 現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利于激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生感知所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。所選取的素材應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到“親切”，能夠幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生思維的閘門。

3. 問(wèn)題性。學(xué)貴有“疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)是教學(xué)情境的核心與本質(zhì)。

4. 目的性。教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)深入分析和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 情境教學(xué)由來(lái)已久，并非新課改后的獨(dú)特產(chǎn)物，只是如今更受重視，廣為提倡。

2. 防止兩個(gè)極端。適宜的教學(xué)情境為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但要防止為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使情境教學(xué)流于形式，要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的特長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，也要重視數(shù)學(xué)教材中隱含的情境素材。新教材中有許多名為“你知道嗎”的閱讀材料，一般講述數(shù)學(xué)史話和數(shù)學(xué)家的故事。這些材料有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)教師要有效利用。