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第1篇：大學(xué)教學(xué)建議范文

1.1教材脫離應(yīng)用性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978~2008年間，350種大學(xué)語文教材盡管在不斷的演進(jìn)，融入了素質(zhì)教育元素，總體上仍然存在著重文學(xué)性、脫離應(yīng)用性等問題。多數(shù)教材不顧及大學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，大量地把古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品作為主要教學(xué)內(nèi)容，以拓寬高校大學(xué)生閱讀視野，提高其文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其綜合文化素質(zhì)，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養(yǎng)。將文學(xué)性作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將人文性作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，脫離了工具性和應(yīng)用語文的內(nèi)容。這與教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》所要求的“適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)”相悖。

1.2教學(xué)模式落后

目前，很多高校的老師教授“大學(xué)語文’課程時(shí)仍采用傳統(tǒng)的中學(xué)語文講課模式，側(cè)重給學(xué)生講解詞句，分析篇章結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法使得信息內(nèi)容變得豐富形象，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味，使得學(xué)生的排斥心理越來越強(qiáng)烈，教學(xué)效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單機(jī)械地應(yīng)付考試，死記硬背，考試過后，知識(shí)全拋諸腦后，素養(yǎng)和能力的提高變?yōu)榭照劇＿@種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，更無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求。

2大學(xué)語文教學(xué)的改革

大學(xué)語文教學(xué)改革的前提是各高校應(yīng)重視大學(xué)語文的作用和地位，增加大學(xué)語文在人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)量，支持大學(xué)語文的教學(xué)改革。

2.1組建教師和專業(yè)多樣化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大學(xué)語文的講授常由一個(gè)教師從頭講到尾。而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，常超出一個(gè)教師所擅長(zhǎng)范圍。因此，可以嘗試借鑒20世紀(jì)30年代西南聯(lián)大國文課的教學(xué)方式來改變這種“從一而終”的授課方式，由幾個(gè)老師按照所擅長(zhǎng)領(lǐng)域共同完成大學(xué)語文課程教學(xué)，既提高教學(xué)的廣度和深度，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，只有中文專業(yè)的人才適合作大學(xué)語文教師?？墒钱?dāng)今科技日新月異，各個(gè)行業(yè)都有自己需求的語文知識(shí)，而中文專業(yè)背景的教師會(huì)因?qū)I(yè)局限性，不足以勝任所有專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)。因此，可以引入多專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同教學(xué)機(jī)制，把與不同專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語文知識(shí)實(shí)施分散教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，將語文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，拓展語文知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.2選編文學(xué)性與應(yīng)用性并重的教材

筆者在大學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因一些課文的文學(xué)性過強(qiáng)，加之學(xué)時(shí)少，僅憑教師的講解分析，學(xué)生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的層次和專業(yè)，選用難易合適的教材，注意文學(xué)性與應(yīng)用性融合。在選擇大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，結(jié)合社會(huì)背景和大學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用能力，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實(shí)用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)發(fā)揮各個(gè)專題的教育功能，建立起就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)語文教育模式。

2.3改進(jìn)教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為教師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生由被動(dòng)的聽課者變成主動(dòng)者，而不是由老師唱“獨(dú)角戲”。莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠(yuǎn)、作品內(nèi)容豐富和人物性格復(fù)雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上由學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。筆者在講授這一作品時(shí)充分利用多媒體、講授法與研究性學(xué)習(xí)法相結(jié)合等多種方法。首先，通過多媒體播放經(jīng)典電影《哈姆雷特》的片斷，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對(duì)該劇的故事背景、情節(jié)作簡(jiǎn)單介紹，并要求學(xué)生依照劇本情節(jié)，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，老師點(diǎn)評(píng)并從中選取最優(yōu)秀的一組進(jìn)行公開表演。最后，教師對(duì)哈姆雷特人物形象進(jìn)行詳解。事實(shí)證明，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之由被動(dòng)變主動(dòng)，取得了理想的教學(xué)效果。

2.4考試時(shí)多設(shè)置主觀試題

第2篇：大學(xué)教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；大學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

隨著我國教育的全面改革，新課標(biāo)的要求是改變以往傳統(tǒng)硬性教學(xué)的模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程更是教育改革中的代表之一。大學(xué)物理作為理工科大學(xué)的基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握理論知識(shí)，并能將書本知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)更加注重于學(xué)生動(dòng)手操作的能力，所以一直以來的教學(xué)方式都是將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作充分結(jié)合起來，這就在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)物理課程作為理工科大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力有著一定的要求。但在我國目前的大學(xué)物理授課過程中，仍然存在著一些問題，這些不足之處將直接影響著大學(xué)物理這門學(xué)科的發(fā)展。物理作為一門理科重點(diǎn)科目，其教學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，這就要求學(xué)生需要有良好的邏輯思維能力，能夠?qū)ξ锢磉@門抽象的學(xué)科進(jìn)行分析和研究。大學(xué)物理無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教師的授課方式上都在很大程度上不同于中學(xué)物理教學(xué)。在大學(xué)中，學(xué)校較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在教師授課時(shí)，對(duì)于物理這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)只是點(diǎn)到即止，并沒有像中學(xué)一樣在授課過程面面俱到。在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力上除了期末考試外，在其他時(shí)候并沒有明確的考核點(diǎn)，相反，更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)術(shù)研究能力。然而，在大部分理工科大學(xué)中，并沒有達(dá)到這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然對(duì)于學(xué)生的授課方式與其它大學(xué)一樣，但在實(shí)驗(yàn)操作中，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行完全的實(shí)踐，無論在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上還是資源配備上，都沒有達(dá)到教育的標(biāo)準(zhǔn)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的對(duì)策研究

（一）改變教師思維模式。教師的思維模式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的講授方式，先進(jìn)的思維意識(shí)將有助于教學(xué)模式向新穎化的形式過度，而保守落后的教學(xué)意識(shí)將在一定程度上阻礙教學(xué)的發(fā)展。所以，教師的思維模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，雖然書本上的理論知識(shí)是必須掌握的，但實(shí)驗(yàn)的過程卻是促進(jìn)理論知識(shí)更好理解消化的重要環(huán)節(jié)。所以物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中占據(jù)著極重的分量。因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)驗(yàn)才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論的掌握，也只有在實(shí)驗(yàn)過程中才能認(rèn)識(shí)問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這就要求教師具備一定的教學(xué)素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性。在整個(gè)教育體系中，教師占據(jù)著前沿的位置，這也就要求教師必須緊隨時(shí)展，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，只有將理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)驗(yàn)中來，才能使大學(xué)物理課程教學(xué)得到的全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容中的主體對(duì)象，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我能力的發(fā)揮和思維模式的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的興趣。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在實(shí)驗(yàn)過程中，以設(shè)置問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于答案的探索欲望。這樣，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)找出問題的答案時(shí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自信心，更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)這門課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫形式。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告中:實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等環(huán)節(jié)已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的固有模板。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅在一定程度上限制了學(xué)生的思維模式，也阻礙了實(shí)驗(yàn)形式的改革與創(chuàng)新。在當(dāng)代的教育體系中，創(chuàng)新作為發(fā)展的首要前提，無論在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上還是在教學(xué)模式的改變上都起著重要的作用。所以，將物理實(shí)驗(yàn)的書寫報(bào)告進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必將在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程向更新穎的形式發(fā)展。例如，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫形式改成實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)或者是短篇的學(xué)術(shù)論文等等，這些都將有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程更好的掌握。

結(jié)論

綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為大學(xué)物理學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)將在整個(gè)教學(xué)的過程中起著非常重要的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，教師的思維模式和教學(xué)方式將直接影響著學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。先進(jìn)的思維模式和創(chuàng)新的教學(xué)理念有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱巨的任務(wù)，這就要求教師不斷的更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，將教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳中鈞,俞眉孫.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與建議[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,04:186-188.

[2]喀蔚波,孫大公,苑桂紅,李輝,鄧德寧.醫(yī)藥專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].大學(xué)物理,2016,10:46-51.

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第3篇：大學(xué)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；影響因素；統(tǒng)計(jì)分析

1 引言

大學(xué)課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的第一陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞，事關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和總體教育質(zhì)量；如何提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量、推進(jìn)高等教育健康發(fā)展，既是一個(gè)重大的實(shí)踐問題，又是一個(gè)重要的理論課題。理論界對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了較為廣泛的探討。雷學(xué)文[1]研究了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量特性，對(duì)影響高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，并提出提高高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的措施和對(duì)策。柴志賢、邱風(fēng)[2]以杭州部分高校所開設(shè)的課程為研究樣本，較系統(tǒng)地分析了高校本科教學(xué)中若干要素對(duì)教學(xué)效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)責(zé)任心以及科研水平對(duì)教學(xué)效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學(xué)班級(jí)的大小等對(duì)教學(xué)效果無顯著影響。孫芳麗[3]通過對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。

本文在已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“課堂教學(xué)情況調(diào)查指標(biāo)體系”，以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”；對(duì)A大學(xué)在校學(xué)生開展問卷調(diào)查，通過進(jìn)一步分析找出影響大學(xué)課堂教學(xué)的主要因素，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的對(duì)策建議。

2 課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系構(gòu)建與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的滿意度，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有重大影響。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果的影響因素主要來自教師、學(xué)生和學(xué)校，相應(yīng)地，本文構(gòu)建了由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系，具體如下：

教師素質(zhì)——責(zé)任感、個(gè)性特點(diǎn)、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達(dá)）能力

教學(xué)過程——授課方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)情況、課堂氛圍

學(xué)生素質(zhì)——學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、課堂配合度

教學(xué)條件——教學(xué)設(shè)施、教室條件

教學(xué)管理——課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、考試、教學(xué)監(jiān)督

根據(jù)上述指標(biāo)體系，本文運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、專家意見法設(shè)計(jì)了并修改完善了“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”，該問卷由32個(gè)問題組成，涵蓋課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系所涉及的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3 課堂調(diào)查的實(shí)施與結(jié)果分析

3.1 課堂調(diào)查的實(shí)施。

以A大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管工學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、建工學(xué)院的大二、大三和大四在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式。共發(fā)放400份問卷，回收366份，回收率達(dá)91.5%；有效問卷360份，有效問卷回收率為90%。信度檢驗(yàn)。采用折半信度法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，將統(tǒng)計(jì)出來的問卷按奇偶項(xiàng)分成A、B兩組，每組180份問卷，分別對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對(duì)A、B兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性進(jìn)行測(cè)算，結(jié)果顯示：最低的相關(guān)度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。

效度檢驗(yàn)，運(yùn)用專家法對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，請(qǐng)從事教學(xué)實(shí)踐與研究的資深老師和研究人員對(duì)問卷內(nèi)容的合理性、調(diào)查的可行性、分析方案的科學(xué)性做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)專家意見進(jìn)行了修正，保證了調(diào)查的效度。

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

（1）基本情況：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的滿意度尚可，其中，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)相對(duì)重要性的看法，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為課后自學(xué)比課堂教學(xué)更重要，僅有13.3%的人認(rèn)為課堂教學(xué)更為重要。在涉及教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教師工作態(tài)度是影響課堂教學(xué)的主要因素，尤為突出的是教學(xué)過程、師資力量和教學(xué)態(tài)度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學(xué)生選擇）等教師因素。

學(xué)生對(duì)任課教師素質(zhì)的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調(diào)查的結(jié)果顯示，教師的責(zé)任感、個(gè)性特征、閱歷和職稱是學(xué)生最為看重的教師素質(zhì)，總體上看，學(xué)生認(rèn)為高校教師責(zé)任感不強(qiáng)、教師缺乏個(gè)性特征。學(xué)生逃課情況在很大程度上能反應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)過程的滿意狀況。調(diào)查中，有56.7%的學(xué)生“經(jīng)?！被颉坝袝r(shí)”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學(xué)生都是認(rèn)可師生間的良好交流對(duì)學(xué)習(xí)是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，僅有7.2%的學(xué)生表示會(huì)在課堂上積極發(fā)言。在教學(xué)設(shè)施及教室條件調(diào)查中，48.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)條件是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)88.9%的學(xué)生表示教師條件需要改善。

在教學(xué)管理方面，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和公共課同樣重要，有43.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的公共選修課不能滿足需要；大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)并沒有起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

第4篇：大學(xué)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生、群體特征、教育引導(dǎo)方法

Abstract: "" after 90, unlike" 70 "to have a firm belief of persistent, unlike" 80 "silent conservative, they independent consciousness is strong, the crisis is strong, after a personality and independent development, but also cannot bear too many setbacks. This paper first introduces lead to "" after 90 college students become special social factors, family factors, and then analyzes the" 90 "the group characteristics, and then put forward in view of" "after 90 college students education guide method of relevant suggestion.

Key words: "" after 90 college students, group characteristics and education lead method

中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)

“90后”一詞，源自于“80后”，泛指的是1990年以后至2000年之間出生的中國青少年。然而，“90后”并不是“80后”的簡(jiǎn)單派生，“90后”出生與成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境都與“80后”有著很大的不同。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中感受到了改革開放創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，體驗(yàn)到了信息爆炸時(shí)代所帶來的巨大沖擊。他們?cè)?jīng)被社會(huì)冠以“非主流”、“問題少年”，繼“80后”再一次被指“垮掉的一代”。從2012年7月，第一屆90后大學(xué)生將離開學(xué)校，真正踏入社會(huì)，而且“90后”也早已是象牙塔中的主力軍。怎樣正確的引導(dǎo)這些獨(dú)特的“90后”完成大學(xué)學(xué)業(yè)則是亟待討論和修正的。

一、“90后”大學(xué)生區(qū)別于其他時(shí)代大學(xué)生的原因

1.社會(huì)因素

經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大成就，人民生活水平的整體提高，使得青少年的物質(zhì)生活狀況得到巨大的改善，為他們的健康成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同樣的，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的積極性和創(chuàng)造性在被充分挖掘的同時(shí)，也給“90后”大學(xué)生在價(jià)值觀上帶來了一些負(fù)面的影響。由于處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種復(fù)雜利益關(guān)系多元化，社會(huì)階層兩極分化的趨勢(shì)顯得日益嚴(yán)重，社會(huì)上也出現(xiàn)了推崇享樂和拜金的不良現(xiàn)象。

2.家庭因素

隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)行，“90后”不可避免的成為了孤獨(dú)的一代。父母、祖父母、外祖父母三代長(zhǎng)輩撫育重心落于“90后”這一代子女上，他們毫無疑問成為了家庭的中心,對(duì)于他們的期望和要求長(zhǎng)輩們都會(huì)盡量滿足，在家庭教育的過程中，缺少了嚴(yán)肅與理性的一環(huán)。

二、“90后”大學(xué)生的群體特征

由于社會(huì)因素、家庭因素的獨(dú)特性，“90后”大學(xué)生的思想，行為都具有其獨(dú)特的方面。具體表現(xiàn)如下：

1.自我意識(shí)強(qiáng)，崇尚自由，但社會(huì)責(zé)任感不足。

“90 后”大學(xué)生充滿激情，追求個(gè)性的張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展。思想和行為較前幾代人都較為獨(dú)立，自信心強(qiáng)，用于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)訴求，不拘泥于某種特定的方式或茍同他人的見解，樂意于自主行動(dòng)，不愿受人節(jié)制，對(duì)于他們感興趣的事有很高的參與。有實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性。但是他們多數(shù)以自我為中心，大部分“90后”是獨(dú)生子女，他們是家庭生活的中心，家長(zhǎng)教育內(nèi)容以愛護(hù)，寵愛為主，家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感沒有得到良好的培養(yǎng)。

2.心理素質(zhì)有待鍛煉，經(jīng)不起挫折。

“90 后”大學(xué)生在家庭中通常享受著“溫室”般的呵護(hù)，鮮有強(qiáng)烈的外界干擾。他們雖然爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是其內(nèi)心世界實(shí)際上較為脆弱，自尊感、榮譽(yù)感強(qiáng)烈，承受不住意料之外的打擊。學(xué)校教育又單純的只考慮學(xué)業(yè)，心理教育環(huán)節(jié)薄弱，并沒有給學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)。致使絕大部分“90后”在進(jìn)入大學(xué)之前經(jīng)歷簡(jiǎn)順，對(duì)面臨的問題認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備和承受能力，當(dāng)挫折到來時(shí)容易陷于被動(dòng)，造成心理失衡乃至崩潰。

3.學(xué)習(xí)渠道廣泛，過分依賴網(wǎng)絡(luò)，甄別能力較差。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的提高，很多有開放的圖書館，大部分“90后”也具有經(jīng)濟(jì)實(shí)力去購買自己喜歡的書籍。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也成為獲取信息和知識(shí)的一條重要途徑，而且其在社會(huì)生活中的滲透力日漸增強(qiáng)，影響力日益彰顯。這些改變都使得“90 后”的視野更加開闊，思維更加活躍，他們反應(yīng)敏銳，獲取資訊與接受知識(shí)的能力更強(qiáng)、渠道更廣、欲望更強(qiáng)。但是同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)信息的海量和隨時(shí)可得性，他們過分依賴網(wǎng)絡(luò)，很多事情不經(jīng)過思考直接接受網(wǎng)絡(luò)所給出的答案，缺乏鑒別過程和甄別能力，這也使得“90后”很容易淹沒于海量信息之中，難以正確理解和充分運(yùn)用。

4.性格獨(dú)立叛逆，早熟且敏感。

由于“90后”在家庭之中處于中心地位，而且“90后”的父母由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力或者正處于事業(yè)的上升期，在“90后”的成長(zhǎng)過稱中，很少能給予孩子充分的重視和真正的交流溝通，加之“90后”又是獨(dú)生子女一代，很多問題不能找到合適的人進(jìn)行溝通和傾訴，久而久之逐漸形成叛逆的性格。而父母對(duì)他們的物質(zhì)重視和精神無視的巨大反差又使得“90后”早熟，對(duì)待事物很敏感，別人的一句無心之言很可能就會(huì)引起他們的反感。“90后”有強(qiáng)烈的“成人意識(shí)”，時(shí)時(shí)處處希望別人把自己當(dāng)成人來看待。他們渴望獨(dú)立也表現(xiàn)得過早成熟，但實(shí)際是他們依賴心理強(qiáng)，抗挫能力差。

5.人生觀價(jià)值觀現(xiàn)實(shí)化。

在改革開放的過程中，尤其是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一同到來的各種西式思維對(duì)“90后”的熏陶影響，“90后”對(duì)社會(huì)的認(rèn)知比他們的前輩更加豐富、更趨于理性。他們的價(jià)值目標(biāo)選擇從政治化、泛理想化轉(zhuǎn)向務(wù)實(shí)，部分選擇凸顯出功利性，價(jià)值選擇從注重精神層面向物質(zhì)層面轉(zhuǎn)化，從注重整體利益向重點(diǎn)考慮個(gè)人得失轉(zhuǎn)化。過于的現(xiàn)實(shí)化，讓他們做任何事都以某種利己主義為前提。

三、“90后”大學(xué)生教育的問題的建議

“90后”有著太多的獨(dú)特之處，所以針對(duì)“90后”大學(xué)生的教育，不能簡(jiǎn)單將適用于“80后”、“70后”的教育方式方法生搬硬挪的套用在“90后”的身上，否則不僅無益于他們的學(xué)習(xí)生活，甚至有可能引起他們的反感與排斥，進(jìn)而造成不良后果。因此，針對(duì)前文所列舉出的“90后”的若干心理、行為特征，提出以下建議。

1.團(tuán)隊(duì)合作、激勵(lì)的教學(xué)方式

在相關(guān)教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方式，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)和課題，在合作的過程當(dāng)中，讓大學(xué)生們互相肯定，互相關(guān)心和幫助，在合作的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)尊重他人。同時(shí)，除了這種同學(xué)間的認(rèn)可，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生以“官方”的激勵(lì)，例如證書或者獎(jiǎng)金等形式。

2.互助討論的教學(xué)方式

對(duì)于90后自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)“90后”的教育，應(yīng)當(dāng)逐漸的采用這種互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)方式，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予“90后”更加適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，真正發(fā)揮大學(xué)對(duì)于“90后”大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的科學(xué)、合理的塑造作用。

3.心理契約的教育引導(dǎo)方式

“90后”推崇自由獨(dú)立，崇尚個(gè)性張揚(yáng)，以往大學(xué)里那種以制度形式存在的制約，對(duì)于“90后”來說，很有可能會(huì)引起他們的反感，甚至排斥，而心理契約則是以一種隱式的方式去給予“90后”以合理的制約，這種隱式的契約不會(huì)引起“90后”強(qiáng)烈的反感，而是以一種信任的方式去規(guī)范引導(dǎo)“90后”的行為，這種方式將更為高效，而且對(duì)于“90后”這種期望別人認(rèn)可的心理，心理契約將是一個(gè)良好管理方式。

“90 后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園，給現(xiàn)存的高等學(xué)校教育帶來了新的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，也為我國高等教育帶來新的機(jī)遇?？陀^地分析和看待“90 后”大學(xué)生，給予他們更多的寬容和認(rèn)同，并對(duì)教育教學(xué)方式做出適合的更改，才能真正引導(dǎo)塑造他們成為社會(huì)的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]田力雄，周春梅.心理契約：高校輔導(dǎo)員對(duì) 90 后新生進(jìn)行教育管理的新視角.科協(xié)論壇，2011

[2]吳蓓，蘇偉杰.激勵(lì)機(jī)制在90后大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用.科技信息.2011

[3]余海波，伍秀君.90后大學(xué)生的思想教育管理特點(diǎn)和規(guī)律.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展.2010

第5篇：大學(xué)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵字：大學(xué)英語 弊端 建議

自1999年我國高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，高校一向較小的班級(jí)規(guī)模也迅速膨脹，普遍達(dá)到60人以上。筆者自2001年執(zhí)教以來，所帶班級(jí)人數(shù)除個(gè)別專業(yè)在40人左右其余都超過60人，因此，就我國目前大學(xué)英語班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況來看，大學(xué)英語大班應(yīng)該指規(guī)模在60人以上的班級(jí)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中大班英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)活動(dòng)教授和學(xué)習(xí)的主體

作為教授的主體，大學(xué)英語教師存在數(shù)量不足、知識(shí)更新慢的問題;由于學(xué)校師資培訓(xùn)缺乏，一些軟硬件設(shè)施不到位等原因，很多教師五年十年或更長(zhǎng)時(shí)間的教授同一課本，達(dá)不到語言教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生中普遍存在英語底子薄、基礎(chǔ)差的問題，不僅如此由于班大人多，就一個(gè)教學(xué)班級(jí)來說，學(xué)生之間由于地域，成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一。

2.教學(xué)模式

由于班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)環(huán)境不理想、學(xué)生的水平差異明顯，加之教師的能力和精力有限，在絕大多數(shù)高校中，大學(xué)英語大班教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)以掌握語言知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學(xué)方法以講解和翻譯為主，成績(jī)測(cè)試以書面表達(dá)為主，而以語言運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的交際教學(xué)還沒有真正進(jìn)入課堂。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，影響了學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。不僅如此，由于人數(shù)過多、規(guī)模膨脹，大班英語教學(xué)中僅有的師生間的一對(duì)一交流活動(dòng)也只限于教師和個(gè)別學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生尤其是比較內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生總是羞于開口發(fā)言，導(dǎo)致老師帶完一學(xué)期也許連他的名字都未必記得，更別提個(gè)別指導(dǎo)。筆者在近8年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此現(xiàn)象也深有感受，我曾經(jīng)所帶的一個(gè)班級(jí)在新生報(bào)道時(shí)只有37人，這個(gè)人數(shù)對(duì)于任何一個(gè)從事語言學(xué)習(xí)的主體來說簡(jiǎn)直太難得了。記得在最初的兩周時(shí)間里課堂活動(dòng)開展的非常順利和滿意，無論是我的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排還是學(xué)生的參與熱情和質(zhì)量都達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)，總之，老師和學(xué)生能在很短時(shí)間內(nèi)在思想方面包括對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前語言學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展等問題做到很好的溝通和交流，這對(duì)于以后的教學(xué)非常有用。但是兩周后由于補(bǔ)錄的原因，該班的人數(shù)一下達(dá)到65人，大班教學(xué)的弊端立刻暴露出來，首先在沒有太多機(jī)會(huì)對(duì)65個(gè)學(xué)生進(jìn)行思想的近距離溝通，課堂教學(xué)不得不“規(guī)范化”，人少時(shí)可以讓學(xué)生圍成圈大家各抒己見，積極發(fā)言，每堂課給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)開口講話，現(xiàn)在人多了空間有限，我只能回到講臺(tái)上“唯我獨(dú)尊”了。在這種課堂教學(xué)中，被剝奪了參與課堂發(fā)言機(jī)會(huì)的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生。教學(xué)環(huán)境的改變也不得不改變一些課堂設(shè)計(jì)，坐在第一排的學(xué)生和坐在最后一排的學(xué)生總是或多或少的在教學(xué)互動(dòng)方面存在一些差異，因此，大學(xué)英語大班教學(xué)不僅影響學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)，而且也無形中造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平現(xiàn)象。 另外，人數(shù)的增多也會(huì)影響師生交流，教師由于精力的有限往往對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。這種教學(xué)模式在一定程度上動(dòng)搖了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的信心。

二、改進(jìn)大學(xué)英語大班教學(xué)的建議

1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)施

教育改革的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量能否提高依賴于師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低。由于大班自身的局限性，決定了大學(xué)英語大班教學(xué)較之標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)在教學(xué)和管理方面的難度更大，對(duì)教師素質(zhì)的要求更高。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)便成為大學(xué)英語大班教學(xué)質(zhì)量能否得到改善的關(guān)鍵。教師素質(zhì)包涵多個(gè)方面，內(nèi)容豐富。教師素質(zhì)的提高有多種途徑，既可以通過在崗學(xué)習(xí)，也可以通過離職進(jìn)修:既可以通過教師的自主學(xué)習(xí)，又可以通過對(duì)教師的集體培訓(xùn)。 另外，還要繼續(xù)完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施，提高多媒體的利用率，讓外語學(xué)習(xí)真正跟上時(shí)代的步伐。

2.采用分級(jí)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的英語水平編班， 針對(duì)不同層次的班級(jí)采取相應(yīng)的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的編班方式，根據(jù)學(xué)生的英語語言水平編班。根據(jù)學(xué)生英語語言水平編班是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，以便對(duì)不同層次的班級(jí)提出不同的教學(xué)要求，并通過相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這就是分層次教學(xué)在大學(xué)英語大班教學(xué)中的具體體現(xiàn)。但這只是分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的宏觀模式，要真正達(dá)到教學(xué)要求、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還必須根據(jù)快、中、慢三個(gè)不同層次班級(jí)的特點(diǎn)，分別對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行微觀上的定位，才能有助于各個(gè)層次學(xué)生的語言能力得到不同程度的提高。

第6篇：大學(xué)教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 語音教學(xué)

一、背景介紹

身為一個(gè)多年從事大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的教師，從自身上常常感受到我們?cè)诖髮W(xué)英語這門課的教學(xué)上總是存在這樣或者那樣的不足，最典型的例子莫過于許多大學(xué)本科生在經(jīng)過了兩年的大學(xué)英語教育后，都能通過CET四級(jí)或者六級(jí)考試。但是當(dāng)他們?cè)谡嬲鎸?duì)英語為母語者的交流溝通時(shí)，卻很難用流利的英語自我表達(dá)。我所在的學(xué)校是一所二本院校，我校CET四級(jí)四年累計(jì)通過率能達(dá)到百分之九十以上，但是在這些學(xué)生中能做到熟練應(yīng)用英語者，半數(shù)都未必有。我相信在廣大的一本院校中這種情況也不能排除。有人說這是中國英語教育的失敗，中國學(xué)生只會(huì)所謂的“啞巴英語”。雖然這種說法在我看來比較偏激，但是的確也指出了我們英語教育中存在的問題，客觀的說，我們的英語教學(xué)更側(cè)重于書面和應(yīng)試，有時(shí)的確忽略了語言作為一種交流溝通工具而存在的這一本質(zhì)。正是出于這種思考，我想到了在大學(xué)英語課堂中強(qiáng)化語音教學(xué)的嘗試。

二、大學(xué)英語課堂語音教學(xué)的意義

（一）為什么在大學(xué)英語課堂上教？

在一次反思性英語教學(xué)講座上，主講人給了我們這樣一個(gè)問題，在芬蘭，英語作為一門第二語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，等到大學(xué)時(shí)候的英語課上，學(xué)生們已經(jīng)可以開始使用英語。而在中國的英語教育中，我們有著相同的情況，唯一的區(qū)別在于中國的大學(xué)生在大學(xué)英語課上依舊在學(xué)英語而不會(huì)用英語。這種現(xiàn)象的確存在，但是該如何解決？個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問題顯現(xiàn)于大學(xué)課堂，但是其根源卻在中小學(xué)的教學(xué)。每年我都是給大一的新生上課，從每年的大一新生身上我都看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，大多數(shù)的同學(xué)英語的書面英語能力相差無幾，但是說到聽力理解和口語表達(dá)的話，個(gè)體差距非常明顯，遠(yuǎn)大于他們的書面英語能力差異。從這些同學(xué)的口中，我發(fā)現(xiàn)了或許是問題的原因所在，那就是有些省份的高考英語科目中聽力項(xiàng)目只是給個(gè)評(píng)級(jí)分，只影響專業(yè)錄取，并不影響考生總分，甚至有些省份都不考聽力的。在這樣的高考要求指導(dǎo)下，我完全可以想象少部分學(xué)生口中所說的“高中沒做過聽力，沒說過英語”會(huì)是怎樣一番景象。我做個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，今年我所教的兩個(gè)新生班共計(jì)67人，其中有15個(gè)同學(xué)（大約22.3%）沒學(xué)過音標(biāo)，21個(gè)同學(xué)（大約31.3%）雖然學(xué)過但是對(duì)于發(fā)音是否正確沒有把握，也就是說對(duì)于音標(biāo)發(fā)音有著較好掌握的學(xué)生人數(shù)尚不足半數(shù)（46.4%）。高考制度和中學(xué)英語教學(xué)不是本文探討的重點(diǎn)，中學(xué)教師一樣會(huì)有他們自己的苦衷。我想說的是，作為一個(gè)大學(xué)英語教師，面對(duì)著這樣的事實(shí)與現(xiàn)狀，我們應(yīng)該做些什么。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生不再受到高考?jí)毫Φ挠绊?，可以更大程度上按照自己的意愿自主學(xué)習(xí)英語了。對(duì)于那些在中學(xué)階段，由于種種原因英語學(xué)得不會(huì)開口的同學(xué)，我們是不是應(yīng)該給他們一次新的機(jī)會(huì)重新學(xué)習(xí)一下英語發(fā)音，這一英語中非常基礎(chǔ)也是非常重要的環(huán)節(jié)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求

根據(jù)2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所述，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求?？紤]到我所在的學(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，我所教的平行班中的大多數(shù)同學(xué)并不屬于所謂“英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力”的學(xué)生，所以我覺得對(duì)我個(gè)人來說，三個(gè)層次中的一般層次屬于我的教學(xué)目標(biāo)。而一般層次的聽說要求分別如下：

聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130 ～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。

口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。

（三）語音教學(xué)的意義何在

加強(qiáng)語音教學(xué)的意義究竟何在呢？我們可以通過兩方面聽力理解和口語表達(dá)來看待。

首先，良好的發(fā)音對(duì)于聽力理解有幫助。只有在發(fā)音正確的前提下，我們才能對(duì)于聽力理解中聽到的語音做出正確的反應(yīng)。如果一個(gè)詞我們的發(fā)音是錯(cuò)誤的，那么當(dāng)聽力理解中我們聽到相應(yīng)單詞時(shí)，則可能會(huì)不知所云或者很難將此讀音與正確的單詞聯(lián)系起來。通過多讀來加強(qiáng)語音的同時(shí)，也是對(duì)耳朵的一種重復(fù)的刺激，在大腦中形成并加深某個(gè)特定語音與某個(gè)特定單詞的關(guān)聯(lián)，減少聽到單詞后的反應(yīng)時(shí)間，加強(qiáng)聽力理解能力。

其次，良好的發(fā)音對(duì)口語表達(dá)也有幫助。我們的同學(xué)不太愿意開口說英語，我發(fā)現(xiàn)從小缺少鍛煉機(jī)會(huì)，缺少練習(xí)英語的習(xí)慣是一方面原因，而另一方面原因就是他們自信心不強(qiáng)，認(rèn)為自己講的不夠好，怕丟臉。中國合伙人有句經(jīng)典臺(tái)詞如下“你英語說得爛，難受的是聽的人，你怕什么？”我覺得從鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語出發(fā)這句話挺有道理，但它也不完全對(duì)，如果你能把發(fā)音練好，更有自信的說英語不是更好么？英語的語音語調(diào)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于英語啟蒙階段，但是如果由于種種原因啟蒙階段沒能學(xué)好的同學(xué)，通過加強(qiáng)語音的練習(xí)就算無法完全扭轉(zhuǎn)，也能做到一定的補(bǔ)救。

三、大學(xué)英語課堂語音教學(xué)的初步嘗試與建議

（一）自學(xué)國際音標(biāo)

學(xué)好英語發(fā)音的基礎(chǔ)無疑是國際音標(biāo)，不少學(xué)生對(duì)此并不重視，從前也只是一知半解沒學(xué)的很扎實(shí)，所以對(duì)他們來說重新學(xué)習(xí)國際音標(biāo)是有必要的。但是由于教學(xué)大綱授課計(jì)劃等因素的限制，無法從課時(shí)中辟出一部分時(shí)間來系統(tǒng)教學(xué)，另一方面從實(shí)用角度上來說，系統(tǒng)教授語音學(xué)也有點(diǎn)過于大張旗鼓，所以我采取的辦法是讓學(xué)生自學(xué)。方式如下：給他們推薦一個(gè)國際音標(biāo)的網(wǎng)站，（事先我自己測(cè)試過每個(gè)音標(biāo)的讀音都無誤之后再推薦）網(wǎng)站上有簡(jiǎn)單的音標(biāo)點(diǎn)讀軟件，學(xué)生們可以根據(jù)自己需要找到自己掌握并不牢固的發(fā)音，通過點(diǎn)讀模仿，加以強(qiáng)化，從而掌握該音標(biāo)的發(fā)音。我作為教師對(duì)于部分發(fā)音有困難的學(xué)生會(huì)多加抽查，來檢驗(yàn)他們的自學(xué)效果，同時(shí)我還設(shè)計(jì)了根據(jù)音標(biāo)默寫出單詞的練習(xí)，針對(duì)部分音標(biāo)掌握薄弱的同學(xué)加以鞏固他們音標(biāo)學(xué)習(xí)的效果。

（二）課內(nèi)領(lǐng)讀

在講解單詞完成后，我有意識(shí)的加入全班同學(xué)齊聲朗讀單詞的環(huán)節(jié)。這個(gè)普遍認(rèn)為是小學(xué)時(shí)代小兒科的做法，我覺得還是非常有效果的，通過朗讀同學(xué)們熟悉了每個(gè)單詞的讀音，鞏固了他們音標(biāo)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能加深對(duì)單詞的印象，而且需要的時(shí)間很短，短短3分鐘就能覆蓋一個(gè)單元所學(xué)的單詞和詞組。同時(shí)在課文講解中，我也更多的抽取同學(xué)來朗讀段落，逐步養(yǎng)成學(xué)生在課堂上使用英語的習(xí)慣，先是讀英語，然后慢慢過渡到講英語。

四、結(jié)論

綜上所述，我現(xiàn)在大學(xué)英語所面臨的現(xiàn)狀就是許多大學(xué)生注重英語書面應(yīng)試能力，而聽力理解口語表達(dá)方面比較薄弱，難以開口說英語。因此在我看來，為了達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)于學(xué)生聽力理解和口語表達(dá)的要求，花一點(diǎn)力氣從基礎(chǔ)抓起，強(qiáng)化課堂里學(xué)生英語語音的練習(xí)對(duì)學(xué)生來說都是有所幫助的。一方面能夠提高學(xué)生的聽力理解，讓學(xué)生聽到英語讀音時(shí)能更快的找到其所對(duì)應(yīng)的正確詞匯，另一方面好的英語發(fā)音也能幫助學(xué)生樹立語言使用的信心，更愿意在課堂上乃至日常生活中使用英語，從而更好地進(jìn)行口語表達(dá)。本文是基于我在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，而我所做的語音教學(xué)也只是一些初步的探索，在今后的實(shí)踐研究中，我的目標(biāo)是加強(qiáng)自身在語音教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步豐富自己在課堂上語音教學(xué)的手段，從而獲得更好的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[Z]2007

[2]李蔭華等.《大學(xué)英語》[M]上海：上海外語教育出版社，2002

[3]熊川武.《反思性教學(xué)》[M]上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2010

[4]Roach，P.Phonetics[M]上海：上海外語教育出版社，2003

第7篇：大學(xué)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：食品專業(yè)；能力；教學(xué)改進(jìn)；建議

Ability demand survey of food professional college students and teaching system improvement suggestions

Tong Qigen, Wu Jun, Jiang Huaixi, Chen Li

Beijing university of agriculture, Beijing, 102206, China

Abstract: The students are the subject of education, if we neglect the need of students, teaching will not be able to achieve the purpose of education. Investigated the attitude of students to improve research and practice ability, students in different grades demand characteristics for capacity. Analysed the intrinsic motivation of students'' ability needs, incentive method, puts forward the teaching system for students to improve ability

Key words: food specialty; ability; teaching improvement; suggestions

我們習(xí)慣于從教委、社會(huì)、學(xué)校、教師的角度去思考問題，對(duì)大學(xué)生的教育和培養(yǎng)按照國家發(fā)展的需要，從宏觀上制定教育政策，各大學(xué)再根據(jù)學(xué)科建設(shè)要求制定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)計(jì)劃，各教研室再制訂各學(xué)年的課程。

這種培養(yǎng)學(xué)生的程序從宏觀角度是正確的，但是在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和教學(xué)課程的安排上，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)律和學(xué)校及教師的意志是比較片面的。例如，某著名高校的課程是否開設(shè)，是根據(jù)教師是否愿意或教師在這個(gè)領(lǐng)域的科研水平所決定的，美其名曰“教師的水平?jīng)Q定課程的水平”，從來不考慮受教育者—大學(xué)生的需要，造成了許多課堂上教師在費(fèi)力地講解，而學(xué)生并不認(rèn)真聽甚至反感教師上課的現(xiàn)象，這說明教師所教的和學(xué)生所需求的出現(xiàn)了錯(cuò)層。

我們從學(xué)生的角度出發(fā)，通過調(diào)查了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的能力需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、就業(yè)認(rèn)識(shí)等問題，以尋求解決學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中提高“能力”的方法，并提出針對(duì)學(xué)生的教學(xué)改革建議是十分重要的。由于食品行業(yè)是一個(gè)關(guān)系到人民生活水平和安全的行業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)受到了很多限制，對(duì)學(xué)生科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)局限性很大，而食品企業(yè)需要既有一定理論水平又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才，所以了解學(xué)生的需求，解決他們所需要解決的問題，應(yīng)該是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)[1]。

1 問卷調(diào)查及結(jié)果

2011年3月，對(duì)食品學(xué)院大三和大四共110名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(見表1)，之所以選擇高年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了學(xué)校大部分的教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和將來就業(yè)問題都有了一定的思考，所以更有代表性。

表1 調(diào)查問卷及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①66 ②42 ③2

(4)你如果參加了某項(xiàng)科研活動(dòng)后，最愿意得到哪些方面的獎(jiǎng)勵(lì)？①給學(xué)分 ②給一個(gè)證書(相應(yīng)的活動(dòng)級(jí)別) ③相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ④評(píng)優(yōu)時(shí)加分

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①27 ②63 ③12 ④8

(5)如果教師需要科研助手，你是否報(bào)名參加？在大幾可能報(bào)名？ ①一定報(bào)名 ②有可能報(bào)名 ③不會(huì)報(bào)名

如果選擇了以上的①或②，則選擇以下可能報(bào)名的時(shí)間：①大一 ②大二 ③大三

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 第1問 ①38 ②69 ③3

第2問 ①28 ②39 ③40

(6)如果同樣實(shí)習(xí)15天，你認(rèn)為在校內(nèi)實(shí)習(xí)好還是在校外食品企業(yè)實(shí)習(xí)更好？

①學(xué)校 ②校外食品企業(yè) ③兩者都可以

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①11 ②83 ③16

(7)你認(rèn)為到食品企業(yè)的課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有收獲嗎？

①收獲很大，了解了食品企業(yè)的詳細(xì)生產(chǎn)、管理工作等知識(shí)

②收獲一般，只了解了企業(yè)的表面情況

③收獲很小，走馬觀花沒有得到理想中的效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①27 ②69 ③14

(8)你有過自主研究的沖動(dòng)嗎？當(dāng)沖動(dòng)來臨時(shí)，你曾經(jīng)希望食品學(xué)院有一些什么樣的幫助？

①有過 [A希望有一個(gè)對(duì)學(xué)生開放的實(shí)驗(yàn)室自主使用 B希望將自己的想法與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起 C希望得到教師的幫助，分析自主研究?jī)?nèi)容的可行性]

②沒有

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①76 ②34

A7 B13 C56

(9)你現(xiàn)在是否有一個(gè)十分清晰的就業(yè)目標(biāo)？

①是 ②不是 ③就業(yè)由家里人做主

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①26 ②77 ③7

(10)臨近畢業(yè)時(shí)，你感覺自己在哪些能力方面需要提高？(如學(xué)習(xí)能力、社交能力、科研能力、英語水平、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)人的素質(zhì)等)(可多選)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 學(xué)習(xí)

能力 社交

能力 科研

能力 英語

水平 專業(yè)

知識(shí) 動(dòng)手

能力 個(gè)人

素質(zhì)

7 57 32 63 54 36 23

(11)從大一到大四的不同學(xué)年中，你希望培養(yǎng)和提高哪些能力？(回答)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 大一時(shí)學(xué)生最希望提高社交能力，學(xué)習(xí)能力；大二時(shí)學(xué)生認(rèn)為英語水平、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力排在前三位；大三時(shí)學(xué)生把動(dòng)手能力、科研能力排在前面；大四時(shí)學(xué)生認(rèn)為社交能力、英語寫作能力、實(shí)踐能力最重要。

(12)你對(duì)食品學(xué)院組織的一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)有何看法？(從收獲上、組織形式上、實(shí)習(xí)單位的選擇上等)(回答)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 70%以上的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)還是很有必要的，通過實(shí)習(xí)接觸了社會(huì)，了解企業(yè)生產(chǎn)及營銷模式，鍛煉了動(dòng)手能力、自主處理問題的能力和社交能力，增強(qiáng)了面對(duì)社會(huì)的信心。

他們認(rèn)為，實(shí)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)多樣化，讓學(xué)生自主選擇，可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。組織形式上可以小組為主，鍛煉相互合作、團(tuán)隊(duì)配合的能力。實(shí)習(xí)單位要選知名的和食品相關(guān)的大企業(yè)，企業(yè)應(yīng)對(duì)一些技術(shù)崗位放開接收學(xué)生，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)的一線，而不是單純做輔工作。

2 分析及對(duì)策

從以上對(duì)食品學(xué)院本科生能力提升要求調(diào)查的情況來看，學(xué)生在4年當(dāng)中不同階段對(duì)能力的要求是不同的，這也和高校大學(xué)4年教育的側(cè)重點(diǎn)不同有關(guān)，因此，分析作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需求，尊重他們的愿望，才能避免所教非愿學(xué)、教者與學(xué)者不統(tǒng)一的尷尬，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性互動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

2.1 社交能力—被教育者忽視的第一需求

這次調(diào)查最令人驚訝的是學(xué)生對(duì)“社交能力”的需求，“社交能力”的需求在大一和大四最迫切，這也反映了在環(huán)境變化時(shí)學(xué)生內(nèi)心的不安和適應(yīng)性焦慮。大一的學(xué)生告別了12年的應(yīng)試教育后，對(duì)全新的大學(xué)生活充滿了期待，并希望在新的環(huán)境中有所改變，參加更多的班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)，因此如何與人打交道，如何與多方相處，大一學(xué)生是十分需要的。

人生的每一個(gè)拐點(diǎn)都需要做好準(zhǔn)備，大四的學(xué)生即將步入社會(huì)，對(duì)他們來說是人生最重要的拐點(diǎn)，求職、就業(yè)及就業(yè)后在工作中與人相處，關(guān)系到他們的前途和命運(yùn)[2]，因此社交能力的需求在他們內(nèi)心占據(jù)了重要地位。

學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生“社交能力”需求這一現(xiàn)象，在大一時(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育開展各種社交活動(dòng)，將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)生的集體生活之中，例如成立各種學(xué)生社團(tuán)，如交際舞、合唱、動(dòng)畫、攝影、球類運(yùn)動(dòng)等，讓每一名學(xué)生都能找到自己的位置，學(xué)會(huì)與人相處、團(tuán)結(jié)合作的能力。大四學(xué)生社交能力的培養(yǎng)首先貫徹在專業(yè)課教學(xué)中，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，增加一些學(xué)生到企業(yè)和社會(huì)調(diào)研的內(nèi)容，將考試的重點(diǎn)放在獨(dú)立完成作業(yè)上，將寫各種實(shí)習(xí)報(bào)告、科研報(bào)告、綜述文章納入到課程考試之中。

2.2 渴望參加各類專業(yè)科研和實(shí)踐活動(dòng)，重視動(dòng)手能力的提高

大二以后，學(xué)生把動(dòng)手能力的培養(yǎng)排到了十分重要的位置，有99%的學(xué)生認(rèn)為科研能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)比書本知識(shí)更重要，在問到“你是否愿意參加學(xué)校、學(xué)院或社會(huì)組織的各類科研和實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，有60%的學(xué)生選擇“愿意參加”，有38%的學(xué)生選擇“有條件參加”，只有2%的學(xué)生選擇“不參加”。這充分說明學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，已經(jīng)不滿足于課堂上的言傳身教，更想挑戰(zhàn)自我，在實(shí)際的活動(dòng)中鍛煉自己。

當(dāng)被問到“如果教師需要科研助手，你是否報(bào)名參加”時(shí)，有34.5%的學(xué)生選擇“一定報(bào)名”，有62.7%的學(xué)生選擇“有可能報(bào)名”，只有2.7%的學(xué)生選擇“不會(huì)報(bào)名”。說明絕大部分學(xué)生愿意參與教師的科研活動(dòng)。在大一就希望參加到教師的科研工作中去的有26%，大二和大三分別是36.4%和37.2%，說明學(xué)生從事科研的好奇心和進(jìn)取心，從進(jìn)入大學(xué)的那一刻起就萌動(dòng)了。

以上的調(diào)查結(jié)果也充分說明了學(xué)生為什么不愿意在課堂上學(xué)習(xí)的原因，因?yàn)樗麄円呀?jīng)厭倦了十幾年的書本教育。大學(xué)教育應(yīng)該是開放性思維的教育，培養(yǎng)獨(dú)力學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的教育，而我們現(xiàn)在大學(xué)的課程體系就是一個(gè)“營養(yǎng)套餐”，害怕哪一種“維生素”的供給不足，采用“木桶理論”進(jìn)行教育。這恰恰違背了大學(xué)生追求個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展的正確道路。

學(xué)生的科研活動(dòng)有賴于教師的指導(dǎo)，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生有過自主研究的沖動(dòng)，這是十分可喜的現(xiàn)象，沖動(dòng)是一種智慧的火花，要讓這個(gè)火花燃燒需要一些重要的條件，教師的幫助是學(xué)生最希望的，有73.6%的學(xué)生希望在有研究沖動(dòng)后，得到教師的幫助。因此，從大學(xué)一年級(jí)起就實(shí)行導(dǎo)師制，是提高學(xué)生科研能力很好的方法。讓學(xué)生自愿參與到教師的科研及各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中去，另外增加學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)頻次，帶領(lǐng)他們深入到企業(yè)和相關(guān)行業(yè)第一線接受鍛煉。“3+1”教學(xué)模式給實(shí)習(xí)留下了較大的空間，因此要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)事宜，保證企業(yè)和學(xué)生都受益。

2.3 在證書和獎(jiǎng)金之間，80%的學(xué)生選擇了證書

在對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)采用激勵(lì)方式的調(diào)查中，贊同“發(fā)放一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)證書”的占57.3%，同意“給相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)”的占24.5%，對(duì)“給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”的占10.9%，贊成在評(píng)優(yōu)時(shí)加分的占7.3%。

從以上的結(jié)果看，50%以上的學(xué)生更希望得到一個(gè)參加活動(dòng)的證書，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在參加活動(dòng)后的榮譽(yù)感，而這種榮譽(yù)感正是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種十分可喜的現(xiàn)象，而希望得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的只占一成，一方面說明大城市的學(xué)生家庭條件好，對(duì)物質(zhì)的需求程度小，另一方面真正體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)生需要社會(huì)承認(rèn)的特質(zhì)。給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生排在第二位，說明學(xué)生擔(dān)心參加過多的活動(dòng)，會(huì)影響自己的選課，從而作出了加分的要求。

對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)制定出一個(gè)可行的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)放相應(yīng)的證書，在一些活動(dòng)中給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 畢業(yè)生的能力需求更多體現(xiàn)了就業(yè)的需求

大四的學(xué)生即將走向社會(huì)，步入就業(yè)、升學(xué)、出國深造等不同軌道，他們對(duì)能力的需求明顯和畢業(yè)后的去向有關(guān)，將英語水平、社交能力、專業(yè)知識(shí)的需求放在了前三位，這些都是在面試、升學(xué)等環(huán)節(jié)所需要的能力，而大四時(shí)學(xué)生對(duì)科研能力和動(dòng)手能力的需求排在了后面，這和普通高校一貫將畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)排第四學(xué)年的做法是不一致的。

“需要”是最好的老師，沒有主觀“需要”的教育是空洞的、效果不佳的。我們教育環(huán)節(jié)與學(xué)生能力需求的時(shí)空錯(cuò)亂，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因之一。學(xué)生需要時(shí)沒有給予，學(xué)生不需要時(shí)又送到嘴邊，既沒有雪中送炭，也沒有因勢(shì)利導(dǎo)。

認(rèn)真分析大四學(xué)生這種能力需求會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語、專業(yè)知識(shí)是大四之前應(yīng)該學(xué)好的，而之前并沒有被學(xué)生納入重點(diǎn)，可見四年級(jí)時(shí)的重視是因?yàn)樗麄冮_始懂得了“書到用時(shí)方恨少”這句至理名言?！凹眮肀Х鹉_”式的需求只是心理作用的短視現(xiàn)象，這樣的需求可以利用講座、講演、補(bǔ)習(xí)、情景排練、實(shí)習(xí)、求職咨詢等來滿足。

2.5 學(xué)生更愿意到著名的食品企業(yè)實(shí)習(xí)

對(duì)表1中問題(6)(7)的回答，反映了學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)更傾向于去食品企業(yè)，即使只是走馬觀花式地見習(xí)，也有大部分學(xué)生認(rèn)為有一定的收獲。但是，近年來因?yàn)槭称钒踩脑?，食品企業(yè)越來越不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但是另外的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)2個(gè)月以上的實(shí)習(xí)還是很歡迎的，所以學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)一些，有利于企業(yè)的接收。

3 結(jié)束語

從以上的調(diào)查結(jié)果和分析可以看出，學(xué)生對(duì)能力的需求是與時(shí)俱進(jìn)的，在不同的學(xué)年對(duì)能力的側(cè)重點(diǎn)不同。然而不論什么能力的培養(yǎng)都是長(zhǎng)期的，是在學(xué)習(xí)和生活中逐漸積累的，所以大學(xué)4年應(yīng)更注重教會(huì)學(xué)生獲得能力的方法，“授之以漁”，才能讓學(xué)生在今后的工作中受益無窮。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍軍,仝其根.構(gòu)建食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生科研能力評(píng)價(jià)體系[J].中國電力教育,2011,22:33-34.

第8篇：大學(xué)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)；建議；微積分

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0213-02

大學(xué)物理課程是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)物理包括力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)，為以后電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)、量子統(tǒng)計(jì)、流體力學(xué)、半導(dǎo)體物理學(xué)等物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)樹立好的物理概念十分重要。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣以及未來的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)好大學(xué)物理課程，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解大學(xué)物理的精髓顯得特別重要。而學(xué)好大學(xué)物理課程中比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用微積分。

一、大學(xué)物理教學(xué)的弊端

大學(xué)物理是物理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)由于一開始講解的內(nèi)容對(duì)從高中上來的學(xué)生來說比較熟悉，所以學(xué)生會(huì)放松警惕，一旦講到運(yùn)用微積分時(shí)，學(xué)生反應(yīng)過來要認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)不懂了。自主能力差的學(xué)生慢慢就會(huì)放棄學(xué)習(xí)新知識(shí)。再加上這門課程相對(duì)比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。再加上課堂教學(xué)法單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的能力較差，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)物理的教學(xué)效果下降，從而降低學(xué)習(xí)整個(gè)從物理學(xué)的興趣。

1.課程內(nèi)容較為抽象。大學(xué)物理課程主要介紹了力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等分支的基本原理以及經(jīng)典思想。涉及的知識(shí)面較廣，公式較多，學(xué)生較難理解。需要有物理思維，高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。單靠教師的講解無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求。學(xué)生由于感覺內(nèi)容抽象，對(duì)學(xué)學(xué)物理課程沒有興趣。

2.教學(xué)方式單一。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)物理的教學(xué)過程主要采取傳統(tǒng)的教師講解加多媒體課件的教學(xué)方式。這種單一的教學(xué)方式讓學(xué)生讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，知識(shí)和實(shí)踐相脫離，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)感到吃力，教學(xué)效果不明顯。因此單一的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)改課程知識(shí)的接受程度減小。

二、微積分在大學(xué)物理教學(xué)課程中的應(yīng)用

1.微積分。微積分最重要的思想就是用“微元”與“無限逼近”，就是把一個(gè)一直在變化的量通過微分分成很小，這樣我們就認(rèn)為這個(gè)很小的量是不變的，然后我們對(duì)這個(gè)很小的量進(jìn)行研究，最后把所有的和加起來就是我們要求的那個(gè)變量。這就是微積分在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。這種分析連續(xù)過程累積的方法已經(jīng)成為解決問題的基本方法，也是微積分最重要的優(yōu)點(diǎn)。物理學(xué)更是接近于生活，因此微積分也經(jīng)常應(yīng)用于物理學(xué)當(dāng)中。

2.微積分在大學(xué)物理應(yīng)用中的舉例。

（2）微積分在做功方面的應(yīng)用。用微積分的方法解決變力做功的問題。變力作功的問題是熱學(xué)和力學(xué)中的常見問題。例如，質(zhì)點(diǎn)在恒力F的作用下，沿直線產(chǎn)生位移r過程中的功A=F*r。但對(duì)一般情況，質(zhì)點(diǎn)沿曲線從a運(yùn)動(dòng)到b，且質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過程中，作用于質(zhì)點(diǎn)上力的大小和方向都可能不斷改變，要計(jì)算F力對(duì)質(zhì)點(diǎn)所做的功，可將運(yùn)動(dòng)曲線分成許多微小的線段dr，計(jì)算出F在每一小段上所做的元功，再對(duì)整個(gè)軌道上所有元功求和。由于dr極小，所以每一小曲段都可看成直線段，而質(zhì)點(diǎn)所受力可視為恒力。這樣質(zhì)點(diǎn)所做的功為dA=F*dr變力所做的功就是全部元功的和，寫成積分的形式就是：A=∫F*dr因此通過微積分的方法可以把物理問題中變化的量轉(zhuǎn)化為不變的量，先求微元再求和的方法，從而求出變力在整個(gè)物理過程中做的總功，使看似復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

三、結(jié)語

微積分是大學(xué)課程的重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，并是物理學(xué)中解決問題必不可少的工具之一，學(xué)習(xí)微積分不但要學(xué)習(xí)它的應(yīng)用，更重要的是理解它的思想，熟練掌握微積分，在面對(duì)物理學(xué)的具體問題時(shí)采用適當(dāng)?shù)膯卧?，用微積分進(jìn)行分割解決，即將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單分割，逐個(gè)擊破，如此在使枯燥的物理學(xué)看起來更生動(dòng)具體的同時(shí)，也減輕了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒。微積分作為物理解題的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，其重要性可見一斑，因此熟練掌握微積分，是大學(xué)物理課程必要的教學(xué)要求，這不僅能夠讓學(xué)生掌握大學(xué)物理的基本方法，也在無形中降低了物理學(xué)的難度，從而很好地提高了學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣，改善了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張禮.近代物理學(xué)進(jìn)展[M].北京：清A大學(xué)出版社，1997：170-205.

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[3]陳麗佳.“半導(dǎo)體物理學(xué)”課程教學(xué)中的幾點(diǎn)建議[J].教育教學(xué)論壇，2016，（5）：82-83.

第9篇：大學(xué)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略；大學(xué)英語教學(xué)

引言

建構(gòu)主義是當(dāng)代受到人們普遍關(guān)注的一種社會(huì)科學(xué)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者們要運(yùn)用自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）主動(dòng)建構(gòu)意義[1]。其主要內(nèi)容為：以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)新的問題和知識(shí)，逐漸構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為構(gòu)建所需的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐與建構(gòu)主義理論的緊密結(jié)合，使建構(gòu)主義理論成為深化高校教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。利用建構(gòu)主義指導(dǎo)高校本科外語教學(xué)，可以促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，因此隨著以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在本科生外語教學(xué)中的逐步應(yīng)用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論顯示出其重要的應(yīng)用價(jià)值，使教與學(xué)同時(shí)達(dá)到很好的效果，促進(jìn)本科外語教學(xué)的深入發(fā)展。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

在當(dāng)前所處的社會(huì)文化情境之下，建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過必要的學(xué)習(xí)資料和不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并以意義建構(gòu)的方式完善自身知識(shí)體系。在獲取知識(shí)的過程中，可以借助老師和同學(xué)的幫助，但不能完全依靠教師的教授。因此，對(duì)于建構(gòu)主義理論來說，包括“協(xié)作”、“情境”、“會(huì)話”以及“意義建構(gòu)”等關(guān)于學(xué)習(xí)的四要素[2]。

建構(gòu)主義主張的是在教師們的指導(dǎo)幫助下，以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義要求，在學(xué)習(xí)過程中不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們作為認(rèn)知主體的重要性，教師的指導(dǎo)作用也非常重要。換句話說，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而現(xiàn)在教師作為建構(gòu)過程中的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者[3]。同時(shí)學(xué)生成為信息加工主體及意義主動(dòng)構(gòu)建者，不是傳統(tǒng)教學(xué)中作為被動(dòng)接受外部刺激與灌輸?shù)膶?duì)象。

建構(gòu)主義目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意義建構(gòu)，要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和分析總結(jié)事物本質(zhì)以及不同事物之間的相互聯(lián)系，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)開始，再通過知識(shí)的不斷積累總結(jié)而逐漸地構(gòu)建出龐大且復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者可以通過不同手段、資源及工具等去實(shí)現(xiàn)這種意義構(gòu)建。目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主能力、協(xié)作能力及科研能力的新型人才。

建構(gòu)主義把教師看作成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的忠實(shí)支持者，他們通過創(chuàng)造一定的情境來輔導(dǎo)學(xué)生，并以伙伴和合作者的身份幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，而非傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純的知識(shí)傳遞與灌輸，他們要成為的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者及幫助者。教師的作用有以下三方面：首先，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并保持他們對(duì)于獲取知識(shí)的熱情；其次，通過應(yīng)用一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境并佐以一定的提示，更加有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建；此外，還要盡量多的組織同學(xué)們成立學(xué)習(xí)小組，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

二、建構(gòu)主義給大學(xué)英語教學(xué)的啟示

教師在外語教學(xué)過程中，要把當(dāng)代大學(xué)生想象成有知識(shí)、思想活躍和求知欲望強(qiáng)烈的教學(xué)對(duì)象。事實(shí)上，在外語學(xué)習(xí)中的最重要任務(wù)不是“教”而是“學(xué)”。教師應(yīng)該體會(huì)到在“學(xué)”的過程中，學(xué)生不僅作為“知識(shí)”的載體，同時(shí)作為“認(rèn)知”過程的主體。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例，由此來營造出一定的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論主張，在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，要使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這就需要營造一個(gè)有利于學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容的具體情境[4]。在外語的課堂教學(xué)過程中需考慮到，學(xué)生應(yīng)該通過外語進(jìn)行交流，因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語的根本目的就是要進(jìn)行外語交際。通常，這樣的交際過程，要求能夠盡可能地與實(shí)際情境相一致，同時(shí)在交際內(nèi)容方面，不僅要具有明顯的時(shí)代特征，還要考慮到學(xué)生的智力因素和成長(zhǎng)需求。若英語課堂教學(xué)能夠最大限度的滿足這些需求，則可以在極大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生們的聽說、讀寫、翻譯能力在深度及廣度上都有所提高。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定程度的社會(huì)和生活體驗(yàn)，所以能夠很好意識(shí)到到語言的社會(huì)效用，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠?qū)⑺麄兊恼n堂知識(shí)與社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就會(huì)使用語言進(jìn)行更好恰當(dāng)?shù)慕涣?。在?gòu)建主義四要素中強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”和“會(huì)話”，就是要求學(xué)生利用語言和文字進(jìn)行表達(dá)和交流。在教師與學(xué)生之間平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該支持教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的相互交流和合作。在大學(xué)外語教學(xué)過程中，主要采用的方式有直接的、綜合的、分析的、模仿的、兼顧對(duì)比的、推演以及演繹等方式，通過教材資料、課外文獻(xiàn)和教師布置等方式補(bǔ)充大量話語，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行模仿，并達(dá)到熟練使用和直接學(xué)會(huì)言語的目的，能夠進(jìn)行有效交流[5]。

三、 建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略主要有以下幾個(gè)方面：

（一）元認(rèn)知策略

作為一種非常典型的學(xué)習(xí)策略，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和策略控制，其中策略主要有調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略和計(jì)劃策略這三類。

（二）認(rèn)知策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，當(dāng)人類在遇到需要解決的陌生事物時(shí)，人們往往試著利用已知的知識(shí)理論去認(rèn)識(shí)陌生事物的意義。學(xué)者要利用相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行某種意義的分類，將相關(guān)信息和資料進(jìn)行有機(jī)的篩選和重組，將已有的舊知識(shí)與現(xiàn)有的新知識(shí)通過聯(lián)想的方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，方便建立起個(gè)人聯(lián)系，利于日后學(xué)習(xí)。

（三）社交策略

建構(gòu)主義理論主張，學(xué)習(xí)者在其原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐漸完成自身的知識(shí)體系構(gòu)建。社交策略主要指學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)過程中，他們?yōu)榱双@取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)所采取的策略。建議學(xué)習(xí)者成立若干學(xué)習(xí)小組，在課堂上以小組方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極討論和信息交換，共同協(xié)作的解決問題并且能夠相互監(jiān)督任務(wù)完成情況[6]。學(xué)習(xí)者還可以通過參加課內(nèi)外活動(dòng)，與他人進(jìn)行的英語交流，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合方式不斷鍛煉自己，逐漸克服語言障礙。也可以與外籍留學(xué)生溝通，并向其了解中外文化習(xí)俗的差異。

（四）情感策略

在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，情感策略主要指的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及在學(xué)習(xí)過程中管理情緒的手段和途徑。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，一定要有意識(shí)和有目的去樹立他對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心以及良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的異常情緒波動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并能夠不斷地進(jìn)行調(diào)整。只傳授已有知識(shí)不是教育的最終目的，其真正的意義在于激發(fā)人類的創(chuàng)造能力，喚醒使命感、生命感及價(jià)值感。以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，必須根據(jù)不同的語言技能和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和英語語言學(xué)習(xí)策略有機(jī)地、靈活地結(jié)合起來，才能更加深入的發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，提高英語學(xué)習(xí)效率。

由于以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論獲得了更加強(qiáng)大的生命力，且其影響力得以擴(kuò)大到全世界范圍。通過學(xué)習(xí)和研究構(gòu)建主義的相關(guān)學(xué)習(xí)理論，并同時(shí)開展一系列與構(gòu)建主義教學(xué)理論相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)教育以及推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。

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